数学生本课堂教学心得体会(实用5篇)

本人从事教育工作20多年，深深体会到学生的创新思维能力培养是衡量一所学校教学水平，教学先进性的重要体现。学校要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要培养创新型、具有独立思考能力，勇于创新精神的人才。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生创新思维能力培养的重要任务。

下面就本人经验谈谈培养学生思维能力的几点看法。

一、培养学生认真听课的好习惯

课程改革实施以来，我们在教学中惊喜的发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生敢于提出任何问题，敢于发表自己的意见和看法。这些说明学生的创新思维发生了变化，学习主动性更强了。但教师也发现了不少问题，虽然学生思维方式很活跃，但很多学生在没有听懂教师的教学内容时就急于发表自己的意见及看法，不愿意认真听教师的讲课，更不愿意倾听同学发表的发言。

所以本人认为：活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见，培养一种良好的学习习惯是很重要的，学生只有在课堂上认真倾听老师的讲课才能积极有效的参与教学活动过程，开启创新思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。因此，在教学中要明确目标，要求学生一定要认真听课，并在教学中仔细观察，及时对认真听的学生进行鼓励、表扬，这样，学生学会了倾听，学习也主动了。学会倾听，也就学会了尊重别人，也学会了与他人合作。而学生的创新思维能力的培养应建立在这样的基础上。

二、培养学生的创新思维能力

彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得我们重视和认真研究的`问题。

例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是创新思维并不因此而消失。在小学教学中，有些数学内容如“钟表的认识”等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的创新思维也会继续得到发展。创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。例如：让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的，它们与乘法是什么关系等，这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

三、创新思维能力培养要贯穿整个教学全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括创新思维能力的培养）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与创新思维能力的培养也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

如何体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程，我从以下几方面入手：

（一） 教师备课要有创新意识、

实施创新教育，作为教师，首先要转变观念，建立真正的创新教育的理念，所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。

教师在备课时一般要做到如下：

（1）教学目的要创新。

要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制定具体的目的和要求。

（2）教学过程要创新。

设计时可不循旧规，对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。

（3）教学方法要创新。

可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等，方法不固定单一，思维不封闭僵死。

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为了达到教学目的，教师除了要调动学生学习的外部动机，还必须想方设法使自己的教学能够最大限度地吸引学生。其中，激发学生学习兴趣是重要的一环。从教学心理学角度讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰，思维活动就最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂给学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，索然无味。还有些教师不赞成这种“满堂灌”的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是他们增加学生练的时间，或是以师生间的频繁问答减少教师讲的时间，但结果是学生被教师的问题牢牢拴住，没有机会走自己的路、想自己的疑问，遇到新问题不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键在于“定向、架桥、含蓄、揭晓”。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，目标不明确当然难以完成好任务。明确任务以后便可以进入探究。但是具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路做好准备，要了解所探究的问题与学生现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或活动能够化解困难，怎样创设问题情境、怎样问问题可以含蓄地启发学生。这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意。所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。

1.自我反省式。即针对学生存在的问题，教师进行必要的点拨之后，留给学生一定的思考时间与空间进行自我反思、自我分析。

2.个别交流式。即教师对个性特征鲜明、自尊心强的学生在思想、学习、班级生活中存在的心理问题进行耐心、细致的辅导。在个别交流前，教师一定要对学生各方面的情况进行信息收集与分析，使交流具有针对性;与学生交流过程中，教师要注意自己的言行举止，使学生感受到老师是平等的、真诚的、可信赖的，以免学生产生不信任或抵触情绪。

3.书面交流式。教师通过学生的日记或作文、总结等，了解其思想、学习、生活中存在的问题，并依据自己的分析与判断写出对学生存在问题的看法或建议，指导学生的日常行为;学生也可写出自己的见解、想法及体会，形成师生之间书面的双向交流。

为了使学生能进行有意识的学习活动和提高他们对学习的需求，教师必须有意识地创设问题情境，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此，在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。

在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度太大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的'参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。

在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况。总结出个人行之有效的学习方法，并对自己的学习过程进行反思，在反思中适当调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。

“良好的开端是成功的一半”，理想的新课导入，能起到承上启下、促进知识正迁移的作用，能激发他们的求知欲。导入新课方法多样，，有开门见山、学生操作、师生游戏、巧设悬念等。例如，教学循环小数一节时，我就利用悬念来导入新课。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三个计算题，前两道同学们一下子就算出来了，最后一道把他们难住了。这时，个别同学喊起来：“老师，题出错了。”“不会的，你们继续往下除。”一会儿，有的同学开始发问：“老师，你叫我们除到什么时候才能除尽呀?后面的余数和商重复出现了。”“好，同学们发现了商和余数重复出现，这就是我们今天要学习的新知识――循环小数的特征。”顿时，同学们学习的兴趣立刻高涨起来。

好奇是儿童的天赋，问题是教学的灵魂。有意义有趣味的问题，有其独特的魅力，课堂上应该根据该节课的内容，精心巧妙地设计一些有意义的问题，以调动学生思维的积极性，激发学生兴趣。如在教《圆的认识》一课时，出示一根细绳，绳子的一端系着一根粉笔，把绳子的另一端用图钉固定在黑板上，系紧细绳，旋转拿粉笔的手，粉笔在黑板上画出一个圈。提问：粉笔转动时，为什么不跑到别的地方去，却能形成一个首尾相接的曲线，也就是圆呢?这就使学生有一种渴望揭开奥妙的心理状态，激发学生求取新知识的强烈兴趣。

