最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）

教学工作计划是确保教学质量的关键，能够帮助教师实现教学目标和任务。以下是小编为大家搜集整理的教学工作计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇一

1、积累文言词语，品味语言情致。

2、理解作者理想，思考现代人生。

3、训练语言思维，强化朗读背诵。

品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

1、自主探究式学习。

2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

3、诵读法。

2课时

一、导入新课，展示目标

“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

二、整体感知

1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？

（美、乐、奇）

（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）

三、分步品味

（一）想象桃源之“美”

1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

句式：这里的------美，你看（听）------

4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）

（二）理解桃源之“乐”

1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？

2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）

（三）评读桃源之“奇”

1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？

2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

评：桃林之奇

山洞之奇

人们之奇

结局之奇

读：读出惊奇语气，读出重音。

3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的描绘令人心驰神往。

（解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。）

四、理解评价作者的理想

（解说：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义的教育。）

五、课堂练习

（一）字词

1、注音：豁然俨然阡陌垂髫邑人诣太守骥

2、解释下面词的古义和今义：交通妻子绝境无论鲜美

3、解释多义词：舍寻志为乃

（二）阅读后做题：

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，，，，。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

4、填补文中横线上的语句。

5、下列说法不正确的一项是（）

a、“土地平旷，屋舍俨然”的意思是（这里）土地平坦开阔，房屋都是一个样式，很相象。

b、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃源的美好作烘托、铺垫。

c、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。

d、第二段主要写了桃源的美好环境和桃源人的幸福生活。

6、“黄发垂髫”指，这里运用了的修辞方法。

（三）阅读后做题：

（）见渔人，乃大惊，问（）所从来，（）具答之。（）便要还家，（）设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所离，（）皆叹惋。余人各复延至其家，（）皆出酒食。（）停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

7、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内。

8、用原文回答下面问题：桃源人“皆叹惋”的原因是什么？

9、翻译“此中人语云：不足为外人道也。”

六、拓展延伸

1、欣赏：影视歌曲《神奇的九寨》。

2、课外阅读：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（张旭）、《五柳先生传》（陶渊明）

（总说：本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想，结合课件，努力激发学生兴趣，充分体现引导自学，体现了新课标精神。教学中以“美、乐、奇”为切口开始全文的学习，又紧扣“美、乐、奇”收束，课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸，开阔视野，提高理解、鉴赏水平，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。挺实用。）

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇二

1、学习生字词。

2、了解课文的主要内容。

预设目标。

1、学会12个生字。

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

教学重难点。

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学准备。

了解《水浒传》。

教学过程。

一、齐声读题，从课题中你知道了什么?(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)。

二、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)。

三、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。

四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?

第二课时。

复述课文内容。

预设目标。

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学重难点。

鲁智深是个怎样的人?

教学准备。

了解《水浒传》。

教学预案。

一、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象。

1、读课文第3~7自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。

2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。

示范指导：

智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情?

(2)从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)。

(3)鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。

(4)再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。

3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。

二、演绎故事，再现侠义英雄气概。

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。

2、扮演角色，演绎“行侠”情节。

3、学生自主评价各个角色的'表演情况。

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇三

1．理解课文内容，对于古文内容的理解，最好的、切实有效的办法，就是通读、读熟，达到背诵的效果，就能理解其内容。具体说，理解课文内容，可分为这样几个步骤：第一步，扫清语言障碍，把文章读顺畅，通过多次诵读熟悉故事；第二步，抓住文章线索，理清结构，记住文章中所有重要语句，想像故事的发展过程；第三步，运用想像探究故事中的某些细节。如：渔人“忽逢桃花林”，是有意还是无意？渔人何以敢入洞？村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？既然渔人出来时“处处志之”。为何后又找不到？等等，通过探究，加深理解；第四步，联系作者写作此文的时代背景。理解作者社会理想的实质，是如何在文中体现出来的，并认识作者的理想的意义和局限性。

2．理解本文的语言特色。本文语言十分准确精练，用词精析。不少句子简洁而又内容丰富，要仔细体会其中蕴含的内容。如山里人问渔人从何而来，诗人没有重复渔人进桃花源的经过，只用“具答之”，就概括了渔人的全部答话。像这样的例子不少。要通过阅读，联系上下文，细细体会用词的精到。如写桃花源人见到渔人后，仅用“乃大惊”三字，就写出了桃源人对陌生人的惊异，又显示桃源与世隔绝的久远。类似的例子也有不少，当通过品读，细细咀嚼、揣摩。

3．掌握重要的实词和省略句式，对于实词和句式的掌握，重要途径仍然是阅读，在诵读中理解，在理解中又诵读。这样，要不了几个反复，就能把握。另外，也可以进行分类归纳整理，进行专项练习，如分古今词义变化、多义词等类别。

