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初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇一
基于对目前大学物理教育模式问题的担忧，笔者就如何有效地提高学生学习效率和改变传统教育模式的不足提出了有利于现代化教学模式改革的构想，并根据提出的新型教学模式与传统教学模式的对比发现，新型教学模式具有高效率性和高带动性，解决了传统教育模式存在的一些问题，如教学模式的机械性、墨守成规和不利于学生记忆学习等。对于高校现代化教育的发展和对学生学习积极性、创造性具有很大的促进作用。
2.1课堂教学与实验教学相结合。
笔者根据多年来的大学物理教学经验以及和学生的课下探讨提出了有利于改革现有传统大学物理教学模式惰性的构想，即课堂教学与实验教学相统一的方式激发学生的学习能动性与主动性。相比于传统的教学模式，这种理论与实验相统一的教学模式有三方面的优势。第一，激发了学生学习的兴趣。新型的的教学模式极大的提升了学生的学习兴趣和学习积极性，相比于传统的教学模式，这种新模式将理论与实验相结合可以直观地向学生展示知识点的基本原理和物理现象，当学生对于所学内容产生疑惑时老师通过实验展示的方式直观地向学生阐述知识点的基本原理便于学生的理解，同时在老师向学生展示实验时学生也可以通过实验反向地验证所学习的知识点，生动有趣的实验结果大大增加了学生的学习能动性。第二，提高了学生对于知识点的记忆。传统的教学模式由于课堂教学与实验教学分离的周期较长，相距约为一至二个月，根据艾宾浩斯记忆曲线可以发现当相隔一个月时学生对于课堂内容的记忆力几乎可以忽略，以至于学生在上实验课程时对于所学内容的记忆程度所剩无几，完全起不到巩固知识的作用。而新型的理论教学与实验课程相统一的教学模式完全解决了这种问题，这种理论与实验相结合的教学方式产生了二次知识记忆的效果，结果表明随着时间的延长学生对知识点长期记忆远高于传统教育模式。第三，改变了教师教学的机械性。理论与实验相结合的教学模式打破了传统的机械性重复教学，老师不会仅仅只重复理论课程内容或实验内容，而当课堂教学与实验教学相结合时会产生1+12的教学效果，老师通过了解实验内容并将教学内容与之相结合，充分展现理论知识丰富性的同时也将知识的运用性展示给了学生。在这种新的教学模式下，老师不再像传统教学模式一样机械性地重复理论内容或实验内容，而是在理论内容讲解的过程中添加实验教学内容，在一定程度上提高了老师讲课的丰富性和生动性。
2.2传统知识与科学前沿相结合。
目前，传统的教学模式多数为老师按照教材知识进行教学活动，而实验老师则按照实验讲义和步骤固定地灌输知识，教材上多为经典的理论知识使得老师的课堂教学发挥空间较小，课堂教学内容多且复杂难懂，降低了学生的学习兴趣以及对知识的好奇心。然而，笔者认为为了让学生能够清晰地了解所学的知识点，授课教师可以关注大量的相关前沿知识，通过理论授课或者实验教学方式向学生展示以提高学生学习的兴趣。在如今科技知识迅猛发展的时代，新兴知识不断涌现，课本内容的更新换代远跟不上现代的科学发展，而学生因视野的局限性对于学科的前沿性敏锐性不足，因此在授课老师可以将前沿性的内容融入到课堂教学中，做到了教材、实验以及学科前沿知识的有机结合。这种理论教学、实验教学以及科学前沿相结合的新型教学模式下，传统的教学弊端将被打破，教师可以将物理原理和现象通过理论教学和实验验证向学生讲授，再推广到科学前沿以及应用领域，这样必将激发学生学习的主观能动性，提高了学生对知识的运用能力，进而使得越来越多的学生积极参与大学生创新实验项目、大学生电子竞赛和国家专利的申请等。
3结论。
大学物理的教学模式不应该是一成不变的传统教学模式，而应该是不断融入新知识、新理念、新方法的开放式教学模式。教学活动应该以提高学生学习兴趣和学习效率为主要教学目标，以培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力为教学宗旨。大学物理实验教学不仅是连接理论教学过程中学生对理论知识的感性认知到实际应用的桥梁，更是加深学生对理论知识的深度理解和验证的通道。因此，笔者提出了将大学物理实验教学引入课堂，穿插在理论教学过程中的教学改革构想，提高学生学习兴趣和学习效率。
参考文献。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇二
随着互联网和和电子信息技术日新月异的发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。在这种情况下，对微时代下大学物理的创新教育进行系统的研究具有非常重要的意义与研究价值。[7,8]2.1随着手持移动数码产品和无线网络的日益普及，微课因为具有时间短、内容精、模块化、半结构化等特点，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，因此微课资源的建设对于大学物理课程的移动学习、在线学习、混合学习的探索和研究提供了条件。微课在移动互联网时代，为所有希望获取知识的人提供碎片化、移动化的学习新体验。2.2微课针对大学物理课程的教学知识点来组织与建设教学资源，开发简单、高效，使用方便灵活，便于学生进行自主学习、合作学习以及探究学习。有了微课资源，学生就可以在课后对重要的基本概念反复揣摩，深入理解，而课堂时间则可以用来开展讨论和答疑解惑。这样有利于培养学生的课后学习能力，同时也有利于充分发挥课堂讨论、交流和释疑的功能，提高物理学习的效率。2.3通过微课资源的开发能促进教师更深入充分的备课，也便于教师进行教学反思、进行同行交流以及开展有关的教学研究活动，微课资源的共享同时还避免了教育资源的重复和浪费。另外通过微课的设计与开发，还可以提高教师的现代教育技术水平，促进大学物理教学研究。
3.1微课的教学内容研究。
深入分析教学大纲、教材，罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些核心概念将构成微课程的核心。了解老师的教学和学生的学习现状，以及能力培养状况，为课程体系的建立和微课的设计开发提供良好的方案。
微课程的呈现形式主要是短小精悍的微型教学视频。作为核心教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色，微课在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务需求，确定学习内容，并解构成微课程资源。完整的教学设计，包含课程设计、开发、实施、评价等环节，尤其注重对学生学习课程内容的学习支持服务。
