教学计划还应该充分考虑学生的个体差异,采取灵活多样的教学策略,满足学生的不同学习方式和兴趣特点。小编特意搜集了一些教学计划的范文,希望对教师们有所启发和帮助。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇一
一、学会生字新词,理解课文内容,背诵最后一个自然段。
二、通过学习课文使学生了解,作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的,并体会作者的爱猫之情。
指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性,增强学生的语感。【教学过程】。
一、审课题,揭示学习要点。
(一)文中哪里可以看出猫的可爱?
(二)文章是怎样表达爱猫之情的?
(三)学习具体明确的表达方法。
二、理思路,认识结构特点。
(一)指名读课文。
(二)根据本文总起分述的特点,给文章分段,画出中心句,写出小标题。
三、抓古怪,品大猫之三怪。
(一)大猫第一怪紧扣教材泡泡:“为什么说猫的性格古怪呢,我要好好体会体会。”指导学生阅读。1.理解“古怪”。(推测、存疑,进一步结合课文理解“古怪”。)2.默读课文,思考作者是从哪几方面写猫的性格的。
(板书:老实、贪玩、尽职)3.课文中是用哪一个表示转折的连词,把这三方面的性格特点连接起来的?(可是)。
4.每一方面性格后都用了一个语气词,把它圈出来。5.读课文感悟“可是”“吧”对表达“古怪”的作用。说老实话吧它很老实比较(“说它老实吧,可是有时贪玩,说它贪玩吧,可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折,表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不十分确定,更让人感到猫的性格让人难以捉摸。)板书:
可是。
可是。
老实————贪玩————尽职吧。
吧
6.通过品味、感悟,悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。
7.分层品味作者遣词造句之妙。
(猫在捉老鼠时尽职的表现是:“憋住气,聚精会神”是专心;“一连„„”表示有耐心;“非„„不可”表示有决心。)8.感悟“古怪”的猫最可爱。如果只允许你从猫的“老实”“贪玩”“尽职”这三种性格中,选独有一种性格的猫养,你选哪种?(成天睡大觉的猫是“懒”猫;整天不回家的猫是“野”猫;整日逼老鼠,纹丝不动的猫是“呆”猫。只有既“老实”又“贪玩”;既“贪玩”又“尽职”性格“古怪”的猫最可爱。)。
(二)大猫第二怪。
1.从猫的情绪上看,写了两个方面,找出词语概括。(高兴:温柔可亲;不高兴:一声不出。)。
(板书:温柔可亲——一声不出)2.用了几个细节把“温柔可亲”写具体的?(用身子蹭你的腿;伸脖子让你抓痒;在稿纸上踩印小梅花;丰富多腔地叫唤。)。
它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。在不叫的时候,它还会咕噜咕噜地给自己解闷。(3)发现下面加点的词语,用词之妙了吗?(“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思,可想象猫的叫声“丰富多腔”,可见作者词汇之丰富。)。
(三)大猫第三怪。
可是。
可是。
老实——贪玩——尽职。
吧
吧
温柔可亲——一声不出。
什么都怕——那么勇猛。
引导学生小结:紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们觉得“古怪”的猫,实在是可爱。
四、抓可爱,品小猫三淘气。
(一)齐读中心句。(小猫满月的时候更可爱„„)。
(三)你发现“耍”“撞”“抱”三字之妙吗?(都是动词,都写淘气,都当孩子来写。)。
五、回全篇,
总结。
全文特色。
(一)你发现老舍先生仅用哪一字就把“大猫古怪”与“小猫可爱淘气”衔接起来了吗?
(小猫满月的时候更可爱„„用“更”衔接起来的)为什么不用“很”呢?(“更”不但写出小猫十分可爱,而且写出小猫比大猫更可爱,并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。)。
(二)老舍先生写的猫非常可爱,他是怎样表达爱猫之情的?1.把猫人格化。2.抓住了猫的性格特点写。
3.结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体;不但使文章的结构严谨,而且使我们看到了猫的多方面的性格,更觉得猫可爱。
六、小练笔,动笔写小动。
围绕一个特点,举两三个事例,写一个小动物。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇二
一、谈话导入,引起思考。
1、回顾一下,本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话:是呀,我们赖以生存的地球只有一个,它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里,老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画,学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结:是的,漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇三
(一)、谈雪景,引入新课,揭题:
引导学生描绘雪景,并用一两句话表达自己的情感。(学生交流)相机引入1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对苍茫大地,胸中豪情激荡,写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?(教师揭示课题)。
(二)、出示学习目标,明确学习任务:
(目标同上)引导学生明确。
(三)、诵读诗词,整体感知,感受其音乐美:
1.教师范读全词(或放朗诵录音),学生聆听范读,客观评价优点及不足。
2.学生明确字音及停顿,自由朗读诗词,读出诗词的节奏美、韵律美、情感美,并想象诗词所描绘的景象,初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词,教师把握学生的理解程度和朗读问题。
一、交流预习心得导入。
1.结合本地的气候特征,引导学生展开对“雪景”的描绘。学生畅所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的时代环境,会赋予雪景不同的特点,1936年2月,抗日战争爆发前,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形,观赏风光。面对雪原壮景,触景生情,写下了这首壮词,抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。1945年发表于重庆《新民晚报》,引起极大轰动。
今天我们有幸来欣赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。
(学生接触古典诗词不多,对此的兴趣爱好尚未形成,对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的'兴趣,了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)。
二、听范读,正读音,感受气势。
1.学生出示生字词,教师选有代表性的用实物投影展示,请学生读准每个字音,教师示范,学生纠正自己的读音,重点注意下列字的发音。
2.听第二遍时,请想象一下词所描绘的景象,初步体会词所表达的情怀。
(在扫除文字障碍的同时,让学生对全词有一个初步的整体感知,这样可以一开始就给学生形成感性上的认识,通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调,也为学生即将进行的朗读树立一个较好的模仿的范例。)。
三、读课文,理解词意。
(一)学生自由朗读全词,要求读准确、流畅。
(二)齐读上阕,感知内容。
1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”,教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太宽泛,不准确。
2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。在古诗词中,这叫“一字领起”,俗称“领字”。一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。
(“望“字应该好找,但教学不应停留在找出这个领字,教师还是应当适当传授一些有关知识,但应点到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。
6.那么,同学们能不能展开想象,最好是闭上眼睛想,把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来,然后再用自己的语言描述出来?著名作家雨果说:“想象是人类思维中最美丽的花朵。”著名哲学家黑格尔说:“想象是最杰出的艺术本领。”现在看哪位同学的脑海中绽开的想象的花朵最美丽。
可以让学生先在小组中说,然后再在全班描述。
(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力和语言表达能力的契机,学生在想象和表达的过程中作者蕴涵其中的情感也能得到感悟。语文学习的三维目标能够在此有机融合。)。
(三)齐读下阕,感知内容。
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.作者在文中评论的历代帝王中,你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?、
请几位学生简单介绍,其他同学和教师都可作补充。
(相应历史知识的介绍有助于理解词的内容,也应帮学生建立文史哲不分家的概念。在这个过程中教师应该发挥平等中的首席的作用,在充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。)。
3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。“只识弯弓射大雕”。
4.结合原文与你自己的理解,体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)。
5.请部分学生代表小组发言。
学生的发言可能不够全面,教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如:从“略输文采,稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”,我们可以看出,他们在武功方面还可以,但在“文学才华”(这里不仅指个人的文学才华,还指治理国家方面)方面就差一些。从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩,在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。学生的发言还可能不够深人,教师可引导学生通过分析原因,结合时代背景等方法使思考更深入。如:这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者惜前人(对前人表示惋惜),就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。
6.在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(当学生的发言或片面或肤浅时,教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案,而应在部分肯定的基础上指出其不足,同时教给方法,注意引导,这样才能激发他们继续主动积极的思维,并在今后的思考中运用这些方法举一反三。)。
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”,要引导学生结合时代背景说具体。“无产阶级及其革命领袖和人民大众”或“当代英雄”。
作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)。
“江山……折腰。”
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。“江……”承接上文的写景,总结上文,“引无”领起下文,正因为有了这句话,才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。
(过渡句的作用应具体分析,避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。)。
四、全班齐读全词,读出感情。
中考真题。
1.请概括选文上阕和下阕的主要内容。
2.选文的前三句,点明了________、________。其作用:
3.如果让你给这首词配乐朗诵,你会选择哪一首曲目?说说理由。
4.选文的第四句到第十句,描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“________”字,领起了下文景色的描写。写景层次分明:________、________、________、_______,依次写来;远眺、近看、仰视、俯视、上下、高低、动静结合,写出了寒秋中国江山呈现的美丽画面和万物在寒流里争取生存自由的斗争情景。请仔细体会揣摩。
5.词句“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”在结构上起________作用。
7.结尾三句,如果让你写一段话表达出作者的豪情壮志,你会怎样写?
