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幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇一
民间美术因其丰富的文化底蕴而成为现代美术教育的有益课程，它是民俗文化的载体。民间美术与民俗密不可分，相辅相成。所以，我们将民间美术作为弘扬民族艺术教育的一个切入点，通过美术这一幼儿所喜爱的艺术形式，使幼儿在民间美术的感染、熏陶下，去欣赏它，认识它，激发起幼儿对民族艺术的情感体验，使幼儿建立起了最初的民族文化艺术经验，为孩子们今后的学习创造奠定扎实基础。在幼儿所熟知的春节活动中所体现出来的一些窗花、年画、脸谱、面具、泥人、面人等，为幼儿的民间美术创造提供了大量的素材。剪纸文化中蕴含着深厚的文化积淀和古老的民族记忆。
一把小小的剪刀，几张普普通通的纸，就能剪出飞禽走兽、植物、建筑、人物故事，就能剪出一个泱泱大国几千年的文化积淀。正如鲁迅所说的，剪纸始终是伴随着人民生活的民间美术形式，是劳动人民创造的“生产者的艺术”。在开展传统节日教育中我尝试引导幼儿运用剪纸这一幼儿所喜爱的艺术形式，来表达自己的感受、体验和想法，引导幼儿在感受节日快乐的同时，提高幼儿审美能力、动手能力、表现力，从而激发幼儿对民族艺术的情感体验和最初的民族文化艺术经验。
一、家园互动。
了解幼儿的关注点及已有经验中国传统节日许多是在家庭中度过的，因此，要发挥中国传统节日的教育价值，必须家园双方共同从孩子对生活的感受和体验入手，互相沟通，家园一致，才能使节日教育产生良好的教育成效。在开展春节主题活动时，我们把主题活动的预设内容贴在家长园地，并给每个孩子发放家长信，主动和每位家长联系，使家长了解主题活动的教育价值，共同和孩子收集各方面的信息和资料。春节前夕，家长和孩子共同观察周围环境的变化；带孩子在串亲戚时，引导幼儿观察过节时人们是怎样布置家里环境的；亲自带孩子逛庙会等等；回园后，教师组织幼儿开展有主题的谈话活动，从谈话中了解到大部分孩子们对环境中的贴“春联”、“福”字、“窗花”、“挂件”和挂灯笼印象深刻，对庙会中的风味小吃、游艺项目、民间工艺品和各种玩具非常感兴趣，了解到幼儿的关注点及已有经验，我们帮助幼儿将零散的经验加以归纳梳理后，有重点的引导幼儿欣赏节日环境中的窗花、挂件等剪纸作品，激发幼儿对剪窗花的兴趣。
二、创设欣赏、操作及展示。
教育环境环境具有潜移默化的影响，在开展节日教育活动我们充分利用这一有效教育途径，根据幼儿的关注点和已有经验为幼儿创设相适应的环境，促进幼儿积极主动地参与活动。
（一）观察欣赏不同层次的剪纸作品。
我们有意识的投放不同层次、不同样式的剪纸作品，如：有技艺精湛的民间手工艺人剪的窗花、有老师剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、还有班上小朋友尝试剪的窗花等。教师引导幼儿观察、欣赏，使孩子在耳濡目染中获得剪纸艺术的熏陶。
（二）为幼儿提供丰富的剪纸操作材料。
丰富的物质环境是幼儿发展必不可少的支持，我在美工区为他们提供充足的操作材料并放在易于孩子取放的地方，孩子们可以任意挑选。有质地、大小、颜色各不相同的纸张供孩子选择，有普通剪刀及花边剪刀等，让幼儿尝试、体验不同类型剪刀剪出的不同效果；为他们提供老师、小朋友带来的剪纸工具书、剪窗花的步骤图供幼儿自主学习；此外，废纸筐、垃圾箱也为幼儿养成良好的剪纸习惯提供了物质保障，活动中孩子们能自觉地把剪下的碎纸放到废纸筐里，活动后把废纸倒入垃圾箱，丰富而自主的环境为幼儿探索、学习提供了有利的支持，孩子们不仅养成了良好的剪纸习惯，而且剪纸能力有了不同程度提高。进而在“庆端午、赛龙舟”的活动中，孩子们更加主动的用剪纸方式剪龙舟、制作装饰海报。活动时孩子们尝试用各种方法剪龙舟，有的用长方形纸直接剪出龙舟的外型轮廓，在龙舟的身体上通过镂空剪、折剪的方式进行装饰；有的用剪拉花的方法剪完后，将其修剪出龙舟的外型，再把画好龙头剪下来贴在龙身上；有的用牙膏盒剪出龙舟的身体，再把两边翻出做龙头，龙舟两头剪出龙头龙尾，做成立体的龙舟。孩子们剪的龙舟从一个小月牙似的纸条慢慢出现了龙头、龙尾的样子，有的龙舟还剪出了漂亮的龙鳞；龙舟也从平面的逐渐变化为立体的。不同的龙舟剪好后，孩子们用牙膏盒剪的龙舟放在桌上玩赛龙舟游戏，将自己用纸剪的龙舟展示在墙上，比比谁的龙舟最漂亮。孩子们通过亲自操作、感受、体验，激起了对剪纸艺术的热爱之情。
（三）提供展示剪纸作品的空间。
孩子们的作品剪好后，都希望得到老师、小朋友的认可。因此，我们充分挖掘一切可利用的空间，展示幼儿的剪纸作品。如在开展春节主题活动时，我把孩子们用不同剪刀剪出的窗花贴到教室的门上、窗户上布置环境；把窗花一个一个连在一起，做成一个窗花的帘子，悬挂在教室的墙上；还利用窗花从房顶上悬垂下来做成小隔断，来划分美工区；根据幼儿喜欢用手触摸作品这一特点，我用榻榻米搭成三棱形的小展台放到教室后面的“小火车”柜子上，方便幼儿随时把在美工区剪好的作品展示到上面；此外，我还利用展板的形式展示幼儿作品，我们把每个幼儿剪的小窗花组合成了一个大窗花贴在上面，使每个孩子都有了展示自己的机会，小朋友互相之间说一说喜欢谁的，自认为剪纸不成功的孩子都能从大窗花中找到自己创作的那一小块，从而奠定了孩子对剪纸活动的信心。而从孩子们对同伴作品的品头论足中，也能感受到他们对剪纸的理解及喜好。在庙会活动时，孩子们自己用剪纸的方式布置摊位，吸引小朋友驻足观赏，并把自己在庙会上剪的窗花送给弟弟妹妹。
这一系列活动逐步帮助孩子们把对节日的所见所闻转化为其内在的经验，促使孩子更愿意、主动尝试剪纸活动。
三、关注不同能力幼儿，激励幼儿点滴进步。
（一）获得家长的信任与支持，共同促进幼儿进步。
中班幼儿年龄特点决定他们喜欢通过模仿来认识这个世界，同时有了初步的竞争意识。在激发能力强的幼儿互相竞争剪纸的时候，如何更好的照顾到能力稍差的幼儿，使更多幼儿都乐于参与剪纸活动，这一问题更显紧迫。经过观察，分析原因，发现班中能力比较差的幼儿一般在家中得到的锻炼机会较少，家长出于安全角度的考虑，从未让孩子动过剪刀或很少使用剪刀。由此看来，帮助家长认识到幼儿使用剪刀的好处及如何指导幼儿正确使用剪刀是至关重要的，只有家长认同了，才能更好的配合老师，为幼儿创设良好的家庭剪纸氛围，提供更多的练习机会。
月月就是一个典型的例子：一次，班中进行剪纸活动时，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起来，我发现月月连剪刀都不会拿。看着孩子孤立无助而又紧张的样子，我轻轻走过去，小声对她说：“我来帮你。”顺势拿起剪刀放到她的手里，并鼓励她：“不用着急，只要你学会拿剪刀的正确方法，小剪刀不会让你受伤的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你试一试。”除了运用鼓励的方法，我还创编了许多儿歌，指导幼儿正确使用剪刀的方法；此外，我利用游戏区等机会，耐心的教她如何正确使用剪刀。当孩子颤颤微微的.用剪刀剪下一块不规则的纸片时，我兴奋的搂住她，鼓励她继续剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。当月月拿起剪刀继续剪下去时，我微笑着鼓励她，和她一起为剪出来的“不像样的作品”命名：“月月剪了一粒米、许多薯条……当她小心翼翼的剪出第一个房子形状的作品时，我和孩子都很激动，我将孩子不同时期的作品及时收集起来，贴到她的作品集里，并利用幼儿园半日开放的机会，抓住时机与家长进行沟通，将孩子的作品集呈现给家长，让家长看到孩子剪出房子、小花，当家长看到孩子的变化与进步，激动之情溢于言表。
这说明，要取得家长的信任与支持，教师要用心去观察了解幼儿，想办法让孩子在自己原有基础上获得发展，并让家长感受到、看到，从而对老师产生信任，这时候他们会自然而然主动配合老师的工作。
（二）合理评价，增强自信。
1、教师的合理评价幼儿的自信心来自成人的肯定，他会把成人给他的评价作为自我评价的重要依据。因此，在活动中我们会用欣赏的眼光和鼓励的语言评价幼儿的作品，让每个孩子都能获得成功感。
2、帮助家长正确评价幼儿除了教师，家长也是帮助幼儿自我认定的关键角色。而教师更应帮助家长认识到孩子剪纸方面的优势及剪纸的好处，指导家长学会正确评价幼儿剪纸作品，与家长共同努力为孩子创造更大的学习及创作的机会，有利于幼儿的自信心的建立。如：在家中为孩子准备剪纸用的小剪刀，各种纸张，为孩子剪纸提供有力的物质支持；指导家长为孩子营造作品展示的空间，在春节活动中，允许孩子把自己剪的窗花布置到家里，积极肯定孩子的作品，来客人时鼓励孩子主动向客人介绍他的作品，以增强幼儿的自我认同感。
通过在传统节日中开展剪纸活动的研究，我与孩子们共同成长，在活动中深刻体会到孩子的创造力是多么的让人吃惊，使我在惊叹孩子点滴进步的同时，重新去认识孩子、读懂孩子，更加充满信心的继续我和孩子们的剪纸之路。
一、剪纸活动的设计要符合幼儿的年龄特点。
根据幼儿生理和心理特点，剪纸教学要突出基础性。遵循从易到难、循序渐进的原则。
例如，小班年级的孩子刚接触剪纸，剪纸活动的设计就要从拿剪刀开始，剪纸的作品也是教师提前辅助画好线，幼儿沿线剪切；中班年级的孩子可以根据样稿进行模仿训练，会简单的对折剪和三角折剪；大班年级的孩子能够在自画自剪的基础上，进行样稿创新，最终独立完成一幅带有背景的剪纸作品。也就是说剪纸活动的设计要符合孩子的年龄阶段特点，这样才能发挥出剪纸的作用。
二、剪纸活动的内容要贴近幼儿的生活。
根据幼儿阶段性的认知和经验，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物（包括动物、植物、人物、故事情节等）为内容。
前阶段，幼儿园举行师幼剪纸大赛，我们组选择的剪纸内容是《小蝌蚪找妈妈》。之所以选择这一内容，一方面是因为《小蝌蚪找妈妈》是我们大班主题教育的内容，幼儿熟悉内容；另一方面《小蝌蚪找妈妈》这一故事情节生动、形象。在剪纸过程中，我们组的两个孩子，一会儿剪小蝌蚪，一会儿剪水草，一会剪乌龟，剪出来的效果都很好。
所以说，贴近生活的剪纸内容，幼儿更加熟知选材的形象，这对于幼儿剪纸的潜能发展有很大的促进作用。
三、剪纸活动的设计要游戏化、情节化。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：”幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。“在幼儿的剪纸活动中，创设一些游戏情节，让孩子去探索，孩子在不知不觉中达成教育教学的目标。
例如，在大班《环保小卫士》这一主题里，我设计了一节《美丽的草原》这一剪纸课，在活动之初设计了一个小故事：原来青青的草原被破坏了，牛儿羊儿没有了家和食物，它们特别需要小朋友的帮助，希望小朋友帮助它们重新建造美丽的家园。这样，孩子的爱心都涌了出来，纷纷拿起小剪刀，帮助牛儿羊儿剪小草，盖房子，一会儿美丽的草原又青青绿绿了。
