2023年生命涌动高中（优秀17篇）

在写作过程中，我们需要注重提高语言的准确性和形象性，使文章更加生动有力。对于写作优秀作文来说，阅读一些优秀的范文是非常有帮助的，下面是一些值得一读的例子。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇一

似乎中国人自古就无比钟爱和执着于自己的故乡，无论她是否美丽，无论她是否富庶。她就好比游子的灵魂伴侣，哪怕身各一方，也会眷恋，会思念，使人魂牵梦绕。纳兰性德说：“聒碎乡心梦不成，故园无此声。”尽管踏过千山万水，在我们眼中，他总能比得过任何繁华。

跨千年长河，古人的思念之情涌动在不绝的诗兴中。李白、杜甫、贺知章……多少诗人用他们毕生所学竭力抒发对故乡的思念与牵挂。对于交通极为不便的故人来说，写作似乎是平复内心涌动的乡情的有效办法。历史长河的无数次冲刷并没有使经典与浓浓乡情被消磨分毫，反而使瓷骨伤又多了几番精致的描画。历史忘不了涌动的浓浓乡情，后人更忘不了化不开的`乡情，只是他们融在了照片中。

与故乡分离，就如孩子离开母亲。与祖国分离的孩子日夜思念着母亲，渴望回到母亲的膝下。他们的呼唤和哭喊也终将会被历史铭记。我相信，我们血液里奔腾涌动的乡情终会使我们相拥相眠，永不分开。游子就好比放飞的风筝，再高再远，也会有一条思念的线所拉扯着。这条线有力且锋利，令人逃不开，躲不掉，令人滴血难安。而这根线，从风筝被造出的那一天就紧紧地连着它与大地。这羁绊，只会越来越强烈，像毒。离开越久扩散的越迅速，直至你的每一条神经每一个细胞都在像你叫喊：“回家！”“回家！”

也许现在你听到这些都不以为然，等你一旦离开它，你就会明白这其中所有。我曾对故乡也没什么概念，但我在外的二时光里，我才发现我对这片土地的依赖有多深。故乡总在不经意中闯进我的梦境，告诉我我的想念已病入膏肓。梦中我总是可以清晰忆起它的每一条街道，每条河流。故乡早就在记忆中和血液里烙下了深深地印记。一旦开始想念，便注定万劫不复，直到你重回故土。

我似乎能够理解古人那泉涌的诗意，也可以理解同胞难以回归的呐喊。那种来自身体最深处的乡情，就如积压已久的火山，喷涌之时寸草不生。

趁你还在它的怀中，多走一走，都给自己以后留些抚慰。涌动的乡情是无法抑制的，与其在回忆中辗转难眠，何不踏上回家的旅程，它早已候你多时。

点评：乡情、乡愁，是无数游子从内心深处涌动出的情思，作者能够理解古人那泉涌的思乡诗意，同胞那渴望回归的呐喊，这份情感是对母亲的依恋和对祖国的期盼。作者虽与故乡小别，但感同身受，情真意切。文章语言亲切，条理清晰，能够切合主题，不过有些句子语义不明，比喻不够恰当。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇二

无边寰宇，浩瀚宽旷，无论我们多么高大，只要抬头仰望，便能看到亘古深邃的天，或被巨变的云层半遮半掩，以至它更显几分神秘。而穹顶之下的万物几番轮回，绽放又凋零，凋零又，又滋生新的生命。这样的过程正如骄阳升降一般，光明与黑暗也是相互轮替，都是不可或缺的。而每个生命都有自己的变数，谁也预言不了命运，瞬息之间也有奇迹生发。如此看来，生命的潜能生生不息，无可估测。“天地不仁，以万物为刍狗”意思是天地对待万物，无所谓仁，也无所谓不仁。所以，当你的人生中几遭坎坷，当以平静之心对待，而不是一味埋怨苍天无眼。

大自然是美丽的也是繁杂的，万物皆包含其中，这个庞大的生态系统，各有各的演变规律。无论是自然物质，植物亦或是动物，无论是否拥有心脏和血液，都在以一种永不停息的动力涌动着。这个定义无所谓生与死，只是涌动。

春之涌动，万物复苏。无数生命开始苏醒，蠢蠢欲动。土壤的种子开始生根，发芽与抽枝。粉嫩含苞待放，天空有雁自南飞来。清晨我们怀梦醒来，耳边听到小鸟叽喳争鸣，虽然有些吵闹，但心情却随之兴奋涌动，清澈的眼睛充满着对新一天的向往而睁开。冰河解冻，河水开始涌动，似有鱼儿游动。这正是证实了《现代汉语词典》对“涌动”的解释：“动水向上翻滚流动；水或云气冒出。”

秋之涌动，丰收凋黄。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。作物结果，香气缠绕四溢，后来，秋风拂叶，绿意渐黄。最后，凋零的凋零，踩在上面满耳脆响，都化作土壤的肥料。而今是满眼萧条，大地处处蔓延的肃杀之气。某一天偶见大雁南飞，便预示初冬将来。

冬之涌动，冰封沉静。雪，把一切繁华与萧条皆用最纯净的白色掩盖，呼吸间白雾缭绕。因为寒冷，有的依赖于温暖的家中不肯出动，有的已经开始冬眠。连溪水也冰封住，唯有雪花冰凌飞舞，舞出自己的神圣之美。虽然万赖俱静，但这不会是终结，一切都是开始的前夕。

曹植言说“天地无终极，人命若朝霞”。千年前有两个地方分别为江湖与朝廷，那时的人命如草芥，朝令夕改。即使在今天这个和平年代，纵使生命涌动，活力无限，但褪去表面的顽强，生命也依旧脆弱。所以我们要学会珍惜，珍惜自己，也珍惜生命。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇三

刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照：1、读通课文；2、读出节奏；3、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用”读“这样的形式，展开教学。

师：今天，我们这堂课来”赛读“，难度可以自选，你可以选择第一个难度：读通课文，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：读出诗意。起评分都一样，一百分。

生：（个个沉默，头低下，生怕自己被叫到）。

（这样的课堂，是我始料不及的，可课还得往下上，原本的教学计划还得进行下行，怎么办？）。

正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。

生：老师能不能让我试着读出节奏？

师：当然行，同学们可听好了，听完之后,可得请你们来评价，并给王嘉威打分。

生：段与段之间没有停顿，太快了。而且字也没有读准，不通顺。我给他打80分。

（好不容易有一个同学起来朗读了，这倒好，只来了一个同学评价又不见人影了，真是老牛拖破车--费力。但我想不管怎样，还得将学生的热情激发起来，否则不是等于承认挫败吗？！况且对今后的教学展开也十分不利。）。

师：同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的”难度系数“，又因最后一句读错了字，因此我给他打95分。不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加10分，105分。你们同意吗？（同意）。

师：谁还想评?

