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高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇一
论文摘要：针对五年制高职学生的思想素质、智能素质和学业水平的差异性，有必要根据素质教育的要求对学生实施分层次教学，制定明晰的分层教学目标，实现各教学层次学生的最优发展。
论文关键词：高等职业教育，分层次教学，智能素质，学业水平。
所谓分层次教学，就是针对学生的思想状况、智力水平、文化基础莉兴趣特点的差异性，将学生划分为若干学习层次，并根据不同的学习层次，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法，使每个学生都能获得最佳教育方案，得到最优化的发展。五年制高职教育对象的文化素质相对较低，学习基础参差不齐，从而导致传统的教学模式不适应的现象日渐突出，教师难教、学生厌学已成为摆在各高职院校面前一个迫切需要解决的问题。因此，实施分层次教学，对于五年制高等职业教育有着重要的现实意义。
教育学的个别差异理论认为，学生个体之间存在着生理、心理和社会文化等方面的差别，即“表现出来的较稳定的个性心理的特殊性”。…这种差别既有先天遗传素质方面的，又有受后天生活环境的影响在实践活动中形成的。学生之间的差异，只表明他们的进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同特点，并不等于一部分有发展潜能，而另一部分没有发展潜能。个别差异理论还认为，个体与个体之间，既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生组合为不同的层次，既可以照顾学生的个体差异，又能够把因材施教提高到可操作的水平。美国著名职业指导专家，霍兰德(holland)的人格职业类型匹配理论认为，“每个人的人格都能主要地划分为某一类型，每一特殊类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。”拉。他还具体把人格职业类型划分为现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型六种。个别差异理论和人格职业类型匹配理论为实施分层次教学提供了直接的理论依据，分层次教学的实质就是根据不同层次学生的不同发展起点而提出相应的发展要求，并针对其兴趣特点实施相应的教学活动，使每个层次的学生在原有的基础上都得到较好的发展。
在五年制高职教育中施行分层次教学，涉及教师、学生和教学活动的各个方面，在组织实施中要大胆实践，勇于探索。
(一)学生分层。
对学生进行科学分层的前提是科学确定分层的依据和标准。分层应当依据学生的思想素质、智能素质、学业水平进行综合判定。
思想素质是指学生的政治思想、道德伦理、人生态度、社会责任等方面的综合状况。学生的思想素质可以从学生的学习动机态度、对社会及家庭和个人的责任感、以往的学习和社会生活表现三方面去考察。综合学生的态度、责任感、表现情况，将学生的政治素质分为优秀、良好、一般三种。
智能素质是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题和适应环境能力的状况。主要包括观察、想象、记忆、思维、实践操作活动和适应环境等方面的能力，其核心是思维能力，学生智能素质是学生分层的主要依据之一。
学业水平是指学生入学时的现实文化基础状况，要通过严格的语文、数学、外语、体育测试，测定学生的实际文化程度，按照既定的标准将学生的知识素质判定为好、中、差三类。
(二)目标分层。
对不同层次的学生必须确定不同的明确而切合实际的目标。分层次的教学目标可分为两类，长期发展目标和短期教学目标。
长期发展目标是学生毕业后的终极价值追求目标。a层次(基础层次)学生的长期发展目标是“实用型”目标，由于这个层次学生的智力素质和知识素质相对较差，毕业后不适宜继续深造，在教学中应多施以理论层次较浅的“短平快”式的实用技能知识教学，使这个层次的学生在毕业后能凭借自身的技能知识尽早安置就业。c层次(发展层次)学生的长期发展目标是“深造型”目标，由于这个层次学生的思想素质、智力素质和学业水平都比较好，基础知识比较扎实，宜于在五年制高职教育结束以后继续进行大学本科学习或报考研究生，在教学中应多施以理论层次较深、具有前瞻性和延伸性的教学内容，注意启发学生的独立学习、思考和研究的能力，挖掘和培养学生的发展潜质。b层次(提高层次)学生的长期发展目标应当是介于“实用型”和“深造型”之间的“选择型”目标。这个层次的学生都能够实现“实用型”的目标，其中的部分学生通过刻苦努力也可以接近或者实现“深造型”的目标。短期教学目标是在教学过程中对各层次学生教学内容和教学进程的要求。对a层次(基础层次)的学生，要求最低限度地掌握教学大纲内容，注重基本知识的落实、学习习惯的培养。考虑到学生基础差和思维速度相对较慢，在教学的速度上适当放慢，对b层次(提高层次)的学生，要求掌握全部的教学大纲内容，按学科教学大纲的要求按部就班地实施教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。对c层次(发展层次)的学生，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重学生特长优势的培养和创造性思维的训练，并且鼓励他们参加各科全国等级证书考试。
短期教学目标是为长期发展目标服务的'，各学期短期教学目标的实现会最终促成长期发展目标的实现。
(三)施教分层。
教学活动是师生的双边活动，在教学活动中，实施分层教学更重要的是要针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法。
1，分层设计课堂问题。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。课堂问题的设计应遵循由易到难、由具体到抽象逐层深入的原则，把问题由低到高地设计，分别让a、b、c三层的学生回答。这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得，全体学生都得到提高。
课堂问题一般分为四类，判别性问题、叙述性问题、道理性问题、扩展性问题。a层次(基础层次)的学生一般只要求回答前两类间题，b层次(提高层次)的学生要求回答前三类问题,c层次(发展层次)的学生要求回答全部问题。
2分层布置作业。对a层次(基础层次)的学生，要求完成基本作业题和纠错补正题，教师一般应当天批改，学生一般应当天订正。对b层次(提高层次)的学生，要求完成基本作业题，教师应当全部批改。对c层次(发展层次)的学生，要求既要完成基本作业题又要完成提高题，教师可以只批改一部分作业，其余由学生自己核对，学生班组长负责检查。
分层次教学对教师提出了更高的要求，提高教师教育素质重点是加强对师资的分层培训。对a层次(基础层次)学生的教师，应着力强化教学情感培育。培养教师树立正确的人才观，要坚信学生人人都能得到相应的发展，人人都能成才。注重以情施教，及时发现闪光点，用爱心唤醒学生的信心，用信心激发学生的上进心。对b层次(提高层次)的教师，要强化综合教学能力的培训。要根据这一层次学生可塑性强的特点，培养学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法。对c层次(发展层次)学生的教师，应着力强化教学理论深度的培训，学会培养学生的独立思考能力和探究精神。
