如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）

教学计划的编写应该注重教学资源的合理利用，提高资源的使用效益。教学计划范文的介绍能够让教师了解不同领域的优秀教学实践经验，推动教学改革和创新。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇一

知识与能力：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

多媒体课件。

两课时。

第一课时。

一、导入新课，激发兴趣。

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）。

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、检查预习，学习生字词。

1、掌握“违、妄、执”三个字的读音。

2、重点字的书写提示。

让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。

3、学生快速默读课文。

4、思考文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

三、结合重点语段，感知人物形象。

1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。

2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解。

“信奉”一词的意思。

3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。

4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。

5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语。

四、升华情感，小结课堂内容。

五、布置作业：

1、抄写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？别人有哪些反应？

第二课时。

教学目标：

1、理解课文内容。

2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学过程]：

讲读课文第三自然段。

1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

4、他打算怎么做?

(二)朗读课文第四自然段。

1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?

2为什么要进行多次试验?

请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

3、伽利略多次试验的结果怎样?

4、齐读这段话。

(三)朗读第五、六自然段。

1、齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?

2、人们为什么会这样想?

3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?

4、这说明什么?

小结：

5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?

6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?

总结。

(四)板书设计。

怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信。

伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考。

(五)课堂作业设计。

朗读课文。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇二

1、通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。

2、感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。

3、有感情地朗读课文。

一、导入新课。

老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表１０磅重的铁球，小的代表１磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）。

二、导读课文第二自然段。

１、在１５９０年，就在距今４１５年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

三、导读第三自然段。

１、理解亚里士多德的说法。

那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个１磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是１磅重的10倍。”）。

这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。１０磅重的是１磅重的１０倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。

２、理解伽利略严谨的思维过程。

当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近２５岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）。

板书：怀疑——试验。

我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。

（用课件出示课文片断）。

伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？

把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。

现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）。

四、导读第四自然段。

“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？

（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）。

“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。

辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。

五、导读第五、六自然段。

１、导读第五自然段。

２、导读第六自然段。

（指名读课文第六自然段。）。

作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。

怎么理解这句话？

对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇三

通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，组织学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。

1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。

2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。

3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。

品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。

一、复习导入

师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）

二、品读感悟，体会写法

1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。

师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。

（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：

（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。

（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）

2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段

师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）

师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）

3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。

师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）

师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。

三、课堂延伸，拓展练笔

师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。

师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇四

《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。

1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2．教学课件等。

师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）。

第一组：a：我很（聪明）。

b：我很（）。

教师辅助：

a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！

b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？

第二组：a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”

b：绵羊（）声地叫着：“咩、咩咩……”

教师辅助：

a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。

第三组：a：我很（矮小）。（老师读）。

b：我很（）。

教师辅助：

a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句。

哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！

一、直接导课。

师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！

生：自由读文章，找反义词。

（大——小多——少重——轻信奉——怀疑……）。

二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。

师：板书“信奉——怀疑”