所以说，将游戏作为教学活动实现的途径，不仅可以增强活动的趣味性，提高集体活动的教育效果，而且可以促进幼儿身体的、认知的、社会性的和情绪情感的发展，给幼儿带来快乐。
四、尊重幼儿差异，鼓励幼儿不断创新。
剪纸本身就是一种直接的创意。在幼儿剪纸活动过程中，教师提供基本的样稿，并鼓励幼儿可以根据自己的想象进行创造。每个孩子的发展水平是不一样的，在设计剪纸活动时更要注意这一特点。
例如，我们大班的孩子在剪纸的基本技能方面都已经掌握了，在练习课上我都会出两种样稿：一种是基本的折剪法练习样稿，一种是加了一些花的样稿。这样基础差的孩子就按照基本的样稿练习，而基础好的孩子可以在样稿的基础上进行花样剪纸，如镂空剪。鼓励幼儿大胆想象，去发现新的创意，创造出显示个人独特感受的剪纸作品。
总之，剪纸是孩子感知外部世界，发现自身潜力的一个过程。剪纸可以培养幼儿专心致志地干一件事，还可以使他们练出一双灵巧的手，并且带动大脑的开发。合理地设计幼儿剪纸活动，不仅可以增强幼儿的技能，而且可以让孩子体验到成功的喜悦，从而促进幼儿健康快乐的成长。
谈大班幼儿剪纸特色活动的开展在幼儿的一日活动中，手工制作是孩子们最感兴趣的一项活动。而在每次手工制作中，孩子们对剪刀又表现出浓厚的兴趣和喜爱，每当手工课结束，孩子们都显得都意犹未尽。但是在幼儿不制作时，剪刀在孩子手中就显得特别不安全。为了减少不安全因素的存在，也为了进一步延伸剪刀带给孩子们的无穷乐趣，我们把剪纸引进了孩子们的活动中。
剪纸，作为一种民间艺术，渊源流长。它产于自然，生于劳作，蕴涵着天地万物，内容丰富多彩。它融合了剪纸技艺、绘画造型、想象创造和多种审美意识。它特有的文化特色和审美观，传递着民族的思想情感与艺术情趣。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：”小孩子应有剪纸的机会“，他认为剪纸有两方面的好处：”一是可以养成独自消遣的好习惯，二是可以练习手筋。“也就是说，剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，提高手部动作的灵活性与精确性，而手巧往往意味着心灵，手指动作的训练能对脑细胞产生良好的刺激作用，完善神经系统的控制能力，从而使思维活动的水平愈来愈高。剪纸需要注意力集中，手眼协调，事先想好布局，这样可锻炼幼儿的统筹安排能力，使幼儿的有意注意、观察的顺序性都得到了发展。同时，剪纸还需要幼儿不断调整剪刀的运行方向及力度，灵活地剪出物体形象。剪纸时纸的转动，可锻炼幼儿的造型能力和空间方位感；在此过程中，幼儿的想象力、记忆力及思维能力都得到发展，促进幼儿美感的形成。另外，剪纸还有利于培养幼儿耐心、认真细致和干净整洁的习惯。为此，我园一直把剪纸活动作为艺术特色的一种具体体现，且把剪纸活动融入到主题活动中，一直不断地进行着摸索实践。
首先，我们教师先深入剪纸活动。为了了解剪纸和对剪纸有更深的掌握，我们园长购买了大量有关剪纸的书籍和资料，让教师们了解剪纸的历史和发展，从剪纸入门开始，进而掌握剪纸教学的种类和方法。可如何引导幼儿对剪纸感兴趣成为我们的首要问题。于是我们先从创设剪纸环境入手。由于剪纸是一种民间艺术，对于现代的孩子来说平时接触的很少，所以作为老师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。比如教室里墙面和门的布置都是活泼富有童趣的剪纸画，在窗上有着各种各样的窗花，并经常带幼儿观看搜集的一些我国著名剪纸艺人的作品，感受剪纸艺术的魅力。孩子在生活中接触最多的剪纸就是在嫁娶时看到的各种各样的”喜“字，有圆形的，方形的，心状的，他们也特别感兴趣。因此收集了这些”喜“字，并展示给幼儿看。幼儿看后，要求能够教他们剪这些”喜“字，活动后，每个幼儿都拿着他们的作品，脸上洋溢着愉悦的笑容。从这开始，他们便对剪纸产生了浓厚的兴趣。常常在区域角剪各种各样的窗花。
然后我们针对幼儿年龄特点进行剪纸活动。幼儿的年龄特征决定了其在幼儿园的学习生活中均表现出不同的学习特点。教师要根据幼儿的身心发展水平，由浅入深，由易到难，有目的、有系统，循序渐进地不断提出新的要求，使幼儿逐渐提高剪纸技能和审美观。大班年龄阶段的孩子，他们在使用剪刀的能力、对剪纸的认知方面，有了前两年经验的积累，在剪纸活动中就显得易懂和易掌握。在剪纸活动中，我们教给幼儿剪纸的基本方法，同时把创造的余地留给孩子，幼儿进行剪纸活动，需要掌握剪纸的技能包括：剪（目测剪直线--把方形的纸剪成长条或小碎片；目测剪，幼儿开始学习剪纸，比较适合目测剪。目测剪即凭借想象直接把纸剪出一定形状，目测剪没什么要求，幼儿可随意地剪自己喜欢的物体，其目的是培养幼儿剪纸的兴趣及练习使用剪刀、曲线剪、折线剪、沿线剪、折叠剪等）撕、刮等方法，但无论是成人或是幼儿，技能的熟悉、掌握是通过引导逐步形成的，尤其是幼儿，技能的掌握更是需要具体、形象的形式。刚开始实施剪纸教学的大班幼儿，对于剪纸，只会无目的地随意把一张纸进行操作，这时去要求他们创造出一幅完美的作品，显然是不符合幼儿的年龄特点和实际水平的。我们就设计剪小花、剪小草等内容，让幼儿逐渐地由无目的、无意识地剪转入有目的地剪纸。
其次结合主题活动，让剪纸走进家乡齐文化。我们先根据主题教学内容，设计幼儿感兴趣的活动。把各种图形与生活中的具体事物结合起来，使幼儿感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉这个主题活动中，我们先教幼儿学习剪简单的蝴蝶、风筝、太阳、大树、云彩、小朋友、小草、鲜花等物体，然后引导幼儿开始有目的剪纸，创造出简单的造型，来组成一幅完整的春天的剪纸作品，孩子们创造在剪纸技能培养的同时，创造力也在慢慢地发展起来。在教学中，我们注重引导幼儿通过积极参与感受，发现剪纸作品中的形式美和内容美，把家乡的齐文化融进剪纸活动中。我们跟孩子一起学习齐文化的精髓，例如齐刀币、齐国乐舞、蹴鞠等，在认识的基础上，齐文化在孩子的剪刀下表现的可爱亲近，古老的东西在孩子的作品中，活灵活现。
另外，我们还将剪纸融入到了一日活动中。在剪纸活动中，我们注意剪纸作品在幼儿日常生活中的运用，在趣味操作中发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。剪纸可以灵活地剪出物体形象外，还可以用它来进行游戏或美化环境。如：剪窗花、拉花、吊饰等；剪的脸谱还可以制成有趣的面具进行操作游戏，如：我们用剪出来的各种图案装饰服装，然后带孩子进行服装表演等，激发了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力，也促进了幼儿创造力的发展。
同时，我们还将剪纸与绘画粘贴相结合，丰富了作品。由于技能的限制，幼儿的剪纸作品不能准确的表现物体，如：剪蝴蝶、花篮其中细小的部份：蝴蝶的触角、花篮的提手，幼儿很难剪出，可指导幼儿用笔画出。有些面积大的物体，如：衣裙、房子，可指导幼儿剪装饰图形或图案贴上，使作品更丰富，美观。
剪纸的过程中，我们着重注意培养幼儿的创造力，并允许鼓励幼儿进行自我评价。幼儿的创作是极富个性的，有的作品只有他自己才看得懂，说得清。让幼儿评价自己的艺术创作，还能给幼儿提供一次情感宣泄的机会。记得在讲评《海底世界》的剪纸作品中，请孩子们剪自己知道的海底生物，大家都讲了自己所知道的海底动植物，其中一个胆子较小的孩子曹文静却轻轻地说：”老师，大海里还有海绵宝宝呢，我们可以剪一个正方形，掏去两个圆洞作它的眼睛。“由此我们可看出，每个孩子都有不同于他人的个性和表述方式，只有我们充分尊重幼儿的作品，对以后幼儿的创作活动起着十分大的作用。
在整个剪纸活动中，我们有了一定的收获。先是剪纸作品游戏和美化了环境。为了让幼儿感受、理解剪纸作品中的美，我们为幼儿营造了浓郁的艺术氛围，加强幼儿美的视觉感受，培养幼儿对美的事物的敏感性，引发幼儿对美的向往。我们的家庭宣传栏的装饰全部用剪纸的形式来表现，在教室的玻璃上贴上各种镂空的剪纸作品，教室内设置幼儿作品栏，使孩子们身临其境地感受热闹、欢乐的气氛，激发对剪纸的兴趣，提高感受美的能力。其次剪纸又培养了幼儿的合作、集体精神。一般的剪纸活动，我们的大多以孩子个人动手剪为主，但在创作过程中，单是个人剪，有的时间来不及，有的因想象到现实未能剪出好的作品来感到遗憾，总之不尽完美。因此针对几次的活动中得出经验，以五六个孩子为一组共同进行集体创作剪，在活动前让每个幼儿都参加讨论、研究，再进行合作剪，效果会更佳。如：在进行〈春天在哪里〉这个主题时，在分组前，让能力强的幼儿当小组长，让他去请几位小朋友，然后教师适当的参与他们的讨论活动，在剪纸活动中再适宜地指导他们，进行自由剪出自己擅长和喜爱的形象来，并协调的来布置画面。虽然在前几次都发现孩子们不遵守规则，剪贴出来的作品也杂乱无章，但经过伙伴们的相互争论和比较，按放的位置很恰当合适，孩子们非常成就感，与同伴合作的也很开心。
经过这么长时间的剪纸活动，老师和幼儿都有了不同程度的提高，但也存在着问题：一是如何让幼儿在现有基础上进一步提高剪纸水平，如何让幼儿的想像力、记忆力、思维等不同的能力都得到发展，需要我们思考和计划；二是如何让剪纸更大的融入到主题里，把剪纸与每个主题更好的结合，也是我们要继续认真细致摸索和实践的。相信我们，在剪纸这片天空中，会快乐地越飞越高！
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇二
对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验；“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”
（一）教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的`目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
（二）忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
（三）数学概念模糊。
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。
（四）教师的语言不严谨。
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
（五）忽视评价的教育作用。
我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
三、引起幼儿学习数学兴趣的因素。
（一）适合幼儿水平的学习内容。
（二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。
（三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。
（一）操作法。
