请示是一种礼貌的表达方式，可以展示我们的负责和尊重。此外，要注重请示的逻辑结构和书面格式，使请示显得整洁、规范，让上级能够一目了然地看清所请示的内容。对于不同层级的请示对象，我们需要注意采用不同的沟通方式和语气，以下是一些请示的技巧，可以供大家学习和借鉴。
个人档案用英语说篇一
教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”用什么样的标准去评价新课程的教学己成为人们关注的热点。长期以来，我国的中小学教师将评价看成是选拔和甑别的手段，很少关心评价在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。在人们心目中，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的唯一标准。我们认为，这种对评价功能的偏执理解是导致我国中小学教学长期不能跳出各种考试和测验的控制，这也是最终发展成为“应试教育”的根本原因。
一、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在目的上的不同。
传统的教学评价主要是为了鉴定、选拔和评优，忽视了改进与使用激励的功能。以此结果为依据对学生进行分类选拔：评价为“优等”的学生归入表扬、奖励、升级、升学一类；评价为“劣等”的归入受批评、受惩罚、留级、不能升学的另类。这种评价的后果是严重的，其影响也是恶劣的，虽然有一部分的学生可以从中受益，体验进步与成功，但却是以牺牲大多数同学的利益为代价的，它极大地打击了一部分同学的学习积极性和学习热情。而现代教学评价认为：评价的根本目的在于全面的考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上发展。
二、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在标准上的不同。
传统的评价强调用统一的标准。所谓统一标准，首先是评价的内容是统一的，就是只将知识技能作为评价内容，用统一的内容评价所有的学生；二是尺度统一，就是用“一把尺子”衡量所有学生，对不同学生原有基础全然不顾。认为只有标准统一，才能体现公正、公平。殊不知用统一的标准评价所有学生，其结果必然是既扼杀不同学生多方面的潜能，也不能促进学生个性发展，而且会极大伤害学生情感和信心。新课程标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。
三、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在内容上不同。
传统的英语教学评价只重视学生学习的结果，即学业成绩（分数），忽视了英语学科本身是一种语言的学习，不能静态地光看分数而要看其实际运用语言的能力。学习结果固然重要，但学习结果只反映学习的既成事实，学习过程才是学业成绩发展提高的源泉。新课程标准在关注结果的同时，更要求关注学习过程的评价，对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。因为学生积极主动地参与学习、克服困难的学习意志、与他人合作交流、独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思等都能在学习过程中体现，这样不但可以激励学生学习，也可帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学习过程评价是变学生由被动接受评价到成为评价的主体和积极参与者、促进学生发展的有效手段。新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。
四、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在方式上不同。
传统的英语教学评价，把书面考试作为最主要方式，评价方式单一。单一的评价方式是为“一把尺子”的评价标准、为以鉴定选拔为目的的评价服务的，扼杀了学生的个性潜能。
新课程标准要求评价方式多样化。评价方式多样化，一是指采用多种多样的方法，既可采用书面考试，也可用口试、课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与点评、课后访谈、问卷调查、学习档案、社会实践、探究性学习等；二是评价参与的对象多元化，如学生自我评价、教师评价、学生互评和家长对学生学习情况的反馈与评价等。并将多元评价有机的结合起来；三是评价结果呈现形式多样，既可用语言描述，也可用数字表示，还可用象征性图形，如红星、笑脸、红旗等。高中阶段英语课程的评价应具有综合、语用、合作和思维等方面的特征，而不只是简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与他人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理的展示任务成果的能力。评价方式应多样，但无论采用何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。而且教师还应根据评价的结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并应注意与家长的交流，争取家长的有效合作。
五、传统英语教学评价和新课程标准下的英语教学评价在实施主体上不同。
传统教学评价主要以学生为评价的对象。传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者--通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