答案。
1.上阕:通过湘江秋景的描写,展现出当时蓬勃发展的革命形势,提出了“谁主沉浮”的问题。下阕:通过对往昔斗争生活的回忆,回答了“谁主沉浮”的问题。号召人们发扬勇敢无畏的精神,坚定无产阶级立场,为了民族的解放,担当起“主”中国革命“沉浮”的历史责任。
2.观看大自然景色的季节地点在内容上显示了诗人在激烈斗争的风暴中昂扬豪迈的革命风度和坚韧刚毅的英雄气概,为全文奠定了感情基调;在结构上,为下文抒情作了铺垫,也以“独立”与下文的“百舸”遥相呼应映衬。
3.示例:《命运交响曲》因为这首曲子充满着与命运抗争的豪情与力量,这与本词的意境情感相类似。
4.看山江天水。
5.承上启下的过渡。
6.“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。”
7.大家肯定记得当年我们革命青年激流勇进,一往无前,力挽狂澜的豪迈气概;肯定会记得当年那种“明知山有虎,偏向虎山行”的大无畏革命精神。让我们继续发扬这种精神,坚定革命立场,为了使中国人民从水深火热中解放出来,担当起“主沉浮”的历史重任吧。(能答出大意即可)。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇四
教学目标:
1.知识与技能。
(1)理解课文4—9段内容,感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
(2)正确,流利,有感情地朗读4—9段。
2.过程与方法。
(1)通过多种形式地的朗读感悟文章4—9段的内容。
(2)通过对文章4—9段内容的理解,体会作者所表达的热爱自然的思想感情。
3.情感、态度与价值观。
通过对文章4—9段的教学,引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感情,激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程:
一、复习旧知。
回到作者的童年,去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3.提出问题:天窗是什么?男女搭配读幻灯片。
二、正课。
(一)学习4至7段。
1、请同学们浏览课文的4-7自然段,边读边思考:天窗能给乡下的孩子们带来什么?
2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?
3、为什么在阵雨来的时候,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。
a.夏天阵雨来了时,大人们不许我们在外面玩啊,其实我们反而喜欢怎样?
b.然而大人们偏就不许,木板窗又了关起来,你的心情会怎样?c.是啊,我们喜欢在雨里跑跳,但是却无法尽情享受,于是,在失望与无奈当中,小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能(教师用手向上一指):看天窗!看天窗啊!
d.看天窗!你看见了……。
e.比较句子有没什么不同?
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f.(下雨音乐)听,雨越下越大了,你还听见了什么?
心情变得怎么样啊?
g.师生搭配读4、5段。
4、当夜幕降临,孩子们被逼着上床“休息”的时候,为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a.从这小玻璃上面作者看到什么,想象到了……从中看书作者是一个怎样的人?
b.交流汇报。
c.学生读下面一段话,练习说话、写话。
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话,写话。
d.朗诵6、7段。
(音乐起,文中的“你”换成了“我”)。
(二)学习8、9段。
1、师:若不是有了这小小的天窗,若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象,我们的心灵就得不到慰藉。所以说——(课件“这小小一方的空白是神奇的!”)。
a.“这小小一方的空白”它指什么?
b.为什么说“这小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊,天窗是神奇的!你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么?
3、是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。(课件出示最后一段)。
a.同学们,你们看,这里的“天窗”加了引号,它指的是什么呀?b.理解“无、虚、有、实”
c.为什么作者说想象到的比看到的更真切,更阔达,更复杂,更确实?
d.齐读8、9段。
三、总结拓展。
1、齐读全文。
2、同学们,今天我们欣赏了一篇优美的散文,跟随茅盾一起透过小小的天窗,凭借无穷无尽的想象,感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文,希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
四、作业布置。
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计。
26、天窗。
孩子们唯一的慰藉。
看见想象。
雨脚闪电星云无穷无尽。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇五
1.学习课文,理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过窗户看世界的情趣。
2.抄写佳段佳句。
教学准备。
师生共同搜集有关天窗的资料。
一、引入。
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,相信大家学习后一定会有所收获的。
二、自学课文。
(1)通读课文。
(2)画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑。
1?完成练习,出示填空:
乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃,叫做。时,时,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。
2?质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段,齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
四、学习重点段,解疑。
1?看看插图,结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2?慰藉是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读4~6段)。
3?透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用和在文中找出。
看到想到。
雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩。
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇六
1、帮助学生积累词语,学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文,读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文,检查读书情况,注意正音。
二、发现文中的语言密码,积累语言,学习写法。
1、在文章的字里行间,作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子,闪电,云彩。
星,蝙蝠,夜莺,猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢?
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象,仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星——闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜莺——会唱歌的夜莺。
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语,说说自己的感受。
三、学习课文,理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜,学习这篇文章,老师可能会问那些问题?
学生自主学习自主发问,教师重点指导:
1、什么是天窗?
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的,活泼会想的孩子,怎样从无中看出有、虚中看出实。
好,课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实。
3、结合课文理解“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是谁?
“这时候”指的是什么时候?
(夏天阵雨来了时)小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
(晚上,当他们被逼着上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景,理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话,透过字里行间,你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的?怎么成为了他们唯一的慰藉的呢?
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥,你想象到这雨这风这雪这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界,你想象它们的威力,比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读:从那小小的玻璃,你会看见雨点在那里跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么?
雨点跟雨脚不一样吗?
对啊,雨点它有脚,它光着脚丫在那儿卜落卜落跳,跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思?闪电它有眼睛啊,它飞速地看了你一眼。
指导朗读,读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚,孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢?请默读第七自然段,用“——”画出看到的,用……..画出想象到的。
汇报:
看到:——想到:
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影——灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇,就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们,透过那小小的天窗,仰望头顶的星空,你会想的什么呢?
训练说话出示图:
秋天来了,当你透过小小的,看见飞过的一只大雁,你会想到:
北风呼啸,当你看见一朵洁白飘逸的雪花,你会想到:
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华,体会情感。
现在,你明白了吗?为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结:是啊,当门窗紧闭,屋子黑得地洞里似的时,只有这个小小的透明玻璃,给孩子们打开了一扇通往外面的世界,通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们,是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗,带给孩子们无限的想象(板)。
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢?
天窗已经被赋予了特殊的意义,天窗是孩子们想象的窗口,也是孩子们心灵的窗口,揣着一颗向往美好的心,才能打开想象的窗,让心灵通向更多更广袤的美好世界。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇七
教材分析:
《我永远爱你》是英国插画家牡丹·刘易斯创作的一本图画书。本图画书想我们讲述了一只小熊阿力不小心打破了妈妈最心爱的碗!他担心妈妈会责怪他,不爱他了,于是他做了一场“爱的测试”假设各种不乖的可能,试探妈妈对自己的爱。妈妈不厌其烦的保证“我永远爱你”又不忘提醒阿力要对自己的错误、过失行为负责。他利用假设试探的口吻让幼儿感受妈妈和孩子之间的爱,母爱的伟大以及母爱也是有原则的,绝不是溺爱。同时温馨的画面、幽默有趣的故事情节使幼儿尝试大胆表达自己对妈妈的爱。教学目标:
1.大胆猜测并讲述故事情节内容,感受母爱的伟大。2.积极参与阅读活动,并尝试大胆表达自己对妈妈的爱。3.感受绘本语言的趣味,培养绘本阅读的兴趣。教学重难点:
大胆猜测故事情节内容,感受母爱的伟大。教学准备:
多媒体课件、绘本《我永远爱你》教学过程:
一、阅读封面,猜测“爱”
1、今天这节课,李老师给同学们带来了一本很有意思的绘本故事书,老师暂时不告诉你们它的名字,咱们先来仔细观察它的封面,你看到了谁?它们在干什么?(课件出示:封面)。
5、这本绘本处处充满着爱的气息(板书:爱)。下面,就我们一起走进这个和蜂蜜一样甜蜜的故事吧!
