最新小说教学反思(大全5篇)

时间:2023-09-23 作者:MJ笔神最新小说教学反思(大全5篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小说教学反思篇一

钦州一中语文组 张敬华

【内容摘要】生本教育观摩学习回来之后,我萌生了一个强烈的愿望:就是让我的语文课堂“活”起来。把教堂改变为学堂,以学生的实力情况为基础,设置阶段性学习目标,开展各种活动,鼓励探究、合作,让他们看到通过自身的不懈努力,辅以老师的精教,他们的语文素养和能力获得拔节式提高,从而为他们的人生之路铺下坚硬的基石。

【关键词】精教激趣 主动性 合作探究

人教版高一小说单元的课文包括:《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》。本单元的小说都是出自大师的文质兼美的文章,但是,考虑到,我们的学生处于当今这个娱乐文化盛行的时代,他们对于一些涉及社会时代的严肃话题的小说不太上心,他们对动感画面的兴趣远超出文字的兴趣,我用了不同的方式去讲解这些小说,以下是我的成败和我的困惑的总结。

外出学习的五天里,我让他们写了一篇读后感。就是说,任选小说单元中的一篇,写读后感,内容包括情节概要和感想。回来后的第二天我布置的学习任务是交换批改作文,让他们找出对方作文的5个优点,多多益善,还要找4个缺点,点到为止。他们可以跟自己周围的同学讨论文章的得失之处。我感到欣慰的是:通过这种读后感的教学方式,他们不仅都能写出自己的一些独到的想法;还很能发现别人的闪光点;这样他们对作文的基本要求有了很正确的理解,往后也能按照这个要求去规范自己的作文,还能够从语言是否准确、简洁明白,思路是否清晰,主题是否鲜明,字迹是否清晰端正等方面来评价一篇习作的好坏。通过这种精教的方式,比上一百次作文课的效果更好。当然,我看到了理科班和文科班存在的差距,文科班的语言功底显然较强,他们发现的文章的漏洞会更多,他们陈述对方问题的语言会更生动清晰,为了解决差距问题,我在理科班采取了培养“小老师”的方式。选出理科班的作文强手,让他们自组团队,由“小老师”去指导队员,一方面,“小老师”可以进一步提升自己的表达能力,另一方面,因为面对的是自己的同学兼朋友,队员们更没有拘束感,可随意谈自己的难题,队员们也就更易得到提升。

我感觉到生本教育的持续进行的难度在于克服学生的倦怠心理。那么如何让他们发现其实“三点一线”的校园生活也别有意趣?我考虑到的是开展活动。我计划用两个课时上完《祝福》,课前我布置了一个作业:以宿舍为单位,对该小说提至少 一个问题。结果文科班提出了很多很有思考价值的问题。比如:为什么小说开头就写祥林嫂死了,而后来才详述祥林嫂的生活及其反抗过程,反过来可以吗?为什么祥林嫂再嫁贺老六时,人们还是叫她祥林嫂而不改称呼呢?杀死祥林嫂的真凶是谁?为什么人们对祥林嫂是嘲笑而不是同情?是什么使他们如此冷漠?为什么以“祝福”为题?你如何看待祥林嫂的反抗?“我”是一个怎样的人物形象?小说的线索是什么?······我为他们的质疑能力而赞叹不已。我让一个宿舍回答另一宿舍提出的问题,其他宿舍的人可以援助自己喜欢的同学,给每个宿舍打分,八十分为起点,结果两节课的时间只解决了四个宿舍提出的问题,还很赶,学生流露出不满意的表情。于是,在理科班那两节课,我调整了方案,不再打分,而是自由交流,他们自己互相交流,我和他们交流,结果还是比较赶地分析完了重点问题。我的困惑在于我们该如何处理课程进度和学生活动的进度之间的矛盾。

我设计的课堂活动,内容除了把问题设计的权利交给学生,还有让学生续写小说,并共同评出续写佳作,要求是不能脱离作者的创作初衷。上《边城》时,我留意到有同仁说学生不是太能理解那种淡化了物欲的田园牧歌式的爱情,但他们很喜欢小说的语言风格,诗意而唯美,喜欢活泼机灵的翠翠,于是,我布置了课堂作业,续写《边城》,即续写翠翠的爱情故事。因为小说的结尾让人遐想联翩——“那个人也许明天回来,也许永远不回来”。

问他们:《荷花淀》的家园美不美?描写它的相关句子有哪些?从什么角度描写的?这片家园的人民品质如何?这些环境的特点和当时当地的人民的品行构成有什么内在联系?我让他们将《祝福》、《边城》和《荷花淀》所描述的环境进行了比较,包括自然环境和社会环境(时代背景),最终他们领悟人物的命运和他们所处的年代和环境有密不可分的联系。