操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料（纽扣、信核）进行计数：有各种几何形状的塑片（或硬纸片）、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合；亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。
操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：
1.明确操作目的。
2.为幼儿操作活动创设必要的物质条件。
3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。
4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。
5.讨论操作的结果。
6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。
（二）游戏法。
1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。
3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。
5.竞赛性数学教学游戏。
6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。
（三）比较法。
比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。
在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题。
1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。
2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。
3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。
4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应（配对）的含义并掌握正确进行对应的技能。
5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平确定。
（四）启发探索法。
主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。
（五）讲解演示法。
这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。
应注意一下几个问题：
1.必须突出重点。
2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。
3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。
（六）归纳法和演绎法。
幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇三
（摘要）随着时代的发展，人们对文化知识的需求日益增加，幼儿教育也从原来简单的认数识字发展到一个更深的领域。特别是幼儿的数学教育，它是一个抽象性很强的学科，具有严密的逻辑性和广泛的应用性。幼儿年龄小，并不能完全理解，只能依靠教师反反复复的讲解，强硬地灌输到孩子们的潜意识当中去，而不会灵活运用到实践当中。针对以上情况，我们要通过改变传统教材，通过讲故事、玩游戏，让孩子在玩中学习，通过动手动脑的操作课让孩子学会自己学习来增加幼儿数学教育的趣味性，让孩子自己真正地喜欢数学。
（关键词）幼儿教学;数学教育;趣味数学。
幼儿老师只要从心出发，结合学生的自身实际情况，因材施教，运用正确的教学方法，让学生学会自觉学习从中体会到无穷的乐趣。
一、注重幼儿素质的全面提高。
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：教幼儿掌握一些初浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。
二、通过设置小游戏激发幼儿学习兴趣。
在《教育发展纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏首先能吸引人眼球，是幼儿最喜爱的活动，游戏也是幼儿数学教育的有效方式。教师可以利用小游戏进行抽象的数学知识的教学，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，提高幼儿的注意力，观察力和想象力，有效培养幼儿的思维品质，使幼儿在欢快的节奏中边玩边学，轻轻愉快地学习数学。例如在小班数学“识数”教学活动中，可以在教室放几件商品，上面标着价格。教师扮演商店的售货员，把幼儿化名为小动物或小植物的名字，分给他们每人一个小钱袋，里面装着不同数量的人造币，上面写着不同的数字，让幼儿去自己购物，可以是一个人一组，也可以是几个人一组，在购物游戏中，学习数字，了解数字的大小与事物的关系，做到边玩边学。再比如：同样是分角色的游戏，小班孩子应该以直观、有趣味为主题，如“小猪除草”“抓蝴蝶”“为小朋友找妈妈”等，从而极大地调动幼儿学习的积极性;在为中班、大班的幼儿设置游戏时，就可以让幼儿自己选择所需要的素材，进行群组游戏活动。幼儿在各种游戏互动中不仅可以培养兴趣，更重要的是增进幼儿之间、师生之间的相互交流，相互学习，相互沟通。使课堂教学氛围浓厚，兴趣盎然。
三、贯彻自主性确立幼儿在活动中的主体地位。
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片花片一面是红色，另一面是白色和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，幼儿还会发现一些问题，如：4片花片撒出去，出现了都是同一种颜色的情况，就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话，总是与其中的一组情况一样，从而产生疑问，这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。
四、学具操作多样化，乐于“玩”中学数学。
教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是作用于事物的动作。”他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、等;也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、纽扣等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
五、及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励。
及时了解幼儿的学习情况，能激发起幼儿进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度更加投入，激起进一步学习的愿望;通过教师反馈又能发现自己的不足特别是大班幼儿，树立克服缺点的决心，继续前进。对于不同层次的幼儿给予适当的评价，不失时机地对幼儿进行鼓励，使幼儿保持一种积极的进取心理，养成主动学习的习惯。及时评价，使幼儿进一步产生改进学习的愿望;再配合适当的表扬与鼓励，对幼儿学习成果和态度加以肯定，可以激发幼儿的上进心、自尊心和集体主义感。
总之，幼儿学习数学的兴趣是促进幼儿学习最有力、最稳定的动力，教师要采取有效的激励措施，充分激发幼儿学习数学的热情，让幼儿有更大的收获。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇四
4——6岁。
手眼协调剟豆腐，发展幼儿手眼协调能力及锻炼孩子的数数能力。
一个40公分见方的盒子，里面盛有松软泥土或泡沫板作为豆腐，一个泥工刀或一根竹签。
两个小朋友首先将豆腐平均分成两份（在豆腐中间画一条线），然后用剪刀、石头、布的方法决定谁先游戏，先游戏的小朋友自选一个工具（泥工刀或竹签）在自己豆腐上用力剟三下，然后请另一名小朋友也剟三下，如果两人在剟的过程中工具都立住一下也没倒或两人的工具都其中有一下没立住，这样为平局。反之，如果有一人三下都立柱而对方没立住，则需要切对方一小块豆腐（就是在对方豆腐上划一条线属于自己的，让自己的`豆腐变大）。直至一方豆腐被切完游戏结束。
1、两人必须用相同的工具，赢方切豆腐时大小双方自定，合适就可以。
2、剟豆腐时可以提高难度，增加剟的次数，但两人剟的次数必须一样多。（剟豆腐时一定让孩子注意安全）。
3、剟豆腐时必须剟到自己的豆腐上，不能剟到别人里面也不能剟到线上，否则为输。
此游戏使用道具简单，比较容易搜索，也可就地取材。（有泥土的地方可直接游戏）两个孩子互相竞争游戏，都想让自己的豆腐变大，所以也会精神贯注的看对方游戏。在增加游戏难度时还锻炼了孩子们的数数能力，孩子们也会比较喜欢玩。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇五
教案目标：
1.学说礼貌用语"请"、"对不起"。
2.乐意参与活动，感受礼貌交往的快乐。
教案准备：
音乐磁带、小鸭毛绒玩具、小鸭找朋友课件、头饰。
活动重难点：
初步学说："请你和我一起玩好吗?"、"对不起，我不会游泳，不能和你玩。"。
教案过程：
1.导入。
幼儿随音乐《走路》进入教室。小朋友们我们一起来学小动物走路吧!
音乐停，小朋友们请坐吧。
出示小鸭玩具，引起幼儿兴趣。
今天老师为小朋友请来了一位小客人，(老师将毛绒玩具在隐蔽处拿出)看，(小鸭子)我们一起来给小鸭子问好吧，"小鸭子，你好""小朋友们好"小朋友，你知道我怎么叫吗?(嘎嘎嘎)我还有一个本领呢(会游泳)。(如果孩子答不出，老师可做动作提醒)我们一起来学小鸭子游泳吧。(老师带领幼儿一起游泳)。小鸭子回家啦(小朋友回到小椅子上坐好)。
今天小鸭子认识了小朋友可真高兴，小鸭子还想找一些动物朋友，他找到了那些动物朋友呢?你想不想知道?想.我们一起来听《小鸭找朋友》吧。
教师讲述《小鸭找朋友》：
一只小鸭子在池塘里游泳，游啊游，游啊游，池塘里没有一个朋友。
一只小鸟从池塘边飞过，小鸭连忙喊："小鸟，小鸟，请你和我一起玩好吗?"小鸟说："对不起，我不会游泳，不能和你玩。"。
一只小兔从池塘边经过，小鸭连忙喊："小兔，小兔，请你和我一起玩好吗?"小兔说："对不起，我不会游泳，不能和你玩。"。
一只小猫从池塘边路过，小鸭连忙喊："小猫，小猫，请你和我一起玩好吗?(小猫会怎么说?)(对不起，我不会游泳，不能和你玩)(小猫真有礼貌，会用对不起)小猫说："对不起，我不会游泳，不能和你玩。"。
一只青蛙从池塘边路过，小鸭连忙喊："小青蛙，小青蛙，请你和我一起玩好吗?""好呀!好呀!"小青蛙扑通一声跳进了池塘里，和小鸭在池塘里一起，玩得真快乐!
