诚信是一个人价值观的象征，它反映了一个人的人格魅力和道德修养。诚信需要在实践中不断强化和巩固，要有持之以恒的自我约束和奉献精神。在这里，我们为大家推荐了一些优秀的诚信文学作品，供大家参考和阅读。
第五十六号教室的奇迹读后感篇一
第五十六号教室的奇迹读后感2000字雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。
这些天，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。
在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：
一、营造像家一样温暖的教室。
第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。
二、寻找第六阶段。
雷夫老师把劳伦斯・科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。
第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的.我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维在脑后。(读后感)雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。
第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。
第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。
第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。
三、培养终身阅读的孩子。
在这本书中，雷夫认为通过文学，孩子们会用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，所以他培养终身阅读的孩子。也因为写作能力会令孩子终身受用，所以才用四种方法提高学生的写作能力。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等无一不是好方法，都值得我们学习借鉴。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉。
当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念――我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
第五十六号教室的奇迹读后感篇二
读了《第56号教室的奇迹》很是惊叹：雷夫老师真的创造了奇迹!我想，我也是一名老师，进经过努力也会有属于我的奇迹!
“不管是教学生还是孩子，一定要从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径”这句话让我受益匪浅。的确，很多孩子在课堂上表现得循规守矩，很听话。可是，等老师一走开，他们就一团糟呢?原因在于孩子是害怕老师，才那样做的。小孩对你有种恐惧感，害怕你的责备。我们要做的就是让信任取代恐惧，要让孩子觉得老师是可靠的肩膀，是可以值得依靠的。我发现，当我们询问有些孩子问题时，得到的永远是“金口难开”，真是很气人的一件事。这就是孩子在害怕你，他觉得我告诉老师了，老师一定会骂我，我还是不样这样做吧!可问题是他不说，老师也会责备他，真是很难的一件事。我想我们要和善地对待孩子，要通过自己的言行让孩子信任你，让他在你的关怀下成长。切记，不要大声地对孩子说话，不要做孩子眼中的巫婆。
纪律必须合乎逻辑，老师可以严格，但不公平的老师会被学生看不起。有时，老师通过杀一儆百的方式，并没有成效。于是就不管谁做错了事，全班受罚。这样，孩子的心里就想：怎么会这样，我没错呀?孩子就有了逆反心理，你真的好难让他们喜欢你。他们不喜欢你，结果会让你很头痛!
接下来我想说的是：孩子一直在看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事，自己要先做到。我们要我们的学生和气待人，认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人，最认真勤勉的一个。别想愚弄孩子，他们很聪明，会识破的。在这点上，自己做得真不够好。比如说我跟孩子讲明天要默写。可是第二天我又以别的理由取消了这件事。这样无形中给孩子一错觉：回家不默写也可以过关。以后，真的不能这样做了。我们要说到做到，建立起我们和孩子之间的信任感。
最让我感到不可思议的是雷夫看到了孩子内心的本质，为此他提出了“寻找第六阶段”理论。
第一阶段：我不想惹麻烦。在这一阶段中孩子的思维是以恐惧为基础。我们要孩子有良好的行为表现得最终目的是让他们相信这么做事对的，不是因为害怕惩罚才去做。这和以信任取代惩罚是一致的。孩子不想惹麻烦，他们只是为了这一目的才配合你的教育。我们要让孩子把这一思想抛在脑后，要让他们有正确的价值取向。现在很多孩子不明白这一道理，所以做事情都需要大人去逼他，他们没有了主动自觉性。没有自觉性，那他不会主动学习，而今天的社会就是一个学习的社会，你知道自己哪里有缺陷，再去完善自己，这样你才会成功。