从与传统的教学评价比较中，我们可以看出：新的教学评价观念的提出是素质教育的必然要求，也是时代发展的必然结果。新课程标准指出：“评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。”在教学中，如果教师关注每个学生，随时发现学生在学习中存在的问题，并相应地给予指导，就能使每个学生都有平等的学习机会，这样所有学生都能得到较大程度的发展。与教学相结合的评价能帮助教师了解学生在学习中存在的问题。与教学相结合的促进学生发展的教学评价就显得更为重要，也越来越受到广大教师和教育研究者的重视。由于教学评价与教学的密切相关性，要求广大教育工作者，依照英语新教材改编的目的，遵循新课程标准中关于教学评价的原则，在教学实践中，充分发挥评价在英语教学中的作用。要做好教学评价，我们认为可以采用如下策略：
一、目标实现评价策略。
目标是指教学要达到的目标，是师生都明确并认同的每单元、每课时、每一小节要达到的目标，教学目标是以新课程标准为依据而设计的。目标实现评价就是以实现教学目标的情况为对象所进行的评价，评价学生为达到目标进行的学习活动及其效果，通过评价信息反馈，引导学生为实现下一教学目标共同努力，使教学目标实现评价成为激励学生前进的动力。实行这一策略可采用以下两种方式：
（一）自我评价方式。
高一英语采用的是一套全新的教材，这套教材每单元一个主题，每个主题包括warmingup(热身)、listening(听力)、speaking(口语)、pre-reading(读前)、reading(阅读)、post-reading(读后)、languagestudy(语言学习)、integrating(综合技能)几部分。在学生用书后，每单元都附有评价表，有助于学生进行自我评价活动。让学生根据自己的实际情况回答问题，帮助学生了解自己在本单元的学习情况，每条要素可按5、4、3、2、1五个级别进行大体判断，将结果存入学生的个人学习档案。比如高一英语下册第19单元的主题是关于农业，就可设计如下一个评价表：
thethingsicandoevaluation
icanreadanddrawstatisticgraphs.54321
ineedmorepracticein:
（二）小组评价方式。
在教学过程中，教师教学活动的一言一行，都是对学生活动的评价，同时也在自我评价教学；同样学生的学习活动，也无一不是对教师进行评价，同时也在评价自己的学习。凡有利于对师生教学活动作出价值判断的行为表现、结果、情况和资料都是教学评价信息。因此，要充分发挥全体师生的积极性，共同参与到教学活动和教学评价中。小组评价主要是由组长或指定学生负责，组织小组反思、评价。通过下表进行并将结果存入小组学习档案。
姓名
小组合作工作量
查找资料量
组内活动创意
班级活动参与度
提出问题个数
参与活动进步情况
评价后，将评价信息回送到学生，让学生对自己学习的行为有一个清楚的了解。并通过比较，激发学生的积极性，特别是参与性。
二、情景评价策略。
情景评价是在一定情景中对学生的成绩进行的评价。情景可以是自然情景，也可是为了实现某种目的而创设的情景。情景评价具有促进学生创新思维和实践能力发展的积极作用。进行情景评价，首先要以评价目的为依据选择或创设情景。如评价学生创新精神，要选择能展现学生创新思维、发挥学生想象力的情景。比如高一英语下册第15单元的中心话题是短剧《项链》，整个单元的设计围绕“drama(戏剧)”展开，为了达到将学生引进艺术殿堂-戏剧的世界，可以在warmingup(热身)中设计几张图片，让学生根据图片内容编故事并表演，或者给出几个带有神秘、悬念的情景，要求学生自编短剧，并表演；评价学生的实践能力，要选择能展示学生运用所学知识技能解决实际问题、发挥实践能力的情景。学了第15单元戏剧后，可以开展全校性话剧表演赛，让学生根据所学知识自编、自演话剧。进行情景评价，就是让被评价的学生进入这些选择或创设的情景，然后按评价的目的观察学生的行为表现，通过分析学生的行为表现，对学生的创新精神和实践能力发展水平做出评价，再通过评价信息反馈、激励、促进学生创新精神和实践能力发展。
三、代表作评价策略。
所谓代表作指的是有代表性的作品，如文学、艺术、制作等作品。在教学中指具有代表性的学业成绩，包括作业、测验、调查报告、绘画、各种获奖证书等，凡能代表学生某一方面水平的学业成绩都可称为代表作。代表作评价就是以代表作作品为对象进行的评价，就是对学生自己满意的代表性学业成绩进行评价。比如学生的优秀的书面表达、为教学相关内容画的图、相关主题的调查研究报告、最精彩的朗读或演讲片段、答题美观而成绩优良的测试卷等。平时可通过传观、张贴的方式进行积极的评价，一段时间或一个学期后，可由学生本人将自己最满意的作品拿出来，通过自评、互评、老师评，取得评价结果，让学生在评价中体验成功与自信。因为代表作是学生自己最满意的成绩，是学生某一方面智慧才能的表现，反映不同学生的个性。代表作评价本身就是尊重学生个性，代表作评价必然会促进学生的个性发展。
综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展；评价的主体从教师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价同整量化评价相结合的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。
个人档案用英语说篇二
引导语：英语听力应该怎么学习才能有所提高呢?以下是小编整理的高中英语学习方法之建立错题档案，欢迎参考!