生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去--就不再回头。读出了婉惜之情，值得赞赏。

师:你真会赏识人,你的赏识是同学进步的基石.

（我及时地给这个评价同学以鼓励，想因此激起同学们发言的积极性，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉，同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光）。

师：还有谁也想挑战自我的朗读？

生：（略带腼腆，但不失自信）读诗。

生：徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。我给他评100分。

生：我给他打99分，原本我给他打的是98分，听了同学们说出了他那么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了1分。

…………。

短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为--争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的”人文课“。课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的.关怀。

二、课堂，让个性神采飞扬。

”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。

这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。

前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。

设计主要分二个大的环节：一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的”旅行“，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动，使阅读真正成为学生的个性化行为。

师：同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读，并根据自己的阅读体验画了一张画，请大家将自己的阅读感受（画）贴在黑板上。

（同学们纷纷将自己心爱的”杰作“贴于黑板。）。

师：同学们，我们从西安出发，途径骊山，再向东行十多公里，便来到了秦始皇兵马俑博物馆，这就是秦始皇兵马俑博物馆。

（教师将同学们帖于黑板上的用粉笔画成一个圈，在圈的外面板书：秦始皇兵马俑博物馆）。

今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的”秦始皇兵马俑“！不过现在还缺一个关键人物。（同学们异口同声的说，导游）对了，老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游，你们（教师出示导游证）谁先来？（同学们跃跃欲试）。

生：同学们，我给大家介绍……。

师：作为导游，你该怎样称呼下面的同学们，话又该怎样说？（生顿悟）。

生：游客们，请看这是一位束着头发，一脸稚气的新兵。

生：游客们，请看这是一位老将，他神情严肃，留着胡子，从竖起的眉毛，好像虎视眈眈地注视着什么！

生：游客们，现在我们来到了秦始皇兵马俑的一号框现场，请看这也是一位老兵，同样也留着胡子，神情显得十分和蔼可亲，像是在诉说着他以前立过的屡屡战功。

生：游客们，以下你们看到的是一组兵马俑的群像，离我们最近的是一位年轻有为的兵俑，站在那里显得十分沉着，打仗一定百战百胜；再瞧瞧这位戴着一顶帽子，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵，正得意洋洋地笑着，好像在说：”瞧，我当兵帅不帅！"接下来，接下来我们再看这位，这是位将军，他眉毛上翘，嘴巴噘起，看起来十分凶，不过他已打过许多胜仗；再看那位年轻强壮，身披铠甲的是武士俑。这些兵俑，神态各异，栩栩如生。其浩浩荡荡地在地下沉睡了两千多年真不愧是世界八大奇迹！

虽然我为了画这幅群像手都酸了，但总算完成了，但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑，真的有些自愧不如。

师：听了刚才导游的介绍，你有什么感受？

生：

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇四

处在一个日新月异、充满拼搏的年代，速度与激情是每一个想挑战、想创新的拼搏者追求的效果。爆发小宇宙，让激情涌动。

尼古拉·特斯拉曾做过一个世界上最大的线圈，它可以在短时间内向半周际范围内无线输电，当然，这只是他的想象。然而，当他花了几年时间建成了超级大线圈并向外输电时，目的地发生了大爆炸，他的实验被迫终止，并销毁了所有有关资料。他的失败，激发了无数科研人员对无线输电创作的激情，至今，世界上已经发明出了可以在半米范围内无线输电的仪器。正是许多充满激情的科学研究人员的奋斗，才让梦想变成了现实。激情是人们动力的源泉，是不断进步的奠基。

载人航天，太空舱授课、玉兔号登月、蛟龙号潜水七千多米，这一次次的突破，都彰显了中国科技的进步，这背后都是那些对太空、宇宙、海底充满好奇心想要探索的激情涌动的人无畏奋斗取来的。对新事物的探索，需要有激情、勇敢无畏的人，他们享受了激情，更激发了创作者的进步的激情。享受着各种各样的激情，就会激发我们内心对创造的激情，就会让我们的生活处处充满激情，激情就会连绵不断地涌动着。

正处于朝气蓬勃的青春期，我们潜在着五彩斑斓的激情。峥嵘的岁月，我涌动着无限的激情，我们要脱颖而出，想与众不同，就需要我们对未来充满激情。寒窗苦读十几载，也许我们会感到枯燥乏味，每天都为三点一线的生活感到无精打采。那么，我们甘愿这样度过一个平凡的青春期吗？当然，回答是否定的。我们必须找准方向，把我们心中埋藏已久的激情激发出来，让它奔涌而出展现独特的个人魅力。

何为激情，就是我们对待一个事情的.态度和想法。我建议涌动出的激情是对于那些健康的、积极向上的想法而热血沸腾地去实现它，对于那些不利于我们健康成长的冲动心理，最好不要充满激情。激情要被转化成正能量，这样的激情才会引领我们走向众人赞叹的成功。假如我们对自己未来的人生充满激情，希望有一个美丽的幸福的生活，我们就不会碌碌终日，度日如年。假如我们对所学的科目充满激情，那么每一堂课都会精彩，每一个问题都会变得有趣，我们就会取得好成绩。假如每个人都对未来充满激情，世界文明就会得到升华。

在这激情的岁月，爆发吧，让我们每时每刻都充满激情的做每一件事情。周围的每个人都在进步，我怎敢落伍，汹涌吧，我的激情。升华吧，因为激情涌动。

整篇文章充满激情，读罢此文，让人激昂豪迈，神采飞扬。是啊，日新月异的科研成果，让人激情涌动；五彩斑斓的青春岁月，让人热血沸腾。青春不能说惊世骇俗，却也足可使人为之心动。文章条理清楚，感情激越澎湃，行文流畅，不过有些句子过于炫技而于主题有些游离，这一点需要作者日后的磨练。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇五

刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照：1、读通课文；2、读出节奏；3、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用”读“这样的形式，展开教学。

师：今天，我们这堂课来”赛读“，难度可以自选，你可以选择第一个难度：读通课文，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：读出诗意。起评分都一样，一百分。

生：（个个沉默，头低下，生怕自己被叫到）。

（这样的课堂，是我始料不及的，可课还得往下上，原本的教学.计划还得进行下行，怎么办？）。

正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。

生：老师能不能让我试着读出节奏？

师：当然行，同学们可听好了，听完之后,可得请你们来评价，并给王嘉威打分。

生：段与段之间没有停顿，太快了。而且字也没有读准，不通顺。我给他打80分。

（好不容易有一个同学起来朗读了，这倒好，只来了一个同学评价又不见人影了，真是老牛拖破车--费力。但我想不管怎样，还得将学生的热情激发起来，否则不是等于承认挫败吗？！况且对今后的教学展开也十分不利。）。

师：同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的”难度系数“，又因最后一句读错了字，因此我给他打95分。不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加10分，105分。你们同意吗？（同意）。

师：谁还想评?

生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去--就不再回头。读出了婉惜之情，值得赞赏。

师:你真会赏识人,你的赏识是同学进步的基石.

（我及时地给这个评价同学以鼓励，想因此激起同学们发言的积极性，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉，同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光）。

师：还有谁也想挑战自我的朗读？

生：（略带腼腆，但不失自信）读诗。

生：徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。我给他评100分。

生：我给他打99分，原本我给他打的是98分，听了同学们说出了他那么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了1分。

…………。

短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为--争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的”人文课“。课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。

二、课堂，让个性神采飞扬。

”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程“。

这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的`。

前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。

设计主要分二个大的环节：一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的”旅行“，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动，使阅读真正成为学生的个性化行为。

师：同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读，并根据自己的阅读体验画了一张画，请大家将自己的阅读感受（画）贴在黑板上。

（同学们纷纷将自己心爱的”杰作“贴于黑板。）。

师：同学们，我们从西安出发，途径骊山，再向东行十多公里，便来到了秦始皇兵马俑博物馆，这就是秦始皇兵马俑博物馆。

（教师将同学们帖于黑板上的用粉笔画成一个圈，在圈的外面板书：秦始皇兵马俑博物馆）。

今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的”秦始皇兵马俑“！不过现在还缺一个关键人物。（同学们异口同声的说，导游）对了，老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游，你们（教师出示导游证）谁先来？（同学们跃跃欲试）。

生：同学们，我给大家介绍……。

师：作为导游，你该怎样称呼下面的同学们，话又该怎样说？（生顿悟）。

生：游客们，请看这是一位束着头发，一脸稚气的新兵。

生：游客们，请看这是一位老将，他神情严肃，留着胡子，从竖起的眉毛，好像虎视眈眈地注视着什么！

生：游客们，现在我们来到了秦始皇兵马俑的一号框现场，请看这也是一位老兵，同样也留着胡子，神情显得十分和蔼可亲，像是在诉说着他以前立过的屡屡战功。

生：游客们，以下你们看到的是一组兵马俑的群像，离我们最近的是一位年轻有为的兵俑，站在那里显得十分沉着，打仗一定百战百胜；再瞧瞧这位戴着一顶帽子，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵，正得意洋洋地笑着，好像在说：”瞧，我当兵帅不帅！“接下来，接下来我们再看这位，这是位将军，他眉毛上翘，嘴巴噘起，看起来十分凶，不过他已打过许多胜仗；再看那位年轻强壮，身披铠甲的是武士俑。这些兵俑，神态各异，栩栩如生。其浩浩荡荡地在地下沉睡了两千多年真不愧是世界八大奇迹！

虽然我为了画这幅群像手都酸了，但总算完成了，但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑，真的有些自愧不如。

师：听了刚才导游的介绍，你有什么感受？

生：听了刚才的介绍，我仿佛真的来到了兵马俑博物馆，有种身临其境的感觉！

生：秦始皇兵马俑真是神态各异，栩栩如生！

生：秦始皇兵马俑真不愧是世界八大奇迹！真不愧是我们中华民族的骄傲！

…………。

生：游客们，看完了刚才这一组兵俑群像，我们再来看右边的这二位兵俑，一老一小，可谓是父子兵了，左边那位是老将，他似乎在对右边的刚入伍的新兵说以前打仗时候的经过，想到那些敌人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起来；而新兵则津津有味地听着，似乎入了神，也想准备立即过一把打仗瘾。

生：游客们，下面我们看到的是铜车马，这是我国年代最早、驾俱最全、级别最高、制作精良的青铜器珍品，是世界考古发现的最大青铜器。

……………………。

这堂课学生的情绪始终是高昂的，课堂因此也显得十分鲜活。学生在课文中介绍的老兵、新兵、战士三种典型形象基础上，通过想象，”创生“出了几百种形象生动的兵马俑图，通过这堂课的对话，每个同学的心中有了上百幅栩栩如生的兵马俑图，不但张扬了学生的个性，同时也使每人创造性得到了发挥，真正地领略到了这世界八大奇迹的不朽与神奇。

通过这次新课程标准的实践，我们有了深入的感悟：阅读是一种创造，它带有强烈的个性特征，真所谓”一千个读者就有一千个哈姆雷特。“！”教材无非是个例子“，教师要鼓励、引导学生在例子背后”创生“新的课程，开发课程内的课程资源，超越文本本身所含的内容，这就要求我们教师多给学生一点宽容，多一点肯定，多一点鼓励，多一点欣赏，多一点发现，去珍视每一位学生的独特感受、理解、体验。

生命，在这里涌动由本站会员分享，,请注明出处!

