每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
心中的那盏灯字篇一
知识与能力：
1、掌握生字新词，积累好佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。
4、学习抓住人物动作、神态、语言等描写人物的方法。
过程与方法：
1、以谈话的形式直接导入新课，鼓励学生对课文内容进行回顾，激发其对于课文的兴趣。
2、初读课文，整体感知文意。
3、抓住描写父亲动作、语言、神态的语句，用心品读，体会父亲对“我”的爱，同时引导学生由“我”的动作和语言体会“我”的心情，感受“我”对父亲的情。
4、引导学生进行口头表达，赞美父爱；进行写作训练，表达自己对父亲的爱。
情感、态度、价值观
通过本文的学习引导学生体会父爱，并唤起自己对父亲的爱。
1、抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱。
2、引导学生结合自己的生活，想象情景，感受父子间真挚的情感。
师：同学们，这节课我们继续来学习18课。请齐读课题。（出示课件1：课题）
1、师：上节课我们初步学习了课文，使我们了解课文的主要内容。同时还深入学习了1－4自然段，下面请同学们打开书，听课文录音，默读课文。（出示录音课件2）课文读得美吗？那我们分角色读一读1－4自然段，边读边回忆这部分的主要内容。
2、学生分角色读1－4自然段。（齐读旁白，指名读父亲和我的话）
3、师：谁能说说这部分的主要内容？（指名说）你说的既准确又简明，说明你上节课学得很认真。
4、师：那么这部分写了父亲答应给儿子做一个灯笼。（板书：父亲→儿子）
5、师：当我要父亲给我做灯笼时，父亲怎么回答的？（行）
6、师：从父亲的回答中你们感受到了什么？
生：我感受到父亲对儿子的爱。
（板书：父亲
冰灯
过渡：经过一段时间的学习，同学们已经掌握了自学方法，请大家自学课文的第二部分，请看自学提示。（出示课件3：自学提示）
1、指名读提示：
（2）用心体会：“我”为什么说父亲做的冰灯是一盏最美的灯？
2、师：同学们可以开始做了。
3、学生默读5－13自然段，画句子，体会句子。
4、师：画完了的同学自由读一读。看来同学们都画完了，相信你们一定有很多感受，注意抓住重点词语来谈感受。谁来读你画的句子，说体会。
5、全班交流句子。
生：我抓住“打磨”这个词体会到打磨一块冰不容易，会受伤。
生：父亲在离炕沿很远的地方体会到父亲不想吵醒儿子。也体会到父亲担心冰会被热炕熔化。
师：同学们，你们谁摸过冰？这么多人摸过，今天刘老师给大家带来了一块冰，你们想不想摸，感受感受。（想）
师：摸了冰的同学，来给我们说说是什么感受？
生：我觉得冰太凉了，麻死了。
师：请你结合课文说说父亲的手在打磨冰时，他感受到手（肯定冻僵了）。
6、师：同学们，父亲为了给儿子做冰灯忍受着寒冷。从这细微之处，我们感受到父亲对儿子的爱，那就把我们体会到的通过读表现出来。
师：都愿意读。先自己读自己的。（自由读、指名读、齐读）通过你的读我们体会到父亲对儿子的爱。
7、师：还有画其它地方的吗？
（1）指名读9自然段。
（2）在这段话的旁边有个小伙伴说了一句话，他说什么？谁来读一读。（出示课件4：从父亲“尴尬”的样子，我看出……）
a、指名读。
生：看出父亲担心儿子不高兴，没给他做玻璃灯笼，觉得对不起儿子。
师:你说得真好！父亲是多么想给儿子买一个灯笼，但是没有钱，从这尴尬的样子中，不正表现出一个父亲对儿子深深的爱。（出示课件4：父爱）
8、师：父亲的话语虽少，但是真挚而又朴实。谁来读读这真挚的话语。（出示课件5：我也想给你做个……我正给你做着呢！）
①试着把父亲的话读一读。
②谁来读一读（指名读）
③师：这句话读得很好，再读一读。（出示课件5：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？”）
④师：听了这句话听出了什么？
生：无耐，想给儿子做玻璃灯却没有玻璃。
⑤师：谁还有跟他不同的读法？
听出来了，读得低，为什么这样读？（指名再读，2、3个同学读）
师：我听出了父亲的无耐。
9、师：还有谁画了其它句子？
（1）指名读句子。
生：在10自然段
生：笑了笑是一种歉意.