充分必要的物质准备是保障复习顺利进行，提高学习效率的重要前提。高三备考中，你很有必要准备好这样几件武器：
词汇是英语学习的基石，也是提高英语成绩的“绊脚石”。很多学生之所以英语学不好或止步不前，很大程度上就是因为词汇不过关。因此准备一个便于携带的袖珍型词汇本，随时记忆、随时复习、随时扩充，既能逐步扩大词汇量又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。
书面表达是提高二卷得分的关键。要想在高考有限的时间里写出一篇精彩的文章，没有平时大量的语言积累是不行的。准备一本作文档案可以把平时的习作、优美的范文、写作常用的词汇、句型和过渡语，阅读当中遇到的优美表达集中起来，加以整合和归类并把它们当作日常学习中朗读、背诵、抄写、复习、仿写、欣赏的素材，从而逐步提高自己的书面表达水平。
把自己平时训练或考试当中的错误集中起来，并加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。
勤查词典可以规范自己的发音，熟悉词汇的意义、用法，扩充词汇量，产生从量变到质变的飞跃。尤其近几年一些高考单项选择的题干直接或间接的选用了词典中的句子，这应引起考生的高度重视。
高考试题具有高度的准确性、科学性和规范性，是命题人员智慧的结晶，是其他任何资料都不可替代的。通过熟悉、分析、感悟高考试题可以明确高考命题的特点、规律和趋势，总结答题的规律和技巧，培养良好的考感，尽快把自己培养成一名出色的“考试型”选手。
实质上，高考是考生与命题人员以试题为舞台进行的一次高水平的博弈。因此考生要想取得最终的胜利，就必须做到“知己知彼”，从而“有的放矢”，提高复习效率。
英语学习首先是一种“模仿”，因此准确、大量的记忆是学好英语的基础和前提。为了减少遗忘，提高记忆的效率，同学们在日常的学习中应做到“过度”学习，及时复习，循环往复，不留“夹生饭”。
所谓过度学习就是在刚能记住或掌握相关知识的基础上再适当延长一段学习和使用时间，增强学习的效果，减少遗忘。另外只有及时复习才能巩固记忆的.效果，只有循环往复才能“熟以致用”。
高考中语言知识的命题原则为：保证知识覆盖面;尽可能增加综合性与语境化的因素。语言运用题的命题原则为：语言必须放在实际的、且尽可能不同的情景中运用;语言必须适合具体的交际行为;考核的焦点在于是否达到交际目的;语言交际行为除了需要语言能力外，还需要一些其他的能力。这就要求考生在学习过程中不能简单的重复记忆“死”的语言知识，而应当把它们放在特定的语境中以听、说、读、写、译的形式反复训练，不断应用，切实提高“灵活”运用语言的能力。
要对照大纲要求，明确哪些东西已经掌握了，哪些东西应下大力气学，哪些东西点到为止，从而提高时间的利用效率。
个人档案用英语说篇三
档案袋评价是英语教学中的一个新生事物，是形成性评价中的一个标志性的评价工具，是新课程评价标准的一个重要形式。它符合建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系要求。本文结合笔者在英语写作教学中的实践，对档案袋评价的概念、特征、内容、学生写作中存在的问题及如何应用档案袋评价的作用促进英语写作教学进行探索和研究。
档案袋（portfolio）评价也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，它是 20 世纪 90 年代以来，伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。它是为了展示学生的学习和进步状况，把学生的具有某种特定说服力的作品或与之相关的文献汇集到一起，提供给评价者的工具。我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中对此是这样解释的：“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告。”一方面它真实客观地记录学生的学习过程，在学习过程中经历的挫折和成功，在学习过程中所取得的成果。另一方面它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学生，真正为学生的成长服务。
它具有以下几个特征：
1、 基本成分是学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载；
2、 材料的收集是经常的，有意的；
3、 应根据学生提供的材料引导学生反思，调整学习策略；
4、 应提供机会让学生展示自己成绩的机会，充分张扬学生个性。
新课程评价标准倡导自评和他评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价，一改以管理者为主的单一评价主体的现象，对档案袋的评价由学生本人，同学，教师，家长共同参与，体现了教育过程的民主化，人性化，其内容如下：