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇六

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇七

海德格尔曾说：“人类是具有语言能力的生灵，他与植物和动物迥然不同。”灵性，聪明才智，智慧也!回首过去的语文教学，片面追求表面成绩，过分死扣章节字词，这种灌输式的教法使学生成了没有感觉的容器，学生失却了灵性，教学失去了活力。因此，在课改不断深入的今天，我呼唤“灵性语文”，希冀我们的语文教学应努力使学生在获得知识的同时能丰富情感，获得智慧，拥有灵性。让我们学生的生命在灵性语文中涌动。

一、在“听”中激发灵性。

课改中的语文课堂，在学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力，缺少“扬人之长，补己之短”的心向。面对这样浮躁现象，教师要引导学生学会倾听，“认认真真读、静静心心看、安安心心听”，要坐得住，听得进，边听边思考，让学生真正成为一个“会学、乐学”的'学习主体。

1、有情有趣，引导倾听。现代心理学已经证实，即使是同一个人，在不同的时间，不同的背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。小学生年龄特点，专心地倾听，对他们来说是一件难事。作为教师，我们要想方设法利用学生注意力的特点，采取新颖有趣的教学手段，激发学生学习的兴趣，使他们乐于倾听。

2、适时评价，乐于倾听。第多斯惠曾说过：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”正确、适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段，因而在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。当学生回答问题，我们也应专心倾听，并及时评价。如：“你听得真认真，才能够听出他的不足。”“瞧!你把目光献给他了!”“你会辨别地听，了不起!”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能令我们收到意想不到的教育效果。可见，在课堂上，只要我们善于发现，及时激励赞美，就能增强学生认真倾听的意识。

高效的语文课堂不但要鼓励学生“会讲”，更要注意引导学生“会听”。使学生在倾听中提高，在倾听中增智，在倾听中创新。

二、在“读”中启迪灵性。

1、诵读为本，注重情感。“读”是语文教学的一扇窗，“读”是语文教学的根。诵读是人的视听感官、言语机能和心理机制和谐参与并积极作用的情感活动，是将静态文字转化为颇具韵味的音响的动态创作过程。品味语言的关键在于引导学生揣摩语言的内涵及风格，注重情感体验。每一句话，每一篇文章都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，我们要用眼睛，用智慧去触摸作者的内心世界，去感受语言的丰富内涵。我们只有全身心地沉浸在里面，用心、用情，这样才能读懂文字背后的声音。于漪老师说过，“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”

2、张扬个性，多元解读。自我性是阅读的一个明显特征。灵性语文充分尊重学。

生的人格意义，努力发挥学生的个性，在课堂上让每个学生想自己所想，说自己所说，做自己所做。我们的学生只有带着自己的知识、经验、灵感、兴致投入到语文学习中来，课堂教学才会表现出它应有的活力。

阅读，只有融入灵动的语言，才会读出文本丰厚的内涵。真正的读书，是让学生能够读出自我，读出见解，读出个性，读出精彩!

三、在“说”中放飞灵性。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇八

当蛛网尘封了了我的炉台，当失望还在叹息着绝望的悲哀，我依然需要圣洁的雪花，映出生命的最美光彩。

——题记。

看！种子突破泥土的桎梏，为大地增添了活力的色彩；看！蝴蝶挣脱了结茧的束缚，为花丛带来了一片生机；看！雏鹰超越的巢穴的保护，为天空点缀了不败的希望。这是生命在涌动，这就是涌动的生命。

坚强是生命涌动力量的源泉。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，坚强是生命的支柱，正是坚强使生命一步步走向前方。拥有坚强，才能完美的绽放；拥有坚强，才能奔向成功的殿堂。青松坚强，站在绝崖峭壁之上；河蚌坚强，吐出颗颗动人珍珠；“不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香”。坚强是生命的燃料，有了动力，才能飞得更高，才能冲破九霄。

信念是生命涌动的前进导航。楚大夫沉吟江畔，九死不悔；魏武帝扬鞭东指，壮心不已；陶渊明饮酒采菊，悠然自得。纵然污蔑视听，也不随波逐流；纵然马革裹尸，依旧慷慨豪迈；纵然一世清贫，也怡然自乐。他们共同诠释着生命的信念。信念是生命的方向，拥有信念，才能感悟生命的真谛；拥有信念，才能走向万丈辉煌。花儿的信念在百花中齐放，芽儿的信念在岩石中迸发，水儿的信念在激荡中徜徉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。信念是生命的导航，有了信念，才知道该去向何方！

生命的美，在坚强与信念中蓬勃，生命的涌动，在坚强与信念中流淌。

当第一缕阳光照耀在我们的胸膛，生命便开始无休止的涌动，便开始拼命的向上。生命在夸父逐日迈开的大步中涌动，生命还在精卫填海衔着的石块儿中涌动，生命更在女娲造人的泥土中涌动！生命如细流般静静的在时间长河中涌动，正是这些绚丽的时光点燃生命悠长的篇章；正是这些醉人的阳光照亮了生命的理想；正是那些坚强与信念在引导着生命的涌动，生命让我们知道了一切都在前方，等待这我们的翱翔！

当种子突破泥土桎梏的那一刻；当蝴蝶挣脱结茧束缚的那一刻；当雏鹰变成雄鹰的那一刻，生命在涌动！生命的涌动为万物带来了希望，与梦想！

在浩瀚的生命长河中，让我们策一匹时光的骏马，带着不懈的坚强与无尽的信念搏击一切坎坷峥嵘，而在这些面前，我们会高呼“涌动吧，生命！奋起吧，生命！翱翔吧，生命！”

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇九

每个人的舌尖都珍藏这一段故事，每一家的餐桌都流传着一种家风，随着时光愈远愈浓，熟悉的味道在舌尖的涌动越强烈，打开记忆的闸门，任什锦流年里的往事从舌尖涌动至心头。

“食粥、喝茶、煲汤”是南方人生活不可或缺的三水。而北方土生土长的姥姥却偏爱清粥咸菜。一碗黏稠润泽的白米粥就着一碟青翠欲滴的小黄瓜她总能吃得津津有味。后来，我才知道：这是因为当时白米饭是稀罕物，要先乘给老人，然后才能煮成粥分给小辈。久而久之，姥姥就养成了喝粥的习惯。

我问姥姥：“当时您们都愿意做吗?”姥姥摸摸我的头笑着说：“我们都愿意呀，好吃的东西就要留给老人嘛。”

在物资匮乏的年代，没有人在意“只将食粥致神仙”的长寿秘诀，却无一不遵循“好的东西要给老人”这一传统美德，这其间涌动的至孝至爱，透过氤氲的香气绵延后世。

岁岁年年菜不同。逢年过节，菜式翻新，而餐桌上总给红烧肉留下一席之地。一盘红昂昂烂融融肥颤颤亮晶晶的红烧肉端上桌。大家浑身抽搐两眼发直，十几双筷子颤抖伸出碰到一起，小心翼翼咬上一口，入嘴即化，味蕾开花，舌头打着卷儿往里吞。十几张笑脸在觥筹交错中温暖了屋子。