上《装在套子里的人》时,我布置的任务的是写读书笔记。因为他们刚开始都把这篇小说当成了幽默笑话,他们无法把握小说的悲剧意味和讽刺意味。我提示他们阅读最后一个片段——死了一个别里科夫,还有千千万万个别里科夫,这是为什么?他们茫然。我不再像以往滔滔不绝地分析,而是给了他们这篇小说的赏析评论资料,让他们将自己的分析整理成文。他们又一次让我惊叹了。他们把握资料信息要点的能力如此强,形成的结论如此深刻。比如他们提出:穿着打扮上的“套子”容易除掉,思想上的“套子”却无人关注;别里科夫之所以层出不穷,是因为有实行专制统治的阶级的作强大后盾;别里科夫成了制度的牺牲品等等。这再次警醒我,我需要做的只是思考如何把课堂还给他们。

既然新课标的三个维度之一是过程与方法,我想,如何开展各种活动,把课堂还给学生是有百利而无一害的尝试。总而言之,他们探索的过程我们不能替代,但可以提供经验之谈,弃旧扬新,让学生将知识转化为能力,让学生的成长在不断尝试中开花结果。

【磨课反思】

《小说阅读之人物形象分析》磨课反思

王 强

一、学习目标

1、了解小说中人物描写的常见方法;

2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法;

3、运用所学方法概括小说中人物形象,规范答题。

二、教学流程

1、导入

以我们熟悉的小说人物(猪八戒,林冲,关羽,别里科夫,林黛玉,小龙女)为导入人物,激发学生的兴趣。

2、高考题中小说类人物形象分析题展示,并小结常见题型和设问方式。

动作描写:林冲

心理描写:桑迪亚哥

语言描写:王熙凤

侧面描写:别里科夫

小结:人物描写角度:正面描写和侧面描写。正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写,通过这些描写可以表现人物的精神面貌,刻画人物的性格特征,塑造人物的形象。侧面描写多结合正面描写塑造人物形象,好的侧面描写,更利于表现人物的性格,是对正面描写的有益补充。

4、小试牛刀

通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。一个是《喂自己影子吃饭的人》中分析主人公马里诺的特点,二是分析《峡谷》中骑手的特点。

三、教后反思

本课力求课堂目标明确,解决问题有针对性。老师落实一个考点,学生就要过关一个考点,不抢进度,做到一步一个脚印,让学生吃透知识点。

小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在考纲中,对文学类文本阅读明确要求:“欣赏作品形象,领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中,即要求我们准确把握小说人物的形象特征,学会赏析刻画人物的技巧。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法,形成初步鉴赏文学作品的能力。

根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格,判断人物的身份、地位的能力。根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。

本节课教学环节环环相扣,重点突出,可操作性强。但也有些许问题,我通过反思,寻找其根源所在。

完满完成。

所有的文本基本上都是这样上,为什么换到学生起来评点时,却讲不出个所以然来了呢?因为,在整个教学流程中,学生的主体性始终没有真正地得到发挥。

学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题,而是要求教师“指导学生的学习方法,重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。

课堂学习中学生忙于应付那几个问题,至于展开质疑和争鸣,时间根本是不可能有的了。没有质疑和争鸣,学生缺乏主动参与,赏析文学作品的能力也就无从培养。

2、鼓励学生自主研究问题,以提高学生的鉴赏能力。一部优秀小说,“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示,让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中,人物形象,一般停留在个性特征的分析上,比如,“找出文中描写人物的文字,思考运用了什么方法,表现了人物什么性格特征”,对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说,这样的问题难度系数不是很大,学生基本上都能完成。

至于作者为什么要塑造这个形象,这个形象的现实意义是什么,对主题的表达有什么作用,形象的典型性是什么,基本上很少去作深入的分析。

鉴于此,在今后的教学中,对于小说文本的教学,我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学,以期提高学生的鉴赏能力。第一、精心设计好预习习题。让学生结合学习资料、各种媒体,对文本进行阅读、比较,筛选信息,形成自己对问题独到的思考,然后带进课堂,由教师组织学生进行讨论,开展争鸣,通过争鸣,加深对文本的理解,对形象的社会性、典型性的理解。通过这样不断的训练,学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯;培养他们比较、鉴别阅读的能力;在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。

关于小说教学现状的反思与探究

【摘要】:小说是文学作品的一大样式,在语文教学中,小说的教学也是重要的一部分,本文旨在通过根据小说的文体特征而出现的教学误区,来寻求一条适合的小说教学之路。

【关键词】:小说 小说教学 阅读

引言

小说,它是文学作品的一大样式,它是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁,它的主要特点是:用艺术概括的方法塑造人物形象,一般有完整的故事情节,对环境做具体的描写。那么在语文教学中,小说的教学又是重要的一部分。而往往在小说教学这一板块上,却容易出现误区。

一、传统小说教学反思

二、正确的教学之路探求

那我们应该去寻求一条怎样的教学道路来进行小说教学呢?