通过有效的师资分层培训，使各层次的教师都达到“德才兼备，政治素质高，业务能力强，忠诚党的教育事业，刻苦钻研业务，注重师德，为人师表”，使每层次的教师都能准确把握本层次学生的特点和教学规律，以实现这样的分层教学效果:好学生由原来的“吃不饱”到跳一跳才能摘到果子，中间学生需要往上靠一靠才能体验成功，学习困难的学生被拉一拉也能尝到成功的喜悦。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇二
随着社会的发展，科技的进步，物理学科的教学也在发生改变，要求教师在教学时要适应时代发展的需求，改变教学理念和教学方式，找到适合学生发展的教学模式。通过这几年的教学研究，笔者对高中物理教学有以下几点思考:。
一、注重整体的认识，科学制定阶段教学目标。
学生在不同的年级阶段，掌握知识的程度和对事物的认知能力都有差异，因此，教师在不同学段的教学中必须制定出不同的教学任务。根据教学任务，合理地有长远的教学目标，又要有阶段性的教学目标。高一阶段的教学重点是让学生掌握基础知识，学习思考物理问题的方法和规范解决物理问题，以及培养学生学习物理的兴趣。首先，学生刚从初中升入高中，初中物理和高中物理的差异很大，我们在教学时要做好初高中的衔接，让学生很快适应高中的物理学科，让学生在物理课堂上找到快乐，对物理学科产生浓厚的兴趣。其次，怎样掌握基础知识。学生在高一就应该养成一个良好的学习习惯，上课前认真预习，知道这节课大概要解决什么问题，课上就有针对性地听，效果肯定很好，课后加以训练，使课上的内容更容易巩固。教师应该提出一些有针对性训练。另外，对基础知识应该掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《运动》主要要让学生了解位移、速度、加速度等。最后，让学生学会规范。规范包括两方面，一方面:思考问题的规范，也就是应该怎样思考问题，思考的顺序是怎样的。如果没有一定的规范，思维就会非常混乱。另一方面，解答问题的规范，让学生在答题时书写工整，逻辑严谨。高二阶段要注重课堂教学的时效性和学生自主学习能力的培养。在高一的学习基础上，学生理解问题、解决问题的能力得到了提升，因此我们在课堂教学的过程中，更应该注重课堂效果。要想课堂高效，教师必须做好充足的准备，精心备好每一课，有针对性地选好每一道题，上好每一节课，课后还应该做好学生的辅导工作。另外，我们要培养学生自主学习的能力。高二的学习，是为高三阶段学习打下坚实的基础，只有充分发挥学生的主观能动性，才能更好地掌握所学的知识，才能积极主动地解决问题，才能快速掌握新知识，才能更全面地掌握物理规律。高三阶段主要是综合应用，注重知识类比、总结、迁移。高三已经进入复习阶段，复习时我们对所学的知识有了一个整体的结构，知识点间的联系、迁移等，是我们解决问题的难点。往往复杂的问题会出现很多的'知识点，关键是我们怎样才能将知识点联系在一起，它们之间怎样串联才能把问题解决，因此，在教学时，教师要做好科学的引导，让学生很自然地想到，并能解决。这样，学生对物理的复习会越来越有兴趣。另外，教师要培养学生能自己总结解决问题的方法，学生自己通过理解，总结出的方法、结论等，对学生来讲至关重要。所以教师关键要引导好学生怎样去总结，让学生参与进来，充分体现学生的主体地位。针对近几年高考大多数物理情境和物理模型来源于日常现实生活，在复习时，教师要注重这些问题的突破口，应该用什么样的物理规律来解决。
二、注重团队协作，让课堂更和谐。
课堂的主体是学生，如何让师生之间、生生之间的协作更好呢?师生关系的好坏，会直接影响到教学的效果，所以作为教师，教育的观念要学会转变，我们要关注每个学生的点滴。尊重每一位学生，不能以成绩来定学生的好坏，成绩好、学习态度好的学生我们要肯定和表扬，但成绩差的学生我们也要鼓励，让他们找到学习的自信，让学生能感受到老师对他的爱。这样，学生会充分地信任你，会配合教师完成各项教学任务，相互协作，让课堂充满活力，课堂的氛围会更融洽。学生是课堂的主体，因此学生与学生之间在课堂上的协作是课堂教学不可缺少的一部分。在课堂上，学生与教师交流的机会毕竟有限，怎样充分发挥课堂的作用，我认为学生与学生之间必须相互协作，因为每一位学生都有自己的优点，有自己擅长的东西，如果能主动与别人合作，就能取长补短，发扬团队协作的精神;同时也能强化学生的竞争意识，增加学习的动力。在这样的环境下，学生的进步会越来越快。
三、注重教学过程，采用多元教学模式。
物理的课型有很多，基本分类有新授课、实验课、复习课、评讲课、习题课等，不同的课型教学模式肯定会不同。要想取得高效的教学效果，我们必须寻找合适的教学模式来教学。对于一些新授课可以采用问题探究的形式来教学，譬如:“楞次定律”的教学。前面学习了感应电流产生的条件，楞次定律主要解决感应电流的方向。首先，我们可以提出问题:感应电流有方向，怎样来判断它的方向呢?然后，进行猜想:感应电流的磁场与原磁通量之间的关系。再次，用实验验证:感应电流的磁场与原磁通量的变化。最后，得出结论:感应电流的磁场阻碍原磁通量的变化。班级的学生个体之间是有差异的，因此我们在教学时要面向大多数学生来进行教学，但也不能忽略另外一些学生。可以根据学生的实际情况，进行分层教学，尽可能让所有学生参与到课堂中来，充分发挥课堂的作用，不让一位学生掉队。选题时也应该分层，我可以在题目前标上“必做”和“选做”，对不同的学生提出不同要求，让学生尽可能地发挥自己的优势。另外，反馈是教学环节的一个重要组成部分，通过学生做题、回答等反馈，教师要适时改变教学策略，让教学效果更明显。教学是无止境的，是一门很深的学问，只有不断探索，教学才能更高效，更完美。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇三
但是要经过合理、严密的实验来完成。
而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定。
怎样的实验数据才是最可靠的，
这是影响老师讲好实验课程的重要因素。
由于外在因素和内在因素的共同作用很多实验产生的数据都会出现不同的误差，
但是这又是不可避免的现实情况，
只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理，
并运用误差理论来解决这个问题。
而对物理实验数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤。
二、误差理论的具体应用。
如果一个实验的误差范围比较小，
得到的实验结果比较接近于实验的实际值，
这样的`实验质量就比较高，
实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大，
那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况，
那么这个实验就没有任何的意义。