二、共读故事,触摸“爱”
2、书上是怎么说的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下楼来到厨房,“我要给妈妈做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定爱吃!)。
3、原来阿力是准备给妈妈做早餐呀,你们喜欢阿力吗?为什么?
4、(出示图片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,这个碗我们好像在哪儿见过?
7、(出示图片)阿力忐忑不安地走进妈妈的房间,妈妈正在做早操。让我们一起来听听他们的对话吧!(播放妈妈和阿力的对话音频)。
8、从对话中,你知道了什么?
10、(出示句子和图片:“那如果我跟乔乔用枕头打仗,弄得里面的羽毛满天飞,你还爱我吗?”)。
11、阿力和乔乔是怎么打仗的?谁来说一说?
12、满屋子的羽毛真够乱的!猜猜妈妈是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永远爱你,不过,你得把羽毛收拾起来。”)你看阿力和乔乔是怎么收拾的呀?是呀,做错了事情,我们不仅要承认错误,更重要是我们还要用我们的实际行动来改正错误!
14、阿力和乔乔把枕头里的羽毛弄得满天飞,妈妈还说爱他。接着他又想象自己和妹妹做了哪些淘气的事呢?我们一起来看看下面的两组图。(出示图片)请大家小组合作,选择其中的一组图,尝试用“那如果......你还爱我吗?”“我永远爱你。不过.......”的句式说话,注意前后图要对比起来看。(小组合作,想象说话)。
15、哪个小组先来说说?
16、刚刚我们说了那么多话,该累了吧,那就让我们一起来放松一下吧。(播放拍手歌)。
17、接下来我们再来看看书中是怎么写的吧?(出示原文:“那如果我把颜料洒在妹妹身上,你还爱我吗?”“我永远爱你,不过你把妹妹洗干净。那如果我和妹妹把冰箱里的东西全都扔在地上,你还爱我吗?”“我永远爱你。不过,那样咱们就没有东西吃了。)。
18、现在我是妈妈,阿力在哪里?谁愿意当阿力?咱们来进行对话好吗?
19、现在我是阿力,你们是妈妈,咱们再来进行对话。妈妈们注意听了,我要问你们了:那如果我在爸爸睡觉的时候把他画成大花脸,你还爱我吗?那如果我你的眼镜给藏起来,你还喜欢我吗?20、现在你们是阿力,我是妈妈,你们也来问问我吧。
21、就这样,阿力一遍又一遍问妈妈——(出示:你还爱我吗?)妈妈一遍又一遍的承诺——(出示:我永远爱你!)。
22、这时阿力才小声地告诉妈妈——(出示句子和图片:如果我把你最喜欢的碗打碎了,你还爱我吗?)生齐读。
23、于是,他们去了厨房,接下来故事会怎样发展呢?(出示图片,依次出现,最后一齐定格。)。
24、小朋友,看了这几幅图,你猜到故事的内容了吗?同桌之间相互,合作,试着一起编一编故事吧。
25、谁来讲一讲你编的故事?
26、小朋友们的想象力真丰富,编的故事太有趣了!虽然阿力打碎了妈妈最喜欢的碗,但是妈妈还是那么爱他,这就是爱的保证!这就是伟大的母爱!
28、(出示图片)现在你们知道他要找的是什么了吗?他找颜料和画笔干什么呢?
29、细心的小朋友会发现,这个碗还有名字呢!(出示图片)你能猜出碗的名字吗?
30、看到这个碗,妈妈高兴地对阿力说——。
三、引发共鸣,表达“爱”
1、现在,你们一定能猜出这个充满爱的故事的名字叫——(板书:我永远爱你)。
3、爱,不仅仅要说出来,还要大声地唱出来!(播放音乐:世上只有妈妈好)学生跟着一边做动作一边唱。
四、
总结。
是呀,一本好书能带领我们走向广阔的远方,喜欢阅读的孩子最美丽!课后小朋友们可以好好地读一读这本书。老师在向大家推荐两本关于爱的绘本故事书(出示书图:《爱心书》和《永远永远爱你》),希望大家认真阅读。让我们一起对亲人、对老师、对朋友大声说一声——[生:(齐)我永远爱你!]板书设计:
我永远爱你。
爱
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇八
1、借助绘本阅读,在观察,想像,游戏中,让学生享受阅读的情趣,激发学生课外阅读的兴趣。
2、通过阅读,使学生感悟大树的无私奉献,了解爱的真谛。
3、让家长在教师的教学流程中明白如何陪孩子一起阅读绘本,如何给孩子选择好的绘本读物。导读过程:
一、谈话导入,赏读封面。
孩子们,你们一定认识许许多多的树吧,你知道吗?每一棵树都有一个故事,今天,老师带你们去认识一颗特别的树,是一棵什么树呢?出示图片,学生读课题。仔细观察,你都看到了什么?看谁的发现最细致、精妙。(学生自由说说发现了什么)(主要是题目、作者)。
这幅画其实是一本书的封面。书本的封面告诉我们这么多讯息,以后我们看书时,可别忘了看封面哦!这本书名叫《爱心树》。树上写着英文(师带读)意思也是爱心树。书本里面有图画有文字,它们共同讲述一个完整的故事。在这本书里,图画是图书的生命,也就是说图画自己也会讲故事。这样的书叫绘本。前段时间老师推荐小朋友们看的《青蛙弗洛格的故事》也是属于绘本。我们看绘本的时候可别忘了一定要观察图画哦。一本好的绘本会让我们越看越想看,百看不厌。今天老师就要跟小朋友们及爸爸妈妈们一起读一本绘本,希望小朋友们和爸爸妈妈们能从这节课中学会读绘本的方法,让我们爱上读绘本。
二、互动讲故事(配乐)。
这棵树弯下了腰(真会观察)——枝叶不再伸向天空,好象张开了手臂。一个小男孩来了(真细心)——树就弯下腰和他打招呼。
师轻声念(点击):大树之所以弯下了腰,是因为它喜欢上一个男孩儿。3.师念:男孩儿每天会跑到树下,你看出来了什么?(说一说,演一演,进入情境)。
大树的枝叶好象是手臂,它伸开手臂在欢迎小男孩。——看来大树很喜欢男孩。我觉得男孩也很喜欢大树,因为他舞着手臂向大树跑来。——是呀,看他脸上带着笑,一边跑还一边和大树打招呼。
大树微笑着,好象在说:“到我身上来吧。”
(6)师:累了的时候,就在树阴里睡觉。看这棵大树怎么样了?树干歪向一边,撑开枝叶象一把伞,不让男孩儿被太阳晒到。大树的树叶沙沙沙,给男孩唱起摇篮曲。大树抖动身体,为男孩送来徐徐清风。
师:男孩静静地躺在大树的怀里,被大树关怀着,舒服地睡着了。这一切都说明了什么?大树很爱小男孩。
师扮大树,学生说说自己对大树的感受(大树,你真好)树是怎么做的?师抱抱、亲亲男孩,(伸出枝条紧紧地抱着男孩)(9)师:男孩非常非常爱它。大树很快乐。
(10)小结:孩子们,大树为什么这么快乐?(因为男孩喜欢他,常去陪他)。
四、师配乐讲述后半个故事。
1.讲到:“孩子逐渐长大”,怎么树下有四只脚?