这种评价模式改变了单一的评价主体，使学生主动参与，有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语写作学习过程进行监控和指导。帮助被评价者接纳和认同评价结果，促使其不断改进和发展。通过运用英语档案袋评价，促进了学生的英语写作兴趣和能力。
从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对于其题目的难度设置来说是偏低的。不少考生虽然至少学了六年英语，其英语写作能力仍然低下，在应用书面形式表达日常生活中的一般情景和感受时，频频出错，部分考生甚至于无从表达，只得放弃。更令人忧虑的是，一些极为常用的简单词句，很多考生也未能准确应用。如，i very thank you。 he very like it。就是其中出现频率极高的错句。但是，如若把类似的错句以单句改错或单项选择的形式给学生做练习，他们往往可以做出正确的选择。这也就是说，学生对于语言知识是有记忆的，但是无法把语言知识正确应用在写作上。综上所述，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。笔者在过去几年的写作教学中通过对写作档案袋评价的应用，发现成效显著，学生对英语写作的兴趣有很大提高，成绩进步也十分明显，学生的多方面能力有显著提高，不失为教学评价的一个好方法。
档案袋评价的作用是通过记录学习过程，让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划。因此，教师可根写作的内容和题目，定期组织学生把新的“作品”进行自评和他评，使学生发现优点，找出不足。让同学和老师或家长提出意见并反馈，使学生能反思学习过程，调整学习策略，评价自己学习的态度和学习特点，从而提高英语写作水平。以下是笔者在英语写作教学中对档案袋评价的运用：
自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等进行分析，为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评并填好下面自评表：
1.审题认真，了解要求表达的内容，文体。
a 同意
b 不同意
2.在写作前能列出提纲，考虑所用的单词，短语和句型。
a 同意
b 不同意
3.能有效运用语法，逻辑连词，单词拼写和标点正确，书写整洁。
a 同意
b 不同意
4.本文所用的好词好句有：
a 好词：
b 好句
5.本文有待改善的地方有：
学生把文章和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。
同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评，学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤：
教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如；应用文要兼顾格式，看图写话要抓住每一幅图的要点，说明文要强调说明的条理等等，并统一批改的符号如下：
写作水平相近的学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文，然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题，讨论改进办法并填好互评表，在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议，对不足之处加以引导和启发。
内容
学生互评
1.好词：
2.好句：
3.成功的写作经验：
4.有待改善的地方：
3） 反馈重写
每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交，教师检测评价的结果。
让学生对英语写作档案袋定期进行整理可以使学生对自己的写作进展进行跟踪，以建立学生对自己写作水平的分析，从而使学生了解自己写作水平的现状，认识写作训练上存在的普遍性问题及取得的点滴进步 。
通过定期展示学生认为档案袋中感觉最满意的文章，使学生增强了对自己写作能力的自豪感和自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于形成进一步写作的兴趣和动力。同时运用档案袋评价能使老师全面了解学生在利用英语写作中表现的个性差异，实行因才思教。
实践证明，高中英语档案袋写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法， 能让学生不断地看到自己学习过程的具体情况，有利于及时总结经验和教训，不断地自我反思，及时调整学习计划，确立新的学习目标。通过写作档案袋的建立，让学生自己分析自己写作历程与现状，评价自己写作的态度和方法，同时体现点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。