2.老师讲完后提问：
小鸭找朋友的时候，遇到了哪些小动物?(小鸟、小兔、小猫、小青蛙)最后小鸭子和谁一起玩了?(小青蛙)为什么?(小青蛙会游泳，小鸟、小兔、小猫不会游泳)小鸭子遇到小动物时怎么说的?(请你和我一起玩好吗?)(小鸭子真有礼貌，在提出请求时用了"请"，请你和我一起玩好吗?小朋友也来做有礼貌的小鸭子，请你和我一起玩好吗)小动物又是怎么说的?(对不起，我不会游泳，不能和你玩)(小动物们很有礼貌，在拒绝请求时会用对不起….)(对不起)小朋友们喜欢这些有礼貌的小动物吗?(喜欢)(老师就非常喜欢有礼貌的小鸭子，现在我来做有礼貌的小鸭子，小朋友来做有礼貌的小动物好吗?好，老师带小鸭子头饰)。
3.播放课件，分段欣赏。
教师扮演小鸭子，小朋友集体扮演其他小动物，表演，熟练对话"请你和我一起玩好吗?""对不起，我不会游泳，不能和你玩。"请幼儿说出其中的礼貌用语。(小朋友在表演时要模仿小动物)。
4.分角色表演。
今天老师也把其他小动物也请来了，看，小鸟，小兔，小猫，小青蛙，你喜欢他们吗?喜欢，现在小朋友就悄悄的来选你喜欢的头饰带在头上，幼儿选头饰，呀，来了这么多小动物啊，小鸟飞一飞，飞的真高，小兔跳一跳，真可爱，小猫轻轻走一走，真棒，小青蛙跳一跳，跳的真高。
1)教师扮演小鸭子，小朋友自由选择头饰扮演小动物。(表演一次)。
2)找能力强的小朋友扮演小鸭子。(表演一次)。
3)讨论。
讨论：小青蛙要去捉害虫了，不能陪小鸭子玩了，谁还能和小鸭子在池塘里一起玩?(小鱼)小鱼来了，小鸭子应该怎么说?请你和我一起玩好吗?好呀好呀。谁还可以和小鸭子一起玩?(小乌龟、小蝌蚪、小螃蟹)因为他们都会(游泳)。
5.创设生活情景，巩固运用礼貌用语。
情境一：当当当，你好，我是欧阳老师，请问是__的家吗?是，老师好，请进。
情景二：当当当，你好，我是欧阳老师，请问是__的家吗?对不起，不是。对不起，打扰了。
活动结束。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇六
通过对幼儿园发展情况的观察，需要不断提升幼师教学能力，才能更好地形成核心竞争力。幼儿园幼师教育教学能力构成中需要坚持角色论分析方法，对不同幼师在教学过程中扮演的角色进行全面分析，准确科学地定位幼师教育教学能力情况，才能更好地提升幼儿园整体教育水平，为幼儿园全面协调可持续发展创造良好的条件，提升幼儿园整体教学水平。
我国幼儿全面教育在政府、社会、学校努力下取得一系列发展，其幼师教育教学能力构成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼儿全面教育水平，营造良好的全面教育内部环境和外部环境。随着社会经济的发展，全能人才的需求越来越大，幼儿园幼儿学习基础相对比较差，学习的积极性不是很高，因此需要从幼师教育教学能力角度提升幼儿的综合能力，让幼儿的学习能力能够适应时代的要求。
一、角色论视阈下幼儿园幼师教学能力构成要素分析。
教学是一种特殊的人际交往关系，幼儿园幼师教育教学活动需要通过引导和组织，全面优化教育教学体系结构，对影响教学效果的要素进行全面分析，建立合理的教育教学体系，提升幼儿园幼师教育教学能力和水平。
1.角色论视阈下教学设计能力构建。
幼儿园幼师教学活动需要和教学内容紧密结合在一起，最终设计总体教学进程，对每个幼师进行角色分析，让师生之间能够进行全面的沟通，全面提升幼师教学组织能力，其主要包括知识加工能力和教学方案总体设计能力。从知识加工能力要素角度看，幼师需要对教学目标进行全面的认识和理解，形成合理的组织和变换能力，让幼儿能够全面获取知识。幼师教学需要在一定的专业学科知识背景下进行，在深刻理解教学内容的基础上，对教学目标导向进行指引，通过分析知识要点，全面把握知识体系结构，并且能够按照一定的方法进行描述，采取角色论的基本方法，全面优化教育教学内容，实现全面教育的全方位突破，提升幼儿课堂整体水平。
2.角色论视阈下教学沟通能力要素。
角色论视阈下幼师教育教学方法引导过程中需要拥有良好的沟通能力，因此沟通要素是幼师教学能力和水平提升的重要条件，幼师在教育教学过程中需要加强与不同角色幼儿的沟通，形成良好的沟通效果，幼儿的学习积极性、主动性和创造性才能全面提升。教学沟通能力主要包括两方面的内容，一方面是理解能力，另一方面是表达能力。沟通能力另一个重要的要素是理解幼儿的基本能力，让幼儿能够听懂幼师所表达的基本内容，同时能够判断其是否正确，从幼儿的表达能力中去理解幼儿独特的内心世界，全面优化幼儿园教育教学方法，提升整体教学水平。
幼儿教育教学构成过程中需要坚持正确的教学方向，制定科学合理的目标，推动幼儿教育教学工作不断发展。从当前情况看，幼儿园面临的各类教学问题需要进行全面分析，形成目标方案。
1.坚持教育教学面向大众化的具体目标。
随着幼儿教育的扩招，幼儿园幼儿的素质需要从总体上进行控制，只有全面重视教学工作，才能推动幼儿教育教学工作的全面发展。幼师和幼儿之间需要形成良好的互动作用，幼儿问什么，教师需要根据实际回答什么，从多方面推动幼儿园教学水平的提升。
2.坚持培养高技能人才为目标的理念。
幼儿园在教育教学过程中需要以培养全面发展人才为根本目标，树立良好的教育教学理念，改变传统教育教学方法。幼师在教学过程中需要坚持运用正确的教学方法和教学手段，提高幼儿学习能力。
3.角色论视阈下幼师本身知识结构需要不断优化。
幼儿园幼师本身需要不断优化自身的知识结构，根据幼师的不同角色采取不同的知识优化方式。教育教学构建元素需要和幼师的教学能力紧密联系在一起，通过联动作用形成良好的教学体系，提升整个幼儿园的教育教学水平。
1.转变教学思路，构建科学合理的教学模式。
幼师模式转变是个系统化过程，幼儿园需要积极进行教学改革，建立科学合理的教学模式，推动教育教学质量提升。当前需要根据幼儿园教育教学基本情况，构建合理的教育教学体系，教学模式构建过程中需要以实践为先导，以任务为本位，不断激发幼儿学习的动机。
角色论视阈下幼儿园教育需要坚持正确的方法，具体实施过程中需要面向一线人才，注重理论和实践的完美结合，在教学过程中需要突出全面性和实践性，加大对实验实训的投入。从教学内容角度看，需要把幼儿教育和普通教育区别开来，形成科学合理的教育教学体系。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇七
故事：烟斗萨克斯目标：
1、理解故事内容，感知故事中的小老鼠聪明、善良的形象。
2、知道吸烟有害人体健康。
准备：
1、故事视频。
2、萨克斯管图片、录音故事mp3。
过程：
1、引出课题。
(1)教师出示萨克斯管图片，请小朋友说说萨克斯管是干什么用的。(让幼儿知道这是一种西洋乐器)。
(2)向幼儿介绍萨克斯管的用途并介绍故事《烟斗萨克斯》。
2、老师第一遍讲述故事。
组织幼儿讨论。
烟斗是谁的?小老鼠为什么要把老爷爷的烟斗做成萨克斯管?老爷爷的病是怎样好的?
3、教师出示图片，第二遍讲述故事。
(1)引导幼儿观察图片，讲述小老鼠看到老爷爷生病后用烟斗做成萨克斯管的情节。
(2)引导幼儿说说自己对小老鼠的感觉。
活动目标：
1、理解故事内容，感知故事中小老鼠聪明、善良的形象。
2、学习用完整、清楚的语言表达自己的想法，并能大胆地质疑。
3、知道吸烟有害人体健康。
活动准备：
1、挂图，萨克斯图片，萨克斯音乐一段。
2、录音机，故事磁带。
活动过程：
1、引导幼儿看图，导入活动。
(1)观察图片，大胆质疑。
师：看了这幅图你有什么问题想问吗?
(2)师：谁知道这是什么乐器?你觉得它像什么?(幼儿猜测)。
(3)欣赏萨克斯音乐。
师：你喜欢这段音乐吗?听完以后有什么感觉?
2、分段欣赏故事，初步理解故事内容。
(1)讲述故事第一段：小老鼠闻到烟味，会怎么样?经常抽烟的老爷爷又会怎么样?
(2)讲述故事第二段：小老鼠为什么要把烟斗背回家?
(3)讲述故事第三段：故事听完了，你有什么疑问吗?
3、完整欣赏一遍故事。
4、讨论交流，知道吸烟有害健康。
(1)引导幼儿互相讨论交流，请个别幼儿大胆表述。
你家里有烟雾吗?是谁造成的?
(2)观看戒烟广告语，了解吸烟的危害：吸烟还会给我们带来什么危害呢?
(3)讨论：吸烟有这么多危害，我们该怎么办?