下面我就以一个例子来说明这个问题。
又如，
学习“打点计时器”的数据处理应用。
在判断小车是否在匀变速的直线运动时，
随着小车的速度加快，
小车所受到的阻力其实在不断地发生变化。
这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的。
但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动。
小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离，
由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性。
所以根据误差理论的数据分析，
这样的误差是在误差范围内的，
所以得到的结论也是正确的。
使得实验过程与得到的实验结论更科学有效。
同时能很好地引导学生在以后的物理试验中形成科学严谨的态度，
增强他们对实验的探索精神。
作者:康昌厚单位:江西省吉安市第十二中学。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇四
(一)应对文、理、艺体学生兼收的需要。
为了扩大招生数量,从9月开始,山东省内高职院校的许多专业招生时开始进行文、理、艺体学生兼收。例如服装设计等专业实行文、理、艺体学生兼收,大多数工科专业则是文、理科学生兼收。文、理、艺体学生兼收导致学生基础知识和个性差异较大,特别在学习专业知识时,教师的教学过程和学生的学习能力受到很大影响,严重制约了教学质量的提高。理科学生学习艺术类课程时,因为缺乏必要的美术基础知识,对部分课程的内容接受较慢甚至难以接受,知识和技能很难达到教学要求;文科学生学习化工类、生物类专业课程时,由于物理化学基础知识欠缺较多,既不能有效地组织教学,也影响学生未来职业能力的发展。
(二)满足不同职业岗位对职工性别的需要。
因为有的职业岗位劳动强度高比较适宜于男同学,有的职业岗位技巧性高比较适宜于女同学,企业在招工时往往有所偏重。大多数专业为了完成招生计划,在招生时有时忽视性别,只要学生报考就会录取,而学生对报考专业的培养目标、职业岗位能力要求和岗位群往往并不是很清楚,因而对将来的顶岗实习和就业带来很大的不便,有的学生为了就业不得不到专业不对口的岗位工作,偏离了高等职业院校培养适销对路的高素质高技能型专门化人才的要求。
(三)应对录取生源成绩差距较大的需要。
近年来,招录的学生高考成绩差距呈现逐年加大的趋势,部分基础知识薄弱的学生,不仅学习兴趣不大,管理难度增加,而且对基础较好的学生产生负面影响,这样就会影响整个班级或某个专业的教育教学,既不公平,也违背了因材施教的原则。以山东省为例,高职院校招生的最低分数线为190分,录取的最高分数达500分以上。如此大的分数差距,若不进行分层次教学,在专业培养目标制定、课程设置、教学内容选取、教学进度、教学方法和技能训练等方面带来很大的困难,难以实现人才培养过程达到既定的目标。
(四)适应后置式订单培养的需要。
根据高等职业教育改革和发展需要,为了更好地适应企业用工要求,提高学生的职业技能,较多的专业采用了后置式订单人才培养模式。采用后置式订单培养的学生往往只是某个专业的部分学生而不是全部,这部分学生的人才培养职业标准、岗位能力、课程设置和教学内容直接根据订单企业要求进行制定或调整,教学过程能够更好地实行“工学结合”和教学做一体化的培养要求,便于实现学习、实习、就业与企业零距离对接和零距离过度。而没有实施后置式订单培养的学生,还要依据原来的人才培养方案进行培养,两种培养方案多数情况下有差距。面对这样一群成分复杂、基础知识差异大、职业岗位性质不同和不同企业对人才要求不同的情况,忽视学生的分数差异、专业差异、职业岗位差异和个性发展,采用同一个标准进行教学,这实际上是教育的误区。高考的选拔考试实际上也是便于实施分层次教学的一种体现。因此,正视学生群体各个方面差异的客观存在,按照因材施教原则,采取分层次教学,不断探索和实践适应高职院校生源现状的教育教学模式及方法,加快教学改革,改进教学方法,才能适应社会对人才的要求,有利于推进职业教育的可持续发展。
(一)分层原则。
根据多元智能理论,人类的智力是多元化的,而学生个体之间的智商和情商差异往往会在八个方面表现出来,按照“因材施教”的育人原则实施分层次教学,是尊重学生差异、便于组织教学和实现教学目标的重要保证,是促进全体学生获得不同程度的进步和提高的有效措施[1]。依据学生的文化基础水平、未来职业岗位特点、录取分数和个性差异的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学目标要求和技能训练内容,采取不同的教学手段和方法,能够激发学生的学习兴趣,挖掘潜能,促进不同层次的学生都能最大限度的获得知识、素质和能力的提高[2]。分层次教学要在学校条件允许的前提下,宜粗不宜细,细化到能够实施、便于组织教学即可。
(二)分层方法。
根据生源状况和学校的办学条件,比较易于实施分层次教学的情况主要有以下几种:一是招生人数比较多、录取分数差异比较大的专业,可分成高、中、低三个层次;二是文、理、艺体学生兼收的专业,可分成艺文、理两个层次;三是未来职业岗位对性别有特别要求而招生时男女生混招的专业,可按专业方向分成几个层次,例如现代纺织技术专业分成了纺织工艺方向和质量控制与检测方向(适宜女生),纺织机械保全保养方向和纺织机电技术方向(适宜男生);四是根据企业订单或后置式订单培养的要求,未来工作岗位或岗位群基本确定的专业,可将后置式订单培养的学生单独组班进行培养;五是英语或计算机等课程录取成绩差异较大的学生,可按课程分数分成几个分层次实施教学。招生人数比较少的专业,学校往往要考虑办学成本,一般较少采用分层次教学。
为了调动学生学习的积极性,激发其学习潜能,鼓励学生比学赶帮超,学生的层次不是固定不变的,而是要根据学生的学习努力程度、学习成绩、个人特长和未来就业岗位实施动态管理,一般以一学期为单位,每学期进行一次层次的再分配。调整层次时,先由个人提出申请,经审查符合相应的条件后可变更学习的层次。
由于不同层次的学生个性差异,实施分层次教学的专业或课程都要根据所分层次的情况制定不同的课程内容、课程标准和考核方法,在课程内容的选取、应知应会的把握、技能训练的要求和岗位能力的标准等方面,制定层次标准,便于组织教学和利于考核。还可以适当减少必修课的课程数量,适度增大选修课的课程数量,拓展学生自由选择课程的空间,满足学生个性发展的需要。
(二)认真做好学生的思想工作。
目前高职院校在学生入学后,往往以专业或班级为建制进行管理,不仅教学过程以班级建制为主,而且学费缴纳、学籍注册、学生证发放、图书借阅、宿舍分配、考试以及各类活动安排等也都是以班级建制来实施,学生在不同层次间的分配和流动,往往会影响学生的思想认同感和心理感受,进而在言行上表现出来。因此实行分层次教学,既要做好学生的思想工作,加强引导和教育,抛弃仅以考试成绩评价学生的错误观念和做法,又要制定学生在不同层次间流动的实施办法,依据多元智能理论,通过多个方面来合理评价和考核学生;既要充分发挥学生学习的主动性和积极性,又要做到学生个性发展与岗位能力要求相结合,尊重学生选择与依据学习成绩相结合,重视学科差异与鼓励学生发挥特长相结合,从而为实施分层次教学做好思想保证。