知识目标。

1．读准下列字音：

豁然俨然阡陌鬓邑诣骥。

2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

（1）通假字：具、要；

（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；

（3）一词多义：舍、寻；

（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；

（5）句式：省略句。

3．了解文学家陶渊明。

能力目标。

1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

1．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

2．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

教学方法——在熟读的基础上复述。

可在熟读课文的基础上进行创造性的复述。创造性的复述，有两个不同的层次：一是完全用自己的话来复述，并插进一些话使整个故事连贯起来——用这种方法可以检查学生的阅读能力；二是根据课文的内容合理地补充一些细节，使得故事更加丰腴——用这种复述可以检查学生对课文能课文的理解程度，发展学生的想象力。这两种复述方法也可以结合起来。

作者写桃源境界并不是开门见山，单刀直入，而是幽深奥秘，迂回曲折。开始写有一条很长很长的溪流，不知有多少里程；沿溪的两岸有一大片桃林，不知有多宽多长；在林尽水绝之处，有一座大山，挡住去路，人世间好像到了尽头。再仔细一看，山有一小口，钻入洞内，刚刚能通过一人，走数十步，忽然开朗起来。作者所写的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一个无人区，十分洁净、清新、美好，它隔断了现实社会喧嚣污秽的生活，为桃源的隐蔽幽深作了过渡性的描写；同时，为读者进入桃源境内造成心理上的准备，不致使人感到突兀。在进入桃源后，作者的描写也极有层次：先写田园风光，辽阔的土地，整齐的房屋．纵横的田间小道，美好的池塘，垂阴的桑竹；然后再写桃源人民的服饰、劳动、情操、意趣。从远到近，从田园风光到社会人事，层层递进，步步深入。同时。作者以曲折的手法写出渔人的行进过程，一会儿水路，坐船逆水；一会儿山路，钻洞爬山。当乘船沿溪走得忘了远近时，作者用“忽逢桃花林”一转，就把读者带到一个美丽静谧的桃花仙境；再当渔人钻进漆黑狭窄的洞内，感到绝望疑惧时，作者以“豁然开朗”的神来之笔，又把你带到一个开阔、恬静、优美的田园乐土，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。作者这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之骤变：当你进入桃花林时，它使你“喜”；当你走到水穷路绝的隘口时，它使你“疑”；当你钻入桃源见到一个没有剥削压迫的社会时，它使你“惊”；当你再想去寻访这个境界时，它使你“迷”。这一喜、一疑、一惊、一迷的种种复杂情感变化，正是作品所产生的征服人们心灵的艺术力量。

《桃花源记》可分为三部分。第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。这是“记”中的主体和核心。作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”，为之一喜（一折）。接着写桃林美景，“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”，又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑（二折）。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊（三折）。接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时，“此中人语云：‘不足为外人道也”’，又设下悬念：渔人出去后对外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾（四折）。“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗？“不复得路”，又为之迷惑不解（五折）。全文不过三百来字，却写出这样一个有头有尾、情节完整的故事，语言够精练的了。

了解作者及时代背景。

陶渊明（约365～427年），东晋大诗人。一名潜，字元亮，浔阳紫桑（今江西九江市）人。曾任彭泽令等职。因不满当时士族地主把持朝政的黑暗现实，辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。他的诗歌多描写自然景色及其在农村生活情景。散文以《桃花源记》最有名。这篇文章写于421年，即南朝刘裕弑君纂位第二年。陶渊明对刘裕政权不满，加深了对现实社会的憎恨，但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒怀。塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

文言知识。

1．“然”字的用法。

“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。作“……的样子”讲（有时可不翻译）。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇四

这篇课文是根据《水浒传》第四回《小霸王醉入销金帐花和尚大闹桃花庄》改编的。讲述了花和尚鲁智深在前往东京大相国寺途中，因天色已晚，便借宿桃花庄刘太公家。听闻桃花山上打家劫舍的大王要强逼刘太公小女成亲，便灵机一动，躲进新娘房间，假冒新娘，待那大王揭开床帐时，鲁智深拳脚相加，只打得那恶人乱叫。鲁智深既惩治了恶人，又保护了刘太公的小女，是一个身手不凡而又富有智慧的侠士形象。为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、还阅读了《水浒传》的相关章节，上网了解了鲁智深与李逵、张飞得不同之处。围绕这节课，我们教研组和名师工作室的老师开展了三次教研活动。在研读文本的过程中，我学习了老师们严密的思维；在教法设计中，我学习了老师们以生为本的理念。从第一次写教案到上课，我修改了7次教案。备课如同抽丝剥茧，要一步一步地深入到文字的内部，教学的层次才会越来越清晰，教学的效率才会越来越高。