师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）。

师：“信奉”是什么意思？

生汇报：尊敬相信与崇拜。

师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？

生汇报：不容更改。

生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

师：你能加上动作来指责我吗？

生：神、祖宗、观音菩萨……。

师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。

师：课件（亚里士多德简介及图像）。

（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）。

生：读简介。

师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。

师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）。

（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）。

生：齐读。

师：“我”告诉了你们什么？

生：重的物体落的快，轻的则慢。

师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）。

二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。

师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。

生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！

生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！

师：课件出示。

“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

生：个性朗诵。

师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）。

“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

生：汇报（精彩的出列参与表演）。

生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。

师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）。

三、明理，丰实伽利略形象。

师：课件出示。

（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）。

生：自由诵读，谈自己的收获。

师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。

师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。

师：这怎么解释呢？

生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）。

师：“反复”的近义词是什么？

生：重复。

师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）。

a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。

师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）。

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）。

师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）。

（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）。

师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。

a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。

师：能换吗？

生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。

师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？

生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……。

师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。

师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）。

（伽利略·伽利雷(1564～1642)是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。……）。

四、运用，质疑教材。

师：学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）。

（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）。

师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）。

师：（课件出示）。

（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）。

师：作者、教材编者也有失误的时候呀！

板书：信奉——怀疑大胆推测。

反复试验。

作业：

一、识记关于“真理”的名言警句：

1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。——周恩来。

2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。

3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。——牛顿（英国）。

4、人的天职在勇于探索真理。——哥白尼（波兰）。

5、一切推理都必须从观察与实验得来。——伽利略（意大利）。

6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。——赫胥黎（英国）。

二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……。

布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇五

教学目标：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、了解两个铁球同时着地的实验过程。

教学重点：认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

教学难点：了解两个铁球同时着地的实验过程，有感情的朗读课文。

课前准备：

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇六

教材分析：

《两个铁球同时着地》讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。

教学目标：

1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4.初步学习通过具体事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。

教学重难点：

弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时。

一、设疑激趣，导入新课。

1.简介伽利略、亚里士多德。

3.出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。

二、检查预习情况。

1.提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思考：课文讲了一件什么事。

2.自学生字词。

三、初读感知。

1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

2.交流收获。

3.引导学生填空，并说明理由。

四、为课文分段。

提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。

全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。

第二课时。

一、复习导入。

听写生字词，了解生字词的掌握情况。

二、研读课文。

1.读第2自然段，体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）。

“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）。

这一段最后一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）。

伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，认真求实的态度。）。

2.读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？

按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的`话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟）。

3.这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的。

“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）。

4.把两个不同的结论展示出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。

5.伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）。

从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？（认真求实的态度。）。

三、课堂小结。

第三课时。

一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：

1.伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。

2.为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？

3.公开试验时，人们又怎样议论的？

二、朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：

1.公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？

意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）。

3.课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？（是后者）。

这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？（“也会有错的”）。

4.这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。

（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）。

三、升华感情，体会写法。

1.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。(学生默读勾画)。

2.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇七

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。

3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。

一、直奔课题。

2、检查字词：信奉哲学违背宣布。

怀疑固执解释英镑伽利略胆大妄为。

3、想一想课文写了一件什么事？

二、导读感悟。

（一）走进亚里士多德。

出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。

2、文中是怎么介绍的？

出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。

（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？

（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。

（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？

小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。

（二）品读伽利略。

1、伽利略是怎么想的呢？

出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。

（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？

（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。

（３）出示课件演示，从中你发现了什么？

2、伽利略又是怎么做的呢？

出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。

（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）。

（２）换词比较：

3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。

6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：

伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。

（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？

7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。

三、鼓励质疑。

1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。

2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。

四、学习写法，积累言语。

１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）。

２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。

３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇八

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

4、初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。

教学过程。

一、看图导入新课：

出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名的——比萨斜塔。它之所以闻名有两个原因，一个是它在建筑过程中就已经倾斜，但至今不倒；另一个原因是在1590年年轻的数学教授伽利略就是在这座斜塔上做了著名的实验——“两个铁球同时着地”（板书）。

齐读课题。

二、初读感知课文。

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要写什么。

2、读后交流：

（1）出示第一组词：着地当作、胆大妄为不容更改的确、违背。

发现了什么？（多音字）。

你觉得应该填哪个？怎么区别这三个字？(一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找根丝线扎成辫)。

用这三个词，说说读书时期的伽利略。

（3）出示第三组词语：伽利略、疑问、试验、比萨斜塔。

用上这四个词来介绍一下课文主要讲什么？

三、聚焦“胆大妄为”

1、当伽利略宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验时，人们有什么反应？

出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

2、自由读这两句话，说说你读出了人们对伽利略是一种怎样的态度？从哪些词看出？

3、你能通过朗读来表现出当时人们对伽利略的态度吗？

4、过渡：当时的人们对伽利略的评价是“胆大妄为”、“固执”，请你再细细地品读全文，哪些地方让你感受到伽利略真是“胆大妄为”，极其固执，用浪线画出有关句子。

四、感悟人物形象。

（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢。

1.出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”

2.研读。通过图解、数学算式理解伽利略通过假设推出的两个不同结论。

3.深思。伽利略对亚里士多德的观点进行大胆地怀疑，会遇到什么麻烦？请自由读第二自然段来回答。

（1）抓住“信奉、不容更改、责备”等词语感悟人们对亚里士多德的信奉已经到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。