3.3.1组建研究队伍，定期对教师进行信息教育和微课设计开发的培训，组建一支专业水平和现代技术水平都高的教学团队，针对大学物理课程的教学知识点来组织与建设教学资源，开发简单、高效、使用方便灵活、便于网上教学交流、便于学生进行自主学习、合作学习以及探究学习的优质微课资源，通过数字化网络平台实现微课资源共享。3.3.2通过微课资源的开发促进教师更深入充分的备课，利用微课视频和学习反馈进行教学反思、同行交流以及开展有关的教学研究活动。3.3.3因为微课是半结构化的，随着教学需求、资源应用、学生反馈的变化而处于不断的动态发展之中;所以需要资源开发者、教学者设计有效的支架，设计学习的路径，引导学习者有效利用微课程资源学习物理课程。例如可以利用微课资源发挥混合学习的效用，让微课视频在大学物理课程教学的课前预习和课后复习环节发挥重要作用，培养学生的自主学习能力，而课堂则注重开展师生交流、小组讨论，解决在课堂外单独难以解决的问题。3.3.4基于微课的大学物理教学模式是通过评价反馈动态生成的，经过教师同行、学生进行评判、实践，并在交流中不断对教学模式进行完善，微课资源将与其他点状的微课资源建立网络，大学物理微课资源以及教学模式将随着教学需求与环境发展不断发展与充实。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，对于学生而言，微课能更好的满足学生对大学物理知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，基于微课的大学物理教学模式必将在大学物理的现代化教学中发挥积极的作用。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇三
近年来，有关大学物理教学改革的理论研究和实践探索引起了高校物理教师的广泛关注与高度重视。尽管改革取得了一定的成绩，但是每一次改革都正如陈佳洱院士所言：“每当教学改革呼声高涨时，非物理类专业就要求砍杀物理课程的学时”。而事实上，根据教育部相关文件精神，理工科院校非物理类大学物理课程的教学时数不得少于126课时，有条件的还应该扩展大学物理教学内容，增加课时。可见，改革不等于砍杀课时。教学改革的途径有很多，比如提升教学理念、优化课程体系设置、改进教学手段方法或改革教学评价体系等等，归根结底就是改革教学模式。因此，要摆脱当前大学物理的教学困境，提高教学质量，关键是要形成一种良好的教学模式，只有形成良好的教学模式，才能保障教学的良性循环，实现教与学的良性互动，进而提高学生的综合素质。正是基于以上考虑，本文以河北农业大学渤海校区农林专业为例，针对当前现行大学物理教学模式中存在的问题进行了教学反思，并结合教学实践，从教学目标、教材内容、教学方式、考核评价体系等方面进行了分析与探讨，阐述了基于多元化理论的新型教学模式及其改革策略，旨在加快教学改革进程，快速提高教学质量，以期实现教与学的双赢。
2.1教学目标知识技能化，教学时数严重不足课堂教学多采用讲授法，教师成为整个教学过程的主宰，形成“一言堂”、“填鸭式”教学，而学生则处于被动接受的地位。这种教学模式往往太过注重知识的传授和技能的掌握，却忽视了过程与方法的亲历以及情感态度与价值观的培养，严重阻碍了学生的全面发展。追根溯源，导致这一后果的主要原因就是教学时数的严重不足。目前，农林专业“大学物理”课程总学时为32课时，讲授7章内容，课时短，任务重，教师要完成教学大纲规定的教学内容，采用此法也是无奈之举。
2.2教材内容陈旧，经典与近代物理比例严重失衡教材内容大多以经典物理为主且章节内容各自独立，彼此间缺乏有效联系，尤其是力学教学内容过于陈旧，总是给人以老面孔的感觉，甚至大部分和高中重复，使学生表现出明显的厌倦情绪。此外，教材中经典物理与近代物理比例严重失衡，经典物理占全书80%以上，且基本上都是20世纪以前的成果。而近代物理特别是20世纪以后科技发展取得的突破性的成果，比如相对理论的提出和量子力学的建立，激光、光波导、液晶、半导体和超导体等高新技术及其应用在教材中少之甚少。即使有，但是由于课时受限，这部分内容一般不讲。
2.3教学手段落后，教学方法单一传统的“粉笔+黑板”式教学，虽然讲课速度慢，学生有时间思考，教学效果良好，但很费时间、教学信息量小，而且一些有趣的物理现象、规律和演示实验等都无法实时呈现给学生。同时，由于课时受限，诸如启发式、探究式等具有艺术性的教学方法都无法正常开展，这样不仅难以激发学生的学习兴趣，有效提高课堂效率，而且对于学生创新意识和实践能力的培养都化作一句空谈。
2.4课堂互动反馈不足，考核评价体系不健全有效教学应该是教师“教”和学生“学”的双边互动活动，但由于课时紧张，教师讲课速度普遍较快，学生来不及反应，导致课堂气氛低沉枯燥，缺乏良好互动和有效反馈。同时，当前考核评价体系欠佳，仍采用“总成绩=平时成绩（10%）+实验成绩（20%）+考试成绩（70%）”绑定形式。其中，考试成绩所占比例过大，客观上造成了教师只满足于单纯的教材内容讲授，学生也只满足于应付考试过关的现象，这完全曲解了开设大学物理课程学习的真正目的，不利于学生的全面发展。2.5学生专业差异大，基础参差不齐不分专业，不管学生基础差异，一个标准，统一要求，同班授课的课程设置，导致学生兴趣不高，主动性不强和学习困难。目前，渤海校区农林专业约有260人选修大学物理课程，涉及5个专业，9个班，包括对口和非对口专业。其中，非对口专业是指那些通过高职或其他途径招生的学生，他们在高中阶段没有重点学习或没有选修物理课程，导致物理基础特别薄弱，给授课带来很大难度。由此可见，对当前教学模式进行改革已势在必行。
多元化教学模式就是一种有别于传统意义的全新教学模式，是一种多维度、全方位和多层次的新型教学模式，主要包括教学目标多元化、教学内容多元化、教学形式多元化和考核评价体系多元化等，主要体现在以下四个方面。
3.1提升教学理念，实施多元化教学目标，培养多层次复合型人才建构以教师为主导、学生为主体的课堂教学理念符合对人才培养的社会需求和专业需要，有助于全面提高学生的综合素质。首先，要摒弃只注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，要把教学过程转变为学生的学习过程，使学生成为学习的主人。其中，进行课堂有效教学是一种明智的选择，夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：“课堂有效教学使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的脚步”。其次，要更加注重过程和方法的亲历及情感和价值观的培养与塑造，不但要让学生学会学习，更要让学生会学、乐于学习。这就要求教学既要关注专业培养的共同目标，又要注重不同类型的个性塑造；既要加强学生综合素质的提高，也不能忽视学生良好品德的养成。实现教学目标的多元化，有助于培养以应用为导向的多层次复合型人才。
3.2更新教材内容，保证教学时数，实施多元化教学内容，实现课堂教学效果最优化教材建设是课程建设的基础，教材的结构体系和内容编排对课程建设起着非常重要的作用。当前教材中经典物理比重过大，近代物理内容不足。因此，应该根据专业需要，适当对经典物理进行删减和精选，加强与现代物理和科技应用的联系；添加近代物理内容，介绍当今物理学的发展前沿，如相对论时空观、量子物理效应、激光器、半导体和超导体的理论与应用等，使学生在感受物理魅力的同时，能够开阔自己的视野，扩展思路，激发对科研事业的热情。值得一提的是：课程建设取得出色教学效果的前提保障就是保证教学时数。大学物理不仅仅锻炼学生的抽象逻辑思维，增强学生分析和解决问题的能力，更重要的是培养其勇于探索新知和创新实践意识的精神。因此，只有充足的课时保障，任课教师才能全身心投入教学、大力挖掘教材，丰富教学内容，实现教学内容的多元化和课堂教学效果的最优化。