一、抓住主线，理清思路，升化主题。

课堂教学以问题“鲁智深是怎么知道刘太公家有不平事的”开始，然后研读“鲁智深是怎样帮助刘太公的”，按照事情的发展顺序展开学习，引领学生随着故事情节的发生发展探究性地阅读文本，揣摩鲁智深的内心世界，逐步了解鲁智深是一个有勇有谋的侠士，最后升华学生对“侠”的理解。通过这节课的学习，学生知道行侠不是简单的路见不平，拔刀相助。行侠，不仅要有勇，还要有谋，这样才能真正帮助和保护受难的弱者。

反思：以故事的情节发展为抓手引导学生学习，便于学生很好地理清文章思路，循序渐进地深入鲁智深内心，逐步树立一个智勇双全的侠士形象。

二、抓住突破口，落实重点，分散难点。

这篇课文看似没有一处对主要人物鲁智深的内心描写，却让我们分明感受到他丰富的内心世界，感受到他行侠仗义、嫉恶如仇的英雄形象，这都归功于作者精炼传神的语言、动作描写。所以，这节课的重点就是学习人物的语言动作，体会鲁智深的侠士形象。难点是通过语言、动作的描写揣摩人物内心世界，学习作者简练准确传神的人物语言、动作描写。然而，这些句子散落在文章当中，怎样抓住突破口精讲精练呢？我们设计教学过程时，确定了重点理解的句子，并通过这些句子引导学生联系上下文学习，这样学生学起来效率更高。

学习课文3-7自然段，探究“鲁智深是怎么知道刘太公家有不平事的”的时候，主要要引导学生通过揣摩鲁智深的语言来体会他善于察言观色，善于揣摩人心，是个有谋略的人。这个部分由五句描写鲁智深语言的句子。我重点教学两句：

1、智深听了，想了想说：“既然这样，我倒有个办法，保管叫他回心转意，不再娶你的女儿。我在五台山学过如何劝人，就算是铁石心肠的人，也能把他说动。今晚叫你女儿藏起来，我到你女儿房里去劝他。在这一句话中扣住“想了想”引导学生联系上下文思考他在想什么，从而弄明白鲁智深其实是看出了刘太公的`难处，想到了刘太公的顾虑，找了这个借口让刘太公放心地接受他的帮助。

2、智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”在这句话中扣住“故意”引导学生思考鲁智深为什么把事情揽到自己身上，他是看出了刘太公不愿意说而用这种方式诱导刘太公把话说出来。

学习8-11自然段，探究“鲁智深是怎样帮助刘太公的”的时候，主要引导学生抓住描写鲁智深动作的词感受鲁智深的身手不凡，嫉恶如仇。此处，我重点进行教学的有3句话：

1、等那大王揭开床帐，探进头来，智深趁势揪住他的头巾，一把便拖下床来。这句话中引导学生从一揪一拖中感受鲁智深对恶霸的毫不留情，身手敏捷。

2、灯光中，只见一个胖大和尚，骑着大王在床边打。这句话中体会一个“骑”字，从中想象鲁智深的英雄之举，恶霸的狼狈不堪。

3、为首的喽啰大叫一声：“赶快救大王！”却不及智深反应快，挥了禅杖就打了出来。这句话从“挥”体会鲁智深以寡敌众的那种无畏的精神，武艺的高超。

反思：抓住重点词句，前迁后连，联系上下文学习课文中难点突出，思路清晰，引导学生自由读书感悟，既落实了教学重难点，又引发学生的阅读思维，把文本读进去，说出来，最后内化为自己的一种理解，40分钟的课堂更有效率。

虽然教学设计过程时比较扎实了，但是在执教的过程中，我还不善于机智地抓住课堂上生成的东西因势利导，课堂评价简单肤浅，因此课堂上老师“教”的成分还是比较重。在以后的教学当中，我还要不断地修炼自己，提高自身的语文素养，课堂上更多的关注学情，在有限的课堂教学中留给学生更多的思考空间，给予学生更多的点拨，更精炼的评价。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇五

大家好！今天我说课的内容是八年级上册的文言文《桃花源记》，我将从说教材、说教法、说学法，说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。

我们这次优质大赛的主题是“高效课堂”。何为高效课堂？高效课堂就是用最少的时间和精力收到最大程度上的效果。如何能做到，我认为要让学生动起来，充分发挥学生的潜力，学生能做的，老师绝对不包办，老师能不插手的绝不插手。这便是我这次教学设计的指导思想。