首先,教师应该鼓励学生思考,为学生创新潜能提供和创造各种 机会。我们知道,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个学生的思维不同,思考问题的角度也会不同。那么在讲课的时候,我们应该要鼓励学生思考。就拿莫泊桑小说来说,莫泊桑的《项链》是一篇大家很熟悉的文章,我觉得这篇文章就可以让学生发挥自己的想象,可以想象出一个不同的结局。教师也可以让学生对主人公玛蒂尔德进行人物形象分析,从而激发学生的创造性,寻求不一样的答案。这样,课堂氛围会很好,各抒己见,形成不同观点。在查找资料的过程我看到有一位教师在讲授这课时,就进行了人物分析。“有些学生会认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女。另一些学生会认为玛蒂尔德是一个善良勤劳,敢于面对现实,向往美好生活的坚强的妇女。”这样开阔的教授思路,学生之间就会讨论不休,学生的思路很好,课堂氛围也就进入了一个较佳的状态。教师不应该把自己的观点强加给学生,而是要对于学生的观点给予肯定,让学生觉得自己的思路是有价值的,这样就会调动学生的积极性,使教学达到意想不到的效果。当然在实际操作中,教师要把握好大的方向,不能一味的点头,一味的肯定。

其次,教师应该在学生的话语表达方面提供一定的帮助。我们知道语言是人类交际的基本工具,语言的学习很大程度上要通过语文的学习。那么小说中丰富的语言就提供了绝佳的场所。从小说的文体特点出发考虑,小说是叙事的艺术,是形象塑造的艺术,但是首先它是语言的艺术。但是很多时候,小说课成为了老师人物形象的图解演说课。我认为小说教学要扎根于语言教学就是应该把“说”的机会,“说”的权利交还给学生。小说的美是学生自己品出来的,而不是老师讲出来的。老师能做的就是再课堂上引导学生反复揣摩和品析语言,让学生自己看到小说情节的波澜。例如上面说到的《项链》,教师可以让学生思考不同的结局,可以想象一下“如果玛蒂尔德早知道那个项链是假的,她会怎么做,会怎么想。”这样让学生把自己想的说出来,然后再在课下写出来,这就锻炼了学生的语言表达能力。在语言的表达,交流中去构想鲜明的形象,体验小说中独特的情感。再次,我认为小说教学的目的就是要教会学生阅读小说。小说是文学作品,它反映着人与现实之间的一种审美关系,我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写的人和事,而不是把小说中的人和事作“传记”和“新闻报道”式的分析。同时,我们交给学生读小说的方法正是体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。我们应该给学生一个自由探索的过程,引导学生去阅读,去思考,去发现。老师应该以欣赏的眼光有区别的去肯定学生的每一个发现。真正体现对学生主体性及个性的充分而真挚的尊重和关怀。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,小说教学就是要让学生读出自己的个性来,读出自己的思考来。教师应该引导学生进入精神享受的王国里面。我认为小说阅读的最理想的境界就是“读着别人的故事,流着自己的眼泪”。

三、结语

小说是一种人与现实之间的一种审美关系,我们应该做得是交给 学生以审美的态度来鉴赏一篇小说,而不是以老师的讲解来强硬的灌输给学生。每个人对于同一篇小说的见解应该是不同的,老师应该引导学生去体验小说独特的情感。去思考自己的问题。

参考文献

亡羊补牢 为时不晚

——科幻作文教学反思

淇县前进小学 李树芳 开学第一篇作文就是要求学生发挥想象写科幻故事,对于科幻故事孩子们在平时的生活中或多或少都接触过,因此在作文课上,我只是简单引导了一下学生,注意写作要有科幻性、想象要大胆、描写要生动后,就让学生开始了习作。结果当我收上来作文后,大跌眼镜,同学们的作文确实想象大胆、离奇,但没有一点科幻色彩。这是为什么呢? 我静下心来又把同学们写的作文细细翻阅了一遍,发现同学们理解“科幻”时,把重点都放在了“幻”上,而忽略了“科”,甚至有的学生都写成了穿越。看来我的本次作文教学失败了,这源于我备课不足,在讲解作文时没有带领学生认真理解“科幻”的意思。弄清了失败的根源,我决心再次带领学生“二进宫”。如何让学生写好科幻故事?我从网上查阅了很多资料,借鉴了一些老师的教案,于是展开了第二次的作文教学。这堂课中,我先让同学们说说日常生活中所接触过的科幻故事,导入课堂;接着,让同学们对哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判断;然后,让学生说这些科幻类的电视剧、电影、故事共同的特点,并适时的把科幻故事的定义板书在黑板上。