2.讲到:“大树常常感到孤寂”。问:你感受到大树的孤寂了吗?从哪发现的?(他的枝条交叉着,好象是他紧锁的眉头,象他那颗孤寂的心,好象在说:__________________)。
3、有一天,小男孩又来了(继续讲故事)。
(师生一起重温大树和小男孩一起游戏的画面)。
4.师:大树把什么都给了小男孩,可它还是很快乐,你知道为什么?现在知道这棵树为什么叫“爱心树”了吗?因为大树爱他!谁就像大树一样爱我们呢?出示下一张ppt,听老师读小诗,跟着老师读读。
说说妈妈怎样爱我们的,说说还有谁像大树吗?说说我们应该怎样回报他们?
爸爸妈妈就是这棵亲爱的大树,今天他们就在教室里陪着我们上课,听完这个故事,想到他们对你的爱,你想对妈妈说什么、做什么?现场完成。向家长推荐谢尔的其它作品。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇九
一、教材分析。
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣,以情感角度切入,运用朗读教学,以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生,给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台,解放其思想和个性,形成自主、合作、探究的学习方式,让他们在“学中乐”,在“乐中学”。
这篇课文思想深刻,主题的理解是多向的,要引导学生多角度,有创意地理解主题,有一定的难度。因此,设计时从学生实际出发,抓住亲情,创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本,充分解读,完成角色互换。从而拓展学生的思维空间,提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时,关注学生终身发展的需要,培养学生正确的价值观和人生观,获得审美的重塑与提高。
二、教学目标:
1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、合作探究,体会作者情感。
3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
三、教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容,四、教学难点:学习作者的自省精神。
五、教学准备:教师课前制作多媒体课件.六、教学过程。
(一)概括主要内容。
本文围绕风筝,讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事?用自己的话简单复述。
(二)细读文本,思考感悟。
1、请同学们默读课文,思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象?从文中哪些词句中体会到的?边读边做标注。
2、集体交流:预设:弟弟的形象。
a生:第三自然段“他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生:第三自然段“他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴,呆看着出神,惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。
师:作者抓住了人物的什么描写?生:神态描写、动作描写。
来。还有谁来读一读?
c生:第4自然段“他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很软弱。
师:“惊惶”是什么意思?生:惊恐的意思。
师:“失了色”是什么意思?
生:变了脸色,追问因为什么变了脸色?因为害怕哥哥,可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。
师:这段又描写了弟弟的什么?(神态)师:带着感情读一读。指名读。
d生:第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。”弟弟的风筝做得精致,可见弟弟花心思了,他也是一个聪明的孩子。
师:说得很好。谁来再读一读。
3、师:咱们总起来说一下,弟弟是个怎样的孩子?(板书:天真、活泼、聪明、软弱)。
4、哥哥的形象。
师:哥哥又给我们留下了什么样的印象?
生:第四自然段,“我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。
师:这段抓住了人物的什么描写?生:动作描写。
生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。
师:这两段文字作者又抓住人物的什么描写?生:人物的心理描写。
师:哥哥的内心是沉重的,深深地忏悔,谁能试着有感情地读一读。指名读。评价。
师:谁再来读一读。指名读。c师:哥哥还给你留下了什么印象?
生:哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。”
“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。”
生:自责、愧疚、后悔......师:他为什么后悔?
生:“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝,还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。
师:是啊,游戏使儿童活泼、健康、聪明,不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝,可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
三.深化主题,拓展延伸。
师:哥哥并不是个冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱,是因为他不爱弟弟吗?那是为什么?是因为他的观念落后。
鲁迅的文章往往都有所指,都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗?“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。
那么这篇文章通过对风筝的回忆,鲁迅又在抨击什么呢?学生交流:落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。
师:这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因,正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人,他意识到了,并且用生动的文章进行揭露,引起人们深思。
四、
总结。
升华。
1、说说你学了这篇文章之后的感受。
2、这篇课文有哪些写法值得我们学习?(人物动作、神态、心理刻画得好)。
五、布臵作业。
1、摘抄文中的好词佳句。
2、练习背诵第一自然段。
板书设计:
风筝。
弟弟:天真活泼聪明软弱神态动作。
心理哥哥:粗暴蛮横。
自我反省勇于认错。
附原文:风筝。
北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节,是春二月,倘听到沙沙的风轮声,仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝,没有风轮,又放得很低,伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子们的天上的点缀照应,打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的,不但不爱,并且嫌恶他,因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟,他那时大概十岁内外罢,多病,瘦得不堪,然而最喜欢风筝,自己买不起,我又不许放,他只得张着小嘴,呆看着空中出神,有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了,他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了,他高兴得跳跃。他的这些,在我看来都是笑柄,可鄙的。
有一天,我忽然想起,似乎多旧不很看见他了,但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去,推开门,果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳,坐在小凳上;便很惊惶地站了起来,失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨,还没有糊上纸,凳上是一对做眼睛用的小风轮,正用红纸条装饰着,将要完工了。我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。论长幼,论力气,他是都敌不过我的,我当然得到完全的胜利,于是傲然走出,留他绝望地站在小屋里。后来他怎样,我不知道,也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了,在我们离别得很久之后,我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕,忽地在眼前展开,而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝,赞成他放,劝他放,我和他一同放。我们嚷着,跑着,笑着。--然而他其时已经和我一样,早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕,等他说,“我可是毫不怪你呵。”那么,我的心一定就轻松了,这确是一个可行的方法。有一回,我们会面的时候,是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹,而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来,我便叙述到这一节,自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想,他要说了,我即刻便受了宽恕,我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说,就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却,毫无怨恨,又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕,说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在,故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀......
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十
王飒飒200911081965。
一、学情分析。
新课程改革的核心是让学生学会学习、学会思考,掌握有效的学习策略,培养他们独立学习和独立获取知识的能力和方法。由于初高中语文教学在内容和要求上的差异,刚升入高一的学生对高中语文学习的适应性还未达到,这就需要老师改进教学方法,使学生能主动了解高中语文的学习特点,尽快找到合适自己的语文学习方法,培养成良好的语文学习习惯。老师要高度重视学生自主意识和自学能力的培养,加强学法的指导。高一的学生从小学开始就已经接触了古典诗歌,但在学《雨巷》前只接触了前一课《沁园春·雪》这类风格的现代诗。学生对于诗歌很感兴趣,但是对现代诗歌的课外阅读较少,对于诗歌的把握还不够,尤其是在诵读和鉴赏现代诗歌的方法上有所欠缺。因此,在教学时运用诵读的方式,老师从旁点拨指导,学生反复朗诵鉴赏诗歌之美。
二、教材分析。