现在的孩子越来越有功利性，和他们从小接受的“奖赏教育”是有关的。经历过第一阶段后，孩子的心里就想：做了这件事，我想得到奖赏。现在，不管是老师还是父母都会这样讲：“你做好了，有奖”这样，孩子动不动就问“等一下，做好了有奖吗?”他们不明白，老师的教育与知识就是给他们最好的奖赏。他们关注地是奖品，为了奖品他们才有动力去做某件事。一旦没有奖励，他们的积极性会很低。我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。毕竟，这个社会有些事你一定要做的，而且是没有奖赏的。
随着孩子年龄的增大，也开始学会做些事来取悦别人。他们非常希望自己的所作所为是对的，能让别人高兴。这一点和大人赋予孩子的期望值是密不可分的。孩子身上承受着太多不属于他的压力。孩子为了取悦大人，渐渐地遗失了自己。社会上常常有些孩子接受父母的安排，学自己不喜欢的专业，做自己不喜欢的工作，常常酿成悲剧!尽管说孩子有这种心理，但我们大人不应该为了满足自己的私欲去扼杀孩子自己的想法。
俗话说“无规矩不成方圆”。的确，做什么事都要遵守规则。像我这样，身为一班主任，要管理以个班集体更是要制定规则，要让孩子遵守规则。一个班级的学生不守规则，学习会很差。为此，我现在每个星期给学生制定一个目标，以这个目标来规范学生的行为，效果还是有的。但是，过多的边边框框会限制孩子的成长，让他们的思维狭隘。要知道规则固然有其必要性，然而在我们最敬仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。真的希望孩子在了解规则之余要把眼光放远，取得自己的成功。
而第五阶段“我能体贴别人”是很难企及的。这个概念和我们提倡的换位思考是一样的。你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。孩子达到这一阶段，懂得这一道理，会变得善解人意，能明白大人的用心了。在一次教学中，我问“谁是弱小的，谁需要我们的保护”，有人说“我妈妈害怕老鼠，需要我的保护”有人说“小弟弟，小妹妹”听了他们的回答很感动。孩子这样就有了爱心与同情心，他们就会去奉献自己的爱心，那么我们的人文教育才有意义。
“我有自己的行为准则并奉行不悖”这一阶段，孩子长大了，有了自己的思想了。他们经常会说“不用你管，我的事我做主”。这样的话会刺伤我们的心，因为我们突然间有种被抛弃的感觉，我的孩子不需要我了。是的，他们大了，我们要做的就是起一个很好的引导作用，帮助他们有正确的行为规范，知道自己在做什么。
雷夫的这个理论真的看见了孩子的内心，让我们能够更加容易地理解孩子，更加正确地教育孩子。
雷夫创造了一个奇迹，而我们看到的不是个教育奇迹，那是教育道路上的一盏明灯，指引我们探索，坚持，让我们在寻觅理想与现实之间平衡点的线上划出一个起点，又标明了终点站的存在，确实，实践、坚持，奇迹就在眼前!
第五十六号教室的奇迹读后感篇三
看到《第56号教室的奇迹》这个题目，感觉有点新奇，对于教师来说教室是最熟悉但是的，《第56号教室的奇迹》，为什么是56号?奇迹是什么呢?我充满了好奇。我翻开书本，用心的品读着《第56号教室的奇迹》，自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着：雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖;雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。他的成长经历，对我们每一个教师“做一名好教师”都十分有借鉴好处。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨。它就像一面镜子，告诉我们在我们的教育实践生活中，在什么地方做的不对，哪里需要改善，哪里能够做得更好。
随着教学年龄的增长，我已不再那么冲动，学会用用心的态度与耐心来应对问题，处理事情时能够经常站在学生的立场去想，建立了与学生的信任，平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事，尽力为学生营造一个像家一样的避风港。我学会了为学生的良好学习习惯多做加法，以此激励学生，带动其他的学生来竞争，而不是处处针对他们的缺点做减法，努力成为一个令人喜爱的老师。
第五十六号教室的奇迹读后感篇四
对于这本书的作者雷夫.艾斯奎斯，很多人是存在质疑的，认为五十六号教室并没有他写得那样神奇，甚至有些人认为，他的一些教育理念只是一种理想状态罢了。
一、对工作十分地热爱。
我们经常说兴趣是最好的老师。雷夫对教育事业有着极大的兴趣，并且热爱着这份工作，以至于把它当成自己毕生的事业。这种对工作的热爱让他能够全身心地投入进工作当中。他用这份热爱建起56号教室这个温暖的大家庭，这里被孩子们称为宁静的港湾。我觉得56号教室就是他为自己打造的世外桃源，在这里有他喜欢做的事，有他喜欢的学生，有他喜欢的学生的样子。所以这样再累也不觉得累了吧，这个工作已然成为他生活的一部分。也正是因为这份热爱激发了他的创作力，想象力。让他充分地发挥自己的能力，把56号教室办的更好。
二、超出常人的精力。