在少肉时期，人们只是为了用红烧肉的肥厚重味“打牙祭”，但在“各扫门前雪”的今天，人们更渴望团聚一堂的红火热闹。在舌尖涌动着儿时味道的同时，思绪也飞回了一家亲的温暖时光，心底也会涌动友爱团结的精神。

每逢佳节思乡味，落叶归根了乡思。每到闲暇时，总会思念老家的`油饼。儿时的我，最喜欢腻在姥姥身边。看姥姥“纤手搓来玉色匀，碧油煎出嫩黄深”当热气腾腾的饼一上桌，抓过一张，用力咬一口。满口的弹牙香滑，厚重慰帖，缠绕在舌尖，久久不散。

美味是最浓乡愁，是深入骨子里的。它勾起我深沉的怀念，也正是因为这种涌动的情感才使我对故乡充满了归属感，对生长在神州大地充满了幸福感。

蒸煎煮炸，柴米油盐不仅是为了满足果腹之需、口欲之观，其间涌动着浓厚的民间情感，涌动着纯朴家风。无论是清粥咸菜的平淡宜人，还是满汉全席的丰盛华贵，都承载着中华情，流传着中华德，涌动着中华魂。

名师点评：作者以美食作为突破，立意新颖，中心明确，美味是最浓乡愁，涌动的是乡愁，是对故乡的爱。作品语言流畅，其中不乏亮点佳句，构思新颖，层次感突出，是一篇不错的文章。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十

青春，展示着蓬勃的朝气，谱写着一生中最激荡的音乐篇章，没有固定规律的生活是青春的特点，也是青春最美的旋律！

90后的青春是在批判中不断成长的，它没有80后的含蓄，70后的传统，它要改变，改变传统社会风貌，，在全社会面前张扬自己的性情，似乎在向全世界宣布：90后的青春将不再乏味，精要引领世界的潮流！这个想法似乎触碰了老一辈的思想底线，于是开始压制，而压制的青春，迟早有一天会爆发，会去反抗传统！

青春时期，是不可挥霍的，有大把的青春献身与学习中，但这种献身将在成长中展现自己耀眼的光芒，到那时才会认识到青春牺牲的价值，它所换来的知识，可以让你一生受益。

青春是梦幻的，迷离的，我们到现在甚至说不明白青春究竟是什么，它总是在你的人生中充当着活力的源泉，他激励着你，却又在你自满是打击一下你高翘的尾巴！使人分不清他究竟出于怎样的立场。

青春是短暂的，它不会在你生命中停留太长的时间，但却是最重要的，你一生所获得的知识都是在青春时期所获得的。因此珍惜青春，在我们成长历程中也十分重要。

这就是青春，它含蓄而奔放诠释着生命中最富有活力的意义，它是我们生命中一颗闪耀的星！我们是十六岁的花季少年，我们将微笑着迎接青春，展现生命的活力！

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十一

冷风猎猎，鼓起你白色长衫，衣摆涌动，你侧身西望感叹：“蜀道之难，难于上青天！”蜀道的难达如你世途的艰难；连峰去天不盈尺之险境在你笔下化为雄奇瑰丽之美景。你极目远望，豪情在涌动，却默然矗立，凝固了身影。漫漫长史中，我犹记你，静立于涌动的世界里。

青草醉人，烈酒过喉，觥筹交错，酒香涌动。“五花马，千金裘”，你愿倾尽所有换美酒；“将进酒，杯莫停”，你只求长醉不肯醒；“长风破浪会有时”你醉酒过后豪情不减；“天生我材必有用”你畅饮之余自信不变。金樽清酒涌动，饮尽复又斟满，而你未变，情怀依旧。

秋风清冷，落叶飘零，寒鸦低鸣，月色涌动。你伤感“相思相见知何日，此时此夜难为情”；你沉吟“十五初展眉，愿同尘与灰”。爱陷低谷时，你深深依恋。情至极深处，你许下誓言。爱情涌动下，你依然不忘初心，纵使日日不得见，也能潇洒乐观，纤纤而立，一尘不染。末了不过一叹：“长相思，摧心肝！”我懂得你的伤感，也明了你的释然。万物涌动，你自坚守自我，岿然不动。

峨眉山顶微掩半轮秋月，月影摇晃映着江水涌动。落日徐徐落下，青山横亘，白水缠绕。那别离之景，显得分外凄凉。你独立江边或坐于舟上，夕阳晕染开你的落寞，月光勾勒下你的坚强。友人自兹去，思君不得见。前路漫漫，你终于眉目舒展，后又分别，是谁身披落花，踏着歌声，脚步轻快，扬起尘埃。那人说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”潭水涌动，而你笑容不灭，神采不变，性情不改。

历史的浪潮汹涌滚动，千古的记载你从未变。你静立于涌动之中，从涌动的白衫到飘舞的白发。官场的`险恶多变未能磨平你坚固的棱角，也未能改变你所坚守的自我，你不要告至万人景仰的地位，却要高力士为你脱鞋，杨玉环为你磨墨。可我知道，你从未变，你始终张扬着叛逆与不羁，隐藏起伤感与难过，而你的浪漫和温柔全部倾泻进诗词中。诗意涌动，你心涌动。

究竟是你静默于涌动的世界里，还是世界静止在你涌动的内心与热血中？

答曰，非风动，太白心动。

点评：本文选材新颖，立意高远，视野开阔。作者选取了内心涌动着热血与激情的李白，用蒙太奇的手法回放了他的放浪不羁，他的浪漫情怀，他的潭水千尺，他的张扬与叛逆，所有这些都涌动在他的诗词中。文章想象大胆神奇，情节富有情趣，人物鲜活而富有动感，内容新颖给人启迪。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十二

“美好的艺术总是让人过目不忘，久久回味！”县教师进修学校组织的“新课程研讨系列活动——课堂教学展评现场”活动已经过去多天了，但授课老师的课堂现场还不时地在我的脑海中回旋。每一堂课就像一件精美的艺术品一样，带给所有听课者赏心悦目的享受。当时的教室似乎成了欢乐的海洋，课堂上涌动着生命的浪潮，孩子们的欢呼声、歌声、笑声、掌声时时撞击着我的心灵。应该说，新课程走进了课堂，我们的课堂也在“课改春风”涌动不息的生命潮流！