(三)设置多个专业方向及模块层次。
在专业设置方面要充分进行社会调研,准确把握行业企业对人才的需要状况,依据职业岗位对知识、技能和素质的要求,正确制定人才培养方案。在制定人才培养方案时,根据职业岗位的特点,为了有利于职业能力培养和发展、男女学生就业和提高就业质量而分解成2~4个不同的专业方向,各专业方向将课程体系和课程内容分别组建不同的模块或单元,各模块或单元的教学目标还可以分成高、中、低三个层次,通过课程教学的宽度、深度和职业技能的熟练程度加以区别,按照分层次教学的需要,加以灵活选取。通过毕业生初次就职岗位和晋升岗位的'信息反馈,准确获得学生对口就业的发展情况,在招取新生时对学生的性别加以引导和控制,以尽可能使所招学生符合高素质高技能型专门化人才的培养需要。
(四)改进和加强学生管理工作。
在实施分层次教学后,学生的层次和班级变更会对学校的学生管理工作提出更高的要求,它涉及到辅导员工作、学籍管理、学费及班费管理、宿舍管理、评优推先、省和国家助学金及奖学金的评比、各类活动组织等多项内容。为此,一是要制定相应的管理规定,分清责任,使管理工作衔接平稳过渡;二是要及时沟通和交流信息,使学校的各个管理部门能够及时获取变更学生的有关信息,认真做好对学生的服务工作;三是学生的层次和班级信息变更要及时通知学生,确保学生信息不出现错误,保证教育教学过程的顺利实施。
(五)大力加强师资队伍建设和实习实训基地建设。
学校实施分层次教学,一是必须加强师资队伍建设,不断转变教师观念,正确面对生源状况,在项目化教学、内容载体、教学方法、教学技巧和实习实训指导能力上狠下功夫[3]。在目前的情况下,由于生源个性差异较大的状况可能持续下去,学生的层次划分是有限度的,即使是同一层次内,学生的个性差异还是客观存在,分层次的目的只是适当缩小了学生群体的个性差异,更有利于组织教学和提高教学质量。不管是否将学生分层次,因材施教既是教育者必须遵循的教育教学要求,也是使每个学生都获得发展的重要做法。教师要因材施教、因人而宜,在授课内容上,力求宽严适度,深浅有序;在课堂练习时,习题难度分层,照顾全面;在布置作业时,做到有难有易,层次分明;在上机实践时,实施分层辅导,加大转差;在技能训练上,学生自主选题,分层考核。二是加强实习实训基地建设,保证学生实验实习和技能训练的需要。对学习理论知识比较吃力甚至无法达到基本要求的学生,可以通过加大实践教学的比重,强化实践训练,使之在职业技能方面有一技之长,还可以通过选修课拓展学生的其他能力,实现全体学生知识、能力和素质的共同进步,以满足社会对各类人才的需要。
四、结语。
近年来,我院首先在应用化工技术专业开展了分层次教学的探索和实践,在新生入学之初,通过摸清学生文理科生源分布状况和进行文化课摸底考试,对学生进行适当分层次。按照文理科分成两大类班级,按照入学英语成绩分成快班和慢班,各层次对专业培养目标、标准和要求以及课程标准进行了重新修订,制定了不同的教学标准和方法,对文科学生进行化学知识补课,同时学生根据自身的特点和职业岗位性质进行专业方向的选择,拓展选修课课程和内容,增加实践教学时数,改革考核方法,注重对学生的学习过程考核。通过实行分层次教学,有效地解决了教师难以教、学生不愿学、教学效果差的问题,通过一系列配套制度和措施的推行,扩大了分层次教学的专业和课程,使学生对教学的满意度明显提升,企业对毕业生的评价逐步提高,毕业生就业率达到98%以上,就业对口率达到92%以上。实行分层次教学是适应目前高职院校招生情况变化的应对措施,目的是根据因材施教的原则,便于组织教学,使每个学生都有不同程度的进步,从而提高学生的整体素质。高等职业教育以“工学结合”为切入点的教育教学改革,为推进分层次教学提供了更加有力的空间。由于各个院校和各个专业的生源情况不尽相同,因此学校一定要根据各自的具体情况,采取灵活多样的分层方法或分层标准,使之更加符合高素质高技能型专门化人才培养的需要。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇五
甲乙图1丙丁。
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁。
2.人在湖水中用桨划船时,使船前进的力是（）。
a.人对船的推力b.桨对水的推力。
c.水直接对船的推力d.水对桨的推力。
3.甲、乙两个小朋友拔河,关于他们相互作用力大小的说法正确的是()。
a.甲把乙拉过来,说明甲拉乙的力大于乙拉甲的力。
b.甲和乙谁也没拉动谁,说明他们相互之间没用力。
c.只有甲和乙谁也没拉动谁,他们的相互作用力大小才相等。
d.他们俩人之间的相互作用力大小总是相等的'。
4.关于质量和重力的下列各种说法中正确的是()。
a.重力有方向,而质量无方向。
b.在赤道附近物体的质量和重力都要变小。
c.在太空中物体的质量和重力都等于零。
d.以上说法都正确。
5.升降机以1m／s的速度匀速上升时，升降机对人的支持力为500n．下列说法正确的（）。
a．升降机静止在十楼时对人的支持力小于500n。
b．升降机以1．5m／s速度匀速上升时对人的支持力大于500n。
c．升降机以2m／s速度匀速下降时对人的支持力等于500n。
d．升降机以1m／s速度匀速下降时对人的支持力小于500n。
6.物体从光滑的斜面滑下的过程中(不计空气阻力)，受到的力有()。
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力。
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力。
7.下列有关运动和力的描述或解释正确的是（）。
a.击打排球时手感到疼，是由于力的作用是相互的。
b.用吸管喝饮料时，嘴的“吸力”使饮料上升到口中。
c.跳伞运动员匀速下落时，以伞为参照物，人是运动的。
d.人沿水平方向推水平地面上的物体，没有推动，是因为推力小于摩擦力。
下列说法正确的是（）。
a．铁锁回摆后能碰到鼻子，因为铁锁的机械能始终不变。
b．铁锁下降过程中，重力势能转化为动能。
图2。
c．铁锁上升到最高点，重力势能最小。
d．铁锁下降到最低点，动能最小。
9.如图3所示，体育运动中投掷的链球、铅球、铁饼和标枪都是把物体斜向上抛出的运动。不计空气阻力，这些物体从被抛出到落地的过程中（）。
图
3
a．物体的动能一直增大，重力势能一直减小。
b．物体的动能一直减小，重力势能一直增大。
c．物体的动能先减小后增大，重力势能先增大后减小。
d．物体的动能先增大后减小，重力势能先减小后增大。
10.如图4（甲）所示，水平地面上的一物体，受到方向不变的水平推力f的作用，f的大小与时间t的关系和物体速度v与时间t的关系如图4（乙）所示。则第2秒末时，物体处于状态，物体受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇六
职业学校的特点之一就是学生的起点参差不齐,学习效果差异大.教学如何适应学生,即让有基础的学生得到进一步的'提高和巩固,又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣,是每位计算机教师考虑最多的问题.