（一）课文在教材中所处的地位及作用。

《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。

（二）教学内容。

《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。

这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。

（三）教学目标的设置。

根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点：

（1）理清文章结构。

（2）品味文章的美点。

（3）品评作者笔下的社会理想。

（四）、教学重点、难点的设置。

由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：

教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。

教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。

结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下：

1、品读法。

2、提问法。

3、讨论法与点拨法相结合。

教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。

根据以上学情我把学法确定为：

1、诵读法。

3、合作探究法特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，体现“高效课堂”。

教学基本流程如下：

因为是第二课时，所以这一课时的导入就设计为：检查上节课作业的基础上，导入新课。

设计意图：温故而知新。

首先让学生用自己的方式美读课文，设计问题：课文以什么为线索？

这样学生在找线索的同时，就把渔人发现桃源的经过，在桃源的所见所闻，以及离开桃源再寻桃源的情形，贯串了起来。

这部分是教学的重点。

1、问学生：这篇课文美吗？学生肯定说：“美！”

你知道它美在何处吗？接下来，我们就一起为这篇文章寻找美点。学生比较容易找出桃花林很美，桃花源中的环境很美的句子。这时要引导学生去发现桃花源中的人美。“咸来问讯”，“皆出酒食”，“各复延至其家”热情，好客，慷慨，这不都能体现桃花源中的人美吗？接下来继续引导学生从情节的曲折是一种美，语言的流畅也是一种美，叙事的简明也是一种美。

这一环节的设计意图是：让学生学会从多种角度去欣赏文章的美，不要拘限于文章的语言，人物的行为。

些处我设计一个情境：让一个学生扮成记者，穿越到晋朝，来到桃花源，进行采访，以“你快乐吗？”采访桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，妇女，等，让他们学出他们的快乐。然后再采访一下渔人，让渔人说出他在桃花源外的痛苦，与桃花源中的人的快乐形成对比。让学生在活动中了解当时的社会的黑暗。

3、读过此文，同学们肯定觉得其中有很多神奇之处吧？那你觉得奇在何处呢？引导学生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。

为什么“处处志之”，又“不复得路”呢？这就为下面的环节作了引子。

这部分是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓励学生多角度，有创意的，有批判地阅读，以拓展思维间，提高阅读质量。为此我设计了一道探究题。

桃源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者笔下的桃源世界？

题意在引导学生明桃花源胜境只是虚构的，是作者的理想。

用多媒体展示桃花源的人生活图片和我们现代人的生活图，形成对比，让学生知道，虚构的桃花源再美，也美不过我们的现在人的生活，应辨证地看待桃花源的美。并了解当今社会不是桃源胜境，却胜似桃源胜境。以此引导学生珍惜现在的幸福生活。

这节课，我们品味了陶渊明笔下的桃花源的美景，虽然陶渊明向往的理想社会还带有局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定。如今的中国与东晋相比发生了翻天覆地的变化。陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰的。

有人说陶渊明的《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说是消极避世，你怎样评价？

我认为板书应直观，简洁明白，能体现了文章的主要脉络。我的板书是这样设计的：

陶渊明。

“美”“乐”“奇”