3.3改革教学手段，改进教学方法，实施多元化教学形式，全方位提高教学质量多元化教学形式应该是集最佳教学手段和教学方法于一身，紧紧围绕学生开展教学内容。当前，计算机及多种媒体技术已经走进了大学物理课堂，不仅能极大程度的丰富教学内容，而且能将较为抽象、难理解的物理内容或现象以直观形象的形式表现出来。例如在讲解振动和波的合成与叠加、多普勒效应、波动光学中光的干涉、衍射等内容时，使用matlab编程和flash动画等多媒体技术可以将动态图像实时显示出来，把复杂内容简单化，给学生以动态和立体感。除改革教学手段外，还必须改进教学方法，倡导启发式、探究式、运用案例法、类比法等思想并结合现代化教学手段进行授课，不仅可以增强教学的艺术性，还可以提高大学物理课程的教学效能。例如在讲解动量定理时，既可以采用探究式，探究两颗鸡蛋从同一高度下落，分别落在是否垫有薄海绵垫的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；讲解力学中刚体定轴转动时可类比质点直线运动；讲解电磁学中稳恒磁场时可类比静电场等进行教学均可以取得出色的教学效果。同时，还可以根据教学内容进行演示实验，例如在讲解液体表面张力时，可以观察向注满水的.杯子中轻投硬币；讲解伯努利方程时，可以用透明三角漏斗或电吹风倒吹乒乓球；讲解驻波形成时，可以观察音叉的振动等源于真实生活场景，使学生不但能感受到物理的趣味性和实用性，还能养成有意识的运用所学物理知识去分析、思考和解决实际问题的能力。实施多元化教学形式，全方位提高教学质量。
3.4丰富反馈互动形式，实施多元化考核评价体系，充分体现教学民主化和人文化传统教学模式中，教师与学生除了课堂上的简单问答互动外，课后几乎无交集。而在多元化教学模式中，不但要注重课堂上师生间的良好互动，更要关注课后师生间的有效交流。教师可以采用现代化的微博、微信、飞信和qq群等互动形式为学生开启一道绿色通道，为他们解答课堂上未及时解决的问题以及现实生活中遇到的难题，实现真正意义上的双向交流。此外，考核不仅仅是教师对学生的学习效果做出的客观有效评价，更是对教师自己教学效果做出的正确评估。传统教学模式下单一的闭卷考核方式已经不再适应现代化的教学要求。建立多元化的考核方式符合培养多类型、多层次人才发展的需要，对培养具有创新精神和实践能力的高素质人才以及提高课改建设质量等都具有重要意义。因此，改革考核方式，构建科学的考核体系，逐步完成从应试教育向素质教育的转变，符合人才的发展要求。所以我们建议对当前考核体系进行优化，有2种方案可供参考，方案1：延用当前考核形式，保持实验成绩比例不变，但要降低考试成绩比例（60%），提高平时成绩（学生课堂表现、出勤和作业、小论文完成情况等）比例（20%）；方案2：单独开设实验课，成绩单计，保持考试成绩比例（70%）不变，但要提高平时成绩比例（30%）；同时考题采用试题库形式，每套试题采用多元化模式，按比例分布主观题和客观题，必做题和选做题。这样可以使学生根据自己所学专业及知识掌握情况有区别、有针对性地进行考试，打破传统考试模式的禁锢，客观有效的对学生的学习效果做出全面的评价，真正体现教学民主化和人文化。
4结语。
多元化教学模式具有传统教学模式无法比拟的独特优势，通过提升教改理念、健全教改目标、丰富教学形式和完善考核评价体系等多元化教学策略，有利于在实践中全方位、多层次、多维度提高教学质量，实现教学效益最大化，充分体现教学民主化和人文化，加快教学改革进程，以期实现教与学的双赢，培养更多具有创新精神和实践能力的高科技复合人才。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇四
实验教学在高等学校教学实践中起着十分重要的作用，实验教学不仅涉及的人数众多，而且覆盖的学科领域广泛，不仅理工科的学生要学习，甚至有些文科专业的学生也学习这门课程［1—4］。许多高校都将大学物理实验确定为必修课。实践是检验真理的标准，大学物理实验不但能够验证物理知识，而且能够大幅度提高学生的实践能力。通过物理实验的验证过程提高了学生的动手能力，同时通过接触实验仪器也使学生做到了理论与实践的有机结合［1—5］。由于新入学的少数民族学生受自身家庭文化背景、区域发展和经济环境等因素的影响，他们与汉族学生相比，在汉语水平、适应新的学习和生活环境、接受新的授课方式等诸多方面普遍存在差异［6］。通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，在民族地区大学本科物理实验课程教学过程中，少数民族学生的成绩明显低于非少数民族学生。因此，发现民族地区少数民族学生在大学物理实验课程学习中存在的问题、并找出有效的解决方案是一项值得深入研究的课题。以下首先分析了加强少数民族学生大学物理实验基础课建设的重要性。然后，指出了少数民族学生学习大学物理实验课程中存在的问题。最后，针对这些问题提出了改进民族地区大学物理实验课的方法与策略。
1加强民族地区大学物理实验课建设的重要性。
（1）加强民族地区大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务改革开放三十多年来，国家对少数民族地区的教育尤为关注。李岚清同志曾说：“民族教育为促进民族地区的经济和社会的发展，为维护民族团结和国家统一，为提高各民族的素质，推进各民族的共同繁荣做出了重要的贡献”［3］。内蒙古工业大学是培养民族工程技术和蒙汉兼通少数民族复合型工程技术人才的重要基地。但通过对近五年约两万名本科生大学物理实验课的跟踪分析发现，少数民族学生的大学物理实验课程成绩明显低于非少数民族学生。因此，加强少数民族学生的大学物理实验课程建设是一项非常紧迫的任务。
（2）民族地区的.大学物理实验课程建设具有自身的特色为民族地区培养一批掌握民族语言、具有较强专业技术的少数民族人才不仅是落实我国民族政策的基础，同时，也是促进我国少数民族地区发展的重要因素。少数民族大学生同本民族群众有密切联系，熟悉本民族的历史和现状，熟悉本民族的语言文字和风俗习惯，了解本民族和本地区的特点，因此，这些后备人才是不可替代的。另一方面，由于历史、地理、社会等方面因素的影响，少数民族学生中的相当一部分在中学阶段是用本民族语言授课，入学后对汉语听力、会话及写作等方面较为吃力，而这些问题严重影响了少数民族学生的大学物理实验课的学习。尽管广大教师对大学物理实验课的改革和建设进行过许多有益探索，但由于民族地区的大学物理实验课程建设具有很强的民族特色，因此，如何探索一套适应民族地区的大学物理实验课程建设方法仍是一项艰巨的任务。
2民族地区大学物理实验课的教学现状及存在的主要问题。
大学物理实验是大学生进入大学后接受系统的实验技能训练的重要一课，开设大学物理实验课程的目的就是以教学实验为主线，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。由于多方面的原因，民族地区大学物理实验课程教学存在着诸多问题。例如，在民族地区大学新生的民族习惯、语言基础差异等导致学生接受问题、思考习惯等的差异化，和一般的大学物理实验教学存在这叫大差别。因此，有必要仔细分析民族地区大学物理实验教学中存在的问题，以便提出有针对性的措施。下面以内蒙古工业大学的大学物理实验教学研究为切入点，分析民族地区高校大学物理实验课教学的现状及存在的问题。表1为内蒙古工业大学过去5年近两万名学生的“大学物理实验”课程的期末考试成绩进行了抽样分析。从表1可以看出，近5年来少数民族学生平均成绩低于非少数民族学生平均成绩。在—和2010—成绩比较接近。从表2可以看出，近5年来少数民族学生成绩只有土木工程专业和测控技术与仪器专业的学生的优秀率不为零。少数民族学生成绩主要集中在及格上。不及格率相对也是比较高的。因此，从整体来看少数民族学生成绩与非少数民族学生成绩还是有一定的差距。虽然近些年来内蒙古工业大学在大学物理实验课程的内容设计、教学方法的实施、实验课程的设定方面做了一些适当改革。产生这样结果的原因有以下几点：