雷夫的精力有多旺盛你能想象到吗?我自认为属于精力充沛的了，但看到雷夫的日常我甘拜下风。为了让孩子们发展地更好，他会在每天六点走进教室指导孩子们做数学题。也会在放学后延长两个小时给孩子们播放电影。他的时间从来都是由学生的事情而决定的，而不仅仅是学校的规定或者自己的意愿。他为工作做出了很大的牺牲难道不累吗?然而他却做得很高兴，很坦然。你们觉得他这样就可以了吗?不光如此，他还会带孩子们旅行、排练话剧、制作美术作品、学习器乐、阅读、写作……试问，哪一件事不需要付出时间和精力呢?我一直觉得雷夫应该属于事业型而疏于顾家。但在后面的章节他讲道，他完全有时间跟家里人相处，夫人芭芭拉支持他的工作并且经常给他出谋划策，几个孩子也被他培养得非常出色。我除了觉得不可思议还非常佩服他。
三、“异想天开”的想法。
人是思维的动物。想要成功总是要敢想敢做的。在这里“异想天开”并不是指没有办法做到。而是想描述雷夫老师的一些想法超出平常老师的思维日常(原谅我词穷)。在我眼里，他总敢去想，并把自己的想法付诸于实践。这种勇气与想实现自我价值的执行力是我应该学习的。比如他在设计课程之初提出的道德培养的六阶段就是一个很宏伟的计划与目标。印象很深的还有“教”孩子们看电影，教孩子们排练话剧，背莎士比亚的台词，并且弄懂每一个词语的意思，看似不可思议的事情，竟然被他们完成得相当好。他不光培养孩子们阅读，教孩子们写作，在数学教学当中，也有自己独特的教育方法。他还教给孩子们如何旅行，在旅行之前怎样进行准备工作。教给孩子们理财。他不是有文艺细胞的人，却能突破自我，培养孩子们在美术、音乐上的能力。他还跟孩子们组建乐队、玩摇滚。他不是全才却非常注重对孩子全方位的辅导。其实，读完全书，我觉得支撑他做这一切的力量就是他有一颗爱学习并积极向上的心。瞅瞅他说的话吧：“我想我们可以做的更好。”他不会画画，他不会器乐，但又何妨?这并不妨碍他有办法来教给学生。
四、坚持不懈的毅力
十年树木，百年树人。教育本身就是一项长期的工作。我想雷夫的每一个管理策略并不是当时就起效的。我们只看到了他的成功。其实在成功的道路上一定有很多坎坷，但是坎坷也是成功的必经阶段。雷夫坚持他的教育理想并把它用于56号教室，并且取得了成功。这本身就不是一蹴而就的事，他教学29年，这是一个慢慢积累、慢慢改变、慢慢完善而走向成功的过程。坚持不懈，经历风雨才会见彩虹。
不管别人怎样评价雷夫，怎样评价56号教室的奇迹。我也不想知道这些事的真伪。哪怕雷夫书里的内容只是一种理想状态也好，并不影响我读完书后获得收获。所有的理想并不一定能成为现实，但做事情总还是要有梦想的，那是我们前进的动力与工作的意义。一生很长，又很短。哪怕到生命最后一刻理想没有实现，又何妨?为理想而奋斗的过程就是充盈而美丽的，我们应该接纳并享受这个过程。
第五十六号教室的奇迹读后感篇五
雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。
这些天，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。
在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：
一、营造像家一样温暖的教室。
第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。
二、寻找第六阶段。
雷夫老师把劳伦斯?科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。
第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维在脑后。(故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
第五十六号教室的奇迹读后感篇六
雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。
这些天，手捧着这本书，细细研读，感动着、惭愧着、欣喜着。感动的是雷夫在一间会漏水的小教室里，用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满爱与奇迹的第五十六号教室。惭愧的是自己也已从教十几年，可是教学上还是进步甚微。欣喜的是看了这本书，学到了很多，明白了自己以后努力的方向。
在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是以下几点：
一、营造像家一样温暖的教室。
第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕，雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以依赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子们的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子，都认为这里是最温暖的地方。
二、寻找第六阶段。
雷夫老师把劳伦斯?科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。
第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了！”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维在脑后。( 故事 。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。