新课标中明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“应重视语文的熏陶感染作用„„同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。诗歌与青年有着天然的联系,处在青春期的学生善用诗的语言表达丰富的情感。诗歌具有美而独特的意象与意境,是能够引发人丰富想象,抒发真挚情感的一种种文学体裁。诗歌语言形象、含蓄、精练,它的教学有利于培养学生对诗中词句、形象、画面、意境(作品中表现出来的艺术境界)的分析理解、领会能力,可以培养学生创造性地阅读、理解、写作能力。《雨巷》一诗便是最佳的教学材料。新课程的背景下现代诗的教学既是一种知识教育,更是一种情感教育。不仅能丰富学生的文学知识,而且对培养学生的人文素养和塑造健全的人格有积极的引导作用。
三、设计思路。
《雨巷》这首诗具有音韵美、意境美、情境美等特点,结合单元教学目标,《雨巷》可承担的教学任务是“在反复朗读是基础上,着重分析意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情”“学习用精炼的语言和新颖的意象来2表达情感”,并结合学生在预习中提出的问题,转换成具体的教学内容就是“有感情地诵读诗歌,领悟作者的思想情感”“品味诗句,分析表现手法,理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含义”,这两个教学内容也能从教学文本后编者设计的“研讨与练习”中得到证实。文后的“思考与练习”题暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科书必修第一册第一单元的教学内容:第一题训练的是学生诵读能力,旨在让学生体会其音乐性;第四题强调对于诗歌意象的理解和意境,在想象的基础上描述出“丁香一样的姑娘”的形象。
学生是刚接触现代新诗,可以从学过的古典诗歌的鉴赏分析方法作为切入点。以学生自主诵读为主,进行语言的品味和情境的想象。教师在举例说明诵读方法后,针对诵读有困难的学生进行个别指导;在学生讨论意象含义过程中给予点播和指导;最后依据学生对诗歌的诵读水平和对意象、意境的含义的描述来评判学生是否领悟了作者隐藏在诗歌中的情感。
四、教学目标。
1.能划分节奏、标出韵脚,通过反复朗诵读出节奏和感情。
2.能找出意象,通过意象来把握意境的营造,分析并说出字词(尤其是双音节词)中蕴藏的作者情感。
3.能分析并解释出该诗中“丁香”“姑娘”的象征意义。4.能指出并归纳本诗的表现手法,背诵课文。
五、教学步骤。
1.导入新课——以古典诗词中的意象与意境作为切入点,归纳出“丁香”意象的基本情感含义。
李商隐《代赠》:芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。李璟《浣溪沙》:青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。牛峤《感恩多》:自从南浦别,愁见丁香结。
让学生朗诵古典诗词,找出其中意象“丁香”,指出该意象所蕴含的情感。2.诵读全诗,初步感知《雨巷》的音乐美。
(1)初读全诗。聆听伴奏带,划分节奏、标出韵脚,初步感知诗歌的音乐性。3学生小声跟读、模仿,通过仿读加深对诗歌整体意境的感知。
(2)再读全诗。将全班同学分成四个大组,分别由四位朗读比较好的同学带着朗诵全诗(教师课前可对四位同学的朗读进行不足之处的个别指导)。
(1)配乐朗诵,找出找到蕴含作者情感的字词(尤其是双音节词)。
(1)让学生通过举例来总结和归纳本诗的语言的特点。
四、迁移训练。
1.自读诗两首中的《再别康桥》,说说它美在哪里。通过分析意象、意境以及作者的情感,写成一段300字左右的鉴赏文字。(必做题)。
2.诗歌与青年有着天然联系,用诗的语言表达丰富的情感。结合你自己的生活经历与情感体验,尝试运用熟悉的意象,写一首短诗,抒发某种情感。(根据单元目标所设定,选做题)。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十一
教学目标:
1、认知目标:认识“怒、燥、暮”等8个生字,能正确读出“争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒”等19个词语;结合语境理解词语;能用欣赏的语气朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2、情感目标:读懂课文内容,激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。
3、发展目标:学习运用多样的句式表达,培养学生语言表达能力。
教学重点:
学生读懂课文内容,学习作者用不同的句式表达同一个意思。
教学课时:
2课时。
一、创设情境,激趣导入。
1、小朋友们,你们喜欢鲜花吗?喜欢什么花?
2、媒体出示图片,配上轻音乐,师简说。
3、用一个词或者一句话来说说你刚才看到的景象。(学生自由谈感想,感受花的美)。
4、老师也想用一句话表达一下自己的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。
5、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦,美不胜收呀!可大家知道吗,这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢!今天就让我们来学习一篇有关于花的文章(出示课题:花钟齐读)。
二、初读课文,认识花钟。
1、让我们一起去课文里看看这个花钟吧。自由朗读课文,注意读准字音,读通课文,难读的句子可以多读几遍。
2、出示词语:淡雅艳丽娇嫩。
舒展花瓣含笑一现欣然怒放绽开笑脸。
(1)开火车读。
(2)一起读。
3、把他们放入课文中,同桌两人也来读读课文,读完后再说说你从课文里都知道了些什么。
4、(出示日内瓦大花钟)这是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟,它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称钟表之乡,瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来,别出心裁地创造出了花钟。
三、入境入情、感悟花开。
1、师:刚才我们读了课文,知道了那么多知识。那课文花钟上到底都有哪些花,他们都在什么时候开放呢?读课文第一自然段,然后用横线轻轻地划出时间,用波浪线划出花儿的名字。
2、交流,什么时候什么花开放了?
3、生生配合读,师生配合读。
5、作者词语用得真准确啊!那么小作者又用怎样的语言来写花儿开放的呢?再去读读第一自然段吧!
(1)先来说牵牛花开得怎么样了?
老师把这句子改成牵牛花开了,你觉得好吗?
出示:凌晨四点,牵牛花开了。
凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:这一句把牵牛花的颜色、开花时候的样子、声音都写了出来,一起读。
(2)五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
做做绽开笑脸的动作,一起读。
(3)七点,睡莲从梦中醒来。
从梦中醒来,怪不得叫睡莲呢!一起读。
(4)下午三点,万寿菊欣然怒放。
给怒找个朋友,“怒气冲冲,愤怒”以前这些怒都表示生气的,那这里的怒还会是生气的吗?怒放是怎样的开放啊?你也在脑子里画画,万寿菊欣然怒放是怎样的?看着这些欣然怒放的菊花,一起读。
(5)傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒。
傍晚六点,天色渐渐朦胧,这个时候的天色就是暮色了。指名读,女同学一起读。
(6)月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
现在你们就是一朵朵的月光花了,月光花们,我们一起舒展一下自己的花瓣吧。
(7)昙花却在九点左右含笑一现。
要想看到昙花开放可不容易。你要一不留神呀,就错过了。看图片,看着那么美的昙花一下子闭合了,有什么想说的?昙花开花的时间是那么地短暂,但它仍然把最美好的那一刻展现给了大家。有一个成语就叫“昙花一现”。
6、小结:同样写开花,每种语言都不一样,这么美的花,这么生动的文章,快把他们存在大脑仓库里,积累下来。
(1)互动,交流背诵。
(2)师生配合背诵。
四、仿写延伸,发展语言。
学着小作者的表达方法让午时花,夜来香也开出更美的姿态!
1、出示:中午十二点左右,午时花开放了。
夜来香在晚上八点开花。
2、交流,语言训练。
3、仿写:快把刚才那么美的语言写下来,拿出你们的作业纸。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十二
教学重点:体会情节艺术;把握人物形象。
教学难点:理解小说主题。
预习:1、生字词积累,概括故事情节,质疑。(一周前)。
2、必做:为意料之外的情节在文中找到相应伏笔。
选做:a、续写小说结尾;b、思考玛丢项链是否值得,作者对她的态度如何,在文中找到相关依据;c、查阅作者及写作背景资料,在文中寻找相关文段。(教师批改,分组,安排b、c组长整理相关资料;a组按照续写倾向分组,安排负责人,讨论续写情节改写剧本,全班招募演员,教师及时督促)。
3、从玛的视角出发,以第一人称改写小说。(上课前)。
第一课时:整体把握,初步领会情节特点、人物性格、作品主题。
导入:“怎样才算会讲故事”
一、概括情节。
二、体会“意料之外,情理之中”的情节特点。
三、讨论“假如没丢那挂项链”,把握人物性格“爱慕虚荣”(重点关注第一部分集中体现人物性格的关键句及心理描写,关注二三部分的语言、动作、神态描写)。
四、讨论对“人生是多么奇怪”的理解,探索情节安排背后的必然因素(性格及环境)。
板书设计:
借项链—丢项链—赔项链—识项链。
意料之外(偶然)。
情理之中(必然)。
性格环境。
(追求享乐,爱慕虚荣)(浮华奢靡)。
第二、三课时:总结,实践,点评。
一、回顾前课所得,总结“好故事”的要素:情节、主题、人物。
二、实践交流:
1、分组表演,编剧陈述设计构思,观众点评、质疑,组员答疑,群体讨论,教师引导,时刻提醒学生关注文本,“言之成理,持之有据”;(生生互动、师生互动)。
2、评选“最佳”并陈述投票理由,获奖者致辞交流参予心得(教师引导始终围绕“文本”、“创作”、“演出”)。
3、总结:编剧(意外、合理),人物(合情,丰富),创意(烘托,铺垫)。强调“生活中未必,创作中何必”,如何做到续写“锦上添花”而非“狗尾续貂”。
4、交流续写、改写中的优秀作业。
三、拓展延伸:思考现实生活中是否有“玛”,举例说明,并结合《项链》带给自己的启示谈谈你对此类现象的看法。
【课后反思】。
这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结,集中在课初与课末,目的是为了示范与明确。而课的主体部分,主角绝对是学生。
他们自编自导自演自评自说了整整两节课。
然而他们投入热情之高,课堂气氛之活跃,关注文本之细致,课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。
究其原因,大致有三:
一、预习作业形式多样,激发学生多方面多角度沉入文本,充分“预热”。特别是“续写结尾,改编剧本,排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望,促使他们自主自愿地细致研读文本;分组合作,给了部分学生充分展现自我的机会,乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值;教师经常督促,较好地保证了预习的质量。
二、第一课时教学重点突出,问题设计环环相扣,引导学生充分关注文本,更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高,使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、第二三课时,重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区,探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识,明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起,唇枪舌剑争论不休!