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇六

教学目标：

1、学会12个生字。

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

3、了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学重难点：

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学准备：了解《水浒传》。

教学设计：

一、齐声读题，从课题中你知道了什么？

2、再读课题，你还想了解什么？

二、初读课文，整体感知课文。

1、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。

2、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的？

三、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象。

1、读课文第3~7自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。

2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。

示范指导：

鲁智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

（1）学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情？

（2）从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格？

（观察细致，对人真诚热情）。

（将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。）。

（4）再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。

3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。

四、演绎故事，再现侠义英雄气概。

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。

3、学生自主评价各个角色的表演情况。

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇七

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇八

教学目标：

1、学会12个生字。

2、正确流利朗读课文。

3、了解课文内容，理清文章脉络。

4、初步感受鲁智深的人物形象。

教学重点：了解课文内容，理清文章脉络。

教学难点：初步感受鲁智深的人物形象。

教学过程：

一、谈话导入。

1、出示鲁智深图片，看到这个人的图片，你有怎样的印象？

2、介绍〈〈水浒传〉〉，并介绍小说中的人物鲁智深。

3、师述：今天我们学习的课文就根据小说的第四回改编的'。齐读课题。

二、初读课文。

1、认读词语。

2、理请小说的顺序。

（1）学生默读课文，按故事发展的顺序把课文分成几个部分。

（2）交流反馈。

第一部分（第1-2自然段）：鲁智深前往东京大相国寺的途中，因天色已晚，决定借宿桃花庄。

第二部分（第3-7自然段）：鲁智深了解到刘太公的小女被恶人强逼成亲的事后，决定帮助他们。

第三部分（第8-10自然段）：鲁智深假扮新娘，痛打山大王。

第四部分：（第11自然段）：鲁智深痛打山大王，吓跑喽罗，解除了刘太公心头的烦恼。

三、学习课文第一部分，初步体会人物形象。

1、自由读课文介绍和第一部分，思考：为什么智深一路上不投寺庙，只住客店。？

2、交流读书感受。

3、师读第一自然段，齐读第二自然段。

4、鲁智深是怎样在桃花庄行侠的呢？我们下节课接着学习。

四、学习生字。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇九

1、学习生字词。

2、了解课文的主要内容。

预设目标。

1、学会12个生字。

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

教学重难点。

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学准备。

了解《水浒传》。

教学过程。

一、齐声读题，从课题中你知道了什么？（谁？-鲁智深，干什么？-行侠，在什么地方？-桃花庄）。

二、再读课题，你还想了解什么？（鲁智深为什么要在桃花庄行侠？结果怎么样？）。

三、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。

四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的？

第二课时。

复述课文内容。

预设目标。

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学重难点。

鲁智深是个怎样的人？

教学准备。

了解《水浒传》。

教学预案。

一、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象。

1、读课文第3~7自然段，用“-”画出描写鲁智深语言的句子。

2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。

示范指导：

智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

（1）学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情？

（2）从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格？（观察细致，对人真诚热情）。

（3）鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗？他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说？从这句话中你又体会到什么？（将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。

（4）再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。

3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。

二、演绎故事，再现侠义英雄气概。

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。

2、扮演角色，演绎“行侠”情节。

3、学生自主评价各个角色的表演情况。

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。

教学改进与随记。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十

2、以“绝境”切入，深入理解文章，解读桃源“绝境”的多层含义。

3、以“言语为抓手”重点品味副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴。

4、感悟“桃源”的社会意义，体会陶渊明的思想境界。

目标2、3。

目标2、4。

陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。

（1）齐读课题，从课题中读出了哪些信息？

——记：古代叙事性文体。

（2）点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊菊，隐士的象征。

桃之夭夭，灼灼其华。

之子于归，宜其室家。

——《诗经桃天》。

a、美好b、吉祥c、避邪。

——桃花源：美丽、美好的象征。

（2）预设：绝境——与世隔绝的地方——隔绝之境。

a、见渔人乃大惊（于是，就竟然?）。

——强调大吃一惊，吃惊程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人。

b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋。

——乃、无论，语气更强烈，更突出了与世隔绝之久、之深。

c、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马，遂与外人间隔。

——句中哪个字（词）最能体现隔绝之意？

——复：再，强周从来没有——从此句中，体会到桃源人怎样的思想情感？

——反对战争，热爱和平。

文言积累：

妻子、绝境、交通、无论、不足——古今异义。

（1）生自读2、3节，思考、讨论、交流。

（2）百度百科——词目：绝境。

a、与外界隔绝之地。

b、风景绝佳之处。

游歙州兴唐寺。

山桥通绝境，到此忆天台。

（3）预设：

a、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属。

——哪里读出“美”？——仅仅是景色美丽？

——属，何意？你能从中体会到什么？

——丰饶、富足。

b、阡陋交通，鸡犬相闻。

——此句让你感受到环境的什么？——安宁、静谧。

——哪个字最能体现这种宁静？——相，鸡鸣犬吠相互应和，以动衬静。

文言积累：

俨然豁然怡然欣然：……的样子。

——齐读上面两句写景语句，体会这是一幅怎样的乡村图景？

过故人庄。

绿树村也合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

——祥和富足的乡村图景。

（4）预设：（有人说：“最美的风景应是人”，在这幅美丽祥和的图景中，桃源的人怎样呢？）。

a、黄发垂，并怡然自乐。

——并，都——换成“咸、皆、悉”，可否？——替换，品读。

——这正如陶《桃花源诗》所写孺纵行歌，斑白欢游诣。

b、其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

——你能想象这些男女壮年都在干什么？

（5）预设：（这里描绘的是桃源人群体的生活图景，除此哪里还让你感受到人是最美的风景）。

a、便邀还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

b、见渔人，乃大惊。

便邀还家，设酒杀鸡作食。

——齐读，体会两句话所表达的村人态度的变化。

c、（）见渔人，（）乃大惊（）问（）所从来。

（）具答之（）便邀（）还家，设酒杀作食。

——陶语言简洁，省略很多人称词，补回去可否？

——不简洁，啰嗦、拖沓。

——省略：更表现一种人与人关系的亲切，人情的温度。

——落地为兄弟，何必骨肉亲——和睦、和合的图景。

——如果用一个词概括，哪个词最能括其意？

——除此，你觉得“绝境”，还有何意？这还是一样怎样的地方？

（1）生自读文章首尾，思考。

（2）预设：

a、太守，即遣人……遂迷，不复得路。

刘子骥欣然规位，未果，寻病终。

——绝无神秘。

b、缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……——绝幻、虚无。

（3）小结过渡：

——你知道当时的社会背景吗？

——晋太元中。

太元，东晋武帝年号，共21年期间爆发战争约60场。

“白骨露于野，千里无鸡鸣”