（2）补充资料：亚里士多德（前384—前322年），古希腊人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。马克思和恩格斯曾称亚里士多德是古希腊哲学家中“最博学的人物”。他把科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。他还被人们称为“人类的百科全书”。

（3）引读：难怪那时候，研究科学的人——（生接读），把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作——（接读） 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他——（接读）。

（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨。

1、出示语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”

2、朗读感受“反复试验”。

（1）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？

（2）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）。

（3）你从反复做了许多次试验中感受到什么？（感受伽利略治学的严谨。）。

（三）对话“固执”，感悟“真理”之坚守。

1、出示句子：他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

2、语言转换：如果你是伽利略，请你现场向你的学生宣布——（训练）。

3、情景对话：如果你是伽利略的学生，听到教授这样的宣布，你会对他说什么？

4、体会“固执”：伽利略坚持要公开试验，遭受的仅仅是嘲笑讥讽的压力吗？

5、想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们       。刚才还嘲笑他的人说：         ；信奉亚里士多德的科学研究人员说：        ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说：            。”的句式选择一句来说说当时的情景。

（四）小结：此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？（不迷信权威、勇于探索、执着追求）。

五、品味文本主旨。

1、出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”

2、自由读，说说你对这句话的理解。

3、读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。

4、古人云：“尽信书，不如无书。”仔细读读课文中第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”应该改成“同时从同一高度落下”。）。

5、结语：伽利略说：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”科学在不断地进步，许多新的领域等待着我们去探索，愿我们都能像科学家们那样，做勇于探索、不懈追求真理的人。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇九

1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。

2、理解课文内容，概括中心思想。

3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

4、朗读课文。

体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。

3课时。

第一课时：

一、导入新课：

同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。

二、检查预习：

1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。

2、课文着重讲的是什么人？

3、他对谁的话提出了疑问？

4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？

5、实验的结果怎样？

三、初步理解课文。

1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。

2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？

四、人物介绍：

学生根据查找的资料介绍。

伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。

亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”

五、学习课文第一段：

思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？

（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）。

六、学习课文第二段：

1、亚里士多德是什么人？

“信奉”是什么意思？

当时的人是怎样信奉亚里士多德的？

为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？

（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）。

七、熟读课文。

第二课时：

一、启发谈话，激趣：

师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？

今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。

二、默读课文引路：

思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？

三、回忆复习：

第1，2自然段讲了什么？

四、读第三段：

1、这一段主要讲了什么内容？

2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？

读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。

3、解伽利略的疑问：

从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？

第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。

板书：如果……那么……。

演示，解释：

因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示：

还可以用数学式子表示：

第二个结论是什么意思？板书：如果……就……。

用图可以表示：

用数学式子表示：

谁能仿照第一个结论说说道理吗？

生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法？

生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。

师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？

五、学习第四段：

1、学生读第四节：

其他同学思考：伽利略得出了什么结论？

结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。

2、对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。

3、他是怎样得到这个结论的呢？

“反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。

4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？

生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”

5、他为什么要做公开的试验？

既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。

（二）人们对于伽利略的公开实验持什么态度？

“是……还是……”

解词：胆大妄为、固执。

人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？

(三)1、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。

这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。

理解文中得“才”