（1）首先这些学生的物理实验基础较差，对很多少数民族学生在中学阶段主要是积累物理理论知识和做习题，而很少走进实验室或者条件相对落后的学校根本没有实验室或实验室根本不开放，再加上对物理实验重视程度不够，到了大学阶段课程较多，难度较大都是产生差距的原因。
（2）一些来自新疆、西藏、内蒙、蒙古国的学生以前大多在用本民族语言授课，民族学校就读，汉语水平相对较差。语言障碍导致不少少数民族学生在理解、表达方面遇到困难，致使大学物理实验课程的学习成绩不理想。
（3）少数民族学生在中学时授课教师与非少数民族学生在中学时授课教师的教学手段、教学方法有所不同，信息量相对较少等也是影响少数民族学生成绩偏低的重要因素之一。
（4）许多现象表明某些教师对少数民族学生的期望较低，放松了要求，这也是导致部分学生成绩落后的原因之一。考虑到学生原有的学习基础和生活背景，有些教师为了照顾少数民族学生，放松了对他们的严格要求。在具体操作中对少数民族学生网开一面等等。这样无疑使部分少数民族学生的学习压力得以缓解，使部分学生不能正确把握自己，进而导致所学课程的学习成绩降低。
3对少数民族学生计算机基础课程教学的建议和改进策略。
全面提高少数民族地区大学物理实验教学水平是一项系统工程，经过多年的实践表明以下几个方面的工作是提高大学物理实验教学的有效方法和重要途径。
（1）安排双语教师打破语言障碍适当安排一定比例的双语教师，这样对汉语理解有一定困难的同学可以用对应的少数民族语言解释。不仅方便沟通和交流，而且大大提高了学习效率节省了时间。
（2）课前预习把问题解决在课前注重课前预习，是解决少数民族学生语言障碍的有效方法。学生在课前对课程进行学习，可以及时发现问题，熟悉相关语言和词汇，把问题解决在课前这可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主学习的平台提高学习的自主性和灵活性借助信息化技术开发自主学习的平台，不仅对少数民族学生，对所有的学生都是一项非常有意义的工作。它可以打破实验的空间与时间的限制。学习的方式更加自由，学习成本更加低廉。
（4）开发基于少数民族语言的学习软件提高软件的针对性针对少数民族学生的语言障碍，开发一种有利于少数民族学生学习的软件系统和实验模拟平台。更能补充学生在课堂学习中的不足。
（5）增强语言训练夯实语言基础增加语言训练是弥补少数民族语言障碍的又一重要途径，一方面在民族地区增加双语教材。另一方面，可以通过学习小组的方式进行互帮互学。最终达到造就一批技术过硬精通双语的少数民族工程技术人才队伍。
（6）增加趣味性与实践性提高学生学习的积极性在课程的学习过程中尽量增加实验课程的趣味性，以及实用性。并与现代技术紧密结合，使学生增强学习的动力和积极性。
4结束语。
在内蒙工业大学的大学物理实验教学中，正在探索如何有效培养少数民族学生大学物理实验能力和提高自主学习能力的方法和途径。目前，虽取得了一定进展，但仍然面临着一定的困难，任务还很艰巨。与让广大同行一起为促进民族地区的大学物理实验教学水平尽一份绵薄之力。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇五
音乐教育在学前教育当中的扮演着十分重要的角色，大部分的家长都认为音乐是陶冶情操、提高素质和情趣，甚至未来工作方面都是一个非常好的出路。其中钢琴是音乐学前教育的一个主要选择，如同学习其他教学内容一样，钢琴也伴随着等级的提升，伴随着考试，伴随着学生的一生发展。这种发展过程是家长们比较认可的，同时还存在着考试的加分等等。学前教育的发展过程中，音乐也是一个比较入门的窗口，让孩子能够提高智力和操作能力，进而能够提高孩子的学习能力，对于学前教育来说，确实是一个比较优秀的教学模式，我们在采取学前教育的时候，选择音乐也是一个非常明智的选择。近些年来，钢琴不再是一枝独秀了，钢琴教育也不再是单一的家长们唯一的选择，越来越多的乐器被提上了学生的学习日程，让学生能够有很好的音乐学习机会和更多的音乐教育选择。音乐教育的选择性增加也与这些年我国音乐教育事业的进步发展关系密切，这种发展带来的结果是国民素质有所提高，音乐教育在学前教育中的地位也节节攀升，我们追求的是音乐教育的在智力发展阶段所带给孩子的实际影响，是让孩子在音乐的教育中能够领会更多的关于学习、关于生活的内容，音乐教育在学前教育中发挥的作用越大，那么在某个层面来说，音乐教育在整个素质发展的过程中扮演的角色也就越来越大，这是我们都曾经认识到的内容。总的看来，音乐教育在学前教育中的扮演的地位有三个，其一是启蒙，这是教育的首要目的，即便家长对待学前教育的事情再功利，也不能否认其中存在的关于学前教育的种种启蒙目的。其次是引导，家长寄希望自己的孩子能够早日成长，望子成龙，希望能够通过学前教育来提高孩子在未来竞争中的实力，所谓抢钱抓早，尽快谋划，实际上是对孩子的一种引导。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇六
摘要：本文介绍了高校转型的目的与意义，指出转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位，针对转型高校大学物理教学现状，构建了基于新媒体环境下大学物理“学--导多元立体化互动”教学新模式。
1引言。
近年来随着智能手机的普及，新媒体以互联网和移动终端为代表，其方便快捷、经济省时、宽松自由等特点强烈吸引着大学生群体，当今大学课堂里，传统的教学模式已无法满足学生学习需求。为培养应用技术型人才，促进国家经济转型发展，行业产业结构优化升级，国务院明确提出了“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”,高校转型发展对应用型本科院校的人才培养提出了更高要求。
在应用型理工科高校中，大学物理课程对培养学生的科学素养与创新能力等方面起着重要作用，因此，在新媒体环境及高校转型背景下，大学物理教学新模式的构建对转型高校达到应用技术型人才培养目标要求，具有十分重要的现实意义。
2高校转型的目的与意义[1]。
高校转型的根本目的是为了实现经济社会发展的需要，使我国高等教育培养的人更加符合经济社会对人才的需求。转型的意义在于加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进国家经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。
3转型高校的人才培养目标与大学物理课程定位。
从高校转型的目的与意义来看，转型高校的人才培养目标旨在培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用技术型人才[2].