“兵戈既未息，儿童尽东征”

——水深火热、民不聊生、颠沛流离的战乱生活张养浩诗云：“兴，百姓苦；亡，百姓苦”啊在这种困厄与无望中，需要一种精神的寄托，那就寄希望予梦想吧，虽然梦想渺茫，但毕竟有梦才有希望所以陶渊明57岁花甲之年写《桃》，不仅仅是寄托自己的社会理想，更重要在于：

世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻，

陶渊明的贡献是于乱世、乱政、乱象之中，

在人们心灵深处开发出了一块恬静的心田。

——梁衡《心中的桃花源》。

——怎么读？重音落在哪个词？体会到作者怎样的情感？

朗读比较体会：

后遂无问津者后遂无问津者。

a、遂：终于于是就？——遗憾人们不再寻找了，淡淡的愤懑之情哀其可怜，怒其不拿啊。

哀莫大于死心——这是最悲哀的一句话。

——再来读读，读出悲哀来。

——作者孤独的寻梦者“世人皆醉，我独醒”啊。

陶渊明。

仕大济苍生。

“忆我少壮时……猛志逸四海”

隐归园田居。

“不为五斗米折腰”

“种豆南山下，草盛豆苗稀”

梦愿言蹑轻风，

高举寻君契。

这是一种怎样的精神境界！

百度百科——词目：绝境。

极为高超的境界。

为文通绝境，从室及良辰。

绝境岂可名，恨我诗语烦。

——陶的精神境界亦可谓“绝境”！桃源，（绝境）也。

隔绝之境。

绝和之境。

绝幻之境。

精神绝境。

千百年来，多少文人志士沿着先生的足迹，追寻那片精神的乐土但愿今天我们重读经典，也能沿着先生的足迹，追寻自己心中的“桃源”

隔

和——绝境——精神。

幻

千古梦……。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十一

今天，就让我们一起走近这位种树人，来揭开心中的疑惑。

课件展示（种树人的奇怪表现）。

1、当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来？（生答）。

2、看来我们的心中有着和作者一样的困惑。作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的语气读)。

课件出示（作者的问话）。

思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的“语重心长”呢？学生练习读，指名读。

种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。

种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？

种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个“不确定”指的是什么？

种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧。

看来同学们都是合格的种树人。我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)。

十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的'一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）。

谁来读一读这段饱含激情的文字。齐读。

生活中的“不确定”指的是什么呢？从这句话中你明白了什么道理？在以往的学习和生活中，你有没有类似的体验？（学生谈感悟）。

你们的身边有这样的人吗？

种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（课件出示）。

同学们想一想，为什么作者要以“桃花心木”为题，作者仅仅写的是桃花心木吗？桃花心木在不确定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，这就是借物喻人的表达方法。

“不经历风雨怎能见彩虹”“阳光总在风雨后”我希望同学们都像桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之才。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十二

教学目标：

1、学会12个生字。

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

3、了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学重难点：

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学准备：了解《水浒传》。

教学设计：

一、齐声读题，从课题中你知道了什么？

1、（谁？-鲁智深，干什么？-行侠，在什么地方？-桃花庄）。

2、再读课题，你还想了解什么？

（鲁智深为什么要在桃花庄行侠？结果怎么样？）。

二、初读课文，整体感知课文。

1、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。

2、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的？

三、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象。

1、读课文第3~7自然段，用“-”画出描写鲁智深语言的句子。

2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。

示范指导：

鲁智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”

（1）学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情？

（2）从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格？

（观察细致，对人真诚热情）。

（将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。）。

（4）再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。

3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。

四、演绎故事，再现侠义英雄气概。

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。

2、扮演角色，演绎“行侠”情节。

3、学生自主评价各个角色的表演情况。

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十三

1.简介陶渊明。

陶渊明(365--427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。

陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。

《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

2.读准下列字音：

3.学生借助工具书和课文的注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。

4.第一自然段描写了怎样的景物?这样描写的意图是什么?

讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

弄清以下词句的含义：“忘路之远近”中的“远近”是偏义复词;“夹岸数百步”，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长;“渔人甚异之”中的“异”为意动用法。

明确：第二自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。

初入桃花源的所见所闻，一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人——往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。

作者的.这些描写叙述让我们看到了这样一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

在这一段中要弄清下列语言现象：一是一词多义现象，如“便舍船”和“屋舍俨然”中的“舍”，前者是动词，作“舍弃”讲，后者是名词，作“房舍”讲。二是古今词义的区别，如“阡陌交通”的“交通”作“交错相通”讲，是两个词。三是同义词的辨析，如“悉”和“并”两个词意思基本相同，作“都”讲，但这两个词也有差别，“悉”指数量上的全部，“并”指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如“林尽(于)水源，便得一山，山有小口，(小口)仿佛若有光。(渔人)便舍船，从口入。(小口)初极狭，才通人。”

6.讨论学习第三段的内容。

在桃花源里，村中人怎样对待渔人?村中人见到渔人，先是“大惊”，然后听了渔人的回答后“便要还家，设酒杀鸡作食”热情招待。这些描写说明桃花源里的人热情好客，生活富足，民风淳朴。

村中人与渔人的谈论之语有何含义?通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个“绝境”，过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是作者的幻想，在封建社会里是不可能实现的。

本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用?此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。

本段应掌握的古汉语知识为：一是一词多义现象，如“见渔人，乃大惊”与“乃不知有汉”中的“乃”，前者作“是”讲，表示前后两个动作的关联，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今词义的区别，如“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”作“妻子儿女”解，是两个词，而现代汉语中是指“男子的配偶”，是双音词;“绝境”是指“与世隔绝的地方”，也是两个词，而现代汉语中是指“没有出路的境地”;“无论魏晋”中的“无论”是“更不用说”的意思，现代汉语中是表示条件不同而结果不变的连词。三是同义词辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“详细”讲，表示无所遗漏;“咸”作“全”、“都”讲，指人的全体，“皆”为“都”之意，指人、物、事的全数。四是通假字的归纳，具(俱)，要(邀)。五是省略主语和宾语的现象，如“(村中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(村中人)便要还家……”

7.学习第四、五自然段。

作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源?明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地，渔人回来时顺着原路处处作了标记，生怕以后再来时找不到，可谓小心极了!回到武陵，还向一郡之长太守做了报告，可谓慎重极了!像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了!总之，作者不厌其烦地写这些，都是为了使人产生确有其事的真实感。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十四

1、学习生字词。

2、了解课文的主要内容。

预设目标。

1、学会12个生字。

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

教学重难点。

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的'侠士形象。

教学准备。

了解《水浒传》。

教学过程。

一、齐声读题，从课题中你知道了什么?(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)。

二、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)。

三、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。

四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十五

1、观察制作好的立体桃花，尝试用剪好的花瓣、将两片花瓣对折、撕掉双面胶贴出立体的桃花。

2、能够根据儿歌提示将两片花瓣对折，撕掉双面胶背靠背贴在一起。

3、感受手工制作的乐趣。

尝试用剪好的花瓣、将两片花瓣对折、撕掉双面胶贴出立体桃花。

根据儿歌提示将两片花瓣对折，撕掉双面胶背靠背在一起。

桃花图片、美术材料（剪好的桃花，画好的树枝图片）。

一、谈话导入、引出主题。

教师：“春天到了，万物复苏，迎春花开了，梨花开了。今天我们班来了一位客人，你们猜猜它是谁？”

二、出示图片、师幼共同欣赏。

1、教师出示图片，请幼儿观察，教师：“我们看看桃花是什么样子的？”

2、教师：“你们看看桃花长在那个地方？“。

3、教师：桃花长在树枝上，它是由五瓣花瓣组成。

4、教师小结：桃花是粉红色的，它是由五瓣花瓣组成的。桃花可漂亮了，今天我们用我们的小手来做立体的桃花。

三、教师示范对折步骤。

1、教师出示剪好的桃花，边唱儿歌边示范。

教师：“小花瓣，拍拍手，捏捏小后背，1、2、3、4、5飞到树枝上，我要给我的好朋友留个位置，我们忘了什么呀？是不是还没有把双面胶撕掉。

2、请个别幼儿尝试对折花瓣，让幼儿进一步熟悉儿歌。

3、教师出示做好的桃花，请幼儿观察画中的桃花怎么了？（好朋友没有紧紧的靠在一起，它没有好朋友）。

四、幼儿操作，教师巡回指导。

提醒幼儿，在贴桃花之前要先撕掉双面胶。好朋友要背靠背紧紧的靠在一起。

五、活动结束。

教师：“哇，小朋友做的桃花太漂亮了，我们把它展示出去，和大家一起分享。放学爸爸妈妈来接你，你可以爸爸妈妈欣赏你的作品。告诉爸爸妈妈你是怎么做出这么漂亮的桃花的。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十六