正如某位艺术家所言：“高雅的艺术犹如美味的烹调，可以尝出其美味，却无法说出其道理。”一节成功的课也应该如此，让听课者反复品尝其中美妙的韵味。在张小红老师执教《大家都快乐》这堂课上，她不把课堂单纯作为让学生学文、明理的课，而是从提高学生整体素质、促进学生身心和谐发展、培养学生素养的高度出发，帮助学生形成对生命、对人生价值的一种正确理解和对生活，通过师生双方生命与生命的不断交流、互动、碰撞，张老师能很好地把握住教材的特点，引导学生读“快乐”、“快乐”地读；说“快乐”、“快乐”地说；做“快乐卡”、“快乐”地学习、生活。新课程下，学生是主体，教师是主导。发挥学生是“课程的开发者、创造者”作用，把自己的“新玩法”做成“快乐卡”；老师及时用键盘输入，就成了师生共同“创生的教材”。……如此贴近生活而又富有创意的设计，让课堂回归生活体验,让课堂理性地达成智慧的开启,让课堂情感贯穿生活感悟,一堂课就这样快乐地结束了，可孩子们还在那议论着快乐卡和各种玩法。下课时，我看到了许多孩子拉着老师在那玩他们的新玩法。把课内又向课外延伸了，这与教师的快乐教学是分不开的。由于白老师很好地把握住教材的特点，充分发掘和利用各种教育教学资源（多媒体、学生等），拓展教材，创造性地运用教材组织教与学，为孩子们创设了一个快乐学习的情境，引导学生快乐地读，快乐地说，快乐地生活。取得了很好的效果。同时，课堂中民主的氛围、积极的思维、热烈的发言、实在的评价、真诚的鼓励等等特质，教师与孩子之间和谐的交流，让我们看到了“快乐进课堂，师生共成长”的课改无限风光。

二、给学生多一点尝试与赏识。

新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如一位老师在教学《多彩的夏天》时，以学生为本，以读为主线，采用欣赏性的朗读、品尝性的朗读、理解性的朗读，让学生在读中欣赏到夏天的多姿多彩，感悟到夏天的快乐。比如：在教第一自然段时，让学生在理解重点词和重点句的基础上有感情的朗读，抓住“火辣辣”这个词语，体会夏天的炎热，抓住“洗一个痛快的凉水澡”这个重点句，后老师又进行了语言渲染，把学生带到夏天富有情趣的画面中，并结合生活的实际理解“钓鱼”“游泳”“吃冰淇淋”等，使学生的真实情感自然的流露到课文中。又比如：在读讲第二自然段时，通过多种朗读形式培养学生的想象力，学生边读边想象“盛开的鲜花”，“漂亮的'衣裙”的色彩，体会夏天的丰富多彩，并读出对夏天的喜爱之情。在教学中，让学生展开讨论并体验快乐着！“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还夸他们“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。

“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”！我的脑海中又浮现叶澜教授的这句话。是啊，一堂成功的课，需要老师倾注无数的心血；一堂成功的课，是老师综合素养和教育教学基本功的体现；一堂成功的课，是师生生命活力的激发和涌动。创造成功的课堂，就是创造老师自身的生命价值，也是为学生生命价值的体现提供挥洒的天地！

愿生命潮在我们的每一堂课上涌动！

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十三

语文的课堂应该是书声琅琅的，学生在读中感悟，读中品味，读中寄情，让读书声溢满课堂，从而感受祖国文化的魅力。

我们的语文课堂现在追求让学生动起来，活起来的同时总感觉学生分析讲解过多，而原本声情并茂的朗读越来越少了，失去了语文本身特有的魅力。怎样让学生活起来的同时又不失语文的本色呢？我做了如下的尝试：

一、预习中的“读”

预习是培养自学能力的最好办法，具有较强的自学能力，是教育的主要目的，也是人生发展的不竭动力。我在布置预习时，要求学生做到“三”读，首先是出声读课文，要把课文读通顺，读流畅，遇到不认识、叫不准的字，绝不放过；再读时整体去感知课文的内容，体会作者表达的感情；三读时可以默读，通过圈、画重点词、句去分析、理解内容，写出自己的感悟，提出不懂的问题。只有这样反复的读，学生才能在预习中有所收获，能真正发现问题，为展示做好准备。

二、展示课上的“读”

1、读与想象结合。

如果课堂上大量的去分析讲解，会使原本优美的文章变得支离破碎、索然无味，学生失去了积累语言的机会，对美的感受也被冲淡了。只有声情并茂地读，才能领会文章的内容，与作者的思想产生共鸣。在学习《圆明园的毁灭》一课，对汇报圆明园昔日辉煌的小组，我提出这样的建议：这一段内容比较浅显，不要过多去分析，就是通过你们的朗读再现圆明园的美。于是小组讨论时围绕着我的建议设计出了这样的思路：首先展示搜集到的圆明园图片并伴有说明，让同学们了解圆明园内的多种景物，然后边朗读边想象，一名同学读“圆明园内有金碧辉煌的殿堂，有玲珑剔透的亭台楼阁……”另一名同学接着“我仿佛看见了气势雄伟的大殿内正在举行加封典礼，而在那小巧别致的亭台中，我感受到了江南风光的妩媚秀丽……”由“热闹的买卖街”学生想象出街市上人来人往，叫卖声不断，一片繁华景象；由“山乡村野”学生联想到乡间的宁静，炊烟缭绕，虫儿鸣叫。这样边读边想象，学生真切感受到圆明园的美，感受到语言的美，最后他们又设计了由一名同学感情朗读这部分内容，为学生头脑中再次勾画出一幅完整的圆明园美景图。读到这儿，我觉得还不够味儿，于是我问同学们：“你们喜欢圆明园的美景吗？”大家异口同声：“喜欢。”“那么，就让我们共同来朗读这一段。”这样的设计，让每个学生都置身于美景中，置身于优美的语言中，从而真切感受到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，为下文却被英法联军夺走、大火烧毁不禁产生愤怒，更为清政府的无能感到愤慨，感情自然而然产生了，无需刻意雕琢。这是朗读带给每个人的切身感受。