作者：王春晖作者单位：河南省医药高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇七
高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。
高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。
1.用实验验证规律，促进教学难点的突破。
科学家在发现物理概念和物理规律的时候，往往都是从大量的物理实验中获得的，所以说学习物理、验证已有的科学概念，离不开物理实验。因此教师在教学中要充分利用物理实验，帮助学生建构物理知识。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并形成深刻烙印。物理实验还可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。比如，高中物理“楞次定律”的教学，就是一个典型的.内容，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。笔者在教学中为了突破这一教学难点，我选择了实验的方式，利用实验突破这个教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，避免以往教师做实验、学生当观众的局面，把教师单一演示实验变成每个学生都参与的的探索性实验。这种方式激发了学生学习的积极性，教师在教学中采用边教边演示实验的方法，引导学生自己总结出“楞次定律”，既提高了学习的主动性，又促进了学习的积极性，还加深了对楞次定律的理解，保证了物理教学的有效性。
2.采取多样化的实验方式。
在物理实验活动中，要注意实验方式的变化，让学生随时都有新奇感。多样化的实验会使学生时刻保持好奇心，提高学习的趣味。而且不断变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生积极参与到教学中来，成为课堂教学的主人。教师要转换自身的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，促进学生的合作学习与交流，保证教学的有效性。引导学生在合作实践中进行沟通和交流，形成和谐的教学环境，促进学生主动学习的开展。教学中的实验设计，是提高教学效果的保证。实验设计要创新，要具有可操作性，从而保证教学的效果有所提高。
每一名教师都在追求一种最佳的教学方式，力图获得最佳的教学效果，物理实验的成功开展，无疑是提高教学效果的有力保证，也是帮助学生建立物理概念的良好方法，作为一名物理教师一定要努力实现创新和突破，提高教学的有效性。
（作者单位重庆市江津几江中学校）。
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高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇八
摘要：认清高中化学与初中化学知识差距，帮助学生改变原有的学习模式，培养学科兴趣，才能做到合理衔接。
关键词：透彻理解；贯穿知识；兴趣。
高中化学的第一节课我总会和在黑板上写下“impossible”这个单词，学生总会争先恐后地回答它的含义。这个时候，我就会悄悄地在单词i和m中间画上一撇，学生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我们的一点汗水，一点努力，就可以变成“我行，我可以”。
教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高，目标是让学生培养学习化学的基本素养，越来越注重学科的探究实验。然而高中化学，特别是高一化学会让很多学生措手不及，既没有那么多鲜明的实验可以动手完成，又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候，有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接，让学生一如既往地热爱这门学科，就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事，只要我们共同努力，一定会轻松地度过这个难关。
一、高中化学与初中化学相比，难度提高。
要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容，就要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要着急，一步步踏踏实实，随着课程的跟进，就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息，能在自己脑子中形成知识网，才能得到满意的答案。所以，教师要鼓励学生，不要放弃，再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值，关键要看在班级或年级的相对位置，同时还要看自己所在学校在全市所处的位置，综合考虑就会心理平衡，不必要的负担也就随之而去。
二、学习方法也要与时俱进。
课堂上不仅要听懂，还要把老师补充的.内容及时地记下来，课后最好把所学的内容消化后再做作业，不要一边做题一边看笔记或看书。另外，课后尽可能再选择一些相关问题来练习，以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1――2本课外的辅导书，根据自己学习的情况有针对地加以训练，同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠，物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终，卤素是第一个系统学习的元素化学内容，学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要，放松不得。
三、兴趣是最好的老师。
“osatni”（锇砹镍），我爱你，爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法；掌握化学的基本概念和基本理论；理解物质的多角度分类，认识化学变化的多样性和规律性；能分析简单的化学问题并用化学语言表达；能分析化学问题量的关系，学会简单化学计算；认识常用化学仪器的性能及使用，能进行化学实验基本操作，并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化；学习收集信息、应用实验和观察手段；学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以，初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多，但要理解记忆才能事半功倍，否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如，口诀、形象记忆等。例如，钠与水反应，就可以形象地认为是“水上珍珠飞”，氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等，提高学生的兴趣，结合生产和生活实际，让学生感受生活中处处有化学，还可以学以致用。
以上是我的几点不成熟的想法，敬请专家同仁批评指教。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇九
现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。
一、转变教学误区。
学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。
二、改善教学方式。
吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。
三、增强动手能力。
动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。
四、紧密联系生活。
高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。
五、加强实验教学。
高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的.探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点，创造条件，加强实验教学。在物理教学过程中，要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合，多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进，将教师演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展丰富多彩的课外活动，多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。
六、将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”。这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情。从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。
在物理教学中，要创造适合学习的环境，建立和谐、民主、平等的师生关系，找出教学过程中的有效方法，让学生积极主动地探索和发现知识。培养学生创新精神，实践能力，终身学习的能力和适应社会的能力，促进学生的全面发展。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十
摘要：受应试教育影响，传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略，旨在培养学生的操作能力和科学素养。
受应试教育的影响，学生陷于死记硬背、机械训练之中，枯燥记忆教师的“结论”，鲜有主动探究的时间，缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力，以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式，要做学生学习活动的引领者促进者和支持者，引领学生经历实验探究的过程，激发学习物理的兴趣，养成实事实事求是、严谨求实的科学态度，乐于分享、善于交流的团队意识。
一、利用演示实验，培养学生的观察能力。
演示实验可以激发学生学习兴趣，让学生产生感性认识，营造探究的氛围，帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与，教师是实验的主角，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，对实验的结论缺少提问，没有质疑。一方面，演示实验要具有悬疑性，能让学生着迷，引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中，教者演示涡流生热实验，在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向，在原线圈接交流电，几分钟后让学生摸摸，比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上，会产生疑惑，“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时，就会产生“悬而未决”，继而产生主动探究的愿望，通过阅读材料、讨论分析，了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象，在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用，以及其危害与预防。另一方面，演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上，提出问题激发探究欲望，引出教学内容。如在“楞次定律”教学中，教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出，引导学生观察现象，回答：为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验，让学生学会观察、学会思考、学会分析，形成了良好的观察技能，加速了新知的建构。
二、利用学生实验，培养学生的操作能力。