关体裁知识。小说的三要素是:人物、情节、环境。小说是以刻画人物形象为中心的,因此小说中的情节和环境都是为刻画人物形象服务的。科幻小说中的都有一些什么样的人物,这些人物有什么共性,与现代人有什么不同特点,你想象中的这个人物应该是什么样?在同学们讲述完后,我做出了小结:科幻故事中的人物都有着超越现代人的科技和智慧,他们所运用的科技是目前尚未实现的,并且在未来是有可能实现的;人物的语言、动作、心理都必需符合人物的身份、个性;小说的情节设置必需一环扣一环,主人公的命运最好是一波三折,跌宕起伏。小说也有主题,科幻小说常见有哪些主题呢?同学们纷纷讲述。在同学们充分讲述的基础上,我才让学生进行了第二次习作。

呼市28中学吕烈

我省的高考试题使用的是新课标二卷,在对阅读的考察方面设置了选做题,从近几年的试题来看,基本上是一篇小说阅读,一篇人物传记阅读。但是现在大部分的学生在做选做题时往往会选择人物传记类阅读,甚至有些教师要求同学去做人物传记类阅读,在教学中直接把小说阅读舍弃。我认为这样的做法不符合新课程的要求。大部分老师和同学都认为小说阅读较难,与人物传记类阅读相比,得分率较低,但是我认为不应该武断的让学生去选择,有些学生恰恰是对小说阅读理解有自己独到的见解。所以,在我平时的教学中,没有强迫他们必须做哪类。

课程标准对必修课程(阅读与鉴赏)的要求:“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和精情感世界”。而必修5第一单元“情节与语言”要求我们要注意把握小说的主题和情节。1.把握主题,一是理解作品蕴含的感情,了解作者的意图,二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题,情节的发展、矛盾的解决常常表现主题,环境描写对主题一般起烘托作用。2.分析情节,要注意情节是怎样展开、发展,直至结局的,矛盾又是怎样解决的。对于小说阅读,主要把握的是三要:人物、情节、环境描写。而本单元具体在情节和语言上有要求。所以,在我的教学中,会在引导学生阅读鉴赏小说的同时,插入一些相关高考题型的解答问题,我们的课本是很好的素材,在高考复习时,我们老师会找大量的题,文章给学生做,其实,我认为把课本上的素材合理利用,应对高考真是绰绰有余。这就是要立足于课本。

当然,在教学过程中还是有很多困难,一些学生基础差,对于小说所揭示的深刻主题不能有很深的体会,但我觉得,这样的方法还是可以践行的。那么需要老师对不同曾次的学生有不同的要求,分层教学。效果可能会更好。

中国的文学有着悠久的历史,而且小说这部分在其中占有重要的位置,我们不能将这部分精华因为应试教育而残忍的舍弃,这阻碍了中国传统文化的传承。所以,要让学生尽情领略小说的魅力,让我们的课堂变成老师与学生文化交流的场所。毕竟语文这门课程不应该是仅仅因为要应对考试才开设的,她更多的是让我们在与古今中外文化交流的过程中,去感受,去体会,去丰富我们的情感体验,让我们提升自我的文化素养的。

小说教学反思篇二

钦州一中语文组张敬华

【内容摘要】生本教育观摩学习回来之后,我萌生了一个强烈的愿望:就是让我的语文课堂“活”起来。把教堂改变为学堂,以学生的实力情况为基础,设置阶段性学习目标,开展各种活动,鼓励探究、合作,让他们看到通过自身的不懈努力,辅以老师的精教,他们的语文素养和能力获得拔节式提高,从而为他们的人生之路铺下坚硬的基石。

【关键词】精教激趣主动性合作探究

人教版高一小说单元的课文包括:《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》。本单元的小说都是出自大师的文质兼美的文章,但是,考虑到,我们的学生处于当今这个娱乐文化盛行的时代,他们对于一些涉及社会时代的严肃话题的小说不太上心,他们对动感画面的兴趣远超出文字的兴趣,我用了不同的方式去讲解这些小说,以下是我的成败和我的困惑的总结。