这句话是比喻句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？

权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！

请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。

六．总结中心思想：

课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。

七、课后作业。

完成课本后面的作业。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇十

1、认识3个字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。

了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。

初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。

1、硬件媒体：计算机投影仪。

2、软件媒体：文字画面。

（一）单元导入，明确主题。

本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。

（二）检查预习，了解人物。

1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。

（三）初读课文，学习字词。

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。

3、检查生字词。

4、范读课文。

（四）导读第二自然段，感受当时社会风气。

从这段话中我们读出了什么？

（五）细读第三自然段，了解思考过程。

1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。

2、这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？

3、边演示边理解。

4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。

（六）品读四五六段，体会求实精神。

1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点？

2、把“反复”改为“重复”，行不行？

“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。

请你说一说会有哪些不一样？

3、齐读伽利略得出的结论。

4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。

5、理解课文最后一句话。

（七）对比欣赏，学习写法。

伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。

伽利略亚里士多德。

试验一慢一快。

自己试验公开试验速度与重量有关。

打破迷信献身科学。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇十一

1、理解伽利略追求真理的过程：怀疑—实验—公开验证。

2、体会伽利略敢于追求真理的勇气和求实的科学态度。

1、体会伽利略敢于追求真理的勇气。

2、理解伽利略怀疑思考的过程。

（一）读题导入：

今天这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的伟大试验《两个铁球同时着地》（齐读）。

（二）自读自悟：

1、出示课文第一二自然段。

1）请同学们自由读一读，边读边思考，说说你的感受。

2）交流体会。

3）小结：

2、出示斜塔图片：

2）这么多人有勇气，老师真高兴，但是，老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的。

3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。

a）指名读。

b）所以老师想再请同学们仔细读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思考，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

c）生提不明白之处，师出示伽利略的思考过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

d）生说、师说（课件演示）。

e）师引读第四自然段。

3、创设情境，自主阅读。

大家可以同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）。

2)学生读书、交流。

5)生生对话。

6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）。

8)可适当初，你们是这么说的吗？（出示课文第二自然段）。

9)现在，你们明白了什么？

4、拓展延伸，联系实际：

是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。

同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

我们小朋友身边有没有这样的事例呢？

（联系材料：《动手做做看》）。

5、尾声：

正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主人公都应该留在同学们人生的长河中。

6、老师建议：

创作一条格言勉励自己。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇十二

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇十三

文里提到的两个铁球。大的表示10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（教师做两个球同时往下落的实验，两个球同时落在讲台桌桌面上）。

二.导读课文第二自然段。

1.师：在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，教相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，他们相信到。

了什么程度？理解：信奉。

3.指导朗读课文第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。（读出责备的语气）。

三.导读第三自然段。

1.理解亚里士多德的说法？

（1）关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

（课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个。

10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）。

（2）请学生动作演示亚里士多德说的话。

（3）思考：这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）。

（4）教师示范朗读，指导学生读出要强调的内容。

2.理解伽俐略严谨的思维过程。

（1）师：当时人们对这样的说法毫不怀疑，可是有一位25岁的。

数学教授伽俐略听到了这句话后先做了什么？又做什么？还做了什么？（引导学生关注课文3到6自然段）。

表扬学生“试验”读得标准。理解“试验”和“实验”的不同。

（3）师；我们来品读第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么试验的。（教师引导学生理解什么是品读）。

课件出示课文片断。

a.伽俐略是怎么推导出这两个结论呢？读书并思考：怎么证明他不相信？

b.理解什么是“一个事实”

c.以实验的形式引导学生理解伽俐略推导的两个结论。

d.用自己的话来完成这个过程，自由表述伽俐略的推理。

四.导读第四自然段。

出示：伽俐略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明。

亚里士多德的这句话的确说错了。

1.读这句话思考：伽俐略的试验有什么特点？（次数多，反反复复，每次试验的结果都一样）。

2.通过情境再现，理解“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”不同。从而理解伽俐略为什么要反复做试验。

五.导读第五六自然段。

1.导读第五自然段。

2.导读第六自然段。

（1）指导名第六自然段。

（2）作者写伽俐略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿。

着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的欧洲带来巨大的震憾。

（3）出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是。

全都对的。交流并理解这句话。

六.再次整体感知全文。

1.师生合作概括课文每个自然段讲了什么内容，整体感知全文。

2.思考：为什么要写第2、3自然段？

3.如何让课文中亚里士多德的话更严谨？（同一高度）质疑课文的严谨性。

七.导入新课。

1.师：老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球。大的表示10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎么样？我们来看一下。（教师做两个球同时往下落的实验，两个球同时落在讲台桌桌面上）。