生：父亲认为做一个冰灯也不错，达到了要求，欣慰地笑了！
师：也可以。不同的感受。
10、师：还有哪些语句？
（1）指名说句子谈体会。
生：在第11自然段第一句话：我体会到父亲手很冷，把手放在脖子上暖和一下继续打磨冰。
（2）师：随即，我撩起了被子，父亲怎么做的？
生：“父亲急忙走过来，帮我掖好被子”我体会到父亲宁可自己冻着也不让儿子冻。
（3）师：我也找了一个语句与这个句子相近，大家看一看（出示课件6：12自然段）
a、一、二组读第一句，三、四组读第二句。
b、说说哪句好？读一读蓝色字体的词语谈体会。
（4）此时父亲冷不冷？可父亲说不冷，说明父亲心里还惦记着谁？
（5）学到这里我想同学们一定和老师一样已被这深深的父爱感动了，那就让我们带着丝丝的感动分角色去读读父子间的对话吧！（小组内分角色读、指小组读、分男女生读，师读旁白）
爱
（板书：
冰灯
（7）师：你们能回答小伙伴的话吗？（出示课件8：是什么原因使“我”流泪了呢？）
师：小伙伴问了一句，一起读。
生：父亲的爱让我流泪了。
1、师：谁来说说：我为什么说父亲做的冰灯是一盏最美的灯？（用爱心做的）
2、下面让我们有感情地齐读14自然段，正如同学们所说，这冰灯蕴含了父亲对我深深的爱。虽然冰灯化了，但我的心里却一直珍藏着它。
1、师：我从同学们的眼神中感受到了你们此时想到了自己的父亲，请你们回忆一下父亲最令你感动的事。（出示课件9：音乐《感恩的心》）想好了的同学请举手。
2、小结：你们的故事感动了我，我感受到父亲和你们之间的深厚情谊。我希望你们学了这篇课文以后，也把父亲对你的爱珍藏在心里，让我们带着这份感动把课题再读一遍。（出示课件10：歌曲《我有一个好爸爸》）
爱
冰灯
心中的那盏灯字篇二
子夜时分。趁着沐浴后的余温，钻进被子里裹着，斜斜地靠在床头。燃一只香烟，任轻飏的烟线袅袅，瞄着床头灯出神。
不知为何，联想起曾文正公的一副联语，“撑起两根穷骨头，养活一团春意思”。
1975年哥哥在大邑沙渠当知青时，我去他那里玩。穷极无聊时，去乡场上买了几张打字纸，写上这幅联语和一些诗词，贴在简陋茅屋的泥巴墙上，为大家带来了些许乐趣和朦胧的企望。作为生在红旗下、长在红旗下的“黑五类”子女，对这副联语我一直有着格外的亲切感，它伴随着我的成长，给了我许多激励和安慰。
俗话说，春意盎然。春者，推也，出生万物。甲骨文的“春”字从艸屯，从日，艸在上、日在下,中间是“屯”，似草木破土而出。这个字既是象形，也是会意，指草木胚芽在春日暖阳的光合作用下，滋养其阴，润养其阳，勃勃生机，葳蕤纷披。春之意思在于活，活的关键在于养。养，既是指道家的培养先天元气，更是强调儒家的培养品德，涵养意志，修养心中的正气。
郑孝胥有幅书法集联，“养气不动真豪杰，居心无物转光明”。养气不动，是不轻举妄动;居心无物，是心无挂碍。八风吹不动，端坐紫金莲。心有明灯，无求抑贪，知足止奢。“事能知足心常惬，人到无求品自高”，脱俗潇洒，适意自然，以入世之心，行出世之实。如此，可谓养气。
记得禅宗有个公案叫做“吹灯见明”。说的是德山宣鉴禅师从龙潭崇信禅师学禅。一天晚上，他在龙潭的方丈室侍侯时，龙潭对他说“天已很晚了，你回去休息吧”。德山告辞出门后很快又返回来说，“外面太黑了，看不清路”。龙潭于是点了一支蜡烛递给德山，德山正要接过去时，龙潭却忽然把蜡烛吹灭了。德山于愕然之中，顿悟禅机妙谛，禅理如“烛”，需要自己在心里去点亮它，“心无挂碍，无挂碍故，无有恐怖”。
心中的那盏灯字篇三
在偌大的云门大觉禅寺闲庭信步，偶闻一年轻僧人如是对其僧友嘱咐，我心里的好奇种子顿时发芽。传灯法会？从前只道听途说如何殊胜，却始终无缘一睹为快，今天的法会我可不能错过。心中拿定主意，便随大队伍暂时离开了这座千年古刹。
二月末的粤北春寒料峭，正值阴雨连绵，我这个南方人早已习惯了北方冬天的暖气，如今反而有些难以适应南方的阴冷潮湿，我感冒了！若是往常，我这个懒人是决计要待在房间里大睡一觉，睡醒了感冒也许就好了。但观看法会的念头此刻已占据了我的脑海。
