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语文新课改教学目标（汇总14篇）篇一
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇二
现代认知心理学认为：“课堂教学必须突出以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，创造品质的培养为目标。”小学语文的教学，不仅要让学生增长知识，还要增长智慧，能力;不仅要学会，还要会学，这样就必须改变以往教学中老师讲学生听，从书本到黑板再到书本的不良教法，因为这种教法让学生仍处于被支配，被控制的地位。课堂上应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。我校积极响应新课改精神，在一年级实行新课改，经过一个学年的新课改实验，我有如下几点体会：
在以往教学中，低年级的学生由于刚从幼儿园上来，上课时大多数孩子都坐不住，都在东张西望，因此集中孩子注意力，提高课堂教学水平，成为我们当前首要解决的问题。
根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发理解等学习方法。例如：在教学第二册识字5这篇课文时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学最后我还让学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。
低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该如何学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。如何实施一套适合他们的学习方法，成为最大的难题。要想解决这个问题，我认为应该从和他们谈心开始，了解他们的想法，从而找出一套适合他们的学习方法。例如：在教学第二册第14课《荷叶圆圆》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。
同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三的。
新课改使孩子们变得爱学、乐学、想学、会学;也使课堂气氛变得活跃，提高了一定的教学质量。但在新课改中我也遇到了许多困难和问题。例如：课文的识字量太大，虽然在教学中我采取了识字袋、自己用好办法识字，交流识字等方法学习，但许多孩子展握的识字量最多只有80%，特别向我们这样的一般校，差生面较广，差生的识字量最高只能达到50%。另外，有2/3的课文都偏长，低年级学生阅读起来较为困难，因此，如何解决这两个问题也是我校课改组当前解决的问题和面临的困难。希望通过和其他学校的课改总结交流来解决这项难题。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇三
有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。
一、课堂教学的有效讲授策略
运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。
但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。
首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。
其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：
自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。
疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。
合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。
总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
在新课程理念下，语文课怎么“讲” 亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。
二、课堂教学的有效提问策略
著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。
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语文新课改教学目标（汇总14篇）篇四
刚出来参加工作那年，我有幸去参加新课程改革培训。听了几位专家关于新课改的讲座，让我以后的教学工作受益无穷。
课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，但却徒有形式，没有实际的效果。表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去上语文课，老师把课文条缕分析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的训练课，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶和审美的熏陶。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。。
可现下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解。既没有了必要的训练，又缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想一下，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是大家都很好都很棒。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵养。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程，翻出一页新篇章。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇五
随着课程实验工作的不断深人和逐步推广,新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的.学习活动之中,说到底就是激活课堂,引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习.
作者：张志英作者单位：大城县北位乡北位小学,河北廊坊,065900刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(18)分类号：g63关键词：
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语文新课改教学目标（汇总14篇）篇六