八.导读课文第二自然段。

1.师：在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识。

到这个现象，因为当时研究科学的人，教相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。

2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，他们相信到。

了什么程度？理解：信奉。

3.指导朗读课文第二自然段，感受当时人们对亚里士多德信奉的程度。（读出责备的语气）。

九.导读第三自然段。

1.理解亚里士多德的说法？

（1）关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？

（课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）。

（2）请学生动作演示亚里士多德说的话。

（3）思考：这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）。

（4）教师示范朗读，指导学生读出要强调的内容。

2.理解伽俐略严谨的思维过程。

（1）师：当时人们对这样的说法毫不怀疑，可是有一位25岁的数学教授伽俐略听到了这句话后先做了什么？又做什么？还做了什么？（引导学生关注课文3到6自然段）。

表扬学生“试验”读得标准。理解“试验”和“实验”的不同。

（3）师；我们来品读第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么试验的。（教师引导学生理解什么是品读）。

课件出示课文片断。

a.伽俐略是怎么推导出这两个结论呢？读书并思考：怎么证明他不相信？

b.理解什么是“一个事实”

c.以实验的形式引导学生理解伽俐略推导的两个结论。

d.用自己的话来完成这个过程，自由表述伽俐略的推理。

十.导读第四自然段。

出示：伽俐略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明。

亚里士多德的这句话的确说错了。

1.读这句话思考：伽俐略的试验有什么特点？（次数多，反反复复，每次试验的结果都一样）。

2.通过情境再现，理解“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”不同。从而理解伽俐略为什么要反复做试验。

十一.   导读第五六自然段。

1.导读第五自然段。

2.导读第六自然段。

（1）指导名第六自然段。

（2）作者写伽俐略公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿。

着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的欧洲带来巨大的震憾。

（3）出示：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是。

全都对的。交流并理解这句话。

十二.   再次整体感知全文。

1.师生合作概括课文每个自然段讲了什么内容，整体感知全文。

2.思考：为什么要写第2、3自然段？

3.如何让课文中亚里士多德的话更严谨？（同一高度）质疑课文的严谨性。

评析：

这是一节比较理性的课，也是教师们比较害怕公开执教的课型。从今天的课堂反映来看，学生的情感好像没有被激发，台下的教师听得也有些迷茫，但是细细品味却不难发现，李老师的设计李老师的教学更重视的是思维的过程，让我和台上的学生真正进入文本，认识了那个敢于向权威挑战的伽俐略。

李老师在上午的讲座中提到，学习语文应该扎扎实实，注重语文本色。在这篇理性的文章中，找到了语言文字的训练点。很好体现了语文工具性的特点。

片断一：

出示了亚里士多德的话后李老师问人们的态度是怎样的？

学生回答：当时的人们非常相信亚里士多德的话。

李老师：课文中是用哪个词来说明人们非常相信的？

学生回答：信奉。

李老师让学生比较：“信奉”和“相信”有什么区别？用信奉这个词好在了哪里？通过比较，学生很快就明白了人们对亚里士多德是多么的崇拜。从而更佩服伽利略敢于怀疑亚里士多德话。随即学生对于人们的”责备”理解也就水到渠成了。随机进行朗读训练，学生读的非常到位。把人们的这种深信不疑表现得淋漓尽致。似乎一切都很圆满，偏偏有个年轻的数学家伽利略提出了疑问。李老师又不惜花时间，再一次引领学生在伽利略的实验上咬文嚼字。

片断二：

李老师：伽利略做试验有什么特点？

学生：他一次又一次地做，做了许多次。板书：许多次。

学生：他每一次的结果都是一样的。

李老师：他每一次试验的过程怎样的呢？谁能从文中找到答案。

学生：每一次做的试验都是由区别的。因为书上有个词说：反复做。

学生的思路完全打开了，说了许多不同的试验方法，比如说试验的场地不同，试验的材质不同，形状、大小等等。学生也真正明白了什么叫“反复”。李老师又马上一引，伽利略为什么要这么做呢？引导学生推敲“如果”。伽利略也只是怀疑，所以他必须用无数的不同实验去求正自己的想法，毕竟亚里士多德是个伟大的哲学家。

在这篇文章中，伽利略是个爱探究的数学家，而我们的李老师也带着我们学生进行了一番推敲和探究语言文字的心路历程。实现了语文工具性的特点。

纵观整节课，我发现李老师的教学设计真的考虑很周到，只是如果在设计的时候能够考虑到学生的实际情况，也许这节课会更完美无缺。

如何写两个铁球同时着地教学设计大全（14篇）篇十四

我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激qing导入新课。

意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难。

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容。

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。