外出学习的五天里,我让他们写了一篇读后感。就是说,任选小说单元中的一篇,写读后感,内容包括情节概要和感想。回来后的第二天我布置的学习任务是交换批改作文,让他们找出对方作文的5个优点,多多益善,还要找4个缺点,点到为止。他们可以跟自己周围的同学讨论文章的得失之处。我感到欣慰的是:通过这种读后感的教学方式,他们不仅都能写出自己的一些独到的想法;还很能发现别人的闪光点;这样他们对作文的基本要求有了很正确的理解,往后也能按照这个要求去规范自己的作文,还能够从语言是否准确、简洁明白,思路是否清晰,主题是否鲜明,字迹是否清晰端正等方面来评价一篇习作的好坏。通过这种精教的方式,比上一百次作文课的效果更好。当然,我看到了理科班和文科班存在的差距,文科班的语言功底显然较强,他们发现的文章的漏洞会更多,他们陈述对方问题的语言会更生动清晰,为了解决差距问题,我在理科班采取了培养“小老师”的方式。选出理科班的作文强手,让他们自组团队,由“小老师”去指导队员,一方面,“小老师”可以进一步提升自己的表达能力,另一方面,因为面对的是自己的同学兼朋友,队员们更没有拘束感,可随意谈自己的难题,队员们也就更易得到提升。

一个问题。结果文科班提出了很多很有思考价值的问题。比如:为什么小说开头就写祥林嫂死了,而后来才详述祥林嫂的生活及其反抗过程,反过来可以吗?为什么祥林嫂再嫁贺老六时,人们还是叫她祥林嫂而不改称呼呢?杀死祥林嫂的真凶是谁?为什么人们对祥林嫂是嘲笑而不是同情?是什么使他们如此冷漠?为什么以“祝福”为题?你如何看待祥林嫂的反抗?“我”是一个怎样的人物形象?小说的线索是什么?······我为他们的质疑能力而赞叹不已。我让一个宿舍回答另一宿舍提出的问题,其他宿舍的人可以援助自己喜欢的同学,给每个宿舍打分,八十分为起点,结果两节课的时间只解决了四个宿舍提出的问题,还很赶,学生流露出不满意的表情。于是,在理科班那两节课,我调整了方案,不再打分,而是自由交流,他们自己互相交流,我和他们交流,结果还是比较赶地分析完了重点问题。我的困惑在于我们该如何处理课程进度和学生活动的进度之间的矛盾。

我设计的课堂活动,内容除了把问题设计的权利交给学生,还有让学生续写小说,并共同评出续写佳作,要求是不能脱离作者的创作初衷。上《边城》时,我留意到有同仁说学生不是太能理解那种淡化了物欲的田园牧歌式的爱情,但他们很喜欢小说的语言风格,诗意而唯美,喜欢活泼机灵的翠翠,于是,我布置了课堂作业,续写《边城》,即续写翠翠的爱情故事。因为小说的结尾让人遐想联翩——“那个人也许明天回来,也许永远不回来”。

他们大部分都乐意看到翠翠有一个圆满的结局,觉得孤苦伶仃的翠翠无依无靠太可怜,有的设想傩送忘不了翠翠,衣锦还乡后,娶了翠翠,他们过上了幸福的生活,有的甚至设想俩人婚后生了个男孩,长得极像天保,一家人甜甜蜜蜜。他们的心愿是美好的,希望有情人终成眷属,希望天保没有白死,而是转世为人,得到翠翠和傩送的爱,兄弟俩再续血缘之亲。我为此而感动。我更为个别同学的理性分析而惊叹。他们设想傩送即使回来了,也不可能娶翠翠为妻,因为傩送的父亲不能接受翠翠做媳妇,虽然他曾经有意和翠翠家攀亲,但一想到去世的大儿子,他心里就堵得慌。翠翠和傩送注定有缘无分。到此,我再点拨——在古朴的湘西,骨肉情谊是至上的,傩送愧对黄泉下的哥哥,不敢接受翠翠;他父亲失去亲骨肉,潜意识总认为这与翠翠有关,更不能接受翠翠,翠翠成了无辜的牺牲品。通过这种续写方式,他们对小说主题的把握更深一层了。

问他们:《荷花淀》的家园美不美?描写它的相关句子有哪些?从什么角度描写的?这片家园的人民品质如何?这些环境的特点和当时当地的人民的品行构成有什么内在联系?我让他们将《祝福》、《边城》和《荷花淀》所描述的环境进行了比较,包括自然环境和社会环境(时代背景),最终他们领悟人物的命运和他们所处的年代和环境有密不可分的联系。

上《装在套子里的人》时,我布置的任务的是写读书笔记。因为他们刚开始都把这篇小说当成了幽默笑话,他们无法把握小说的悲剧意味和讽刺意味。我提示他们阅读最后一个片段——死了一个别里科夫,还有千千万万个别里科夫,这是为什么?他们茫然。我不再像以往滔滔不绝地分析,而是给了他们这篇小说的赏析评论资料,让他们将自己的分析整理成文。他们又一次让我惊叹了。他们把握资料信息要点的能力如此强,形成的结论如此深刻。比如他们提出:穿着打扮上的“套子”容易除掉,思想上的“套子”却无人关注;别里科夫之所以层出不穷,是因为有实行专制统治的阶级的作强大后盾;别里科夫成了制度的牺牲品等等。这再次警醒我,我需要做的只是思考如何把课堂还给他们。