实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。这些新情况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，对新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。
新课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。
过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”
2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。
多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。
新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好：“教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。”因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明，惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。
古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重学生的人格，只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康。重要的是，孩子稍微长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。
新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。
教师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇七
推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，积极更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想。
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。
突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。
四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的`思路转向阅读学的思路。
教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系。
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。
六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观。
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇八
转眼间一个学期又结束了，接触新课改一年多了，随着对课改的认识逐渐深入，我对这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。
我本学期担任了两个班的语文教学工作，一个是普通班，一个重点班，我在教学过程中感受到，这两个班的学生在语文基础知识方面有较大差异，我教的十六班是普通班，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学也是如此。
而另一个班级是十三班，重点班。这个班学生基础较好，但语文素养也不是很高。人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的.学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟能力要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应的做出改变。我发现在我的课堂教学行为中，存在以下两个问题：
1、重分析，轻感悟。
“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将大量的时间用在了对这本文主题和离别情感的分析讲解上，结果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行对比学习，尽量把时间留给学生。
2、重应用，轻精神。
语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《捕蛇者说》，两篇课文进行对比教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残暴，同时给予广大劳苦大众同情，甚至发动学生用现代观念来审视课本的内容。
另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。
3、他山之石，可以攻玉
作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。
学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。
总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高，不断落实新课改的要求。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇九
梅花香自苦寒来，经过三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等的先进改革经验，现已经形成了具有学校特色和符合实际的“1236”教学模式。我校的课堂教学改革已经进入了尝试摸索、稳步提升、内涵发展的阶段，我们的课堂给予学生充分的预习时间、自学空间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，培养了学生的创新能力；课堂上老师由台前退到幕后，由传统教学的“讲”到教学过程中的“导”，由注重知识的传授到关注生命的成长。
尽管如此，但我校“1236”课堂教学模式只是运用于新授课，每到学期末，面对紧张的复习备考，老师们苦于没有系统的高效复习程序，没有科学的复习方法，总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。于是老师们常常抱怨学生投入不够，或是不够聪明。但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣，正如学生所言“炒剩饭”。二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。文科就是读书，理科就是做题，一到期末复习时间，学生们就会诉苦：“老师，复习课真难受。要么就是你说、我们听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”