物理学原理是技术的源泉，是多学科交叉、转移和渗透的支撑点[3],对于转型理工科高校而言，大学物理课程担负着重要的任务，在整个人才培养框架中起着基础性的服务作用。因此，转型高校大学物理的课程定位是基础课，为培养应用技术型人才打好相应的物理基础，课程目标是培养能力、突出应用、提高创新。
从各省公布的转型高校名单中可以看出，转型高校大多为地方本科院校，相较于研究型大学，转型高校学生的理解能力、自我约束能力与学习的主动性等方面要略差一些，大学物理是一门逻辑性和理论性很强的课程，由于学习内容无法与学生所学专业进行有机结合，因此，使得多数学生认为学习“大学物理没用”,逐渐缺乏学习兴趣与动力而造成教师难教、学生难学的局面。究其原因，主要表现在以下三个方面：
大学物理是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在当前高校里，大学物理分为理论教学与实验教学两门独立的课程。在理论课中，教师往往按照问题的产生、分析、建模、研究四个步骤展开教学活动，注重培养学生的科学思维能力，理论性太强，往往学生普遍反映难学；在实验课中，学生提前预习，根据实验步骤进行操作、记录实验数据、撰写实验报告，注重培养学生的动手能力、求真务实的科学精神，学生通常对所做的实验原理理解不够而缺乏兴趣导致教学效果一般。
这种理论与实验相分离的方式，不利于学生用所学的物理理论来指导实验，也不利于学生用实验来掌握所学的物理知识，难以实现转型高校应用技术型人才培养目标。
在向应用技术型大学转型发展背景下，为加强学生的实践动手能力，各转型高校逐步增加实践教学课时而压缩理论教学课时，这一点无可厚非，然而物理学作为一门基础科学具有严密的逻辑体系，各章节教学内容互有关联，面对教学内容繁多、学时少的问题，教师不得不采用删减教学内容来解决学时不够的问题。学生学习的过程就是将客观的物理知识结构内化为学生头脑中认知结构的过程，盲目删减教学内容，会使得学生前一个物理概念理解不清，而影响后面知识的学习，更让学生感到物理高深莫测。
盲目删减教学内容的做法不仅让物理教学应有的价值难以体现，也对培养学生的科学思维能力无多大裨益，无法满足应用技术型人才对物理学知识上的学习需求。
4.3学生学习方式多样化，教师教学模式单一化。
在学校，大学生一般通过课堂、互联网、图书馆及讲座等途径，获取知识与能力。随着大数据、云计算、人机交互等技术的高速发展，新媒体的出现加快了高等教育教学改革进程，大规模在线开放课程（massiveopenonlinecourse,简称mooc,又称慕课）作为一种新型在线教学模式逐步进入人们的视野，它具互动性、共享性、同步性、跨地域性等特点，提供了充沛的学习资源、新的`沟通交流方式，能最大程度地满足学生学习的自主性和多样性要求，改变了学生的学习方式与习惯，而现在的大学物理课堂大都仍是灌输式教学模式，这种模式对学生显然缺乏足够的吸引力。
新媒体为学生获取知识提供了极大的方便，此时，学生所面临的问题不再是知识的获取，而是如何获取适合自己有效的知识，这需要学生具备一定分析和评价知识的能力。如何引导学生利用新媒体自主学习、激发学习兴趣、提高学习效率，需要教师更新教学理念，积极探索新的教学模式。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇七
音乐教育对孩子的成长十分重要，在我国也收到来自家长和教育界的广泛关注，随着音乐学前教育的体系不断完善，规模不断扩大，音乐学前教育已经产生了一个十分巨大的环境影响氛围，带动着一批又一批的学生和家长不断的投资投入到音乐学前教育当中。我们可以认真的看到，在音乐学前教育的发展当中，存在着些许不合理的地方，尽管我们将其归纳为音乐学前教育体系成长中的烦恼，转型期的阵痛，但是我们依然需要认真的总结这些问题产生的原因，进行深刻的反思，只有在问题中到答案、在问题中做总结，才能为下一步的发展和学前音乐教学模式的根本进行探究，这也是本文的一个逻辑归宿和出发点。首先，在音乐教育中功利主义盛行，在学前音乐教育中孩子始终应该是第一位的，不是说我们投资多少、付出多少就是对孩子负责人，就是对孩子好，而是在这个过程中，真正让还是成长多少，收益多少。在这个方面，中国的家长和学前教育机构都存在着功利主义现象，大家都没有对孩子本身的天赋和意识进行尊重和挖掘，在这种情况下，孩子一直是被动学习，不能够真正地得到应有的良好教育，不能够真正的在学前教育中收益，得到真正的引导和帮助，这使得学前教育变为了孩子家长变相竞争和学前教育机构不负责的收费竞争，让学前教育变为了味道。其次，学前教育不是启蒙一个环节，有些家长看到别人家的孩子学习了钢琴，就让自己的孩子也学习钢琴，看到别的孩子学习画画也让自己的孩子学习画画，觉得到了这个时间段了，应该让孩子学点什么，没有考虑到孩子需要什么，在整个过程中，孩子的学习时间被家长充分安排，没有启蒙的时间。这个过程中如果能够一直延续，家长变成虎妈虎爸还好，如果不能，仅仅是跟风学习，半途而废，不仅浪费人力物力，在学习的过程中也没有得到充分的.发展，孩子的自身的能力也没有得到良好的启发。最后，学前教育不成体系，学前教育机构是市场化的结果，良莠不齐的学前教育给学生带来的授课效果也是参差不齐的，在整个学前教育的过程中，我们真正能够看到的是不断地对孩子进行课程调整，没有想到孩子是否有能力完成，不断的灌输，填鸭式教育。没有统一的模式，从个体、私人到机构、集团，学习教育的过程中充满了各种不确定性，整个体系不统一，结构紊乱。
在整个学前教育的发展过程中关键是要成规模、成系统、成体系。政府机构要有引导、教育机构要有良心、家长要有耐心，真正的形成，公共、专业、社会化的教育体系，让每一个发展环节都能够言之有物，都能够有的放矢。一是建立公共教育指南机构，有公共机构出面制定教育指南，普及学前教育的重要性和方式方法，规范市场管理，明确教育内容，要重点从宣传上下功夫，让家长这一教育第一人能够理解什么是学前教育，对自己孩子有个充分的认识，进行合理的智力开发。二是规划教育机构，进行资质认定，对那些不符合规定的教学机构要坚决予以取缔，不能够让这些个人的违法的机构，不负责任的机构扰乱市场，混淆视听。三是促进学前教育发展的社会化程度，更广层面进行普及教育，让学生真正的从教育当中收益，让家长真正地认识到学前教育的针对性和权威性，让家长更加有目的地对孩子进行全方位的学前教育。只有真正形成这种教育体系和教学模式，才能够促进学前教育良性发展。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇八
高中地理教学中思维导图的应用主要包括课前预习、课堂教学以及课后练习三个方面。以下是对思维导图在高中地理教学中的具体应用分析。