晚上6点10分，天色阴暗，我登上了从宾馆开往云门大觉禅寺的大巴，一路小雨淅淅沥沥。对传灯知之甚少的我并不担心下雨会对法会造成什么影响，后来我才了解到，许多人正是因此而取消了观瞻的计划，不禁欣喜自己的幸运。
然而好事多磨，我们乘坐的大巴迟到了，法会已经开始了，远处传来唱念之声。当我们匆匆奔向举办法会的重檐宝塔时，途中有维持秩序的义工婉拒我们上前，心下惶恐。同车那些身着海青的老居士哪肯止步，仿佛这一场法会是他们此生成佛的关键，三步并作两步，片刻已经到达塔下。九级宝塔灯火通明、玲珑有致。塔底的佛堂已被信众围得水泄不通，有法师正带领大家宣诵《祈愿文》。每个人手中都捧着一盏晶莹剔透的莲花烛灯，虔诚安宁，庄严祥和。那一盏小小的莲灯，再普通不过，只因它承载了人们种种的生命愿力而变得珍贵沉重，变成了此时此刻的稀世之宝。
可我们没有灯。
人群中出现了小小的骚动，因为没有灯，没有那象征智慧、光明和生机的稀世之宝，在一些人眼里，兴许就失去了沾染法喜、早日觉悟成佛的福气，昭示了某种不祥的因果。有几个居士慌了，要么四处寻灯，要么急切地接过法师奉献的灯，颇有当仁不让的气势。
我当然也没有，要说无所谓就违心了，毕竟满怀期待而来，既然是传灯法会，没有灯又如何能感同身受地参与其中呢？虽然不会像居士们那么紧张懊恼，些微的遗憾还是有的。
“手上没灯，心中有灯！”不知是谁突然喊了一句。
“对，只要心中有灯就好了！”“心中有灯，灯在心中！”……
大家小声附和着，对对愁眉渐次展开，欣慰的笑容绽放在张张烛火映红的脸膛上。
传灯的本质是传递世间最真最善最美的愿望，传递心中至诚至上的希冀，传递温暖、祥和、光明、大爱……那是一盏人类生生不息的向导之灯，是我们的心灯。
手上的灯很快会油尽灯枯，更哪堪风吹雨打；而心灯长明，恒久不灭，法会传心灯。
思及至此，我豁然开朗，刹那间释怀于胸，云门禅寺的佛缘之灯，早已在我心中点亮，有这一盏心灯，足矣！
因为破除了执着，我们反而有了意外收获，终于都捧上了莲灯，它的光芒似乎已不比来时的美轮美奂，变得真实而亲切。顺着前面的人流，我穿过塔底的佛堂，缓步移向置灯的广场，冷不防头上泼下凉水，我愣了一下旋即回过神来：雨下大了！而就在发愣的一瞬间，我竟然产生了甘露降临、醍醐灌顶的错觉，名利恩怨连同感冒顿时烟消云散，幸甚至哉！
心中的那盏灯字篇四
夜已深，一群群萤火虫拎着碧纱的小灯笼匆匆地飞，是和我一样空候着清寒吗?—点点碎光分外地近，分外地清晰，似乎伸手可及，像我的梦，天外无法触及的遥远星辰。
寒院里悄然提灯，候梦直到月浅秋深，—切都平静下来了，一灯如豆，黯黯地颤抖，像是沉默伸展出一朵孤零零的花，却是一朵最冷的花，冷得一触动它，心就会被冰封。
我站得痴了，等我站到星坠，站成灯灭，若终于有那么一天，我也终于会忘了所有，忘了世间的历历悲欢，忘了聚散的种种尘缘，忘了我曾一意提灯候梦，或许我想会有那么一天的。月亮沉没在海心，夜色如盖。那时天也颓然，地也苍老。
再没有孤独的野百合在幽幽深谷悄然开放;再没有浅灰的小鸽子在蔚蓝天空快乐地飞;再没有老艄公坐在船头吹起一支古老的渡歌;再没有一个静静的女孩在偌大寒院里提灯苦候。
至美的一切都如流星黯然不问;祈盼的一切希冀都如纸蝶化为飞灰;一切追留的心情坐守的思绪如秋草听雪;—切都飞乱消散在这一个永劫不复的长河漂流而过的女孩身上。
不要笑我傻，你须问秋夜的风，和最后的一片落叶。在南方最深的庭院里，流萤群中依稀有一个少女悄立，静静提灯。
心中的那盏灯字篇五
针对当今一部分孩子面对父母关爱无动于衷的现状，希望有针对性地进行道德教育。力求通过本课润泽学生的情感世界，感受亲情的温暖，唤醒感恩意识，体会到自己的家庭充满爱心，充满了温馨和快乐。