学生的一番话引起了我们的思索，反思自己复习课的教学，的确存在重知识、轻能力，重训练、轻体验，重传授、轻自主的状况。再加上复习时间紧、任务重，整节课更是成了“满堂灌”。学生成了学习的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习的效果都可想而之。如何合理运用“1236”教学模式来能提高复习效率，让学生对复习课产生兴趣成为摆在我们面前的一个重要问题，为了避免学生的厌烦情绪，教师要明白复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上可采取多种形式来加深学生对知识的'掌握，如让学生听写，小组交流，自由组合自编题目等，可以采取小组合作的形式，发挥每个成员的智慧。
就语文学科而言，复习课就是不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅指知识、技能的深化与熟练，还指学生学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维深度与广度，实际生活的经验和能力提高，为此我有了以下的探索：
复习课的第一环节必须要有明确的复习目标。从课文最基本的基础知识到文本内容的理解，从写作特色的探究到语言文字的鉴赏，从知识生成到迁移拓展，每篇课文都名有侧重。因此复习课前老师心里要把握好重点，突破好难点，生成好知识点。目标明确可让学科助教提前出示在黑板上，也可通过师生讨论预设复习目标。这样让每个学生带着目标来复习，针对性强，有的放矢，这是高效复习的第一步。
一节语文复习课一般要体现设定的复习目标，以文言文为例，如：实词积累（通假字、一词多义、词类活用）、常见虚词用法、特殊句式、重点句子等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括文言内容理解，文章主旨、写作特色及拓展延伸。所以，学生明确本节课复习目标后，第二环节就是个人巩固复习，“温故知新”的过程，然后小组内两人合作，以“你问我答”的形式检测复习效果。
展示、交流复习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。这一环节的基本形式为：以个人或小组为单位回顾复习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生互动学习和感受交流，根据复习进程，不断生成新的复习目标。
这一环节主要是对前面复习内容进行反思和总结，对复习目标进行回归性的检测，此环节尤其突出学科的“弱势群体”，多给他们说、读、写、谈的机会，进一步检查复习目标的落实情况。教师要重点利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生与他人有效合作，促进全体学生的进步。当然还可用做习题、听写与背诵的形式来落实这一环节。俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。
复习课上，学生总会以为复习的知识都是已经学过的，不管自己有没有掌握，在单调的模式下久而久之总会感到厌烦、枯燥。带着这样的情绪上课，学习效果肯定不佳。在复习课教学中，教师必须注意两个误区。一是把复习课上成简单的练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。二是课堂理念传统守旧，学生是考试的机器、分数的奴隶。所以教师在上复习课时，教学设计要有新意，更要极力营造一个探讨的、接纳的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，创设能使学生主动参与的教学环境，创设让学生充分展示自己的机会，创设获得成功的条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好的生根、发芽、开花、结果。”
选择了课改，就选择了担当。我想我们的新授课能把课堂还给学生，把成长的权利还给学生。那么我们有信心在复习课的摸索与探求中把握好尺度与航向，纵使课堂的环节与流程还不够完善与细化，但我们会在操作过程中发现问题，及时调控，开创师生共同发展的“双赢”局面。行走在课堂改革“彼岸”，向着未来的“风景”，乐此不疲，享受着与课改一同的成长与成熟，并一路神会着课改践行者智慧的“彼岸风景”。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇十
新课程实施五年多以来，通过走进新课程的大量培训学习，通过观摩大量的竞赛课和示范课，通过实践探索，自己的教学方式和方法或多或少的发生了变化。但也就是在这些教学方式和方法的变化下，在探索学生学习方式的转变下，更多的疑点和困惑也随之产生，对课改中存在的问题也进行了深入的反思，通过认真归纳总结，觉得如果不能很好解决以下几个方面的关系和问题，课改就不可能从根本上获得成功。
一是如何处理好预设和生成的关系问题。从课改以来听过的一些示范课可以看出，有些老师认真地进行了备课，并且备得很细，哪个环节要说什么话、提什么问题都记得滚瓜烂熟。时间安排也比较合理，什么内容要多长时间都计划好了。就是因为追求课堂教学的系统和完整，老师们对各别学生不明白的问题不予理睬，对教学中突然出现的很难解决的问题轻轻带过，唯恐影响到自己设计好的教学程序，学生只有硬着头皮跟着老师的问题转，时而一问一答，时而小组讨论，时而交流汇报，好像这样才叫新课改的新教法。试想一下，不尊重学生的学习状况和学习需求的教学能算是成功的教学吗?充分的预设是为了更精彩的生成，而不是限制生成，课堂生成越多，越说明我们要解决的问题越多，学生学到的东西就会更多，学生的主体地位才会充分体现出来。
三是如果处理好教师的导和讲的关系。一般的教学过程主要是在教师的引导下学生自主学习的过程，转变学生的学习方式是新课改的一个主要任务。现在的情况是，由于要让学生自己主动去发现问题和解决问题，由于对传统教学中讲风大盛的尖锐批判，教师不敢讲了。教师真的不能讲吗?答案当然是否定的，不是不能讲，问题是要怎样改进教师的讲。通过引导学生还不懂的地方就得讲，学生没听说过又无法去了解的就得讲，教师无法引导学生去发现的知识就得讲。在农村任教的老师都有这样的感受，农村学生见的世面少，读的书也少，而很多课文要收集很多资料才更容易教学，但学生又没有收集资料的条件，教学当然就困难了。但是我们教师还可以做到一点，自己课前多花点功夫去收集资料，能让学生看的就让学生看，无法让学生看的就讲给学生听，这些就得讲，学生一边听一边记录，这也算是结合实际进行的一种收集资料的好方式。
四是如何把读很好的融入到整个教学中。有些课堂教学，一节课下来很少见到读，把朗读从阅读教学中分离出来。有些老师说，要理解的内容太多了，没时间读啊!问题是语文阅读教学就是“以读为本”的教学。没有读，语文阅读教学就失真了。学完了课文后连课文都读不熟，能说课文就学好了吗?所以，课堂教学要做到边读边学，边学边读，以读促学，以学促读，学完课文后不但课文读熟了，内容也理解了。“读书百遍，其义自现”，读的过程也就是理解课文内容的过程，有感情的朗读，声情并茂的朗读更有利于课文的理解。当然，要做到即要学好又要读好，困难是很大的，这是我们很多教师最困惑的一大问题，再加上我们很多老师朗读能力低，不能给学生示范读，不能引导学生根据课文内容采用不同的读法来读，那就难上加难了。但我相信，只要我们多下功夫学习探索，认真总结反思，总能探索出一些方法来改善我们课堂教学中的学与读。