高中地理课前预习学生掌握地理知识以及提高学习效率的基础，良好的课前预习能够让学生的学习效率事半功倍。高中地理课前预习中思维导图的应用，有助于学生对教师要讲授的地理知识重点、难点进行提前的了解，为课堂学习奠定良好的基础。学生在课前预习中通过思维导图的应用，对于简单的地理知识点能够自行掌握，对于教材中的重点、难点问题，也能有自身的见解。通过这样的方式，学生在课前预习中能够增加对地理学科的学习兴趣，对提高学生的自主学习能力有较大的促进作用。比如，在进行“森林的开发与保护—以亚马孙热带雨林为例”这一节高中地理教学内容的学习时，需要学生掌握的是森林开发的现状、保护森林的意义以及亚马孙热带雨林森林开发和保护的现状等知识点。学生在进行课前预习时应用思维导图，能够有效加深对这些教学内容的理解，对教学内容的结构进行整理，有助于学生在课堂学习过程中的进一步理解和掌握[4]。
传统的高中地理课堂教学要在有限的时间内将内容复杂、理论性强的地理知识点进行讲授，教师和学生都面临着巨大的压力。很多地理教师为了完成教学任务，在进行课堂教学时一味的讲，对学生的掌握程度重视不足；学生在这样的教学模式下，很容易出现思维混乱，为了学习而学习，对知识点理解不够，学习效率极低。思维导图在高中地理课堂教学中的应用，能够有效解决传统地理教学中的难题。教师在进行课堂教学时，学生在教师的指导下进行教学内容的思维导图绘制，能够有效帮助学生理清教学内容的脉络，不仅能够提高学生学习注意力，避免思维混论，而且对学生的发散性思维能力的开拓以及学习效率有较大的提升。学会在课前预习中已经应用思维导图对教学内容有了初步的了解，教师只需要根据学生的整体预习情况，对教学内容中的重点和难点进行补充即可，对教学效率的提升有较大的帮助。比如，高中地理教师在进行“荒漠化的防治—以我国西北地区为例”这一节教学内容课堂教学时，学生已经在课前预习中对我国西北地区荒漠化的现状、原因、防治等知识点进行了初步了解。教师在课堂教学中应用思维导图，将学生预习过程中的难点和重点制作成思维导图的形式，有针对的对学生进行讲解，然后让学生通过思维导图进行探讨，就能有效掌握这一节的重点和难点问题。通过这样的教学方法，学生能够在绘制思维导图的过程中，加深对地理知识的理解，锻炼自身的独立思考能力，提高学生创造性思维能力[5]。
高中地理课后练习是对地理知识点的再次理解和巩固，对学生掌握地理知识点有较大的帮助。在传统的地理教学中，课后练习是教师以课后作业的形式督促学生强化对知识点的理解和掌握，学生在这个过程中是处于被动练习状态，很难发挥太大作用。将思维导图应用到高中地理课后练习中，学生通过对地理知识点的再次绘制思维导图，进一步加深了学生对知识点的理解，使知识点形成了一个系统的结构图，对提高学生地理成绩和思维能力有较大的帮助。比如，学生在完成高中地理必修一第一章内容“行星地球”的学习时，教师可以让学生对这一章教学内容进行课后练习，学生通过绘制思维导图，将宇宙中的地球、地球运动以及地球圈层结构等内容进行有效的链接绘制，形成一个系统地球脉络，不仅可以加深学生对学过的知识点的理解，而且能够提高学生创造性思维能力[6]。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇九
在传统的初中物理教学模式下，由于物理课相对于数学、语文、英语等学科而言课时较少，因此教师为了赶进度，认为在课堂的最后进行总结是浪费课堂时间的行为，因此教师往往忽视创设思维导图的教学环节，然而这样并不利于学生课后复习。思维导图直观的地反映了各个物理变量之间的关系，方便学生在考试之前进行有机复习，同时学生在创设思维导图的过程中，培养了学生的实践操作能力，因此，教师必须要认识到思维导图的重要性。本文就围绕如何在初中物理课堂上有效渗透思维导图教学模式提出了相关措施。
一、教师仔细备课，构建符合考点的思维导图。
为了理清学生的学习思路，教师要在物理课堂上渗透思维导图教学模式，然而根据书本内容将所有琐碎的知识点全部罗列出来不现实，这样不仅仅会花费大量的时间而且难以区分知识点的重难点，因此教师要根据考点、学生的思维模式、学生的学习现状进行有针对性地创设思维导图，如果是学生掌握得比较好的知识点可以直接一带而过，反而言之，如果学生觉得有困难的知识点，教师在创建思维导图的时候甚至可以将特定题目的特定方法进行一个总结写在思维导图里面，这样不仅不会觉得是一种累赘，反而会让思维导图显得更有价值、有针对性。
例如：在学习《透镜及其应用》这个单元的时候，其中《探究凸透镜成像的规律》这一课是这个单元的重中之重，是考试的重点内容，每张物理试卷上必然有相关的题目，因此教师需要将凸透镜的成长规则、现实生活中的应用等全部包含进思维导图里面;另外，《显微镜和望远镜》这一课不是考试的重点内容，只是为了完整这个单元的学习、拓展学生知识面而增加的一个板块，在考试过程中最多考学生显微镜和望远镜的发明者，学生在经历了几次考试之后就会自然而然的熟记于心，因此在创建思维导图的时候就可以将这个知识点一带而过。
二、设置小组合作学习，创设专属思维导图。
教师创设的思维导图不一定适合每一位学生，因此，教师要教会学生创设属于自己的思维导图，在一开始运用思维导图之时，学生的能力有限，因此教师需要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征、活跃程度将学生进行分组，让学生在合作中培养学生的能力，同时也可以增进学生之间的感情。另外，学生在课堂上进行小组讨论的时候，教师要注意在过道里不断巡视。首先，解决学生在讨论过程中遇到的问题;其次，防止学生在这个环节讨论一些无关紧要的事情;最后，教师要根据学生的讨论进度来决定这个环节的结束时间。在学生刚刚进行小组合作的时候，教师可以先为学生在黑板上写一个开头和转折点，让后让学生填空，这样可以缓解学生的压力。
例如：在学习《质量和密度》这个知识点的时候，教师为学生写好大的知识框架，为了增加趣味性，学生还可以在趣味导图上进行一些加工，在《质量和密度》这个总的题目写在一个天平上，然后将质量和密度写在天平的两边，从这两个因素出发写出下面的分支。以密度为例，以定义、公式、单位、特性、测定、应用为二级分支，就这样以此类推，此外学生根据自己的`学习情况做出一些补充和省略，这样才能让思维导图的作用发挥到最大的效果。
三、把握创建思维导图技巧，提高思维导图效率。
创建思维导图关注的不仅仅是思维导图的内容，还有思维导图的表现形式，对于学生学习的难点或者是考试的重点，学生在创建思维导图的时候，要学会将这些重、难点的分支加粗，或者将重点内容画上着重号。
例如：在学习《雾态变化》这个知识点的时候，其中升华、融化、蒸发、凝固、汽化、液化等是其中的重点内容，然而学生可以先根据进行雾态变化时是吸热还是放热进行分类然后根据自己的掌握情况，如果掌握的不好的就着重写详细一点并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以适当做出一些省略，这样充满技巧、详略得当的思维导图，既可以有针对性的进行复习，又可以节省学生的制作时间，充分发挥出思维导图提高学生的物理成绩的真正意义。
四、结语。