组一剧情:
得知实情后,玛郁闷不己,而佛却露出了极端势利的面目,欲将大事化小,邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物,无意间竟发现了十年前遗失的项链,欣喜不已,更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视,而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击,于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。
编剧陈述构思,为了表现社会之冷酷,世态之炎凉,玛的悲剧全来自于环境。
学生点评:玛的表演可圈可点,十分入戏;佛的设计虽有夸张,在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据,但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。
学生质疑:项链怎会突然出现,文中明明写着“翻遍所有”,不合情理(亦有学生反驳,慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理,获得绝大多数学生认可)。
组二剧情:得知实情,玛痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈开导安慰,使玛懂得了珍惜拥有,决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬,夫妇二人愉快赴宴。
编剧陈述构思,生活教会主人公勇敢面对。
学生点评:构思温暖,场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促,演员时时笑场,准备很不充分,大大影响了演出效果。
学生质疑:无。
教师提问:玛的转变是否合理,能否在原文中找到依据?学生发现文中悖论。教师再问,为何十年辛酸都未让玛改变,而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎?一时学生争论不休。一派认为,的确改写不合理,违背人物的社会处境与原作精神;一派认为,改写有值得商榷之处,但玛的转变是因为生活所迫,不低头便无以为继,故而此举亦可谓是无奈的选择;一派认为,改写完全合理,因为剧中玛的转变是因为路的劝慰,玛忽然认识到丈夫的良苦用心,对照原文中路瓦栽在还债中的表现,可以大胆地预想,是“伟大的爱情改变了玛”(此时有学生说,“如果我是路,知道我老婆给我背了三万四千法郎的债,我绝对跟她离婚!”全场哗然),且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下,但绝大多数学生认可了第三种意见。
组三剧情:玛失魂落魄地回到家中,大发脾气,并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常,于是落水而死。
编者陈述:环境决定性格,性格决定命运。在那样的社会环境下,玛不可能有更好的选择。
学生点评:三组表演十分到位,无论是台词还是演技,都高出前两组许多!(玛绝望之时的自言自语,路闻知消息之前的潇洒温柔,甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了!”的配角表演都相当入戏!特别是扮演路的男生,唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”,将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排(尤其是听课老师)展示时,全场轰然雷动!)。
学生质疑:路好端端地为什么要去死呢?是否合乎文本之意?
编剧陈述:“这是向伟大的鲁迅先生致敬”(原话)。因为这样的死法(不明就里,不知是自杀还是失足),恰与范爱农的结局悄然吻合,耐人寻味,发人深省。试想,路正是因为对玛的爱,十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山,一触即发。“忍无可忍,无需再忍”,当路再也无法承受这一切,做此决择亦是人之常情。而安排路去死,实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么?原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣,而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖,这样对“虚荣”的批判不是更为有力么?(大意如此,该生话音落后两秒,全场掌声雷动!下课铃响)。
教师在此环节中基本处于“无作为”状态,因为学生的表现太过精彩!虽然剧本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室气氛已然是“一边倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考,除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后,仔细想来,其实真是大有文章可做!首先,路与范爱农的结局有可比性么?这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么?其次,路的自杀在一时冲动下可以理解,然而对照文章细细想来,在路心里最重要的人就是玛,而文中也不时地写到为了玛,路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛,他是一个相对理智的人,这样的选择,在他真的是可能的么?再次,原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的,既有批判,更有肯定,特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的,编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思:最大的亮点是生生互动,师生互动,实践激疑,合作解疑,且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用(合乎教学目标);对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调(板书);对学生活动中存在的问题(特别是思想上的偏差)应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多,但实质上对教师的课堂调控能力要求更高,它是对教师应变能力的极大考验。对此,同学生一样,教师也应在“做”中学,在“做”中悟。关键是要大胆地尝试,积极地思考,用心地总结。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十三
伴着新课改之路一直走到现在,真是几多欢喜几多忧。但思考更多的是怎样把课改与实际教学融为一体,能更好的体现课改精神,创出一片新天地。无独有偶,日前,笔者听取了本校一位从头参与课改而颇有研究的老师所讲人教版四年级下册《麻雀》一课,深刻地感受到了课改所带来的崭新的思想与益处。现采撷课堂中几朵美丽的小浪花共同探析,享受其所蕴涵的真挚情感。
片段一:整体感知,奠定感情基调。
师:刚才咱们读了课文,课文讲述了一个怎样的故事呢?说说它给你的大致的印象,好吗?
生:(学生将课本内容基本复述了一遍,师一边听,一边在黑板上板书关键字:掉、落、退)。
师:通过刚才这位同学的复述,我们知道了故事发生在它们中间(出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具,分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面,如图所示:
(小麻雀)。
掉
(老麻雀)。
(猎。
狗)。
落
退
师:(指板书)谁能看着它们,把它们之间的故事用简单的话说一说呢?
生:一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌,忽然一阵大风刮过,把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了,它想美餐一顿,于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然,觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险,不顾一切地从树上飞了下来,猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢,她不由得往后退,往后退。
(评析)。
在传统的语文教学中,教师多搞“唯教材论”,在读文章的基础上,学生只要简单的复述出主要内容即可,对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹,无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革,它要求教师确立学生是学习主体的意识,真正把学生看成是有主观能动性的“人”,是有一定认识能力的主体,而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间,能够有利于从整体上把握文章,从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据关键词小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样,既激发了学生的学习兴趣,又使他们的主观能动性充分的调动了起来,由被动的接受者变成了主动的表现着,贴近了与文中对象之间的距离,把自己也融入了进去,使得感情的抒发与接受更自然了。
片段二:纯真的童心释放着善良的感受。
师:同学们,刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候,他感到特别的紧张,心都提到了嗓子眼儿,为什么会这样呢?请大家自由的读一读这段话,看看你看到了一只怎样的小麻雀。
生:我看到的是一只刚出生不久的小麻雀。
生:我看到的是一只可怜的小麻雀。
生:我看到的是一只孤独无助的小麻雀。
生:它正面临着巨大的危险,我多想去救它啊!
师:“孤单无助”?你看到了什么使你有了这样的感觉呢?
生:“它呆呆的站在地上,无可奈何的拍打着小翅膀。”
师:同学们,请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐:风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树,一只小麻雀从树上掉了下来,它刚出生不久,多么可爱。可现在,她又是那么无助、可怜!一起读这段话。
(评析)。
片段三:情自深处来。
师:真紧张啊!老麻雀与猎狗之间的搏斗即将开始,想象一下,结果会如何?
生:可能老麻雀会被猎狗吃掉。
生:可能老麻雀与小麻雀都会被猎狗吃掉。
生:因为它太爱自己的孩子了。
生:因为它不能让自己的孩子被猎狗吃掉。
生:因为它要不惜一切来保住自己的孩子。
生:因为有一种强大的力量使它飞了下来。
师:是的.,我们一起读:“在它看来,猎狗是个多么······一种强大的力量使它飞了下来。”
师:那么这种“强大的力量”指的是什么力量?