既然新课标的三个维度之一是过程与方法,我想,如何开展各种活动,把课堂还给学生是有百利而无一害的尝试。总而言之,他们探索的过程我们不能替代,但可以提供经验之谈,弃旧扬新,让学生将知识转化为能力,让学生的成长在不断尝试中开花结果。

参考文献:

[1] 郭思乐.教育走向生本[c].北京:人民教育出版社:2001

小说教学反思篇三

在此基础上,我又带领大家重点讨论桑桑、杜小康、秃鹤这三个人物。

桑桑:在通过具体的事例感受他善良、热心、勇敢、仗义的同时更加感受他在面对怪病时的坚强乐观。

杜小康:以“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康!”为突破口,在了解他的经历之后让学生认识到:一个人最大的敌人是他自己,杜小康战胜了他自己,令人钦佩。

秃鹤:先交流大家都怎么因为那颗光头而去捉弄,欺负他的,他是如何进行捣乱,报复的。然后引出:“纯净的月光照着大地,照着油麻地小学的师生们,也照着世界上一个最英俊的少年……”继而引导学生为什么有这样大的转变,感受秃鹤那颗善良的心。

通过讨论,认识到书中几个孩子成长的过程中都历经苦难,变得成熟、坚强了,明白了成长的美丽,人性的美丽!这样,很自然的加深了孩子们对作品的理解。

品尝成功的快乐的同时,我同时发现了一些问题。本次课外阅读交流课,我结合了承担的分课题“批注阅读”,安排在交流人性美之前,让学生用批注这种形式加深对书中孩子们的认识,丰富学生的情感体验,实现个性化阅读,也为之后的交流做好铺垫,但这一阅读方法要让学生真正习得,还须在有限的一节课时间给予学生有效指导上花心思。

良好阅读习惯的形成,学生语文素养的提高,是不可能一蹴而就的,小小的尝试和实践是我们课外阅读探讨迈出的第一步。在这个过程中,学生得到的不仅是知识,更有能力的提高,批注式阅读让他们找到读书的乐趣,形成独立的思想。

如何进行有效阅读活动,还是我们要继续学习和努力的方向,希望大家多提宝贵意见,共同努力,提高学生的阅读能力,促进学生的终身学习。

小说教学反思篇四

1933年夏,沈从文游青岛崂山时,意外地看到一个身穿孝服的小姑娘到河边提水,他回想起家乡的“起水”习俗和美丽如画的青山绿水、充满诗情的淳厚民风,情不自禁对未婚妻说,他要以那小姑娘和自己那片苗汉杂居、多少带有原始风情的故乡为背景写一个故事,来展现人性美好的一面,表现人与人之间的亲情、纯洁的爱情及旺盛的生命力。于是,他就在自己的代表作《边城》中用心勾勒了一幅幅湘西风俗画,以自然、民风和人性的美来表现自己所崇奉的民族传统美德,并将一种“优美健康,自然又不悖乎人性的人生形式”作为自己的艺术追求。

《边城》着力描绘了不受“近代文明”污染的原始古朴的人性,在古老的生活节奏与情调中塑造了一系列不带社会阶级烙印的自然化的人,热情地讴歌了他们自在自得的人生。可以说《边城》是一支湘西山村生活的牧歌,是一曲真挚热烈的爱情赞歌,是一首用小说形式写成的无韵之诗、绘就的无彩之画。沈从文先生曾经说过:“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我,我只想造希腊小庙。选山地作基础,用坚硬石头堆砌它。精致,结实、对称,形体虽小而不纤巧,是我理想的建筑,这庙供奉的是‘人性’。”这句话,完全可以代表他的创作思想。就《边城》而言,“我要表现的本是一种‘人生的形式’,一种‘优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式’,主要不在领导读者去桃源旅行,却想借助桃源上行七百里路一个小城市中几个愚夫俗子,被一件人事牵连在一处时,各人应有的一份哀乐,为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明”。