(4)教师。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇八
摘要：小学体育课程标准明确指出要培养学生积极参与体育活动的意识，学生的参与主动性是必须得到重视的，尤其是低学段的学生，教师要采取激趣式的教学策略，在导入课堂和培养学生的竞争意识等方面渗透游戏教学法，使学生终身体育意识。
关键词：小学体育；游戏教学法；运用策略。
小学生正处在天真烂漫的年纪，他们爱玩爱闹的天性决定了教师在开展教学的时候以趣味性为主。在小学体育教学实践中，游戏教学深得宠爱，在体育课堂教学策略中占有一席之地，学生喜闻乐见，教师也受益匪浅，因为小孩子天生就爱做游戏，游戏使体育活动变得丰富多彩，也使他们的体能在无形中得到锻炼。不仅如此，在培养学生的合作竞争意识及创新能力方面都能够取得显著成效，让学生乐在体育中，戏在体育中，逐渐升腾起对于体育的热爱之情，也可以使他们在体育精神和品质的影响下培养出健康人格。
一、游戏教学的意义。
日本教育家木村久一曾经说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”儿童天生就好动，很多学生都在体育课上呈现出散漫状态，更有甚者，无惧教师的管束，乱跑乱跳。游戏教学法契合学生的心理，因势利导，让他们在体育学习中真正参与进来，动起来，尤其是低学段学生，一旦他们对游戏内容产生兴趣就会迅速投入其中，思维和动作也会很快就跟着课堂动起来，尤其是一些竞争性强和娱乐性强的游戏更能促进其思维能力的发展。体育作为一门实践性较强的学科，采取游戏教学法更能使学生产生参与课堂的欲望，各种灵活多变的游戏形式丰富了体育课堂教学内容，而且使学生整节课都精神饱满地参与课堂，不仅课堂有效性得到提升，而且学生的心理、生理健康都得到发展。游戏本身还具有激励性和竞争性，教师可以以此为契机培养学生的优秀品质，比如说学生的竞争意识和学习积极性等。
二、游戏教学在小学体育课堂上的运用策略。
游戏虽然有趣味性强、多样化等多种优势，教师要在游戏中培养学生的精神品质，寓教于乐的同时也要关注每个学生在游戏中的表现，力求做到全面教学，设置符合学生心理特征的游戏形式激发他们的实践欲望。
1.采用趣味教学导入课堂教学，还给孩子快乐的课堂。现在的孩子们大都是娇惯长大的，他们在体力上有明显不足，所以学生会对体育活动产生畏难情绪，故而在学习新的知识技能的时候教师应该采取游戏教学引入，这样学生便可以轻松走进陌生的技能学习中，而且会迅速产生一种高亢的情绪，激发他们参与这项活动的欲望。在学生这样强烈的学习欲望下，教师定会收获最好的教学效果。例如，在训练孩子们的奔跑能力的时候，由于很多孩子没有经常参与体育锻炼，在一个班级中我们看到的是越来越多的肥胖的孩子，这不利于孩子身心健康成长。而这些学生恰恰对于跑啊跳啊没有丝毫兴趣，教师便可以在上课开始的时候设置一个小游戏使他们消除对于跑的恐惧心理，缓解他们的紧张情绪，如“往返击鼓”这个游戏可以使学生在游戏中锻炼奔跑的能力，以小组为单位进行竞赛式的游戏，爱竞争的学生迅速加入其中，完全忘却那种跑动起来的苦恼。
2.精心的进行教学设计，着力培养孩子的优秀品质。体育课承载着的不仅是要锻炼孩子们的体能，更重要的是让体育品质影响学生自身的品质。现在的小学生大都娇生惯养，在他们中出现很多偏激的心理情绪及不良的思想品质，比如自私、孤独、胆怯、懦弱等，体育游戏同样可以在教师的积极引导下真正服务于学生的品质的提升，学生在游戏中更容易袒露最真实的自我和真切的情感，这样就为教师提供了培养学生品质的机会。例如，在消除学生的孤独感和培养学生的责任感及团队精神的时候，教师便可以采取“同走天涯”的游戏，教师事先准备好一个长长的垫子，垫子上有三对环形的脚套，在游戏的时候需要三个成员一起动脚才能移动垫子向前走，最先到达指定的地点的一组学生获得胜利，让学生自愿结组，看哪个小组更具有团队合作意识，这项游戏学生在进行的时候既专注又紧密地与本组同学配合，对于团队意识的培养具有积极的意义。体育游戏中不仅要博得教师和学生的笑声，更重要的是要培养学生的优秀的品质，在游戏中挖掘出那些正面的影响因素，使其真正服务于学生的思想品质的塑造，这对于实现课堂有效性大有裨益。
3.关注孩子们在游戏中的差异性，科学评价中促发展。以发展的眼光看待每一个学生，关注学生的发展性，用一种赏识的眼光看待每小学生是增强学生的学习积极性的主要条件，尤其是小学生的年龄特点决定了他们特别渴望被赞美。赞美是他们前进的动力，也是他们获得体育学习成效的一个重要保障，每个孩子都是一个独立个体，人并不是十全十美的，孩子们也是如此，教师要在把握每个闪光点的同时调动学习的积极性，每个人身上都存在可供别人去学习的优点，而这些优点的把握则要靠教师的慧眼去挖掘。例如，在学生的立定跳远训练中，教师便可以采取小兔子跳及青蛙跳引入课堂，将学生分为两人一组，用绳子摆成小河，互学互练，一人跳，一人评价，教师指导学生在参与活动的过程中是否双脚起跳，是否双脚落地，是否跳过河。
在这样的基础上安排学生按自身能力调整小河宽度，体验动作。有的学生虽然没有达到预期的目标，不能跳到自己和教师满意的小河的宽度，但是教师一定要注意对学生进行适度评价，不要挫伤学生跳远的积极性，体育教学的评价不能以知识技能作为唯一的评价方式，学生的情感态度及体育品质方面都应该纳入其中。尽管有的学生在跳的技能上掌握得不是很好，但是他们的参与程度及不放弃的精神是值得教师赏识与表扬的。教师要善于发现他们身上的.优点，综合地看待学生在体育运动中的发展，以期收获长远的教育效果。总之，在小学体育教学中，学生的参与主动性是必须重视的，尤其是低学段学生，教师要采取激趣的教学策略，让他们怀着激动的心情投入课堂教学，在体育精神的指引下塑造自我的意志品质，在游戏中学习，在学习中游戏，体育课堂才会有勃勃生机。
参考文献：
［1］张静艳.小学体育游戏的作用与选择［j］.新课程研究(基础教育),2009（01）.
［2］杨攀，刘乐安.如何激发学生对体育课的兴趣［j］.考试周刊，2008（14）.
［3］李荣娟，覃林.游戏化教学是学校体育教学改革的重要手段［j］.教育与职业，2006（24）.
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇九
随着幼儿的不断成长和心理发育，他们会形成一定的自我意识和自我保护观念，作为幼儿教育工作者，要尊重孩子的成长需要，不能为了安全就禁止孩子进行各种活动。我们应该利用孩子的求知欲和要求独立的意识，积极引导他们学会自己保护自己，了解安全与危险的界限，即便是暂时没有老师和家长的监护，也能够保证自己的安全。我们在平时的教学中，就要给孩子渗透一些安全常识，可以利用图片演示、模拟演习等方式教会孩子应对突发状况的方法，比如远离陌生人，远离有毒有害物品，不玩危险的游戏，学会打电话求救等等。另外，幼儿园一般都会定期组织防火演练和地震疏散演习，教师也可以利用这样的机会，进一步对幼儿进行安全教育，让幼儿懂得遵守秩序、听从指挥，并学会紧急避险的方法。
二、保证食品安全，做好传染病的预防，建立突发事件紧急预警机制。
幼儿园一般会给孩子提供一日三餐以及间食等餐饮，因此，做好食品安全保障工作，是幼儿园工作的一项重点内容。幼儿园要有一整套严格的食品安全监督制度，从食材的购买、采集到清洗、烹饪等各个环节都要严格管理，要有专人负责每日检查，确保食品的新鲜、卫生和安全。幼儿园还应该将每日的食谱公示给家长，让家长及时了解孩子的就餐情况。另外，幼儿园属于人群聚集场所，要做好预防与防疫工作，避免传染病的流行，并建立和完善突发事件紧急预警机制。餐具的消毒、幼儿园内设施和场所的消毒等，都要有专人负责并做好记录，一旦发现有幼儿染病，要及时做好隔离，避免大规模疫情的爆发。
三、幼儿园要加强与家长的沟通和交流，共同配合，确保幼儿的安全。
幼儿园要做好与家长的沟通工作，只有幼儿园同家长共同配合，才能切实保证幼儿的安全与身心健康。家长应该遵守幼儿园关于接送孩子的相关规定，自觉携带接送卡，尽量按时接送孩子，如果不能亲自接送，一定要提前通知教师。教师要及时向家长反馈孩子在幼儿园的情况，并请家长协助对幼儿进行安全教育，养成良好的行为习惯。如果孩子生病了，特别是患有流感等传染性疾病的时候，本着对园内其他孩子负责的原则，家长应该主动让幼儿在家休养，避免病毒的扩散和传播。只有家长和社会共同配合和关注幼儿的安全与健康问题，才有可能保证幼儿园的安全管理工作有效开展。总之，幼儿园的安全管理工作与安全教育工作是不容忽视的，幼儿园的管理者应该把安全管理与监督工作放在首位，从制度和体系上来做好安全保障工作。作为幼儿教育工作者，要肩负起保证幼儿安全、健康成长的重任，时刻保持着高度的责任心，把自己的爱心、耐心和细心奉献给每一个孩子，让孩子学会远离危险，学会保护自己，能够独立而自信地成长。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十
【活动目标】。
1、让幼儿知道打雷是自然现象，提高幼儿预防雷电伤害的意识。
2、使幼儿初步了解雷电的形成和危害，掌握防止雷电伤害的基本知识。
【活动准备】。
1、事先师生、家长共同收集有关雷电知识的.资料。
2、教学图片：《大树下避雨》、《田野里踩水》、《看电视》。
【活动过程】。
1、组织幼儿根据生活经验谈话：雷电是什么样子的?雷电都是在什么时候出现?并请幼儿模仿打雷的声音、描述闪电的景象。
2、借助教学挂图，将雷、电、云等图片贴在大图上，帮助幼儿初步理解雷电的产生和危害。
3、出示挂图，引导幼儿观察讨论，他们做的对不对?应该怎样做?