学生通过观察测量取得数据，在分析中有所发现，从而能建立物理概念、认识物理规律，形成实验技能。学生实验既有验证性实验，借助实验理解知识之间的内在联系，让学生学会推理，学会验证;也有探索性实验，学生从中学生掌握规律，形成结论。如在学习“变压器”内容时，教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。
若原线圈接电压为6v的交流电源，保持原线圈匝数n1不变，分别取副线圈匝数n2=0.5n1，n1，2n1，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。同样，保持副线圈匝数n2不变，分别取原线圈匝数n1=0.5n2，n2，2n2，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。学生通过实验、数据分析，得出理想变压器中，电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。
在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中，学生将热敏电阻连入电路中，用温度计测量温度，并将数据记录于表格中，并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象，在分析数据、观察图表中思考，热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中，学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值，得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。
三、利用课外活动培养学生的.科技意识。
教师要引导学生走出课堂，走向社会，在学习科技知识中掌握知识，获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式，了解风电、水电等新能源，培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座，拓展视野，感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动，激发兴趣，培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单，一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来，在瓶内装少量水，使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆，速度为2～3滴/秒，侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置，周期为约大于1秒，会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象，利用此装置还完成衍射现象的实验。
四、利用课题研究，培养学生的综合能力。
教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题，让学生开动脑筋，对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点，如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活，如调查灶具的演变，了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型，如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性，能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力，养成科学精神。
总之，知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输，我们要做学生学习活动的引导者、促进者，着眼于学生的长远发展，开展物理探究实验教学，能开启学生的思维，提高他们的实践能力、应用意识和科学素养。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十一
摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对2009级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层。
近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果。
我院于2009年9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了a、b层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，a层班级选择了《走出牛津第一册》，b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。
分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，a层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：
1）a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。
2）英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。
3）分层之后随着教学难度的递增，b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。
4）英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。
5）期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6）经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过b级考试的没有了四级追求，想毕业了事；没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。
3高职英语分层的几点设想及建议。
1）前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。
2）与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3）分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力b级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编b层班级校本教材。
4）要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路；培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量；培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5）对于期末考试问题，首先a、b层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。
6）现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩，对通过b级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
4结束语。
综上所述，这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议，愿与同行们共同探讨，使高职英语教学改革少走弯路，适应飞速发展的时代需要。
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高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十二
摘要：初中物理学得很好的学生进入高中物理学习之后都会感觉高中物理和初中物理是两回事，初中学得好不代表高中学得好，而且高中物理在学习能力和要求上跨了一个很大的台阶，而这个台阶跨得怎么样，决定了学生以后学习物理的好坏状况。所以初中物理教师和高中物理教师对于学生学习物理的思维能力的衔接都需要采取相应的措施。本文就这个问题从不同的角度以概念教学为例来进行探讨。
关键词：思维能力、衔接。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十三
学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。
为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。
综合分类推进――按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。
单项分类推进――按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。
教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100％，第二层次为85％，第三层次为60％以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采用“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的'原则进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。
二.采取按体能分层的教学组织形式。
对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。
上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。
三.有层次地向学生传授知识、技术、技能。
1.启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。
2.知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。
3.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。
4.及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。
四.实行分层次考核办法。
考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。
通过分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明，体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体系，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十四
摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层。
近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果。
我院于9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了a、b层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，a层班级选择了《走出牛津第一册》，b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。
分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，a层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。
2高职英语分层教学中存在的问题。
虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：
1）a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。