爷爷是翠翠唯一的亲人,他忠厚老实,古道热肠,几十年如一日地守着渡船,从不思索自己的职务对于本人的意义,只是静静的很忠实的在那里活下去。古稀之年,本应该安度余生,但似乎上天不让他休息,把那个近在他身旁的女孩子翠翠留给她呵护。翠翠的母亲,老船夫的独生女,十七年前同一个茶峒屯防军人唱歌相熟后,很秘密的背着那忠厚的爸爸发生了暧昧关系,有了翠翠,但是苗汉不能通婚的习俗迫使二人结婚不成。既然生无法聚首,一同去死应当无人阻拦,于是军人首先服了毒。翠翠妈妈在小生命生下后,到溪边故意吃了许多冷水死去了。因为女儿的悲剧,爷爷对翠翠疼爱有加、呵护备至,对翠翠的爱情更是万分小心谨慎,唯恐翠翠会重蹈妈妈的覆辙。于是面对大佬的求亲,他既想走车路,又想走马路;面对船总儿子的追求,他既当着翠翠的面夸大佬大方得很,是个有出息的人,翠翠嫁了他算是命好,又告诉二佬,翠翠五月的晚上做了梦,梦到她被一个人的歌声浮起来了,上对溪悬岩摘了一把虎耳草;他既干涉了翠翠的婚事,影响着大佬的选择,又想把这个最终的决定权交给翠翠;他明白翠翠的心理,既不直接告诉大佬,也不直接告诉二佬,更不直接和翠翠交流,让一切在猜测中慢慢变了方向。殊不知,正是因为爷爷这种过多的忧虑,总想给翠翠一个周全选择的心理,给翠翠本该美好的爱情设置了重重障碍,增添了许多误会。毕竟翠翠是一个涉世不深,为人处事还比较单纯的小女孩,她对事物的认知只是停留在感觉,这种感觉是一种单纯朦胧的意识,可这种朦胧的意识却因为爷爷过多的忧虑最终变成了伤害,以至让翠翠把对爱情的美好憧憬和向往变成了无尽的等待。

翠翠在风日里长养着,茶峒的青山绿水给了她一双碧玉般清澈透明的眸子,碧溪岨的竹篁白塔赋予了她一颗绝不世故的赤心,湘西的酉水小船载满了她少女的悠悠岁月,她吮吸着自然的甘霖慢慢长大成一个从不发愁、从不动气、从不想残忍的事情的少女,自然的钟灵神秀养育了她含蓄羞涩的性格。她喜欢傩送,但从不直接流露,只是记着傩送说的“大鱼会吃掉你”,只是问爷爷的船是不是正在下青浪潭,只是让爷爷给她唱《娘送女》,只是责怨“碾坊陪嫁,稀奇事情咧”,只是望着溪面为暮色笼罩就突然不停地哭,只是渴望在月色下静静地听一个人唱歌,只是想一个人下桃源县过洞庭湖,让爷爷满城打锣去找。其实,这一系列的心理活动都是她爱情萌动的象征。随着年龄的增长,翠翠感受到了孤独和落寞,爷爷的陪伴已经不能满足她心灵的需要,她渴望爱情,但是少女的羞涩让她把一切都埋藏在心底,就算对唯一的亲人爷爷,她也不流露半分。她喜欢傩送,却假装不认识他;她不喜欢大佬,面对爷爷的多次询问不直接拒绝而是低头不语,让爷爷不明就里,不知所措,以至于大佬误会爷爷口上含李子;二佬责备爷爷为人弯弯曲曲,不利索,天保就是他弄死的;顺顺搪塞他只应当谈点自己分上的事情,不适宜想那些年轻人的门路了,使得爷爷最后在一个风雨交加的夜晚遗憾离去。如果翠翠不那么含蓄羞涩,能够大胆地追求自己的爱情,或许故事不会在我们赞美湘西纯朴民风民俗、向往茶峒美好人情人性的同时在心底笼上厚厚的忧伤。

边城的人民是人性美的代表,湘西的人生具有“人与自然契合”的一面,但也充满了“原始神秘的恐怖”,“野蛮与优美”交织在一起,于是这种处于待开发状态的原始自在的自然化人,不可避免地有它缺失的一面,那就是边城人民纯朴健康的人性下潜藏着几千年来民族心灵的痼疾——天命的迷信、宿命论的思想。他们相信冥冥之中的因果报应,当很多偶然的因素正常的逻辑无法解释的时候,他们就生硬地和人的言行联系起来,自以为是地相信这是上天的安排,这是命中注定。正是这一心理的痼疾使顺顺父子不自觉地充当了翠翠爱情悲剧的制造者,顺顺不满意这个害死大儿子的女孩来做二儿子的媳妇,傩送在金钱和爱情面前虽然没有选择金钱,也给了翠翠一个遥远的等待。同时,也正是这种无意识的宿命摧毁了爷爷精神的支柱,留下了孤苦无依的翠翠,等待一个不知归期的朦胧承诺。这是自然化的一种缺失,在这片纯自然的天地里,作者不惜花费大量的笔墨来表现远离都市文明的湘西人情、人性的纯朴,没有物质文明高度发达的污浊,这里的一切都顺应自然的安排,顺应天地的造化,可是他们却没有走出天命迷信的阴影,让人物在美丽面纱背后隐伏着沉重的忧伤。