(1)图上有雷电和雨点，一幼儿在大树下躲鱼。
(2)雷雨天，一幼儿在空旷的地方踩水。
(3)雷雨天，一幼儿在家看电视。
4、引导幼儿谈一谈，电闪雷鸣时我们应该怎么做?
5、启发幼儿谈谈：危险的事情还有哪些?我们应该怎么做?
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十一
目前，高考作文采取了基础等级加发展等级的评分方式，其实，我们也不要把其中的所谓“创新分”看得多么神秘，多么高不可攀，谈谈高考作文的“创造性”。
作为面对全国的各类学校、各种层次的考生的高考作文来说，它的创造性要求是非常有限的。爱因斯坦曾经说过：“创造性思维是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，并且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”真正的创造性思维必须包含“质疑——构想——实现”三个环节。这个要求是比较高的，不少一般人所能及的。对于中学生来说，不同于一般的见解，不同于一般的思维，能够在一般人想不到的地方自出机杼，另辟蹊径，写出自己独特的个性来，也应视为有了创造思维的特质。所以，中学生不要把创造想象、创造思维看得高不可攀。高考作文的命题也不可能让考生在考场上用个把小时的时间去完成高难度的“创造性”构思。仔细分析这两年的高考作文题，我们就会发现，题目要求的“创造性”因素其实是非常有限的，命题者总是自己先在试题的提示、解说中完成了创造性思维所包含的“质疑”、“构想”这两个环节，而把最后一个环节：“实现”，交给考生去完成。如，19xx年的`高考作文题“假如记忆可以移植”，其实已经完成了对“记忆”的私密性的“质疑”，并提出了“构想”，考生要做的只是使这个“构想”得到合理的“实现”。或者说是在“假如记忆可以移植”这个总构思下完成一些具体的“子构思”，在这里，创造想象、创造思维，就只能表现为对总构思的与众不同的、有自己个性特点的具体落实。19xx年的高考优秀作文《伤心儿女》、《被移植了记忆的局长》、《海员归来》就是最好的说明。20xx年的高考作文题也是如此。“答案是丰富多彩的”这一命题，本身就已包含了对“答案惟一”这个常规思维的“质疑”，并且提出了与之相反的“构想”。也就是说，创造性思维中的两个最关键的环节，命题者自己已经完成了，并且，命题者生怕考生不理解这一点，在试题开头，还举了一个学者对四个图形的不同理解的例子，为考生完成“子构思”放样，在接下来的解说中，又从认识论、方法论、实践论的角度，对这个命题成立的理由作了阐述，高中优秀作文《谈谈高考作文的“创造性”》。在这里，考生所要做的，其实也就是用一些具体的“子构思”来使这个总构思得到合理的展示、叙述、阐释等等。20xx年的高考优秀作文《问世间情为何物》、《在水一方》、《生命如风》等等，莫不是化大为小，把“答案的丰富多彩的”的这个“总构思”落实为一个个具体的“子构思”。20xx年的高考作文题，叙述一个年轻人在拥有了金钱、美貌、地位、荣誉、机敏、健康、诚信等七个背囊以后，在风急浪涌的渡口，抛弃了诚信。要求以“诚信”为话题作文。文章虽然要求“立意自定，文体自选，题目自拟”，但是从命题的思路来看，其“创造性”的要求与前两年是如出一辙。在命题中，“质疑”、“构想”这两个环节命题者自己都已经完成了。他不需要考生自己思考在风急浪涌的渡口，这位年轻人有可能扔掉哪一个背囊。试想，如果命题不是明确告诉考生，这位年轻人扔掉了“诚信”，而是让考生自己去思考，去构思，去设想，那么，题目的“创造性”因素就大大地增强了。由于在写作的内容上有了一定的限制，因此，其创造性，就主要表现在对“诚信”的准确理解，以及富有新意的选材和艺术表现上。江苏省当年的满分作文《赤兔之死》，是对此的注脚。所以，我认为，现在的“话题作文”看上去有点“吓人巴拉”，其实比过去的命题作文、材料作文好写多了，因为命题者已经代你完成了一大半，你只要顺着他的思路完成一小半就行了。因为，用语言文字把生活材料转化成记叙文，本身就包含创造性因素在内，如果在转化的方式上能够别出心裁，与众不同，其创新的程度就愈高了。所以，选用记叙文的形式来写作高考作文，得高分的关键，一是要选择新颖的材料，二是要采用新颖的写法。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十二
幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。
创造性游戏是指能够发挥幼儿创造性的游戏活动内容，这类游戏能够最大限度地发展幼儿的综合思维，培养幼儿的多种能力。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。
1.1内容创新。
幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性，与传统游戏有所区别，并形成多边的内容格局，不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容，进而产生厌烦心理。例如针对水果的主体，教师设计了“水果大卖场”、“小菜场”等游戏活动，借助水果这个主体话题，自然能够设计更多的游戏内容。当然，内容的创新，不是教师想出一个点子就可以的，教师要为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，细致观察其在游戏中的各种行为，形成师生互动关系。
1.2形式创新。
玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新，由被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人，帮助幼儿摄取信息，启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。所谓形式创新，更多的是强调“形式”，例如：传统游戏滋养了一代又一代人，成为他们童年最美好的记忆，内容丰富、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间地点、材料人数的限制。教师完全可以将传统游戏进行改编，让学生玩游戏的同时也感受到体育运动的乐趣。
1.3指导创新。
幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主，但是教师的指导是至关重要的，在创新游戏的过程中，教师要注重指导形式要创新。首先，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，教师灵活地根据不同现象、不同对象采取不同的指导艺术。例如：指导幼儿自己组织游戏，在分配角色的时候要多多协调;指导幼儿自己动手制作游戏材料的时候以鼓励赞扬为主。其次，教师要帮助幼儿打破沉寂的`气氛;鼓励幼儿从游戏中学习群体合作及彼此配合;增进幼儿彼此的认识及信任;让幼儿平等及充分参与。
2.1网络游戏的改编设计。
幼儿园创造性游戏活动可以借助当前网络游戏的内容进行创新内容改编，让教师有更广阔的游戏设计空间，避免搜肠刮肚还是不知道设计怎样的新型游戏更妥帖。首先，网络游戏的改编设计是依循人类活动和反省抽象相结合的原则，皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法，既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从活动过程本身中抽象出概念定义、原理和解决问题的办法及规律。其次，从改编的活动内容看，在对网络游戏的自发探索过程中涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验符合幼儿探索世界的心理需求，对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。例如网络游戏中有很多“装扮”类的游戏内容，结合这些内容的玩法，教师可以设计很多与服装有关的幼儿创造性游戏，要求学生在众多的道具之中为布娃娃进行装扮，这样能够培养幼儿对服装色彩、形式的感知，同时能够区分男孩子和女孩子服装穿着的不同之处。这样的活动内容其实包括很多创新形式，如网络电话游戏、网络盖房子游戏、网络交友游戏都可以进行真实游戏的改编，这样教师的创造性游戏设计更有依据，内容非常广泛，通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。当然，对网络游戏的改编要考虑幼儿的具体接受情况，本着幼儿自主发展的原则，确保改编后的游戏能够体现幼儿游戏的特点，这样在整个活动过程中才能保证孩子们的兴趣非常高，主动参与活动的积极性很高。
2.2区域自主的游戏设计。
幼儿园创造性游戏的设计要有专门的区域空间。首先，要合理利用空间，选择适当位置设计区域。每个幼儿园的结构不同，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致，考虑哪个版面放在哪个位置最合适。其次，要设计不同类型的区域内容。例如美工区的设计要在一些小架子上提供油画棒、图画纸，彩纸等用具，还可以设计一些与美术创造有关的其他用具，包括蜡光纸、海绵、模拟的玩具针剂、玩具小盒子等。这样幼儿可以自主地在这些内容上进行涂写绘画，还可以设计语言区域，随着不同的主题设计如“停车场”、“汽车美容店”、“医院”、“模拟学校”、“模拟商店”、“家庭”等内容，让孩子在不同的情境之下进行不同的交流语言训练，以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况，激发对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高，深化游戏过程。
又如设计音乐区域，在音乐区域内安放录音机、播放器等，可以安排一些其他的游戏物品，诸如衣服、摇铃、小鼓等内容，利用这些内容可以设计不同的音乐活动内容。如幼儿在活动区域内自由选择材料制作服饰，向同伴介绍自己设计的服饰，并按自己的意愿开展游戏，随音乐按自己的意愿秀服饰，这样音乐区域就与其他各类游戏结合起来。总之，幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。区域游戏的设计保证了这些目标的实现，最终让幼儿开展自主游戏，并在游戏之中形成独立的个性发展。
2.3生活与游戏的创造设计。
幼儿园创造性活动要以生活为依据进行全面的创造设计，一方面创设情境营造一定的氛围，另一方面培养幼儿的自理意识，让幼儿很容易地掌握一些基本的社会行为准则，让他们知道自己慢慢地在长大。生活游戏的创造设计要先进行一些模拟游戏。例如为了帮助幼儿学会自己吃饭，在生活区开设“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、小麦等大大小小的“食物”供幼儿练习。又如孩子们最喜欢玩的“娃娃家”中可以引导宝宝模仿成人玩做饭的假象游戏，鼓励宝宝说一说之间做了什么菜;我们还提供一些圆形、正方形和三角形的饼干卡片，引导宝宝模仿成人玩擦桌子、拖地和扫地的游戏，让宝宝在角色扮演中体验到生活的快乐。
其次，生活游戏的创造可以让幼儿自主设计，设计出让自己生活更美好的内容。例如组织幼儿在游戏过程中设计更方便的超市，可经常带幼儿参观大型超市，然后自己设计。同时，可以请各行各业的幼儿家长进行职业活动的游戏组织，给幼儿传授某方面的知识与技能，从而为幼儿的创造性游戏活动奠定基础。幼儿家长还可以让小朋友们了解各行各业都有一定的工作规则，不是随意的，这样在幼儿小小的内心之中就种下服从管理、遵守纪律和自主自理的优秀根基。
综上所述，幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十三
知道在户外活动中注意安全，游戏时不做危险的动作，并掌握一定的技巧。
知道团队游戏时要遵守相应的规则。
活动准备：
“玩游戏”组图；“游戏受伤怎么办”图片。
活动过程：
出示组图“玩游戏”，组织幼儿讨论玩游戏时的安全事项。
1、出示图片“玩游戏―堆沙”，集体讨论玩沙时的安全事项。
小朋友在玩什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
玩沙时怎样做才是对的？
小结：在堆沙区游戏时，要轻轻玩、不能把沙子扬起来。
2、出示图片“玩游戏―滑滑梯”，集体讨论玩滑滑梯时的安全事项。
图片上的小朋友在做什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
滑滑梯时，怎样才不会有危险？
一起玩滑滑梯时，还要注意些什么呢？
3、出示图片“玩游戏―追跑”，集体讨论玩追逐类游戏时的安全事项。
图片上的小朋友在做什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
和小伙伴玩“追跑”或者其他“抓人游戏”时，要注意些什么呢？
4、出示图片“玩游戏―跷跷板”，集体讨论玩跷跷板时的安全注意事项。
图片上的小朋友在玩什么？
谁做对了？谁做错了？为什么呢？
在玩跷跷板时，有的小朋友经常坐不稳，那怎样坐才比较安全呢？
小结：玩跷跷板时，身体要坐稳，小腿要张开，手抓紧跷跷板的扶手；还要注意不能同时挤太多人在跷跷板上。
出示图片“游戏受伤怎么办”，引导幼儿讨论在玩游戏时受伤的处理办法。
乐乐在玩游戏时，一不小心摔倒受伤了，她应该怎么办？
如果摔倒后发现自己身上摔破，怎么办？（请其他小朋友帮忙告诉老师。）。
我们平时在游戏时应该怎样做才能避免受伤呢？
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十四
游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
一、自由选择，放手游戏游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。
首先，在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。如：幼儿园附近开了一个“麦可斯”，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。
其次，让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。
二、多样指导，多种处理。
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十五
摘要：幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段，对于个体的健康成长而言极其重要。幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况，根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。对幼儿的游戏教育进行极力推荐，对推荐原因进行了简单的阐述，并提出相关建议。
关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣。
著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的`内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演，完善学生品德。
根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏，及时评价游戏。
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。
参考文献：
［1］张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施［j］.现代企业教育，.