根据现阶段的新课程教学要求，大家对物理学科的重视程度不断攀升，将提高学生的物理研究能力作为学习物理的根本目标。然而，为了应付考试，大部分教师只是根据考点进行教学，不着重发展学生的逻辑思维能力。为了改变这一现状，教师要在初中物理教学过程中有效渗透的思维导图教学模式，根据知识点进行编制，这样有利于提高学生的记忆能力、发展学生的思维能力。此外，学生在做好每一个单元的思维导图之后也要注意做好保管工作，将所有的思维导图纸张收集在一起，方便以后集中复习。希望通过以上提出的相关措施，可以在未来的初中物理教学过程中有效发挥思维导图的作用。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇十
笔者通过师生之间和同行之间的交流，对高职文秘专业教师与学生进行调查访问，收集教师运用不同教学模式的实例，提出了着眼于理论讲授、着眼于实务训练、着眼于综合能力的三大教学模式分类体系，并对这三大分类体系从概念、程序、特点进行比较，为教师选择教学模式提供更好的依据。
2.1着眼于理论讲授的教学模式。
（1）讲解――接受教学模式。
（2）理论――思辨教学模式。
2.2着眼于实务训练的教学模式。
（1）模拟――演练教学模式。
（2）动手――操作教学模式。
2.3着眼于综合能力的教学模式。
（1）案例教学模式。
（2）角色演练教学模式。
（3）“四模块”综合能力训练教学模式。
教学模式也可以应用到《秘书基础与实务》的办文、办会中，以生动形象的例子来导入，引发学生兴趣，启发学生思考。动手――操作教学模式又可以应用在秘书的接待、开会、日程安排等项目教学中。
总之，笔者认为进行教学改革应该对课堂教学模式进行改革，而进行课堂教学模式改革务必对教学模式进行分类研究。课堂教学过程是一种特殊的认识过程，作为教师，必须要掌握不同的教学模式的构建理论、操作程序、优缺点等，才能适应各种教学情景，才能保证教学效果优质高效。
参考文献：
[1]史士本．构建高等职业教育人才培养模式的探讨[j].教育科学研究，（6）。
[2]叶谰着．教育原理［m］．华东师范大学出版社，：38。
[3]高文主编．现代教学的模式化研究［m］．山东教育出版社，2000：21。
[5]李晴着．地理教学论［m］．人民教育出版社，2003：92。
[6]李秉德着．教学论［m］．人民教育出版社，：27。
[7]查友梁着．教育模式［m］．科学教育出版社，2002：142。
[8]胜群力，李志强编着．现代教学设计论［m］．山东教育出版社，2003：52。
[9]张智学着．课堂教学与策略［m］．宁夏人民出版社，2002：70。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇十一
地理是高中阶段的重要学科，由于其自身的学科性质，很多学生认为只要花费时间去背、去记忆就可以获得比较理想的成绩。但事实并非如此，因为在现在的地理教材中，有很多知识点是需要理解记忆的，否则很难从根本上了解到相关知识，更别说掌握这些知识了。而思维导图恰恰有助于学生更好地理解相关知识点。因此，本文以“思维导图”为主要研究对象，就其在高中地理教学中的应用进行了探讨与分析，希望能为大家更好地认识并应用思维导图提供一定的依据和参考。
一、对思维导图的基本认识。
提及思维导图，我们通常认为它就是一种有助于记忆、学习和思考的思维地图。通过思维导图，可以有效扩散大脑思维，因此思维导图已经被越来越为广泛地应用在课堂教学中，并取得了良好的效果。
二、关于思维导图在地理教学中的应用的探讨和分析。
思维导图的确可以应用在高中地理教学中，但是要想真正发挥其应有的积极效果，笔者认为可以从以下几个方面着手实践:。
1．思维导图的具体应用一定要立足教材，充分考虑教材的适用性和学生的实际接受程度。归根结底，思维导图就是一个归纳的过程，只不过这种归纳是由难至易的，因此教师在实际应用思维导图的时候，一定要注意教材的内容是否宜于引用思维导图，否则不仅达不到预期的教学目的，甚至还会影响到教学的质量和效率。以高一地理教材中地球运动、大气运动和气候类型、气候变化等教学为例，这些内容对学生的思维能力有着极高的要求，对于高一的学生而言，学习起来有极大的困难。基于内容的实际特点，笔者认为教师可以在实际教学的过程中，大胆尝试思维导图。但是，对于像“太阳辐射对地球的影响”这样非常简单的内容，往往是不需要应用思维导图的。为此，教师也要不断加强学习，提升自身的综合素养，立足实际的教学内容，准确判断是否需要应用思维导图以及思维导图的难易程度等。
2．思维导图可以应用在不同的教学环节。应用一:新课的导入在学习新课的时候，教师可以结合课程的实际内容，将相应的关键词摘要和学生可能存在的疑问作为思维导图中的主要枝干提炼出来，然后逐步扩展开来。这样既可以检查学生的预习程度，同时也可以有效探寻学生对这部分教学内容最为感兴趣的知识点是哪些，便于教师有侧重点地展开教学。应用二:课堂教学中的导入众所周知，在实际的课堂教学中，学生往往都有这样的一个习惯:将教师的板书内容做笔记。大量的文字让学生顾此失彼，甚至是只顾做笔记，而忘了去听教师讲课。如果教师能够结合教材的实际内容，以思维导图的形式呈现内容，不仅可以大大缩短学生做笔记的时间，还有助于学生的自主探究。应用三:思维导图有助于加深学生的记忆记忆是一个不断加深的过程，大量的实验结果显示，个体很难在较短的时间内将所有的知识点完全记住，而且大脑的记忆是一个循环往复的过程，即记忆———遗忘———再记忆———再遗忘这样一个周而复始的过程。在传统的高中地理课堂教学中，学生似乎就是记忆的容器，教师往往都是采用“填鸭式”的`方法，恨不得在短短的课堂45分钟将所有的知识点都导入所谓的记忆容器中去。然而，这种方法的效果并不理想，学生的遗忘程度也非常高。但如果能采用思维导图的话，结果就不一样了。首先，支架式的图形本身就可以让学生更加快捷地找到知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法去理解、去记忆。其次，思维导图所展示的不仅仅是一些简单的信息，更是一个完整的、系统的知识体系，学生虽然可能会花费一定的时间去理解、去思考，但是一旦完成，就很难遗忘了。所以，思维导图有助于加深学生的记忆，进而为全面提升地理学习的质量打下坚实的基础。
3．教师要引导学生尽快建立自己的思维导图。随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学生已然成为学习活动的主体，但是教师的主导地位也是不容忽视的。为此，在高中地理的实际教学过程中，教师一定要注意加强对学生的引导，让学生充分发挥学习的积极性、主动性以及创造性，尝试建立自己的思维导图。当然，教师需要注意的是，思维导图的建立并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的过程。在最初的起始阶段，教师可以采用小组讨论的方式来进行，比如在进行“气候变化”这部分内容的教学时候，教师可以稍微给出一些提示，如气候为什么变化，怎么变化，影响因素等几个关键词，然后让学生分组讨论建立思维导图。值得注意的是，讨论后的思维导图不一定是合理的，更不可能是完全准确的，所以教师要注意加强引导，让学生自己找出思维导图中欠合理之处，进而做出修改。等到学生逐渐熟悉了思维导图的建立过程之后，可以让学生独自去尝试建立思维导图。