《心中那盏灯》这一单元内容主要体现爱的主题即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉情。《心中那盏灯》主要讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。文章以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。
我结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标。
知识目标：有感情地朗读课文，反复揣摩人物细节，根据上下文体会重点语句的含义。
能力目标：通过体会描写父亲做冰灯的语句，在多层次的感悟中体会出父亲的爱。
情感目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并表达出对父亲的爱。
教学重点：
通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会出父亲的爱。
教学难点：
体会课文重点语句的意思。
在教学过程中，教师以多种形式创设情境，充分重视学生学习的主体作用，动用各种手段方法，调动学生学习的学趣，引导学生主动思考，建立一种教与导结合，以导为主，教与学结合，以学为主的教学方法。
1、复习导入，创设情境。
2、品读课文，感悟父爱。
3、拓展延伸，表达父爱。
下面，我具体介绍一下教学流程。
（一）复习导入，创设情境。
良好的开端是成功的一半，上课伊始我就用饱含深情的语言复习导入。
师：同学们，上节课我们走进了一个贫困的家庭，结识了一位平凡的父亲。一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的冰灯，却带给了一个八岁的孩子难得的.幸福的快乐，这该是一段怎样感人至深的亲情故事，今天就让我们再次走进这个故事，继续学习第１８课《心中那盏灯》。上节课我们学习了课文的第一部分，谁能说一说，第一部分主要写了什么内容。
我这样设计的目的：复习导入，带学生回忆课文内容，很好地完成了故事的链接，把学生又一次带入了情境。
（二）品读课文，感悟父爱。
教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。在这部分我采用了多种形式创设了情境。通过创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲。
1、品读课文第五自然段。
师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎么样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲是如何为我做灯的语句。并画出描写父亲做冰灯的动作的词语。
在这一部分的教学中，我设计了如下的典型的问题情境和生活情境：
父亲在打磨这块冰时会有什么感觉？你们在摸冰时会有什么样的感觉？打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心。而且还与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。
师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？
生多种形式读文。
把学生带入这样的情境之后，自然就激发了学生内心的情感，通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子之间涌动。
2、品读父子之间的三次对话。
（1）第一次对话
这样的问题情境我创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。
（2）第二次对话
我又说：“爹，你干啥呢？”
在引导学生理解“尴尬“一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。