第五十六号教室的奇迹读后感篇七
这学期学校要求我们读《第五十六号教室的奇迹》这本书。开始我只是为了完成任务而读书。一读上之后，越来越被故事内容所吸引，常常为书里的某个细节所感动，甚至有时会有一种恨不得马上就要去尝试一下的冲动。全书字里行间处处渗透出雷夫老师二十多年的教育经验与教育智慧。一个小小的教室，竟然如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室，这其中究竟有着怎样的魔力？一个普通的最基层的老师，竟然获得了总统颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会，这又是一个怎样的会施魔法的老师？读完再来反思自己的教师角色，不自禁地感叹：做教师就应做一个像雷夫这样有追求的教师！
读着这本书，我的内心还是翻腾起不小的“浪花”：雷夫老师是一个敢讲真话、有智慧、充满爱心的老师。在《第五十六号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。
雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教育教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教育，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思考的态度。因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的'爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教育。让我想到我走上教育工作岗位的初衷：“一切为了孩子，为了孩子一切。”只有爱自己选择的职业，才会让自己的人生快乐而阳光，只有我们教育者充满了爱，才能“让孩子变成爱学习的天使”！
书中的雷夫是伟大的，他是真正理解了教育真谛的人，他表现出的师爱是那么纯真、那么美丽。开篇，他就告诉我们要用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律和公平，并且成为孩子的榜样。这就让我想到很多老师在开学时都会给孩子来个下马威，让孩子们畏惧老师，于是在接下去的日子里孩子们遵守纪律，在课上表现的很安静，这时老师就会暗自窃喜自己多么有威严，多么镇得住学生。但孩子在老师面前的听话并不一定代表他们懂得该怎么做个更好的人，只是不想被老师批评。这被雷夫老师称为“道德发展六阶段”中的第一阶段“我不想惹麻烦”。但作为老师，应该让孩子明白这么做是对的，而不是因为害怕批评才去做。雷夫老师也坦白早年他也是用“让孩子害怕自己”的方法来镇住学生，不过后来发现孩子除了害怕外什么都没学到。于是就不再对孩子灌输第一阶段的思维了。所以作为老师，更应该做的不是让孩子去害怕你，而是信任你，明白你让他们做的是对的。
读完这本书让人感动和难以忘怀,我要努力向雷夫学习，做一位有心的老师。
第五十六号教室的奇迹读后感篇八
大家好！今天的和雅讲坛我想和大家分享一本书：《第五十六号教室的奇迹》。读完这本书，我最大的感受，也是自己最想说的一句话就是：这真的是一本好书！
《第56号教室的奇迹》一书封面的下面，写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。
在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，于是，我们看到了这样的情景：一堆孩子围在雷夫老师的身旁，几个孩子甚至坐在了雷夫老师面前的桌子上，大家一齐用心热情的展开讨论。我问自己这个场景我熟悉吗见过吗大概在我们身边是不被允许的吧，学生怎样能够坐到课桌上，坐到讲台上？因此，我开始有点理解雷夫老师写下的让我印象深刻的一句话：讽刺的是，第56号教室之所以个性，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕。但我确信，在我们的教室里是必须有这种叫做“害怕”的东西的，因为，我们的世界里不允许孩子不怕老师，不允许孩子不尊师重长，得意至忘形，悲哀至失态。
雷夫之所以做好了教育，是因为他成功地达成了先破后立，破的是师生之间的壁垒，立的是师生之间的信任！我跟他同样相信，信任能够代替恐惧，而没有恐惧，人才能够活出真的自己。他在书中提到的许多细节，在我们的教育中都千百次地出现过，但遗憾的是，我们已经麻木地以为：这没什么，理应如此。比如：我们会觉得对孩子喊叫是我们教师的权利，常常举着“老师是为你好”的幌子歇斯底里地喊叫；当孩子不懂时我们能够不厌其烦地讲个三五遍，但同时这也到达了我们的极限，如果孩子还是不懂，我们的直观反应是：你没认真听，你智力有问题等等，总之问题必须是在孩子身上，而必须不愿意反省为什么没能透过有效的方法使孩子尽快地弄懂；更别提我们平时的“杀鸡儆猴”法，如果有一人犯错，全班跟着受罚，甚至我们的孩子也会认同老师的做法，抱怨连累自己的同学，这个同学也更加孤立无助……
为教师，在雷夫的阐述里，我懂得：教室，就应是孩子们坚固而友善的避风港，在那里坦然无惧地学习、正确理性地认知、自由用心地生活，就应远比书本知识的学习更重要。老师与学生是不就应有距离，老师和学生是没有界限的。