个人档案用英语说篇四
“凡事预则立，不预则废。”可见，课堂教学预设是必要的，以保证教学活动的计划性和有效性。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
如何捕捉巧用课堂资源，有效地促进课堂生成呢？下面本人就这个问题提出一些粗浅的看法。
一、树立资源意识，理智认识生成
新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。要把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神，成为课堂学习的小主人。
例如数学与信息技术整合课，教师以二年级《找规律》为单元计划主题，通过“找规律”，激发学生探索的欲望。游戏小队设计了十几道有关规律的闯关竞赛题，邀请大家来一场“智力大比拼”；音乐小队运用了打击乐器――双响筒、响板、三角铁、手铃、沙球、铃鼓，表演了有规律的节奏，赢得了全班的掌声；作息小队通过画图工具画了六幅画，展现了小朋友快乐的一天，提醒同学们应合理地安排自己的学习和休息，同时也告知大家宇宙万物都有自己的作息时间；诗词小队通过律诗和绝句的韵律介绍，自己创造了两首绝句《阳台观景》和《学诗》；扑克小队介绍了扑克牌与历法的联系，还表演了与数学规律有关的扑克魔术；颜色小队自己当“模特”上场展示服装上的规律，并介绍生活中的一些规律图片；日历小队以某月份日历为例，运用flash介绍了横看、竖看、斜看、方框里看等方式发现的各种有趣的数学规律；银河系小队利用flash生动形象地介绍了地球自转、公转的方向、周期、产生的现象，以及潮汐形成的规律。
二、精心设计方案，适时促进生成
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。课前精心的预设，要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，重点放在引导学生学习的层面上。教师有备而来、顺势而导，才能有真正的“生成”。关键是要分析“生成点”，预测学生可能生成的.状态，设计引导的方法，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。
比如在设计第二册复习课《解决问题》时，我创设了生活情境“小小超市”（陈列架上有蔬菜、水果、玩具等），引出问题：“你能提出哪些有趣的数学问题？”我预测到这是一个“生成点”，学生可能会提出五花八门的问题。的确，在实际上课的过程中，学生都争先恐后地提问。
信息1：给你38元，只能买一样东西，你想买什么？
生1：我想买一个玩具象（2元），还剩多少钱？
生2：买一袋苹果（8元）后，你能算出我兜里还有多少钱吗？
信息2：如果能买两样东西，你想买什么？
生3：我有70元，想两个洋娃娃（单价35元），不知道够不够？
（此问题教师在预设时没有想到，不由暗自欣喜，学生都抢着回答，学习气氛顿时高涨。）
信息3:____比____贵多少钱？
生4：一袋虾仁比一袋香菇贵多少钱？
（教师追问：这个问题还能怎么问？学生反应倒挺快的：“一袋香菇比一袋虾仁便宜多少钱？”恰好复习了“贵”和“便宜”两者之间的联系。）
信息4：老师有40元，可买哪几种东西？
生5：可以买一辆赛车（36元）和一个玩具狗（4元），刚好用完。 教师脱口而出：“这个小朋友真了解我，还知道我也喜欢赛车呵！”
毕竟是一年级的学生，语言的表达能力还需慢慢培养，事先预料到学生思维方向的可能性后，要给学生足够的“脚手架”，让他们在有限的复习时间里巩固旧知又创新发问。
三、灵活驾驭过程，巧妙运用生成
在课堂教学过程中，要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。同时，动态生成对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。
比如在探索人教版第五册“求长方形周长”的问题情境中，有一个富有童趣的问题：“花草进入养护期，熊爸爸要将长方形的花草地（长5米、宽3米）围上篱笆，他要在花草那里围上绳子，需要多长的绳子呢？”请小朋友帮帮忙，应用所学知识算一算绳子需要多长。紧接着，教师设想在此灵活地处理教材：“如果一面靠墙（课件演示5米的靠墙），绳子还需要这么长吗？实际要多少米？”问题的难度加深了，的确调动了学生的学习热情。这时，一个平时爱动脑筋的小男生把手举得高高的：“5米的长度刚好有5根篱笆（多媒体课件上恰好是5米的边有5根篱笆，教师是依据美观而设的），那每段不就是1米！数一数外面有几段，就有几米了。”
似乎说起来挺有道理的，其实这已经涉及到数学知识常说的“植树问题”。班上有学生赞同，有的却一直摇头，更多的是想知道老师的立场，教师一时不知该如何圆场。