2、读与理解相结合。

朗读是为了帮助理解，而理解又可以促进朗读，使朗读更精彩。如学习《卡罗纳》一课，学生通过人物的动作、语言、神态描写的句子，理解卡罗纳失去母亲后的悲痛，是老师和同学给了他安慰，他得到了母亲般的关爱。同学们挖掘的很深，但感情似乎没到位，于是我抛出这样的问题：你感动了吗？哪些地方打动了你，把你的感动读出来。学生立即进入角色，深情地朗读，接下来是指名读，挑战读，真情充满课堂，充满每个孩子的心中，不仅使课文内容得到升华，更使孩子们的感情得到升华，知道怎样去理解别人，去帮助别人，知道关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。这是朗读所特有的功效，是任何教学手段无法代替的。

3、读与评价相结合。

我国著名的美学家朱光潜说：“求知、想好、爱美，三者都是人类的天性。”“教育的目的在‘启发’人性中固有的求知、想好、爱美的本能，使他们尽量伸展。”恰当的评价不仅加深学生对课文的理解与感悟，更能激励学生的学习欲望和兴趣。我们强调评价不仅仅是师对生，也应该是生与生之间的评价，对别人评价的同时，也是自己认识的提高。

如学习《青山处处埋忠骨》一课，学生抓住描写主席语言、动作、神态的句子，体会出主席在失去儿子后，内心承受的巨大悲痛；“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”这又是怎样艰难的抉择啊？“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。理解课文之后，学生声情并茂的朗读才是更感人的。学生的`评价也是精彩的，全面的。有的说：“朗读的语调比较深沉，能表达人物的内心。”有的说：＂通过你的朗读，我看见了一位父亲伫立窗前，眉头紧锁，一根接一根的吸着烟，他在承受着怎样的痛苦啊？”有的说：“我的评价只有两个字‘精彩’。”掌声接连不断，为朗读的同学，也为评价的同学。这样的朗读，这样的评价，调动着每一人，感染着每一个人。通过朗读与评价，学生的思想感情得到展现，语感得到培养，这就是朗读的魅力。

4、读与拓展延伸相结合。

每堂课我都涉及拓展训练，如创作或阅读链接。学生把自己的感受写成小诗或短文，也可能是教师提供材料，学生朗诵出来，这是学生情感的又一次升华。如学习《学会看病》一课后，学生朗读自己的创作：

《特殊的母爱》。

不要嫌妈妈的怀抱不够温暖，

再温暖的怀抱总有离开的一刻；

不要怨妈妈的语言过于刻薄，

狠下的心才会让你无所寄托；

在冷漠与尖刻中，

我们被锤炼，

我们变坚强。

细细品味。

妈妈的爱早已汇成涓涓细河……。

在学生稚嫩的诗句中，深情的朗诵中，不仅课文内容得到深化，感情得到升华，也培养了孩子创作美，欣赏美。

读中想象，读中理解，读中评价，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。让读书声溢满课堂，这是我们每个语文教师不断追寻的。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十四

青春，一个不朽的话题，既有它独特的一面，也有它感伤叛逆的一面，它代表我们蓬勃的朝气，点燃我们沸腾的热血，呼唤我们一往无前的勇气，启迪我们还未成熟的心灵，然而青春的滋味就像品味一杯茶，苦涩，带全人的却又是那幽幽的清香。

十六岁，正是我们青春年少的时候，正是我们从懵懂走向成熟的时候，然而如今的我们内心总是充孟着太多的美好，同时也有太多的无奈。在这个时候，叛逆、不羁、忧伤许多无奈汇在一起，纺织出了一首青春乐曲，唱出我们不朽的青春。

回想曾经的我们，叛逆、狂妄的我们用各种方式张杨自己的个性，那时的我们，爱上了这样的自己，总觉得越是表现的不同就越会让别人关注你，诠释你独有的青春。

而如今，我们已不能像原来一样任性，年少的叛逆期已过去，我们需要逐渐收敛起这种任性，要学会隐藏个性，把成熟展现出来。青春凝结于此。十六岁花季的我们，在广阔的天地间拼搏着，创造着属于自己的青春时代。

青春是一个美丽的梦，当你醒来时它早已消失的无影无踪，郭沫若说过，“人世间，比青春再宝贵的东西实在没有，然而它也最容易消逝。最可贵的东西却不堪为人所爱惜，最易消逝的东西却在促进它的消逝。谁能保持永远的青春的，谁便是伟大的人”。

我们不知不觉地出入这个花一样的年纪，然而青春却渐行渐远，在青春年华只有悠然思绪，可能会在脑海中涌动出各种各样不靠谱的举动，但静下心来想一想，我们已经不再是那个身处叛逆期的孩童了，而是渐渐走向成熟的一群人。曾经的青涩，一个人的时候仔细想想，思索成长的意义，这，便是你青春应该涌动的念头。但无论怎样，心里都不要放弃对美好事物的向往。

青春是一段旅途，不会很远，涌动便是旅途中遇到的困难，只要一会儿，困难就能迎刃而解，旅途的路上铺满了阳光，挂满了希望，同时也埋藏着青涩和迷茫。

青春是短暂的，涌动便是其中的一个小插曲，它不会在你青春时光里停留很长时间，但却是很重要的，因此珍惜青春，它在我们的成长历程中非常重要。

这就是青春，它诠释着我们生命中最富有活力的那一段时光，是我们生命中一颗最闪亮的星！我们是十六岁的花季少年，我们将展现青春的活力！

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十五

抬起自己的手掌，轻轻地放在心口处，细细感受，那一次又一次强有力的心跳，是生命的涌动，对于我们，更是青春的涌动。

清晨，当很多人还沉浸在睡梦中时，六点准时的闹钟会将我们托起，洗漱时可能还带着半闭的眼睛和熊猫似的黑眼圈，仿佛倾诉着昨晚的奋斗与疲惫。在走向学校的路途上，随意买上一份早点，作为一上午的能量补给，就匆忙进入学校的大门。醒目的八个大字“踏着层层台阶登攀”首先进入了眼线，这条校训既激起了一些斗志，又让我们明白学校这么多层台阶的原因。路过一排社会主义核心价值观之后，就是所谓的“登攀”了。脚踩一层又一层的石阶，在两排樱花的气息中，听着几声鸟叫，耳边还传来高三学姐的读书声，大脑变得清醒了些，伴随着花香鸟语书声，走到教室，开始了晨读，所有的睡意都在大声的朗读中销声匿迹，记完英语单词背古诗，一遍又一遍的加强都只是为了以后的高考不丢分。接着便是五节的课程，老师飞速地讲解着，底下的我们飞速地记着笔记，偶尔一两个小幽默换来全班的笑声，又再次进入紧张的状态，每个人都努力着。