2）英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。
3）分层之后随着教学难度的递增，b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。
4）英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。
5）期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。
6）经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过b级考试的没有了四级追求，想毕业了事；没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。
1）前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。
2）与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。
3）分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力b级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编b层班级校本教材。
4）要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路；培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量；培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。
5）对于期末考试问题，首先a、b层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。
6）现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩，对通过b级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。
4结束语。
综上所述，这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议，愿与同行们共同探讨，使高职英语教学改革少走弯路，适应飞速发展的时代需要。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十五
摘要：教学活动是一个综合教师、学生、教材等因素的过程，这些因素通过课堂45分钟教学得以勾连和融合。教师应从教师、学生、备课、上课四个方面，对高中物理教学进行思考与实践。
执教高中物理多年，我所理解的课堂教学，就是教师帮助学生完成学习内容的过程。在这一过程中，教师是勾连学生与教学任务的媒介与桥梁。教师的教学素质与能力、学生的学情与学历、教材的整合与难易等，都会影响整堂课的教学效果。下面，我就从教师、学生、备课、上课四个方面，谈谈我对高中物理教学的一些思考。
一、教师――优秀教师贵在不断反思。
优秀教师不会教死书，他们对课前课中课后的每一个教学段，都会做出反思。高中物理新课改提倡学生独立思考发现与解决问题能力的培养，那么，我们物理教师首先要对自己的教学活动有一个反思，及时发现问题，及时制订补救方案。
另外，我一直坚持一课一研，即争取与其他教师每次课前交流本节课的教学重点，课后汇总课堂上出现的问题，逐渐养成了学习吸收他人的教学思想，反思调整自己教学失误的习惯。这对自己的专业成长非常有利。
二、学生――以生为本强调了解学生。
经常听老师们说，对自己任教的几个班的学生分不清、认不全，然后感叹自己年纪大了。年纪大、记忆力衰退这都有情可原，但对于自己的教学对象不清楚、更不深入去了解，这其实是很危险的。
了解学生是我们课堂教学的前提和基础。首先是对全班学生整体学情的把握，然后应该是分层次研究，最后要做到对每一位学生了如指掌。只有了解了学生，才能够谈如何去研究学生，把握学生物理学科方面的优势与欠缺之处，最后才有可能对每一类每一位学生进行有的放矢的指导。
关于如何与学生沟通、如何全面快速地把握学情，我有以下几个做法：
1.利用课前、课后、自主自习、空堂等不影响学生正常上课的时间，分批分类找学生谈话，并关注他们的学习、听课情况，()询问他们喜欢什么样的授课方式、在哪方面需要老师的指导等。
2.在有学生提出疑难问题，要老师解决时，我们必须抓住机会，除了帮助他们解决好这次的问题外，应多问一些与此相关的问题，看看学生掌握的如何。由此把握这位学生的学习习惯、思维方式、思想动向等。
3.对于学生的作业，要认真检查和评改，尤其要汇总本次作业中出现的共性问题和个性问题。由此来推知学生近期的学习效果。也可以了解到教师自己在讲课时哪些地方没讲清，没点透，便于做好下一步的教学调整。
三、备课――课前备课重在双向结合。
我们在把握了学情的基础上，课前备课的另一个重点是研究教材，每一节在整个章节中有什么地位和作用，这一节到底要让学生学到什么，教师首先要做到心中有数，这样可以避免低效课堂，争取课堂不留遗憾。
在学生于教材之间，教师要发挥好勾连与媒介作用，体现在备课上必须做好学情与教材的双向结合，设计出最佳教学方案。
设计教学方案时，有两点很关键：
1。设计的问题必须关注学生的.思维。为了使学生的学习目标明确，重点突出，我们教师要精心设计能够启迪学生思维的问题。力求从不同层次学生的学情与接受能力出发，做到由易到难、由浅入深、由简到繁。问题除了具有针对性和启发性外、尽量联系生活，尽量有趣一些。在引导学生思考与回答时，教师要预见到学生在什么地方会卡住，如何进行引导和点拨等。
2.提前预见学生实验中的成与败。在实验项目和数量上，现行的物理新教材比旧教材都有所增加，尤其是探究性的实验。教师设计的实验要力求直观、形象、有趣、有效。备课时教师还要明确哪些实验会让哪些学生去独立设计和操作，通过实验，我们要让学生得到怎样的实验结果，学生在实验中有可能会出现什么问题，出错的原因是什么等。毕竟，游刃有余的课堂状态，是我们每一位教师所期望的。
四、上课――高效课堂注重启发点燃。
我们的课堂不是塞满，而是启发是点燃。启发学生的物理思维，点燃学生的求知欲望。
在教学实践中，我一般采用创设问题情境的方法。结合高中学生的年龄特点，问题情境设置得新奇一些，更易于调动他们的探究欲望。
比如，在学习“自感现象”时，我先用实验的方式导入本节内容，并设置这样的问题：由通电线圈中自身电流变化所引起的磁通量变化，是否能引发电磁感应？学生都很好奇，我安排大家分组进行实验验证，教室里顿时热闹起来。实验后，学生兴致勃勃地交流了实验的感受，通过学生亲自感受电压的威力，他们对本节内容的印象十分深刻。
本次实验，一方面满足了学生强烈的好奇心，有效激发了学生对电压的探究热情，另一方面让学生在问题情境中发现问题、探究问题，进而高效地完成了本节的教学任务。
参考文献：
沈建民。高中物理学习策略及其教学对策浅探。中学物理教与学，（3）。
（作者单位山西省襄汾县实验高中）。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十六
（一）把物理知识融入日常生活。
在日常生活中物理知识和物理现象随处可见，随时在发生，这是一种客观事实，而日常生活也是学生最好的实践活动，在这些看似平常普通的日常生活实践中能够让学生发现问题，从而产生好奇心和要破解问题的求知欲，如：最近两年来在全国大范围出现的雾霾现象，就可以让学生进行实践研究，通过对雾霾产生的物理原因的科学分析，不但使学生掌握了这种自然现象，而且对增强环境保护意识起到了促进作用。再比如学生做饭炉火颜色不同，其释放的热量不同，温度也有高低，这时学生可以运用维恩定律对这一物理现象进行解释，再借助实验数据，就能通过炉火的颜色来估计其温度。
（二）结合历史培养物理学习兴趣。
在我国从古至今一直流传着很多关于物理学的故事，如：古代的曹冲称象、张衡地动仪以及我国伟大的四大发明指南针等等，近代的我国力学事业奠基人钱学森、两弹一星钱三强、为中国甩掉“贫油”帽子的李四光等等，这些古代先贤和当代功臣的事迹是启发和培养学生学习物理学兴趣的重要手段，同样像“两个铁球同时着地、牛顿的万有引力、古希腊亚里士多德等故事和事件都可以成为激发学生学习物理知识的兴趣。通过学习科学家遇到困难如何思考、如何探索，最终达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使学生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教学过程中可以启发学生大胆地思考和主动学习，如：在讲“电磁感应”的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上。加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。实践证明，在职校物理教学中结合物理学的历史，可以有效的.激发并保持学生的兴奋点。从而将学生的被动学习转变为主动学习。
（一）充分运用多媒体进行物理教学。
在职校物理教学中多媒体教学已经得到了一定的运用，多媒体技术的出现带来了教育技术学领域的一场革命，使教育教学迈进了一个新的发展时代。多媒体技术以其视听结合、形声合一的特点，特别是职校物理的课堂教学使较为抽象的物理概念、知识、定律变得直观、形象、逼真，使学生可以快速掌握物理知识，而且不会对物理教学感到空乏无味。同时教师还可以让学生根据书本上的有关物理知识制作课件，让学生使用多媒体进行教学实践讲解课件，让他们成为老师。这样就可以使多媒体教学与传统的黑板教学有机的融为一体，起到相辅相成的作用。
（二）发挥物理实验的辅助作用。
职校物理归根到底是一门实验科学，许多物理知识的理解和掌握需要直观的实验，而且物理实验还可以锻炼学生的动手能力和思维能力，是物理教学创新实践的主要内容，因此，对于仪器设备比较轻小的演示实验可以直接搬到教室进行演示，而对大型的演示实验可以将学生分组带进演示实验室进行观摩，对于有的实验可以由学生自己完成，教师负责指导，从而改变原来的教师做实验学生看实验的教学方法，让学生成为实验的操作者。职校物理教学改革是不断前进的，是一次又一次的创新，而这种创新模式需要更好的实践，物理教学要脱离原有的传统的填鸭式教学，就要进行教学创新模式，在充分培养学生学习物理学的兴趣基础上，使教学创新模式得到实践。为更好的进行职校物理教学提供有利保障。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十七
强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的首要任务.学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的'核心任务.教师内涵的转变,教学模式的转变,教学思维的转变,优化教学实施及反馈体系,优化教学评价体系,使学生主观能动性得到充分的体现.
作者：申立英作者单位：河北藁城市廉州镇第二中学,河北,藁城,052160刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g623.2关键词：语文教学三个转变两个优化适应课改
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十八
要更加有效地进行教学，必须要对学生进行充分了解。因此在拟定教学计划以及备课的时候，要根据学生各方面的差异，来对学生的层次进行全面的分析，并将学生分成几个层次进行分层次教学，这样教师在教学中才可以更好地因材施教。一般情况下分成以下几个层次：a层次，学习勤奋，基础扎实，上进心强，智力高，成绩优异且稳定；b层次：基础相对来说不够扎实，智力较高，学习不够勤奋，成绩中上但不稳定；c层次，基础较差，自觉性差，学习成绩差。班级内部的分层就是让同层次的学生坐在同一个区域，这样在分组讨论的时候就可以根据不同的层次来讨论不同的内容，而年级的分层就是根据学生的层次来进行分班，便于教师的教学和管理。
2.教学分层。
（1）分层备课。教师应该根据学。
生的层次来进行不同内容的备课，例如，基本内容：较简单、全体学生都可掌握的`教学内容，对于基本技能的训练以及基础知识的掌握，应当比较重视，各层次的学生都需要进行学习。中等内容：大部分学生可以掌握的相对基本内容较复杂的教学内容，在综合性方面有一定提高，c层次的学生可以不掌握，a、b层次的学生则必须掌握。进阶内容：只有少部分学生可以掌握的教学内容，最为重视学生的综合能力以及知识迁移，在创造力方面也比较重视，a层次的学生需要掌握。
（2）分层授课。在根据大纲要求。