“5米并不是5段，1段不止1米，要1.25米啊。”虽然小女孩声音极小，但一语惊人。教师按着她的说法加以引导：“大家一起数数，5根篱笆只有1、2、3、4四段距离，那是不是有几段就有几米呢？”
学生反对了：“不行！”“只要把长加上两个宽就可以了。”
“还有，”不少学生还在寻求更方便的解法，“宽乘2加长也能求出周长。”……
课前精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设了生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此在教学中，教师要以真诚宽容的态度接纳生成，尊重每一个学生，允许学生根据自我个性多角度观察、发现问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法和知识解决问题。这样学生的创新意识得到了培养，课堂生成也有了“着陆”的基础。
在实施过程中，如何机智、巧妙地运用生成的确是一门值得探讨的艺术。学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会稍纵即逝，使真正的问题得不到有效的处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师要对课堂生成资源有关注的意识，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的，真正读懂生成资源对学生发展的价值。
个人档案用英语说篇五
听力的提高是一个缓慢的过程，对绝大多数同学来说，目前练习听力的主要途径就是听录音。除了上进行的听力练习之外，同学必须自己每天坚持不懈地练习，每次时间不必长，譬如听一套模拟题即可，大约用时十五到二十分钟。有些同学说，他们在做模拟听力题时，常常要听到3至5题之后才会进入状态，究其原因就是他们不重视听力练习，或是缺少毅力。长期坚持练习听力的同学负责听的脑组织基本上处于状态，无需“重新启动”的过程，时，他们就可以马上进入状态。
从现在开始，把每次所做中出错的地方找出来，分析原因，对所犯错误弄个水落石出，然后收集整理，再加以强化训练。不断温习巩固，避免重复犯错，不断扫清路上的障碍。
建立错题档案，不但可以解决单项选择中的问题，更重要的是，可以巩固基础，对提高完形填空、短文改错及书面表达水平大有裨益。
“完形填空”题旨在测试综合运用英语的，做此题必须通篇考虑，掌握大意，综合运用所学词汇、及常识进行判断推理。解此类题主要从以下四步做起：第一步重视首句，把握开篇。完形填空一般无标题，首句一般不留空白，是完整的一句，全文信息从此开始。细读首句，可判断文章体裁，预测全文大意和主旨。
第二步全文，掌握大意。全文要一气呵成，尽管有空格、生词或不明白的地方，仍要快下去。读时要注意找出关键词、中心词，划出某些代表人物和情节的词，以便于形成思路。
第三步瞻前顾后，灵活答题。“瞻前顾后”，即先读所填词的句子，回顾上一句，兼顾下一句。如果一句中有两个空白待填，在初定答案时要“双管齐下”，在两处同时试填，然后通读全句，确定答案。
第四步复核全文，调整答案。把填好的短文通读一遍，进行核查，同时注意以下三点：
1.上下文的一致性：即时态语态的一致;代词、名词、单复数的一致。
2.从语法和惯用法及习惯搭配、甚至语感入手，看是否符合上下文的逻辑。
3.段与段、句与句之间的衔接是否连贯。
只要不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求猜测词义就通过上下文来猜。从每套题的阅读材料中选出一篇作为精读材料处理，会对英语水平的提高有所帮助的。
短文改错，既是一篇文章，就不能割裂来看，但考题是以行为单位设置错误的，因此要处理好篇、句、行的关系。在做短文改错练习时，请按以下几步走：1)以句子为单位，找出明显的错误。2)从语法角度逐个审查难句的句子结构以及时态、语态、主谓一致、代词、名词、冠词、介词、形容词、副词等用法是否有误。3)再通读全文，看是否有逻辑上以及上下文含义的错误，此时特别要注意一些连词和代词的错误。4)解题后，再读一遍，检查句型确实没有错误，判断正确，写上对勾，如果十行全写对勾不得分。5)以改动最小，保持原义为原则。6)切记错误类型，即：多词、少词、错词及正确的句子 高二。一般情况下，正确的句子1题，多余词判断约2题，缺词判断约1题，错词题约5至6题。7)没有单词拼写错误。
写作需要有很多素材，积累素材很重要。要多背地道的英文句子和文章。在写前，准备一些要用的好词汇，好句子。单词构成句子，句子组成段落，文章就是这样写成的。
学会反思。每次作文之后认真思考自己的表达和的差距。在写的过程中，你一定有想表达而又不知如何下笔的情况，不妨读读。尤其是每次考试及强化的书面表达的作文，一定要认真研读，比较自己的文章与范文的差距，最好能把范文背下来。前请把近十年的范文背下来。
卷面的美观，书法的漂亮是影响得分的一个重要的方面。书法需要提高的同学，建议每周练习三次，主动交给。