五是把阅读教学课上成阅读理解课的问题。记得，我在阅读《小学语文教师》第4期《语文课缺失了什么》的那篇文章时，看到文章中提出“不要把阅读教学课上成阅读理解课”。我就想，难道阅读教学课和阅读理解课不是一回事吗?细读后，才觉得说的很有道理：“阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是‘通过书面言语的感知获得意义的思维过程’是‘搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径’。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之，‘读懂了’阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的‘教与学相结合或相统一’的活动，是‘学生、教师、文本之间对话的’过程。阅读教学不仅要让学生读懂课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在”。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇十一
摘要：素质教育提倡以来，语文教学方法指导日渐得到重视，不仅城市教师在努力探索，就连广大的农村教师也在努力地摸索，有关研究文章也经常见诸报刊，但实际收效不大，尤其是在农村学生读写能力仍然不高，语文教学问题仍然备受社会关注。
关键词：农村语文；兴趣；素养。
一、树立正确的观念，培养学生学习的主动性、积极性。
我们的语文课堂教学形式单调，特别是在农村，语文内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对语文的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”现阶段语文教师的任务是培养学生听、说、读、写的能力，这是当前一种较为普遍的看法。
二、因地制宜，采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣。
1.充分利用自然环境开放教学空间。
2.将教学内容与学生的.生活实际相联系，引起学生的兴趣。
三、教师要遵循语文学习的规律，重视创新精神。
汉语比其他语种语义更丰富，需要联系上下文加以理解，更需要对语言有敏锐的感受力。要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷径。()在教学过程中，我认为教师在课堂上要做到以下两方面：
1.学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。
2.鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。
四、提高农村小学语文教学质量，发挥教师对学生课外语文学习的指导作用。
1.教师要与学生多一些课外的沟通和交流。
2.充分利用农村教学资源。“语文学习和生活的外延相等。”农村广阔的大自然和生活的天地，都是农村学生课外语文学习取之不尽的教学资源，应发挥它的优势，培养小学生的观察力、动手能力。
3.指导小学生养成课外阅读和练字的习惯。通过对农村和城镇小学生的调研考试的调查表明，农村小学生的整体书写较差，阅读面较狭窄。农村小学生中留守儿童占相当数量，即使父母都在家，也无暇顾及孩子读书、练字。这就需要教师了解小学生课余时间的支配规律，并对他们的读书和练字作出正确引导和有效指导。
总之，时代在前进，社会在发展，文化在繁荣，全社会的审美需求也在提高，因而农村小学语文教育现状必须尽快改变，才能满足社会发展和学生个别全面发展的需要。教育行政部门、学校领导、全体教师尤其是农村小学语文教师应当为此通力合作。真正树立终身教育不雅，让教育成为唤醒心灵的快乐，让学生安享教育，安享生活，安享人生。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇十二
堂当成了师生“才艺演示”的“舞台”。这样的课堂乍一看很生动，其实却缺少语文内容。何谓“语文”？语文就是口头语言和书面语言，语文教师最重要的任务就是全面培养学生包括了听、说、读、写能力在内的语文素养，让学生在艺术的语言环境中学语言、用语言。所以说语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础。教师只有努力提高语言教学艺术和智慧，摒弃依赖五花八门的设计，避免教学设计流于形式，才能走进语文教学优质课的神圣殿堂。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！
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语文新课改教学目标（汇总14篇）篇十三
通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，也引发出更多的思考。
我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，形成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知识，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的.培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。
随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。
新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。
例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标；在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务；重视阅读技能、技巧的培养；重视跨文化意识的培养，注学生的情感等；在写作方面有梯度，过程清晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，能够发挥学生的想象力。
在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。
语文新课改教学目标（汇总14篇）篇十四
在课改的刚开始，确实挺费劲，学生一直以来适应的是填鸭式的教育方式，刚刚放手让他们自主学习，似乎有点不知所云，我就慢慢引导，从基础知识的掌握，文学常识的几步骤，到阅读理解的方法、角度，还有作文知识的日积月累，手把手的交给学生学习的方法，做到“授之以鱼莫若授人以渔”，争取把语文知识渗透到生活的方方面面，做到从一世而不是从一时达到对学生的影响。
我相信，只要努力坚持，学生会达到一个全面发展的水平，达到大语文教育的真正目的。