1、理解故事内容，了解桃花的生长过程。

2、懂得关心别人，体验给别人带来快乐的情感。

桃花，故事图片。

理解故事内容，了解桃花的生长过程。

一、出示桃花，引出故事。

1、出示桃花，讲述故事的开头句：桃树妈妈开了花……飘落下来。

2、每人拣一片桃花瓣，玩一玩，看一看：桃花瓣是什么样的？它像什么？

二、理解感受。

1、师：听听哪个小动物拣到了桃花瓣，它会把桃花瓣当做什么呢？

2、教师有感情的讲述故事第一段。提问：小蚂蚁用桃花瓣做了什么？

3、出示小甲虫（小白兔），提问：又有哪个小动物来了？它会把桃花瓣当作什么呢？

4、讲述故事第二（三）段。

5、出示小白兔，提问：又有哪个小动物来了？它会把桃花瓣当作什么呢？

6、讲述故事第三段。

7、提问：小兔子为什么要把桃花瓣送给好朋友？

8、教师完整讲述故事。

三、延伸活动。

讨论：如果你也得到了桃树妈妈的花瓣儿，你用它做什么？

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十七

教学目标：

1、以学生为主体，教师为主导。

2、突出语言训练和思维训练。

教学重点:。

1、文言字词。

2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活教学难点:。

理解陶渊明这篇xx的创作目的'。

教学过程:。

由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入。

1、重点实词和虚词:缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣。

2、古今异义词:鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论。

3、特殊用法字词:异:意动用法;通:使动用法。

4、通假字:“要”同“邀”

5、同义词:都:悉--咸--皆--并;邀请:要--延。

6、成语:世外桃源;豁然开朗;无人问津。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十八

1．朗读、背诵文育课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）理解文章的叙事线索。

难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学时间:二课时。

一、预习。

1．查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qianmo）诣（yi）。

2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、导入。

1．作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2、导语：

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析。

1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）。

2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）。

3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）。

此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

四、小结。

1．古今异义词：

2.一词多义。

舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志。

房子屋舍俨然不久寻病终。

志:做标记处处志之向:以前寻向所志。

标记寻向所志’对着眈眈相向。

3·判断句。

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的.人。

五、作业。

l·课后练习。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计。

（－）下列加点词解释不全对的一项是（）。

a便得一山（得到）既出，得其船（找到）。

b．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）。

c．缘溪行（行船）复行数十步（步行）。

d．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）。

（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）。

a渔人甚异之b．有良田美地桑竹之属。

c．具答之d．闻之，欣然规往。

（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）。

a．男女衣着，悉如外人。

b．村中闻有此人，咸来问讯。

c．问所从来，具答之。

d．此人—一为具言所闻，首叹惋。

（四）翻译下面文言句子。

1．阡陌交通，鸡犬相闻。

2．率妻子邑人来此绝境。

3．此人—一为具言所闻。

4不足为外人道也。

一、导人。

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析。

1．朗读课文，试背诵课文。

2．给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞。

去的经过。

第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访。

桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，

才通人。复行数十步，豁然开朗。

4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交。

通，鸡犬相闻。

6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

三、小结。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）。

四、板书设计。

发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（景色优美）。

所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）。

怡然自乐（生活安定）。

所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）。

所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）。

导向所志，遂迷，不复得路。

欣然规往，未果，寻病终无。

问津者。

似有而无的。

理想社会。

最新鲁智深行侠桃花庄教案（优秀19篇）篇十九

1.了解桃花的明显特征及主要功用。

2.初步产生观察大自然的兴趣。

3.学习词：桃花、花瓣

一、导入活动，激发兴趣

春天到了，美丽的桃花开了，今天我们一起去旁边的解放社区去欣赏桃花吧。

二、观察谈话，了解桃花的特征

1.远处观察。

（1）桃花是什么颜色的？

（2）开在什么地方？（树上）

（3）远远看过去像什么？

教师小结：桃花开在树上，满树都是，远远看过去像粉红色的云（桃花还有白色和玫瑰红），真漂亮。

2.近处观察

（1）桃花是怎么样的？（一朵一朵的，有许多花瓣）

（2）请小朋友仔细看看每一朵的桃花有几个花瓣呢？

教师小结：有的桃花是五个花瓣的，有的是许多花瓣，因为它们的品种不同。

（3）看到桃花我们觉得很美，谁知道有的桃花谢了还会结出什么？

教师小结：有些桃花谢了以后会结出桃子，我们吃的桃子就是桃花开过后结出来的。

三、桃树前面留影

想不想与桃花合个影？那请小朋友自己找五个小朋友为一组，合拍一张照留念。,