为此,我们在学习《边城》时,不仅仅是为了挖掘湘西纯朴民风民俗下人性的优美健康,也不仅仅是为了揭露几千年来华夏民族根深蒂固的心灵症结,而是要思索人和自然的一种和谐。不管是物欲横飞、价值多元的信息时代,还是披荆斩棘、筚路蓝缕的原始社会,人和自然的和谐都应该成为我们人类关注的永恒话题,不要再让美丽的面纱披上沉重的忧伤,让人们笑过之后留下的只是无可奈何的泪水。

《边城》教学反思篇三

小说教学反思篇五

“社会生活的复杂性,决定了作家塑造的人物形象具有多重性,表达的思想具有多元性,小说教学反思。”欣赏小说往往是“仁者见仁,智者见智”,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。

文学作品的阅读赏析,需要借助于读者自身的生活阅历,结合作品特定的背景,去理解人物形象身上的个性特征、形象的现实意义。也就是由读者来完成对作品的二次、三次创作。

但事实上,我们的学生在阅读时,由于审美距离把握不准,对作品的阅读及二次三次创作,却很不尽如人意。

通过反思,我发现原因有二:

一、对学生能力估计过高,主体性得不到发挥。

平时的教学中,无论篇幅长短,课前预习,只是作一般阅览要求,学生到底看了多少,思考了多少,课堂上虽然会反映出来,但没有做过研究,为什么预习质量会如此低下。课堂教学时,按照一般的模式套路来,从作家作品到背景介绍,再到情节梳理和人物形象分析,最后到小说主题归纳。

这些教学内容的安排,一般地是,文学常识和背景由教师介绍,其他的内容会由教师设计出一组问题,给学生很短的时间,要求他们结合文本进行思考并回答,一个回答不出,再找一个,三四个学生都回答不出,就由教师代劳,最终,皆大欢喜,所有问题都解决了,学生原本不会的问题,也从教师那里得到了答案,教学任务完满完成。

所有的文本基本上都是这样上,为什么换到学生起来评点时,却讲不出个所以然来了呢?因为,在整个教学流程中,学生的主体性始终没有真正地得到发挥。

学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题,而是要求教师“指导学生的学习方法,重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。

然而,由于课前盲目地读书,课上,对教师设计的问题,无法有充足的时间来进行思考和探究。因此,课堂学习,在学生,则是忙于应付那几个问题,至于展开质疑和争鸣,时间根本是不可能有的了。没有质疑和争鸣,学生缺乏主动参与,赏析文学作品的能力也就无从培养。

二、学生审美距离把握不准,教师缺乏引领,教学反思《小说教学反思》。

一部优秀小说,“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示,让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。

我们平时的教学过程中,人物形象,一般停留在个性特征的分析上,比如,“找出文中描写人物的文字,思考运用了什么方法,表现了人物什么性格特征”,对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说,这样的问题难度系数不是很大,学生基本上都能完成。

至于作者为什么要塑造这个形象,这个形象的现实意义是什么,对主题的表达有什么作用,形象的典型性是什么,基本上很少去作深入的分析。

于是,文本的学习,学生得到的只是贴标签似的孤立的人物性格特征的分析,学生很少走进文本,调动自己的生活经验,来解读文本,于是,就出现了这样的阅读情况。

鉴于此,在这单元的小说文本的教学,我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学,以期提高学生的鉴赏能力。

第一、精心设计好预习题,让学生结合学习资料、各种媒体,对文本进行阅读、比较,筛选信息,形成自己对问题独到的思考,然后带进课堂,由教师组织学生进行讨论,开展争鸣,通过争鸣,加深对文本的理解,对形象的社会性、典型性的理解。

我在后来组织《装在套子里的人》一文的教学时,就放手让学生事先根据手里的学习资料,对故事情节的真实性、人物悲剧的根源进行分析,再到课堂上进行讨论,展开争鸣。最后,学生对整个故事的把握就很到位。

通过这样不断的训练,学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯;培养他们比较、鉴别阅读的能力;在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。

第二、在进行人物形象分析时,注重引导学生能结合自己的生活经验,来比较文学形象。因为,文学来自于生活,人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人,让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验,再回到文本中来解读,对形象的理解就比较容易了。

经过这样的比较阅读,学生对文学作品的赏析,就自然地能结合现实来进行,从而实现了文学的实现价值,而学生可以借助于课堂上掌握的这些方法,对自己观看到的其他文本或影视作品进行有意或无意鉴赏,慢慢地鉴赏能力就可以得到很大提高。

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