［2］闫霞.论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系［j］.河北工程大学学报（社会科学版），（3）.
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十六
玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导。
结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：
1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
3、游戏过程，幼儿自选材料，进行主动建构。
经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料建构自己脑中的事物，他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中，要以一个观察者的身份出现，只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前，老师才能进行隐性的指导，帮助幼儿跨越障碍，取得成功。
4、游戏结束，师生共同欣赏孩子的创造。
每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，如条件允许的话，最好不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。
二、结构游戏的指导。
1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时，应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和用途，并讲解、示范这种玩具的拼插方法，使他们掌握进行游戏的基本技巧。如，教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态，但究其结构，它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成（有一些是变形的几何形体）。所以，应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如，正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等，为给以后创造物象打好基础。同时，教师可拼插一些较形象、较精致的物象，引导幼儿欣赏，以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
2、引导幼儿多观察。幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。具体指导幼儿观察的方法有以下几种：
（1）教师可带幼儿到大自然中去观察。观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。在观察时，教师必须注意用语言进行引导，使幼儿能有目的、有顺序地进行观察，对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象，并能概括出物体的主要特征。如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序的`引导他们观察房顶的颜色，墙壁的颜色，门和窗户的位置等。然后，引导幼儿观察这几部分的整体结构，最后概括出房子的基本特征。
（2）教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察加深幼儿对各种物体的印象，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如，实物有桌子、椅子、缸子、桶等。图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。
（3）对同类事物进行观察时，可引导幼儿进行对比性的观察，比较出相同之处和不同之处。如，猫和兔子都是动物，都有头、身体、四肢、尾巴。但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。用这种观察方法，可以加深幼儿对同类物体共性的掌握，又能区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。
3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言，激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师注意观察游戏过程，充分发挥幼儿的主动性、创造性，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。具体指导方法如下：
（1）对初次进行游戏的幼儿，教师可采用分别示范的方法，配合游戏性语言，让他们模仿，从而获得成功的喜悦，激发游戏的兴趣。
（2）教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构，使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。如，教师出示卡车玩具或图片，和幼儿一起分析卡车的结构：车头、车厢、车轮等主要部件，车头是梯形，车厢是长方形，车轮是圆形。指导幼儿先分别完成汽车各部件，然后，再把它们组合在一起，即形成汽车的完整形象。
（3）当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后，引导他们发散思维，想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。指导幼儿用加一加、减一减的方法，去完成某一物体。如，幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等，然后，指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿，构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。
视机。
（5）幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么，只是对游戏的过程感兴趣。他们常常无目的地摆弄着玩具，看到哪里有空就往哪里插，自发地改变着物体的形状。当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时，幼儿才能把它想象成某种物体。但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时，幼儿就会产生疲劳，游戏的兴趣也就会消失。根据这种情况，教师可采取以下几种方法：
(a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象，给结构物取名称，以帮助幼儿确定主题，并指出结构物和实物形象的差距。指导幼儿使手中结构物为形象完美。
(b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，教师可启发他们多插几个同样的结构物，向左、右连接起来，组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。使幼儿了解各种图案的结构，丰富幼儿游戏的经验。
(c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，也可要求他们暂时放下手中的结构物，再插一个不同的结构物，然后和这个结构物组合在一起，或把同伴之间的结构物组合起来，再观察它的形状，取名和确定主题，继续发展游戏。
(d)幼儿在第一次游戏中插的半成品，第二次游戏时，教师可提供给原幼儿或其他幼儿，使他们完成得更好。
(6)当幼儿创造出一种物象后，教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象，以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。幼儿在观察的过程中，不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，往往只能观察到事物的一部分或一个方面，而不能全面地反映事物。这一特点在游戏中也反映得特别突出。如，幼儿在观察花篮时，只注意花篮的花，而忽视了花篮，他们把插成的小花连在一起说是花篮。这时，教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。另外，任何一种物体都有它自己的本质属性，但又和其它事物有千丝万缕的联系。如，当幼儿拼插出一个娃娃时，教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等，最后，逐渐发展到创造出娃娃活动的环境，并进行有主题的游戏活动。
(7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后，可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。如，在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后，启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。
(8)启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，进行创造。问题往往是引发人们思维的导火索，只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。所以，教师可结合游戏开展情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的，经过思考能够解决的，能激发幼儿想象力和创造性的问题。如，教师可提出：“小红想到上海去玩，小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢？”幼儿定会回答：“坐飞机、轮船、汽车、火车等。”这时，可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。
（9）当幼儿有了一定的独立构造的能力后，教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所，指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。如，教师可引导幼儿观察公园。首先，观察公园里有什么（有亭子、小桥、玩具、树木等）。然后，观察这些物体的形状、颜色和结构。最后，整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。回来后，可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色：
（a）教师安排、布置好公园的场地，分配幼儿拼插出公园里的各种物象。教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。
(b)可把幼儿分成若干组，教师提供场地，指导他们分工合作，构造出公园的模型。
(10)当结构游戏开展到一定水平时，教师可启发幼儿用结构材料，建造一个角色游戏的环境，并引导幼儿进入这一环境的特定角色，进行有主题的游戏活动。当游戏中需要某种游戏工具时，可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具，解决游戏中出现的困难，以便使游戏向高潮发展。
三、游戏过程中和结束时，教师，还应注意以下几点的指导：