现阶段学生的特点是好动，对单调的活动容易产生厌倦。因此，要调整好整节课的活动，让学生始终处于积极状态。在师生共同活动中主动获取知识。如在教《分数的意义》一课时，让学生提前准备一张纸和一些火柴棒，指导学生用纸折出四分之一，拿出6根小棒，问它的二分之一是几根，学生可以通过动手操作，自己体会这些分数的意义。另外，还可以设计一些抢答题活跃气氛，如果谁做题做得好，全班鼓掌三次给予鼓励。这样，极大地激发了学生学习的热情。

创新是—种精神，“创新是—个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔物理奖得主美藉华人朱棣文曾—针见血地指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯，切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。

因此，教师要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法，牢固地树立以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观；要遵循现代教育以人为本的观念，充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，给学生发展以最大的空间；在课堂教学中教师应意识到创新课堂教学方法，把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点。我们可以从以下几个方面在数学课堂教学中培养学生的创新意识：

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。因此，教师必须精心创设教学情境，就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，将学生置身于“同题解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师要为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，引起学生反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。

二、鼓励质疑问难，引发学生的好奇心

“发明千千万，起点就—问。”学生创新意识的培养要从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，引发学生的好奇心。学生在创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动手表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。学生自始至终地参与探索过程，思维的独立性和创造性得到发挥。

三、鼓励学生自主探索与合作交流

解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的.数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程，将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

四、改进教学方法，注重开放教学

传统的接受式教学注重教师的教，忽视学生的学。教师的教主要采用讲授的方式，学生的学主要采用记忆、理解的方式。在这种教学方式下，学生对学习的认识局限在书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听教师讲一些书本知识，这样的教学方式主要适合系统知识的传授，对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏动手实践能力和解决实际问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统的教学方式和学习方式。要强调学生的探究和创新，以学生发展为本，着力于学生的学，凸显学生学的方式，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。

五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

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数学中培养学生创新能力必须依靠课堂中潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的能力。我认为在课堂教学中可以以下几个方面着力培养学生的思维和创新能力。

一、建立新型的师生关系

教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中教师可以用商量的口气和学生进行交谈，如：“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等这样师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通的互动关系。

数学课堂上应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。我们要变传统的知识传授过程为让学生主动探求知识并重视解决实际问题的探究过程。传统的接受式教学注重教师的教，忽视学生的学，并且教师的教主要采用讲授的方式，学生的学主要采用记忆、理解的方式。在这种教学方式下，学生对学习的认识局限在书本上、课堂上，认为学习仅仅是到学校听教师讲一些书本知识，并记住它们；他们周围的日常生活中遇到的各种新鲜、新奇的问题并没有进入他们的学习性思维中，并没有真正进入他们的视野之中。因此，这样的教学方式主要适合于系统知识的传授，对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏动手实践能力和解决实际问题的能力。

二、开展数学实践活动

培养学生的创新精神，必须有效地改变传统的教学方式和学

习方式。要以学生发展为本，形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式。在学生主动探求学习的过程中，常常需要分组实验操作，需要讨论等合作学习。小组合作学习是尝试教学的一种表现形式，它是学生解决问题的一种方法。例如，在教学《圆的周长》中，在得出圆的周长的计算方法之前。先让学生独立尝试求圆的周长的方法有哪些，并看看哪位同学的方法又多又好。由于学生个体的差异性，不同思维、不同能力的学生，解决问题的方法就不同，于是就出现了多种不同的方法。在学生独立探索出这些不同的方法后，及时组织学生对这几种方法进行讨论，要求同学们小组交流、概括和总结，找出测得的周长和直径的关系。再结合课本进行自学，最后观看教师的课件演示，得出结论：我们刚才求出的结果，都是圆的周长。每个圆的周长总是直径的3倍多一些，这个3倍多一些是一个常数，叫做圆周率。这样的教学，可以让课堂上每个学生都能积极地投入到尝试教学的活动中去。对于养成自主探究和创新精神，都会起到积极作用，还能在合作中体验尝试成功的欢乐。

三、激发学生学习动机

首先，激发学生的好奇心。如：数学“3的倍数的特征”时，教师先让学生举例哪些数是3的倍数，随后教师让学生报出不是3的倍数的数，教师判断它是不是3的倍数。由于教师对学生所报的数都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。“好奇”是儿童的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样的数是不是3的倍数，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。让学生获得成功的喜悦。

另外，激发学生的学习愿望。小学生在学习过程中，都希望得到更大，更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是良好情感，一边从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，兴趣消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功。板演或提出的问题要让学生尽量体面、自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“挑一挑，摘到果子”的喜悦心情。如在教学乘法分配律时，可以采用师生互相出题的方式进行教学。老师或学生出一个乘法算式，对方也出一个算式，两个算式要符合乘法分配律。课堂气氛活跃，教材的重点，难点反复多次联系，让学生充分体验到成功的喜悦，提高了学习效率。

四、注重学法指导

创新意思的培养要从问题开始，引导学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这学学生比不提任何问题的学生更有潜力。心理学研究表明，疑更容易引起定向——探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，引导学生张开想象的翅膀，使学生具有足够的创造空间。在教学过程中多给学生一些思考的空间和时间，通过教师创设情境，激发学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。结合平时的作业，教师可以有意识地引导学生创造性地学习，自己发现问题、挖掘问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。这样既达到了综合训练的目标，又能培养学生解决实际问题的能力。

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