简单的午饭过后，几十分钟的午睡缓和紧绷的神经，当然不乏有几个同学依然抓住这个机会多学一点。下午几乎全是自习，每周会安排音乐美术课来陶冶一下情操，其余时间全部交给我们自己分配。自习课上一张又一张地刷题，在茫茫题海中检查我们自己丢失的要点，巩固着，强化着，每个人针对自己个人制定计划并一项项完成，不断突破着自己，挑战着极限。晚饭，再加上三节晚自习，学校的一天就忙碌地结束了。与同学互道“再见”后回到家中或宿舍，又会从书包中掏出书本温习，寂静的夜中，唯有明月相伴。

日复一日，每天都重复一样的日子，这就是我们高二学生的生活，没有高一那样轻松，当然也不及高三那般紧张。虽然每天都走着和昨天一样的步调，但每一天却都是一个新的开始，这样一来，每一天对我们来说都是未知，都值得去探索。在这样的日子里，我们仍不停地奋笔疾书，描绘着我们的将来，无怨无悔，因为青春本就是一次轰轰烈烈拼搏的机会，再不抓住没有重来。正值青春的我们，气贯长虹，用勇锐盖过怯弱，用进取压倒苟安，挥洒汗水，热血奔流，即使有时痛苦，也仍闪耀着自己的光彩。

奥斯特洛夫斯基曾这样说：“生活赋予我们一种巨大和无限高贵的礼品，这就是青春：充满着力量，充满着期待，志愿，充满着求知和斗争的志向，充满希望信心的青春。”我们很幸运，因为我们正处在享受礼物的那段时间，此时的世界是属于我们的，一切都因青春的涌动而万丈光芒。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十六

一张纸，纯净而又朴素；一颗心，炽热而又懵懂。正是在这样一颗心的驱使下，我们提起了画笔，在这张纸上勾勒着、渲染着属于我们的青春画卷。也许，这一笔下去就会多一道绚丽；也许，那一笔下去却会煞了风景。但无需介怀，接着用心勾勒、尽情渲染，因为那是属于你的青春。

青春，是活跃的，是一段激情澎湃的岁月。处于这段岁月中的我们何尝不是这样？怀有一颗炽热的心，拥有一份率性的情。正因如此，我们难免会涌动，兴许是冲动。

“什么样的年纪，就应有什么样的行为。”这也许已成为大众的共识，所以社会上对于新一代的90后、00后的议论纷至沓来。什么“叛逆”、“早熟”等各种各样的标签似乎已成为我们青春的代名词。然而我想问一问，问问那些一味为我们“贴标签”、给我们“加冠加冕”的人，当你这般大放厥词的时候，你有没有去追忆一下你们的青春，那又是怎样的一番情况呢？虽说今时不同往日，但我想:处在同样的年纪的人，总是会萌生类似的涌动之情，所以，我也希望你们不要给属于我们的青春“判刑”，也许那也是当年的你。

叛逆，也许是青春的一种特有的气质，充满了激情却又那么懵懂的我们总是向往自由，追求着“随性所欲”。电影《青春派》中居然在毕业季上勇敢的告白之后，等待着他的确实家长老师的联合搜捕，以至于那个勇气可嘉的他东逃西蹿。同样，在《同桌的你》中，周小栀为了林一而放弃了自己斯坦福的梦想……这样的青春涌动似乎在影片中常常展现。虽然只是电影情节，但在现实中又何曾不会上演呢？然而这些非主流的叛逆似乎难以博得主流人士的赞同和理解，但谁的青春不曾涌动过，谁的内心没有那样一份冲动？也只有走过，经历过，才会领略成长的滋味。

如果说，没有缺憾的人生是不完整的人生，那么，不曾涌动过的青春亦是不完整的青春。青春岁月里，我们的心头涌动着激情，也许只是“三分钟热度”，但那也是不可或缺的一笔。

前行的路是迂回曲折的，青春的画卷也不可能每一笔都恰到好处。但无论是好是坏，毕竟都是我们自己所描绘的，都是我们青春中的一部分，值得我们纪念和珍藏。因为正是那些曾经的涌动，才让我们在前行的路上跌跌撞撞，从中领悟成长的意义，找寻到人生真正的方向。

2023年生命涌动高中（优秀17篇）篇十七

动态生成性是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个动态转化和生成的过程。

一、在求“真”中感悟。

动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂。在真实的课堂里，学生充分自主，真情投入；教师悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

浙江省优秀青年教师金明东在《雨中》的教学中，面对生成，巧妙启导。

师：用自已喜欢的方式读课文，边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。

（学生充分读书、划注、质疑）。

师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。

（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）。

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

（学生默读、静思、查资料并窍窍私语）。

师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？

生：我认为“冒出”这词用得不妥，应该用“露出”。

生：（举起手）不同意！我认为“冒出”这词用得妙，它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，高高耸起；而“露出”的苹果没“冒出”来得多，超出箩筐口一点点可以说“露出”了，但要说“冒出”似乎还不够。

师：这位学生你有很强的语感，想像也丰富。谁能来黑板上画画这“冒出”的苹果呢？

（一生来黑板上画，画的苹果只超出箩筐口一点点）。

师：这叫什么？

生：（齐）露出。

师：对，这只能说“露出”，谁能将这箩筐里的苹果来“冒一冒”？

（一生上来，将筐里的苹果画得满满的.）。

师：（富有情趣地）哇！这红艳艳，黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱们一同去捡去！（生会心地笑）。

在开放而又真实的课堂里，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认知结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。

二、在求“善”中体验。

动态生成的课堂，也是一个不断求善的课堂。在求善的课堂里，过程充分展开，真实而透明，方法在不断的体验中生成并内化迁移，学生生命不仅在求知中沉淀，更在得法中提升。

特级教师贾志敏在《两个名字》的教学中，为了迁移课文“我有……你也有……哈哈，我们都有……”这一表达形式，在对话中促成学生体验，在语言的生成中点化。

师：你好，我有一支铅。

[1][2][3]。