三、结语。
思维导图较传统的教学方法，固然有着不可比拟的优势，但也并非是完美的，因此教师要立足教材，充分考虑到学生之间的个体差异，进而有选择性地应用思维导图，真正将其积极效用充分发挥出来。
参考文献。
［1］刘让德，杨晓英．思维导图在高中地理教学中的应用［j］．文教资料，(12)．。
［3］陈小梅．思维导图在高中地理复习中的应用研究［j］．现代教育技术，(s1)．。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇十二
文秘专业是一个综合性和应用性都很强的专业,社会需求的文秘人员是具有较强职业能力的实践性人才，但是部分高职院校文秘专业仍然使用传统的教学模式，即是“以课堂教学为中心,以教师为主,以知识灌输为主”,学生在学校里主要是学习一些抽象的理论知识,实践很少，所以这样的教学模式培养出的学生实践能力、创造能力、开拓意识都较差。
而现代社会飞速发展，秘书职业呈现出服务领域广、层次多，要求高的特点，人才市场上秘书的需求数量一直排在人才需求的前10位。机遇带来挑战，社会对秘书人员的职业知识、素质、能力结构都提出了新的要求。因此，这就要求高职文秘专业要顺行应时代和社会发展而发展,变化而变化,进行高职文秘专业改革,培养学生的职业能力，使其成为符合时代和社会需求的文秘人才。
为了能对现行教学模式进行科学的分类，笔者查看了国内外有关教学模式的资料，调查了多所高职文秘专业的实际教学情况，通过所掌握高职文秘教育理论与实践的信息，总结出了高职文秘课堂教学模式分类所遵循的四个原则，即主体性原则、能力导向原则、实践性原则、创新性原则。
1.1主体性原则。
所谓主体性原则，就是指尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，在课堂教学中坚持以学生为主体，创设自主、宽松、和谐的教育氛围，挖掘学生的学习积极性、主动性、创造性。改变原来高职文秘教学中教师“满堂灌”的教学方式，以学生为中心开展教学的原则。
在传统的高职文秘教学实践过程中,教师往往关注的是能否准确地把握教材，往往只是重视提高自己驾驭教材的能力,却普遍忽视对学生生理、心理特点及发展规律的掌握,这种传统的教学模式很难发挥学生的主体作用,也难以适应现今课程改革的需要。对高职文秘课堂教学模式分类就应该考虑以学生为中心，充分发挥学生的主动性，打破传统教学模式固有的“以教师为中心”的局面，把学生放在第一位。
1.2能力导向原则。
所谓能力导向原则是指高职文秘教育应该把培养学生能力放在首要位置，提高学生的综合素质，打破原来“高分低能”的局面，注重学生综合能力培养的原则。
传统的高职文秘教学模式不注重学生实际能力的培养，还沿袭着传统教学方式:课堂上教师滔滔不绝地讲,学生手忙脚乱地记,很少组织讨论和运用现代化手段进行教学,学生所学知识不过是老师思想的翻版,无个人所见。如此的教学会忽略对学生全面素质的培养,导致高校生的低效使用和行业流失。高职文秘人员应当是博学多才的“杂家”,应具有较全面的知识和能力结构，因此在对高职文秘课堂教学模式进行分类，必须遵循能力导向原则。
1.3实践性原则。
所谓实践性原则，就是指高职文秘教学中让学生参与实践，学以致用，不断提高适应社会的能力，同时促使学生在实践中发现不足，使学习具有可持续性，实现学生应用知识、掌握实际技能的教学原则。
文秘行业是实践性和操作性很强的行业,它要求从业人员既要有一定的理论基础,又要有实际操作和实施科学管理的`能力。但目前高职文秘专业均存在不同程度的重理论、轻实践,重知识传授、轻能力培养的情况,学生缺乏实践操作。因此,在加强专业理论知识教学的同时,还必须加强实践教学环节的实习,使学生能站在一定的理论高度去观察、处理问题,切实做到理论与实际相结合。
1.4创新性原则。
所谓创新性原则，就是指高职文秘教学模式形成以后并非固定不变了，而是要在实际运用过程中不断加以修正、补充和完善，不断调整其操作程序，使其最大限度发挥模式的有效性。因此，高职文秘课堂教学模式分类不是一层不变的，也是随着高职文秘教学活动的发展，针对不同的教学目标和教学情景而不断调整，教学模式绝对不能模式化。
总之，随着素质教育的全面展开，以学生为中心，以学生发展为本的现代教育理念，已深入人心，高职文秘教育应构建多种教学模式，丰富高职文秘教学理论，提高高职文秘教学质量，培养适应社会的高素质文秘人才。
初探物理课堂教学模式论文（汇总13篇）篇十三
教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。
“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于学生成长成才的教育理念。
落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。
而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。
具体课程目标设定包括三个层次：一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。
二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。
三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。
在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架：1.法律本体论——法律是什么？2.法律方法论——如何适用法律？3.法律价值论——法律应当是什么？4.法律社会论——法律实际上是什么？围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会：什么是你的贡献？”、“法律权利：认真对待权利”、“法律技术：判决何以令人信服？”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。
法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。
因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐；如何提升理解能力，阅读经典，认识大师；如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。
在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。
总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。