进行分层次教学的时候，根据不同层次的学生提问的内容要有所差异，如在学习“洋流”时，c层次：洋流是什么？b层次：地理环境是怎样被洋流所影响的？a层次：一个游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丢失在海中，在一段时间之后，他的游泳圈被洛杉矶海域的人捡到了，请问游泳圈经过了哪些洋流？对于有些较难的、各层次学生都需要掌握的知识，可以用分解和铺垫等方法，将一个大的问题分成若干个小问题，让学生在不断解决小问题的同时，渐渐能够加强对知识的认识以及运用，从而解决大问题。
3.分层作业。
（1）书面作业。在每次教学之后，对于不同层次的学生的作业也应该有所不同。作业可以分成三种类型：第一是必做题，难度较低，主要针对基础知识和基础技巧；第二是选做题，难度较高，需要知识掌握程度较高才能够完成，这类作业a层次的学生必须全做，其他层次的学生可以根据自己情况来选做；第三是思考题，难度又有所提升，a层次的学生需要进行反复的思考才可以解决。这样就能够根据学生的层次来培养学生对于知识的有效利用的能力。
（2）实践作业。教师可以根据课堂上教的知识，布置一些实践作业，如校园白色污染情况报告等。让学生可以通过调查，既锻炼了自己的实践能力，又可以用自己所学到的知识解决一些相关的问题，一举两得。
使用分层次教学，可以让学生感受到更多的关心，也能够在学习上得到更好的帮助，从而提高对学习的兴趣和积极性，获得更好的学习效果。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇十九
分层次教学着眼于人在发展过程中的个别差异，对不同类型的学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，组织不同程度的检测，使各类学生在获得成功中充满信心，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，也就是使各类学生在学习中各得其所，从而取得良好的教学效果。
一、教学目标弹性化。
所谓的“教学目标弹性化”是指教师根据学生的实际情况，对不同层次的学生有不同的学习目标要求。同一高度的教学目标，不可能适合所有学生，适度的教学目标应是在把握学情和目前素质教育的要求这个大前提条件下，既体现教材和大纲对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标为保底不封顶的分层教学目标。
弹性化教学目标的实施，要求教师在备课时，不但要吃透教材，理解大纲对不同层次学生的要求，同时还要备学生，心中明确所教班级不同层次的学生分别是哪些。
二、课堂教学层次化。
课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标因人分层、因材施教。
课堂教学中，必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生定，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。要坚持学生自己能看懂的一定要让学生自己看、学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的独立性，确保学生的主体地位。
而同时，必须强化教师对学生独立活动的主导作用――整体把握，分类推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导之下。
教学过程的整体设计操作方向，应是在教师的指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历知识的提出、形成、发展、探索的过程。
在具体的授课过程中，要力求从生活中的实际现象导入课题，引起基础薄弱学生的学习兴趣，使之能够很好地融入到课堂的氛围之中。
例如，在讲授《力的分解》一课时，对于如何分解水平面上某一斜方向上的力，针对大多数学生是农村的孩子，都做过农活，我从“从陷在泥地里的小车怎样才能从泥里面出来继续行进”、“施化肥时的`化肥耧怎样去推”这些生活实例谈起，让学生根据自己的亲身体会来发表意见。很快，学生就将这两种力所产生的分力效果的方向找了出来，从而解决了本节课的学习难点。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的规律让优等生去总结。这样,学生能用适合自己的速度去学习，从而达到能走的走、能跑的跑、能飞的飞，学生在独立活动中自己尽力发展自己的目的。
三、对学生的辅导类别化。
分层施教的原则是面向中等生，兼顾优等生和后进生。教师导向的思维难度、出示的自学提纲，都应适合中等生的学习。对于后进生，课堂上教师要予以特别关心，鼓励他们积极地参加讨论，大胆地提出自己的想法，敢于和同学们争论，尽量说明自己的观点、理由和根据。对学习新知识必须用到的而后进生欠缺的旧知识，教师要给予及时、必要的提示铺垫。教师对优等生的指导和要求应放在使他们“充分发展”的基点上，优等生的悟性较好，解题能力较强，因此，在学生独立活动时，教师要针对优等生思维最为丰富、最为深刻的特点，多提一些思维难度较大的综合题。
四、练习、作业、测试多能化。
练习、作业和测试的目的是巩固、检测所学知识，同时获取教与学的反馈信息，把握各类学生的学习情况，改善学生的学习。作业练习一般分为两个层次，即基础性作业和提高性作业。基础性作业三个层次学生全做，优等生必做提高性作业，中等生尽量完成提高性作业。而在测试中，则应打破以往的满分制，变一百分为一百二十分。前八十分为基础知识，是后进生获得信心的必备；八十分到一百分是中等生的必备，又是对后进生的拔高；而最后的二十分是优等生的必备，是对中等生的拔高。这样做使各个层次的学生都有获得成就的满足感，从而调动了学生学习的积极性。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇二十
我是一名参加工作十几年的教师，在这几年中，经历过上世纪九十年代的”一期课改，在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪，又面临了二期课改，我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比，二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念，注重孩子地自主性活动，并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程，又有选择性的课程，共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要，而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能，这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中，另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系，以前的课程都是教师预设，而在二期课改中，更关注幼儿的兴趣、经验、需要，教师在这过程中积极创设环境，让幼儿在与环境的交互过程中，自主性地生成各类活动，让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上，更强调个别化的学习方式，有利于教师更好地了解每一位孩子，有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。
对二期课改的认识，使我在实际工作中，在教学行为上也有了一些改变。首先，我在选择内容上，更关注孩子的兴趣点。如班上的孩子对玩具感兴趣，我们就围绕玩具这一主题开展一些活动，并在活动的内容上，注重了整合性，打破了学科的界限，使幼儿在活动中获得多方面的知识。同时还充分发挥家长的作用，一起参与主题活动，如材料的收集、共同记录孩子的成长趣事等。其次，在一日活动中加强了对幼儿的观察与记录。在活动中，我会把目光更多的关注在孩子身上，从他们的一言一行来了解孩子们的心理需求、想法、困惑，缩短了我与孩子之间的距离。另外，我还注重对自己教学行为的反思，会把自己在一日活动中的`各环节的得失及时地记录下来，并采取有效地针对措施，及时调整教学策略。
通过近几个月的实施，我发现我们的孩子更活跃了，在一日活动中较自由，孩子们能随时向老师提出自己的要求，不想以往那么怕老师，孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强，许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料，亲自参与活动室环境的布置等，家长与老师更信任了。
在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在改变，在这一系列的改变中，我也会感到困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，怎样对课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。
高中物理分层次教学的思考论文（专业21篇）篇二十一
[摘要]大学英语分层次教学已经成为教学改革的趋势。采取分级教学，分类指导，分级达标的大学英语教学模式，打破传统单一的教学模式是英语教学改革的一项重要内容。本文主要阐述根据黑龙江科技学院（以下简称“我院”）学生的学习状况，科学的分级，合理的安排教学内容，配备教师，对不同级别的学生采取不同的教学方法。
[关键词]大学英语英语教学分层次教学。
我院学生生源来自全国各地，有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区，尤其是英语教学，和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
美国教育学家布卢姆在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的`为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
1.如何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行。根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的和基础差的学生分为a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三个层次。分层次时应该把握一个原则，就是a班和c班时少数，而b班时大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
2.合理的分层次是我院“分层次”教学的第一步。更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编大学英语》，《新视野大学英语》和《大学体验英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。
3.我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到a班还是c班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排，在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据abc不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于a级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的c级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。
4.我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决的不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。
总之，在英语教学中实施分层次教学，这不仅仅是一种教学法，更应该是一种教学思想。分层次教学符合因材施教，循序渐进的教学原则。同时，分层次教学是以学生为主体，从根本上尊重学生的个体差异，重视他们的实际情况，并利用这些差异使教学得到优化。它又能激发学生的主观能动性和竞争意识，达到良好的教学效果。大学英语教学应形成这种“层次化”的教学模式，优化教学环境和教学理念，融合现代的信息技术，推动大学英语教学向更高的层次发展，促进教学质量的提高。
参考文献：
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