翻转课堂的设计（模板17篇）

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翻转课堂的设计（模板17篇）篇一

近期，一种名曰“翻转课堂”的教学模式在报纸、杂志中频频看到。不仅有些专家、教师在研究其理论和实践途径，还更有如重庆聚奎中学那样的学校，整体多学科推广展示这一教学模式。总而言之，现在“翻转课堂”很火爆。翻转课堂是从英语“flippedclassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它并没有用到什么高科技。它只是把原来的教学流程进行了重构，将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便于课堂上引导更有针对性；而在现实课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。

在传统课堂上，教师在课上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而翻转课堂模式就能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱。按照这样的.思路，我就来规划设计翻转课堂模式在我校信息技术教学中的使用。在实践过程中，我发现这样四个问题是需要我们来思考面对的。

一、教师制作视频精良是基础。

首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能就重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说，并不是什么难事，我们有足够的时间，足够的软件和技能，足够的服务器空间来处理相关的工作。但是难点就是如何让学生只关注于教学内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情。实践的时候需要信息技术组全体教师分工制作某一章节的内容，然后形成整体作品。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致部分学生在学习的过程中，注意力有所转移分散。在实践中我们也发现，不是所有教师都掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术；都会使用录屏软件来制作课件；都习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂其实上对老师提出了更高的要求。

二、学生课前深入学习是前提。

来相互讨论，学生之间不能相互解决的问题，教师再加以点拨和引导。这里遇到的问题就是学生一定要深入的思考相应的课题，提出有价值的问题，才能使课堂讨论引导达到优良的效果。

三、教师课上引导精准是高潮。

有了深入的学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平或者理解的层次差不多，这个时候又该如何呢？面对面地思想碰撞就显得不是如此必须，也没有了如此重要的价值。教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，现在一个班级的学生人数依旧过多，我们没有很好的办法来使得每个学生都能得到交流的机会。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。

四、师生课后总结提炼是升华。

翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也让便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。也需要尝试多种手段，例如：调查表、网上投票、网站短信平台等。只有评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，有利于学生学习的提升。

对于翻转课堂的实践，其实需要大量的人力物力的支持，在实践过程中，需要将的相关内容进行了相关的视频操作，这项工作如果能在更大范围内推广，我相信信息技术教学肯定能更有吸引力，学生掌握的知识肯定更加扎实。

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翻转课堂的设计（模板17篇）篇二

近期，一种名曰“翻转课堂”的教学模式在报纸、杂志中频频看到。不仅有些专家、教师在研究其理论和实践途径，还更有如重庆聚奎中学那样的学校，整体多学科推广展示这一教学模式。总而言之，现在“翻转课堂”很火爆。翻转课堂是从英语“flippedclassmodel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它并没有用到什么高科技。它只是把原来的教学流程进行了重构，将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便于课堂上引导更有针对性；而在现实课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。

在传统课堂上，教师在课上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而翻转课堂模式就能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱。按照这样的.思路，我就来规划设计翻转课堂模式在我校信息技术教学中的使用。在实践过程中，我发现这样四个问题是需要我们来思考面对的。

一、教师制作视频精良是基础。

首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能就重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说，并不是什么难事，我们有足够的时间，足够的软件和技能，足够的服务器空间来处理相关的工作。但是难点就是如何让学生只关注于教学内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情。实践的时候需要信息技术组全体教师分工制作某一章节的内容，然后形成整体作品。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致部分学生在学习的过程中，注意力有所转移分散。在实践中我们也发现，不是所有教师都掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术；都会使用录屏软件来制作课件；都习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂其实上对老师提出了更高的要求。

二、学生课前深入学习是前提。

来相互讨论，学生之间不能相互解决的问题，教师再加以点拨和引导。这里遇到的问题就是学生一定要深入的思考相应的课题，提出有价值的问题，才能使课堂讨论引导达到优良的效果。

三、教师课上引导精准是高潮。

有了深入的学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平或者理解的层次差不多，这个时候又该如何呢？面对面地思想碰撞就显得不是如此必须，也没有了如此重要的价值。教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，现在一个班级的学生人数依旧过多，我们没有很好的办法来使得每个学生都能得到交流的机会。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。

四、师生课后总结提炼是升华。

翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也让便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。也需要尝试多种手段，例如：调查表、网上投票、网站短信平台等。只有评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，有利于学生学习的提升。

对于翻转课堂的实践，其实需要大量的人力物力的支持，在实践过程中，需要将的相关内容进行了相关的视频操作，这项工作如果能在更大范围内推广，我相信信息技术教学肯定能更有吸引力，学生掌握的知识肯定更加扎实。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇三

实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

2、教师“教”(时间安排15分钟)。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。

3、课堂检测(时间安排25分钟)。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结(时间安排5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学知识。