生:是母亲对孩子无私的爱。
生:是伟大的母爱。
师:是的,同学们的发言都在说明着一个天下亘古不变的道理,那就是无论动物还是人类,当孩子遇到危险的时候,它的父母会挺身而出,甚至不惜牺牲自己的生命。让我们再来读读这两段话,你们想怎样读就怎样读。
师:同学们,作者屠格涅夫是一个充满爱心的人,当他看到这一幕,同样为之感动。在原文的结尾,其实还有这样一段话:是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐惧更强大——只有它,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。读到这,此刻你最想说的一句话是什么呢?请写下来。
师:谁能把自己最想说的话说一说,我们来共同分享这母爱的伟大。
生:老麻雀为了救小麻雀,丝毫没有想到自己的安全。这让我想到了我的妈妈,为了能让我快快乐乐的成长,她每天起早贪黑,风里来、雨里去的工作赚钱,这都是为了我呀!我一定要好好学习,长大了回报妈妈。
生:我为小麻雀感到骄傲,她有一个多么伟大的妈妈啊!
生:世上最伟大的就是妈妈,最温暖的地方也是妈妈的怀抱。
师:是啊!听到同学们这令人感动的话,我不由得想起了诗人孟郊的《游子吟》:“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,报得三春晖。”母爱是多么伟大,但父爱同样也是伟大的。父母都是我们应该用心灵去珍爱的人。
······。
······。
(评析)。
课上到这,感情的闸门已控制不住。学生争抢着叙说自己对妈妈的爱以及以前因不理解妈妈做了错事而产生的深深的内疚之情。整堂课上到这儿已达到了一个感情的高潮。蕴积已久的感情在这里得到了迸发和释放。之所以出现这样的效果,我想是与老师充分发挥了学生个性化的行为,激发了学生自主学习的积极性分不开的。注重情感体验,发挥学生个性化的行为,是《语文标准》关于阅读的基本要求。因此,在本环节中,教师注意了去引导学生去由文及己体验这种感情,把文章中诸多的感性因素牵引出来,共同品味体验,从而使丰富多彩的人性感情得以充分表现。
课上完了,作为旁听的我还久久不能从老麻雀那深深的母爱之情中走出来,孩子们也是,他们更多希望的是老麻雀与小麻雀今后能够平安快乐的生活着,其实,这也是他们对自己的一个希望,希望自己能够在妈妈无微不至的关怀和照顾下更幸福的成长。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十四
(本单元课文包括《哦,香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清汤荞麦面》四篇小说,是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外,囊括两篇中国小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是,从小说的三要素入手训练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品,不论是从思想性还是从艺术性看,本文都具有极高的欣赏性,堪称千古佳作。学习本文,可让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文,可为学习其它三篇小说打下基础;学习本文,可形成完整的小说鉴赏体系;学习本文,可从思想上教育我们树立正确的人生观和价值观;学习本文,还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。)。
二、教学目标。
(1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
2、培养学生学习多方位多角度审视、评价小说人物的能力。
3、引导学生公正客观评价玛蒂尔缘耐时,发扬人性中的善和美,摒弃虚伪和丑陋。
4、组织学生即兴表演和课堂讨论,训练口头表达能力。)。
反思。
这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结,集中在课初与课末,目的是为了示范与明确。而课的主体部分,主角绝对是学生。
他们自编自导自演自评自说了整整两节课。
然而他们投入热情之高,课堂气氛之活跃,关注文本之细致,课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。
究其原因,大致有三:
一、预习作业形式多样,激发学生多方面多角度沉入文本,充分“预热”。特别是“续写结尾,改编剧本,排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望,促使他们自主自愿地细致研读文本;分组合作,给了部分学生充分展现自我的机会,乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值;教师经常督促,较好地保证了预习的质量。
二、第一课时教学重点突出,问题设计环环相扣,引导学生充分关注文本,更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高,使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、第二三课时,重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区,探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识,明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起,唇枪舌剑争论不休!
组一剧情:
得知实情后,玛郁闷不己,而佛却露出了极端势利的面目,欲将大事化小,邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物,无意间竟发现了十年前遗失的项链,欣喜不已,更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视,而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击,于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。
编剧陈述构思,为了表现社会之冷酷,世态之炎凉,玛的悲剧全来自于环境。
学生点评:玛的表演可圈可点,十分入戏;佛的设计虽有夸张,在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据,但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。
学生质疑:项链怎会突然出现,文中明明写着“翻遍所有”,不合情理(亦有学生反驳,慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理,获得绝大多数学生认可)。
组二剧情:得知实情,玛痛苦不堪地回到家中,路瓦栽不懈开导安慰,使玛懂得了珍惜拥有,决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬,夫妇二人愉快赴宴。
编剧陈述构思,生活教会主人公勇敢面对。
学生点评:构思温暖,场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促,演员时时笑场,准备很不充分,大大影响了演出效果。
学生质疑:无。
教师提问:玛的转变是否合理,能否在原文中找到依据?学生发现文中悖论。教师再问,为何十年辛酸都未让玛改变,而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎?一时学生争论不休。一派认为,的确改写不合理,违背人物的社会处境与原作精神;一派认为,改写有值得商榷之处,但玛的转变是因为生活所迫,不低头便无以为继,故而此举亦可谓是无奈的选择;一派认为,改写完全合理,因为剧中玛的转变是因为路的劝慰,玛忽然认识到丈夫的良苦用心,对照原文中路瓦栽在还债中的表现,可以大胆地预想,是“伟大的爱情改变了玛”(此时有学生说,“如果我是路,知道我老婆给我背了三万四千法郎的债,我绝对跟她离婚!”全场哗然),且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下,但绝大多数学生认可了第三种意见。
组三剧情:玛失魂落魄地回到家中,大发脾气,并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常,于是落水而死。
编者陈述:环境决定性格,性格决定命运。在那样的社会环境下,玛不可能有更好的选择。
学生点评:三组表演十分到位,无论是台词还是演技,都高出前两组许多!(玛绝望之时的自言自语,路闻知消息之前的潇洒温柔,甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了!”的配角表演都相当入戏!特别是扮演路的男生,唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”,将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排(尤其是听课老师)展示时,全场轰然雷动!)。
学生质疑:路好端端地为什么要去死呢?是否合乎文本之意?
编剧陈述:“这是向伟大的鲁迅先生致敬”(原话)。因为这样的死法(不明就里,不知是自杀还是失足),恰与范爱农的结局悄然吻合,耐人寻味,发人深省。试想,路正是因为对玛的爱,十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后,他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山,一触即发。“忍无可忍,无需再忍”,当路再也无法承受这一切,做此决择亦是人之常情。而安排路去死,实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么?原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣,而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖,这样对“虚荣”的批判不是更为有力么?(大意如此,该生话音落后两秒,全场掌声雷动!下课铃响)。
教师在此环节中基本处于“无作为”状态,因为学生的表现太过精彩!虽然剧本本身存在巨大的漏洞,但在此情此景下,教室气氛已然是“一边倒”,所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考,除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后,仔细想来,其实真是大有文章可做!首先,路与范爱农的结局有可比性么?这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么?其次,路的自杀在一时冲动下可以理解,然而对照文章细细想来,在路心里最重要的人就是玛,而文中也不时地写到为了玛,路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛,他是一个相对理智的人,这样的选择,在他真的是可能的么?再次,原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的,既有批判,更有肯定,特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的,编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思:最大的亮点是生生互动,师生互动,实践激疑,合作解疑,且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用(合乎教学目标);对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调(板书);对学生活动中存在的问题(特别是思想上的偏差)应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多,但实质上对教师的课堂调控能力要求更高,它是对教师应变能力的极大考验。对此,同学生一样,教师也应在“做”中学,在“做”中悟。关键是要大胆地尝试,积极地思考,用心地总结。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十五
a、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题的作用。
b、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。
c、学习根据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题,训练学生的鉴赏评价能力和批判性思维。
[教学重点]。
目标a、b。
[教学难点]。
目标c。
1、第一课时,完成目标1、2,第二课时完成目标3。
2、通过品析文章的“出人意料”而“情理之中”的结尾,“失项链”的“偶然”与“必然”,开头六段“背景”的描写来理解“情节的作用”;通过“背景”与“借项链”“失项链”来理解“心理描写”,通过分析讨论“赔项链”“还债务”“明真相”来领会把握主题的方法。
3、抓住各部分的要点、关键词句和片断,从具体的语言出发去理解内容与体会技法。
4、组织学生讨论,训练口头表达能力。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十六
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文,本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章,可以让学生在吸收优秀文化的同时,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时,应营造相应的教学氛围,激发学生的情感,引导学生在读中理解,在读中体会。(好文章是读出来的,味道是品出来的,只有认真读、认真品,文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。)因此,在课堂教学中,要引导学生抓住重点词句,进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点,为了达到这个教学目标,通过提问,让学生先融入课文中,融入人物的角色中去,展开想象,自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标:
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
三、教学重难点:教学重点:抓住文中人物动作、神态、语言描写,体会人物的思想感情。教学难点:理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
四、教学方法:朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程:
过程目教师活动学生活动设计意图标。
一、复习。
1、今天,我们一起学习《尊严》一课,大家和老。
3、对照屏幕自己订正。生齐读。章内容是。
4、请同学们简述文章内容,尽量用上上述词语。级的能力过渡:文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人,目标。而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢?课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
三、细读。
2、边读边体会。。---找--悟尊严。你体会到了什么?把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议-。
2、分角色读。
4、全班交流。悟,使学过渡:刚才,同学们从哈默的神态、语言、动作生边读边体会哈默用劳动换取入文本,初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾食物,不肯接受施舍的坚决态培养学生哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。度。
动笔墨不课件出示哈默与杰克逊的对话。生思考,体会哈默的思想活动。书”的阅(师生分角色读)交流。惯。
1、生思考对于重点3)当杰克逊要他捶背时,他又怎么想?交流理解,针。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?预设:
1、虽然这个年轻人现在同学生提师:他因此得到了杰克逊的赞赏。什么都没有,但是他有尊严,他同的回答课件出示:“别看他现在什么都没有,可他百分会成为富翁的。求,既让之百是个富翁,因为他有尊严!”