（3）第三次对话
父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。
父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”）
学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”感受到了父亲当时的心情。在这一部分，学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。
3、品读“我”感动的句子。
在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我“你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。
4、品读课文的最后一个自然段。
师：这盏灯不久就化了，可是作者为什么说它是一盏最美的灯呢？
学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。“这盏灯代表着父亲的爱”，“这是一盏凝聚着父爱的灯”。接着，让学生进行声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
（三）拓展延伸，表达父爱。
在这部分中我设置了三个环节。
1、让学生讲父亲关爱自己的小事。
2、教师倾情讲述自己父亲的故事。
3、出示作者马德在另一篇文章中写给父亲的话。
在这一部分中，引导学生联系生活实际，感受生活，同进配以多媒体课件，不仅深化了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。
总之，在这节语文课中，我通过读书、对话、感悟，创设多种情境，让学生感悟父爱，提炼父爱，赞美父爱，表达父爱。
心中的那盏灯字篇六
我明显感觉到，在讲《心中那盏灯》这节课的第一课时与第二课时的时候，自身发挥与课堂气氛都是不一样的。
1.开始设计的是让孩子说出生活中各种各样的灯，这点与预设的差不多，孩子们能够自由说出身边的灯，很自然的引出课题“心中那盏灯”。
2.在课题书写上，我的书写速度过快，不适合中年段教学，应该再放慢速度。
3.在质疑课题的环节，我提出的问题是“看到课题你想知道什么？”，这个问题不太恰当，应该对课题进行解读，提问“课题是什么意思？”或“怎样理解课题？”这类问题。
4.初步读文，在这个环节进行时我并没有强调学生的读书姿势，这是我对学生习惯培养的疏忽。初步读文之后，我直接让学生概括了文章的主要内容，这个环节过于靠前，在学生概括主要内容时没有对学生加以引导。
5.生字教学部分，会认字读音指导不到位，读生字的方法有错误导致学生在认读过程中有跑音现象。生字读音教学应读准调值，读的饱满。
6.会写字教学，指导生字书写的课件应规范，与书中田字格一样，学生练字时没有对学生的写字姿势进行强调纠正。学习生字环节过多，活动急促而繁多导致学生认写生字掌握不牢固。
7.会写字教学环节，对字的结构过于浓墨重彩，而且对左右结构、左中右结构的字没有明确的区分标准，导致学生理解不明确。
9.最后解决课文1-4自然段时采用了追问的方法不太妥当，应抓住一个问题让学生思考，给学生机会让学生自由完成追问的内容。
10.重点段落指导朗读不到位，提出的朗读要求不实用，应具体的要求学生读出什么样的感情，而不是简单的要求学生读到位、准确，这是华丽的废话。
11.理解“托着”“打磨”时用“洗碗”作比喻，从洗碗要小心翼翼联想到父亲磨冰时的认真、用心是个很好的点。
1.教学语言过于拖沓，应该清晰明快。
2.巡视姿势缺乏自信，可以手拿一本书或者一支笔。
3.口头语过多、范读口音明显，应尽量注意改正。
4.教师体态过于活泼，应活泼而稳重，面态应该富有情感，语态要适时轻柔或严厉。
5.应与学生同感请，注意教师入境才能感染学生。