1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。如，爱护玩具和建筑成果，以及克服困难、团结合作的优良品德。
2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣，引导他们学习表现物体特征和细节，能够整齐、匀称、美观地进行构建，较好地构思游戏情节，在游戏中学会分工合作。
3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料，一物多用的成品、半成品、废品等，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。
4、把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。
5、进行讲评活动时，表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如，能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。
6、有时也可给幼儿宣布下次游戏的内容和主题，布置观察任务。
7、鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏，使他们进一步享受结构游戏的乐趣。
总之，在指导结构游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到了活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程，幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿的主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十七
近年来随着社会的发展，幼儿教育也迎来的新的发展机遇，而在幼儿教育中，游戏是幼儿园教育的重要手段，其可有效提高幼儿的学习效率，满足幼儿对学习氛围的需求。基于游戏在幼儿教育中的重要性，文章详细的阐述了幼儿园游戏组织与指导策略研究，望其能为幼儿园教育的改革提供有利的文字参考，并促使幼儿在游戏组织的教学模式下能更好的吸收幼儿教育中的内容。
一、游戏对幼儿发展的意义。
著名教育学家曾说过“生活等同于教育，而游戏等同于生活”。因而在幼儿教育过程中，幼儿教育工作者应抓住游戏是幼儿生活的特点，将教学重点转移到游戏组织的教学模式中。同时幼儿在成长时期都具有游戏的天性，因而幼儿教育工作者应将此特点化为幼儿园教育的优势，并将教育内容融入到游戏组织中，进而通过游戏的教学模式促使幼儿能提高自身的思考能力，不断解决学习中遇到的各种难题。
经过大量的实践表明，幼儿在游戏的过程中学习能力和思考能力将得到较多的锻炼的同时，促使幼儿能开始主动探索游戏中的奥秘，并积极参与到幼儿教育的活动中去。维果茨基曾说：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”，从他的话语表达中游戏的作用得到了充分的肯定，因此在现代幼儿教育过程中，必须加强对游戏组织教育的推广，进而促使幼儿在游戏的过程中能提高自身的综合素质的同时，各个方面的能力也能得到有效的提升。其次，促使幼儿教育在充分运用游戏组织的情况下，能更满足于人们对现代幼儿教育发展的要求。
（一）教师要正确把握角色的定位。
幼儿园游戏组织与指导策略的实施要求幼儿园教师在教育的过程中要充分发挥其在教育发展中的主导地位，对于此，首先教师在游戏教学模式中应随时观察幼儿在游戏过程中的表现，并将观察到的结果随时记录下来，进而通过对观察结果的总结来组织对幼儿的教育更有影响力的活动。其次，在幼儿园游戏组织的过程中教师在角色游戏中引导幼儿表现出正确的游戏内容，并促使幼儿在教师的引导下能更好的发散其自身的思维。再次，游戏教学模式的.实施要求教师在游戏组织的过程中应亲自参与到活动中去，进而在游戏中与幼儿形成合作的关系，以便将幼儿园的教育内容更好的融入到游戏组织中，最终达到学习中游戏的教学目的。最后，若在游戏组织过程中出现了游戏难以继续的现象，那么教师应及时介入到游戏中，对幼儿做出正确的引导。
（二）创设良好的游戏组织和指导环境。
在明确了教师角色定位的基础上，为了顺利的开展游戏的教学模式，教师也应注意利用幼儿园中的有效资源来为幼儿营造一个来良好的游戏组织和指导环境。以便通过对游戏环境的改善，激发幼儿参与游戏组织的欲望的同时，为游戏组织教育活动的开展打下良好的基础。而对于游戏组织和指导环境的创设可以从两个方面来进行，第一要从物理环境入手，为幼儿构建一个良好的室内和室外的游戏场所，并要求在构建的过程中，要确保环境的营造符合幼儿身心健康的发展;第二，要注意采取相应的措施为幼儿营造一个轻松精神环境，例如，教师在班级管理的过程中，要树立一个良好的班级风气，进而达到为幼儿营造一个良好的心理环境的目的。其次，在幼儿教学中，教师也应引导幼儿处理好其与其他幼儿之间的关系，进而促使幼儿在游戏组织中能通过与同伴的合作更好的融入到游戏活动中去。
（三）合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间。
幼儿园游戏组织与指导策略的实施最为重要的就是要求教师在课程安排的过程中要合理规划幼儿游戏的时间。同时确保在游戏的时间内，幼儿可以自由的活动、玩耍。对于此，教师可利用晨间活动等零散的时间来组织幼儿进行游戏活动，并且在游戏的活动期间，教师要确保对游戏内容的掌握，以便致使开展的游戏符合幼儿的需求。例如，对于年龄较小的幼儿，可以选择一些丢手绢等较为简单化的游戏。而在年龄较大的幼儿教育中可以提高游戏的难度与复杂性，以便在游戏组织中更好的锻炼幼儿的思维能力和自主动手能力等。其次，在确保游戏内容符合不同年龄幼儿需求的同时，还要掌握好游戏的时间，进而避免幼儿只沉浸在游戏活动中而忽视了游戏中学习。
三、结语。
综上可知，随着社会的发展，我国幼儿教育也在不断的改革，而在幼儿教育中，游戏是幼儿园教育创新的一个重要途径，因为它不仅可以满足幼儿天性中对游戏的需求，也可促使幼儿教师通过对游戏组织教学方法的应用，提高其自身的教学质量。与此同时，也可促使幼儿在游戏过程中能力和素质都能得到有效的提升。总之，在现代幼儿园教育的不断发展的背景下，应大力推动幼儿园教育对游戏组织与指导的运用。
参考文献。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十八
活动目标：
1.在指偶的帮助下，理解歌曲的内容，学习演唱歌曲，并尝试边唱边做动作。
2.体验音乐游戏的快乐，萌发与同伴相亲相爱的情感。
3.在活动中幼儿倾听音乐，大胆的游戏表演。
4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5.考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
活动准备：
1.红、蓝颜色的小鸟指偶若干。
2.小鸟的叫声、伴奏音乐。
3.卡纸剪成的大树若干并贴在小椅背上。
活动过程：
一、激发兴趣导入活动。
师：小朋友，我们一起去树林里玩一玩吧。
(播放背景音乐，师幼愉快地走进活动室)1.声音引出两只小鸟。
师：哇，小树林里可真美呀!猜猜还有谁会来这里玩呢?我们来听一听吧!
(1)听上去像是谁来了呀?
(3)再来听一听是不是小鸟呢?
2.认识两只小鸟的名字。
师：红色的小鸟有一个好听的名字叫丁丁，和丁丁打个招呼。
师：蓝色的小鸟也有一个好听的名字叫冬冬，和冬冬打个招呼。
咦，它们躲到哪里去了?来把它们喊出来吧!
2.现在我变成一棵大树，丁丁和冬冬要在树上玩游戏，看清楚它们是怎么玩的哦?
(1)教师配上动作完整朗诵歌词。
提问：看清楚他们是怎么玩的吗?先是两只小鸟坐在哪里呀?(教师手势)它叫?它叫?谁先飞走了?然后谁飞走了?小树好孤单，它对小鸟说什么?(丁丁回来吧，冬冬回来吧，快快回来吧!)请幼儿帮助大树一起喊小鸟回来。(教师配上动作)。
(2)幼儿跟着教师边做动作边朗诵歌词。
好玩吗?我们也来玩一玩吧，现在你们变成一棵大树。准备好，两只小鸟来了。
重点练习那句"快快回来吧!"。
小结：两只小鸟回到树上了，又见面了，他们相亲相爱地在一起，真快乐。听，他们又开始玩游戏了。
3.教师随钢琴音乐慢速地演唱歌曲一遍。
4.再次演唱歌曲一遍。
三、幼儿学唱歌曲。
1.教师带领幼儿慢速演唱，同时用教具演示提示幼儿，鼓励幼儿用动作提醒自己记忆歌词。
2.幼儿按意愿扮演丁丁和冬冬，分别站在老师的右手和左手边。教师带领幼儿演唱歌曲，重点是对歌词的理解记忆。
3.教师再次带领幼儿演唱歌曲，重点是演唱的声音。
四、幼儿套上指偶表演歌曲。
1.每位幼儿套上指偶，明确角色。(配上伴奏音乐)。
2.师幼演唱歌曲一遍。
3.师幼完整连贯演唱歌曲一遍。
4.幼儿独立演唱歌曲一遍。
五、教师引导、小结。
1.你们喜欢丁丁和冬冬吗?为什么?
2.小结：丁丁和冬冬这两只小鸟真懂事，听见大树的一声呼唤，就马上飞回来了，而大树也会在下雨天为小鸟撑起一把小伞，他们会你关心我，我关心你，相亲相爱在一起，以后我们小朋友也要象两只小鸟一样相亲相爱。
现在我们飞到小树林外面去玩玩吧!
3.幼儿听音乐做小鸟飞动作出活动室。
活动反思：
在本次活动中，我针对小班幼儿的年龄特点，为幼儿创设了情景表演，让幼儿在游戏表演中学唱歌曲，学会和同伴结伴游戏。在表演过程中，很多小朋友都很开心，知道要根据歌词的内容有礼貌地按要求进行表演，充分体现了幼儿的自主性和主导地位。
教材的选择：《两只小鸟》是一个韵律比较欢快的音乐。以幼儿感兴趣的故事情节导入，激发幼儿学习的兴趣。通过提问：两只小鸟坐在哪里?它们分别叫什么名字?两个好朋友为什么会各自飞走?帮助幼儿理解歌词。并且结合自身的动作暗示，让幼儿在第一次倾听的过程中，在理解的基础上学说歌词。这个环节中，我发现这首歌曲的歌词对小班孩子而言是有一定的体验的，所以在学的时候，孩子很乐意去说、去唱。这次活动很符合小班幼儿的实际，也很能抓住小班孩子的兴趣。
教法的安排：在学习《两只小鸟》的时候，我巧妙地运用了示范，第一次我用两只小鸟的手偶进行情景表演，让幼儿在观看的同时理解好朋友之间应该相互谦让，没有朋友会很孤单，同时激发幼儿学唱歌曲。这一环节中，幼儿的注意力很集中，能结合自己已有的经验大胆地猜测故事的发展情部。最后引导幼儿自主表演，让孩子更好地感知了根据歌词来做动作，让孩子更好地，更直观地感知歌词。
本次活动总的来说比较成功，思路清晰，基本达到了教学目标，但在过程中还是有所欠缺，特别是最后孩子们自己带上纸偶完整演唱歌曲时，手上纸偶的角色分工不是很明确，边唱边做动作有点顾不过来，所以显得有点乱。在以后的教学中，我会吸取经验，将教学活动组织得更好。
幼儿园游戏教学活动论文（模板19篇）篇十九
活动目标：
1，让孩子意识到冰面是有一定的危险和风险的，把这种安全意识灌输到孩子的脑海里。
2，通过情景模拟，让孩子学会若是在冰面上出现危险时，要如何自救，以及呼救。
活动准备：
1，幼教事先准备好ppt，展示多种冰面情况。
2，再展示一些湖水，河流旁边的警示牌，告诉孩子，这是在警告大家，不要在冰面上玩耍，让孩子清楚地认清楚这些标识。
活动过程：
老师一边挣扎，一边问小朋友要怎么办?小朋友回答各种答案，老师要从中选择出几个正确的答案给予夸奖。
接下来，老师就和表演的小朋友一起展示自救的方法，不能慌，要保持镇定，并大声地向岸上的人呼救。尽量把自己的头伸出水面外，双手攀住大的厚冰块，不让自己沉下去。若是冰没有破裂人没有掉下去，则需要立刻返回安全地方。
再选择一位小朋友上台表演，让大家对遇到冰面破裂时的情景有一个更深层的认识。
活动问答：
老师问：冰面危险吗?
老师问：遇到冰面破裂怎么办?
老师问：掉到冰窟窿里怎么办?
老师问：要不要向岸上的人呼救?
老师问：在水中乱**抓，对吗?
老师问：用力往岸边爬，对吗?
老师一定要认真对待每一个答案，因为有可能你选择错了，都会让孩子们吸取到了错误的自救方法。
活动总结：
通过这个游戏，让孩子们清楚地认识到冰面上玩耍的危险性，不管冰层有多厚，我们都无法保证其不会破裂，所以，远离冰面，尤其是不能单独去冰面上玩耍。通过这个游戏，让孩子们掌握了一旦有冰面破裂时，应该如何自救，以及呼救的方法。