四、拓展。
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设7尊严。
计:/\。
哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人。
教后小记:
意图:运用本课知识点强化训练。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十七
在整体感知文章内容的基础上,通过分析品味父亲的语言和动作,探究父亲衰老的根本原因。
教学流程:
1、浏览全文,思考文章围绕台阶从时间的角度分别写哪些内容?
明确:父亲渴望建台阶父亲准备造台阶父亲竭力筑台阶父亲不适应新台阶。
2、说说我眼中的“父亲”
细读准备造台阶和竭力筑台阶部分,试着用这样的句式说说你对父亲的认识:“我的——的父亲,你——”
明确:勤劳、力大无比、健康强壮、有理想、朴实、坚持不懈、坚韧不拔、永不放弃……。
3、父亲穷其大半辈子的努力在造台阶,台阶造好后,父亲没有我们想象中应该有的激动和开心,文章结尾说:父亲又像问自己又像问我:这人怎么了?怎么了呢?父亲老了。品读文章对造好台阶后父亲的描写,找出“父亲老了”的依据。
明确:父亲身体老了,父亲心境老了,父亲精神老了。
明确:我们家的台阶低,这是父亲的感叹,因此,渴望通过造高台阶来改变低下地位的强大信念给了父亲坚持奋斗竭尽全力筑台阶的强大的精神动力。强大的信念和美好的憧憬让父亲的精神始终处于亢奋状态。当台阶造好后,憧憬成为了现实,强大的信念也消失了,精神动力也不存在了,人一旦失去了信念和精神的支柱,也就失去了生活的热情和希望,衰老成了必然。
5、“父亲总觉得我们家的台阶低。”
“我们家的台阶低!父亲又像是对我,又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”
再读以上两句话,思考:成为父亲强大精神支柱的只是“造台阶”吗?
明确:“我们家”是父亲言语的关键词,更是父亲为之努力的全部动力!
6、再读课文结尾两句话,试着对文中的父亲说几句话表达你内心的情感。
课堂小结:
从凄楚、辛酸中走来的父辈,可能他们的愿望、追求,在儿子的眼里,不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的,他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子,恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿,造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦,感谢父亲!
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合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十八
【执教对象】蒙山中学预备年级。
【执教教师】xx市吕巷中学吴昌琼。
【教学目标】。
1、理清文章思路,把握主要内容。
2、品读文章优美且富有童趣的语言,欣赏月之美,并学会写简单批注。
3、体悟并学习作者那份追求美好事物的情怀。
【教学重点】。
品读优美且富有童真童趣的语言,欣赏月之美。
【教学难点】。
体悟作者对美好生活的热爱欣悦之情。
【教学过程】。
(一)直接导入。
(二)初读,寻月之迹。
1、[引导]:文章围绕着月迹主要写了哪件事情?
[要求]:在预习的基础上,自由散读文章,概括主要内容,并做好提要。
[归纳明确]:孩子们在中秋月夜寻找月迹。
2、[引导]:孩子们在哪儿寻到了月迹?
[要求]:提炼并圈划文章相关信息。
[归纳明确]:镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。
(三)品读,赏月之美。
1、[引导]:我们先看到镜中月。你觉得镜中月美吗?美在何处?
[要求]:齐读,任选角度,展开讨论。
(交流后,ppt呈现旁批范例)。
[归纳明确]:
镜中月:“溜、长了腿的、爬”等词运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱。
“款款地”形象地表现了月的柔美、优雅。
“渐渐地、慢慢”等词句,形象地写出了月亮冉冉升起,由亏转盈再消失的形态变化美。
2、[引导]:你还喜欢哪儿的月?为什么?
[要求]:自由散读,圈划批注,并交流。
[归纳明确]:
(1)院中月:“玉玉的、银银的”写出月光的颜色美。
“粗粗的、疏疏的、累累的”等词衬出月光的朦胧美。
“袅袅、淡淡的、痒痒的”写出孩子们似乎已经到了月亮的体验,很美妙。
整体阅读则像在读一首诗,充满着诗情画意。
(2)杯中月:“小小的、酥酥地、颤”这些词让“我们”感觉眼中月亮是那么地惹人怜惜。
(四)再读,探月之喻。
[要求]:深入思考。
[归纳明确]:月亮是一切美好的事物的象征。美好无处不在。
2、[引导]:让我们带着对这份美好的向往齐读文章最后两节。
(五)拓展,书月之华。
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?挑选一处用两三句话续写(建议使用叠词,运用拟人等修辞手法)。
(六)小结。
当孩子们醒来了以后,或许看不到这美丽的'月亮,寻不到那令人难忘的月迹了。可是,它依然留在了孩子们的心里,留在我们每一个人的心里。
【附板书】。
寻镜眼。
迹杯。
月亮无处不在。
美好无处不在。
[附资料]。
一、作者简介。
贾平凹,1952年生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲为其取名贾李平,后图口音方便,便喊他为平娃。陕西话中,“娃”“凹”同音,用“凹”替代“娃”。
从西北大学毕业后曾在陕西人民出版社担任过编辑,后调到西安文联从事专业创作。著有小说小说集《商州散记》、《天狗》;长篇小说《浮躁》、《废都》;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》等。
二、书月之华。
孩子们的眼中看到如此可爱、优雅、朦胧、惹人怜惜的月,你又会看到怎样的月亮呢?充分调动你的想象力,运用叠词、拟人的修辞手法,挑选一处写下去。
妙极了,它真没有走去,我们很快就在葡萄叶。
儿上发现了。
妙极了,它真没有走去,我们很快就在磁花盆。
儿上发现了。
妙极了,它真没有走去,我们很快就在锨刃儿。
上发现了。
合欢树教学设计一等奖(热门19篇)篇十九
我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!
在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。
课前准备。
1、词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)。
2、赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、感受美。
1、学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。
师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。
2、引入课文题目。
(教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。
设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。
二、领略美。
1、课件播放课文内容和朗读动漫。
2、问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。
3、标出自然段。
4、同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。
设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。
三、集中识字。
1、出示本课生词卡片。
师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。
2、师:选择你喜欢的生字记一记。
3、师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学习。
4、师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。
预设:
形声字:蓝、笑、和、活、金。
数笔画:又、向。
加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活。
减一减:又(叉)、白(的)。
形近字:娃――挂、贝――见。
换一换:着(看)。
反义词:笑――哭。
同音字:向――象、又――右、和――合。
师随机引导:
挂:做动作“挂”。