6.黑板字书写，手要扶住黑板，身体要站稳。
对于我来说，每一堂课都是一次历练，每一次指导都是一次升华，每一个缺点都是进步的机会，多学习别人的优点，充实自己的教学能力。刘老师认真给我评课的神态至今无法忘记，就像他说的那样，年轻的我们应该是互相学习不断努力的时候，我们的终点不知在哪，可是我们的起点确在自己的脚下！讲完这节课，给我的感觉就是“革命尚未成功，同志仍需努力”！
心中的那盏灯字篇七
接连两个星期，心情一直被忧伤所湮灭，昆明暴恐的杀戮，悲愤之情依然难以平息。
云之南，那座美丽的春城，三月初正是昆明圆通山樱花烂漫的时节，月光倾泻在大地，昆明火车站灯火辉煌，站内站外聚满了南来北去的旅客。有的出差，有的探亲，有的旅行，有的回家。或低头把玩着手机，或侃侃而谈，或不言不语思念着家人，或漫无目标的眼神四处游离，不时有朗朗的笑声，不时有孩子的啼闹，还有偶尔响起的播报，一如既往的平常，热闹中渲染着祥和。
谁曾想到，祥和之下暗藏着残忍的杀机？谁能料到如织的旅客中飘荡着几个凶恶的幽灵？刹那间，举起屠刀，砍向不及设防手无寸铁的人群。从站内到站外，人们惊慌失措的四处奔逃，呼喊，哀鸣，顷刻，被砍的群众一个接着一个挣扎着倒下，血流成河。一百多人伤痕累累，二十九个无辜的生命从瞬间走向永恒。
这一夜，春城飘雨了，化成血泪，染红了樱花，这一夜，世界震惊了，天空笼罩着巨大的悲愤。每个人都在谴责那些惨无人道的恶魔，每个人心里都点燃一盏祈福的心烛。那些暴恐之徒，杀人魔鬼已然被挥斩在愤怒的利刃下，逃不出正义的法网，然则那些无辜的冤魂，此去经世，亲人再也等不到他们的归期。
观者无不动容，无不悲戚，樱花哭了，春城哭了。
痛失同胞，举国戚戚，又强忍着巨大的悲痛，化成一股坚强的力量，绝不向恐怖的份子妥协，绝不向反动势力低头，“依法从严惩处暴恐份子，坚决将其嚣张气焰打下去！”习总铿锵有力的声音传遍了神州大地，“打击一切亵渎国家法律尊严，挑战人类文明底线的暴恐犯罪！”总理脱稿谴责暴恐份子赢得了经久不息的掌声，看那天安门国旗依然迎风飘扬，听那两会唱响的国歌依然雄壮宏亮。
逝者已矣，生者好好活着，且让我点盏心灯，为遇难同胞照亮去往天国的路途，且让我点盏心灯，祈福平安昆明，祈福平安中国！
心中的那盏灯字篇八
子夜时分。趁着沐浴后的余温，钻进被子里裹着，斜斜地靠在床头。燃一只香烟，任轻飏的烟线袅袅，瞄着床头灯出神。
不知为何，联想起曾文正公的一副联语，“撑起两根穷骨头，养活一团春意思”。
1975年哥哥在大邑沙渠当知青时，我去他那里玩。穷极无聊时，去乡场上买了几张打字纸，写上这幅联语和一些诗词，贴在简陋茅屋的泥巴墙上，为大家带来了些许乐趣和朦胧的企望。作为生在红旗下、长在红旗下的“黑五类”子女，对这副联语我一直有着格外的亲切感，它伴随着我的成长，给了我许多激励和安慰。
俗话说，春意盎然。春者，推也，出生万物。甲骨文的“春”字从艸屯，从日，艸在上、日在下,中间是“屯”，似草木破土而出。这个字既是象形，也是会意，指草木胚芽在春日暖阳的光合作用下，滋养其阴，润养其阳，勃勃生机，葳蕤纷披。春之意思在于活，活的关键在于养。养，既是指道家的培养先天元气，更是强调儒家的培养品德，涵养意志，修养心中的正气。
郑孝胥有幅书法集联，“养气不动真豪杰，居心无物转光明”。养气不动，是不轻举妄动;居心无物，是心无挂碍。八风吹不动，端坐紫金莲。心有明灯，无求抑贪，知足止奢。“事能知足心常惬，人到无求品自高”，脱俗潇洒，适意自然，以入世之心，行出世之实。如此，可谓养气。
记得禅宗有个公案叫做“吹灯见明”。说的是德山宣鉴禅师从龙潭崇信禅师学禅。一天晚上，他在龙潭的方丈室侍侯时，龙潭对他说“天已很晚了，你回去休息吧”。德山告辞出门后很快又返回来说，“外面太黑了，看不清路”。龙潭于是点了一支蜡烛递给德山，德山正要接过去时，龙潭却忽然把蜡烛吹灭了。德山于愕然之中，顿悟禅机妙谛，禅理如“烛”，需要自己在心里去点亮它，“心无挂碍，无挂碍故，无有恐怖”。