(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。

教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。

(三)教师在“教”中应注意的问题。

1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。

2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。

3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的'问题进行指导。

4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。

(四)结合学生的学习能力和个性特点。

检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。

2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。

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翻转课堂的设计（模板17篇）篇四

有这样一个故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。这天青蛙回来了。青蛙告诉鱼，外面有许多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说，“它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿„„”这时，在鱼的脑海里，出现的“牛”的形象是——鱼牛：在鱼的身体上，加上了它听到的牛的特征。对于鱼来说这种结果是合理的，它根据从青蛙那里得到关于牛的部分信息，并将该信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了鱼牛的形象。但对于青蛙来说，鱼理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者说鱼认识的不是真正意义上的牛。

在这个故事中，如果把鱼看成是学生，青蛙看成是教师，牛是教学内容，那么这个故事向我们揭示了一个学生建构其认知世界的道理：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性；每个人得到的东西不一样，如何让他更接近事物的本质呢，交流、反思与共享是很关键的方法。

目前，在我们教学中存在的问题不但学生没见过“牛”，教他画牛的老师也没亲眼见过“牛”，担不排除有学生见过；老师的企业背景很重要，但光靠学校教师真是无法满足，未来工作中的更多内容是我们老师都没见过、没做过的。学生从老师身上学到的更多是方法能力和社会能力，专业能力更多的是他们在工作中自己学习与完善。

解决问题的思路，第一是尽可能创设职业岗位中的基本或常规的工作情景，这一点是毫无疑问的；第二是学生不是主要跟老师学，一方面是他自己建构，更重要的一个方面是学生互相的学习；第三是让传统的课堂成为工作情境的学习、学生互相学习的关键时空；第四是通过教法的改革让学生学到更多方法能力和社会能力；第五是教师的职业性格的修炼会让学生更加受益。

“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式，学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。翻转的课堂将知识的传授转移到课外，让课堂成为彼此能够面对面进行思想碰撞的关键时空。但不容忽视的两点：一是课外真正发生了深入学习。二是课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次。

翻转课堂是如何改变学习的？乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入。

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现。而在翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：学生是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

任何理论都有它的边界和局限。任何方法都是为目标和内容服务的。以每个老师的智慧都能开发出适合自己的课程、自已的学生以及自己风格的教学方法。记住一句话：一克经验要好于一吨理论，因为每条理论只有在实践和检验后才有意义。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇五

本文以仪表类实验“sr253z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程教学为例，进行整个教学设计。首先对课程的实施条件进行分析。本次的授课对象为大一学生，他们有基础的信息获取能力以及自主学习能力；班级人数控制在36人，本次实验将学生进行分组，分成12个组，教师可以兼顾每个小组的学生并与之进行交流；学校准备基本教学设备与仪器。因此，这样的基本构成能够有效开展翻转课堂。课前准备教师首先应该在课程之前进行教学资源的准备，这些准备主要包括智能调节仪与热电偶的有关资料、智能调节仪、热电偶等。在基本工作准备完成之后，进行微视频的制作。每个微视频应该简单介绍几个知识点，本次实验采用软件camtasiastudio6.0来进行微视频制作，画面效果好、操作简单。画面呈现了智能调节仪的使用方法以及在市场上的应用情况。微视频制作完成之后，教师应该让学生观看视频，随后开始实验。图1为微视频中调节仪的控制系统示意图。课中。

1）合作探究的阶段。顾名思义，合作探究阶段是教师提出相关任务，小组之间合作完成。对于“sr253z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程来说，学生应该首先了解讲解到的仪器的概念与用途，学生之间开展讨论，了解智能调节仪与传统的控温仪的不同，随后进行实验，3个人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容的理解。

2）个性化指导阶段。个性化指导阶段指的是教师为不同的小组解答问题的过程。每个小组在实验过程中会遇到不同的问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生的理解。因此，教师应该根据不同小组的问题进行指导，具体问题具体分析，因材施教。有的小组在实验过程中得出的结论是智能控温仪跟传统控温仪的结果基本相同，认为智能型的控温仪没有突出的优点。这时候教师应该观察他们在实验中没有注意到的细节问题以及实验方法，从而帮助他们找到智能调节仪的优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组的学生旁观，有助于他们避免出现同样的错误，强化正确认知。

3）巩固学习阶段。在经过教师的个性化指导之后，小组内部应该对本次学习的内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。如果自由学习时间充分，还可以跟不同的小组进行交流，将问题与人分享。经过教师的指导，学生应该对理论与实践进行总结，在以后的工作和生活中能够采用获得的知识来解决现实问题。在此次“sr253z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程中，学生发现使用智能型控温仪代替原来的控制器能够收到很好的效果。智能型控制仪的主要特点是：能够任意设定给定值，设定控温时间，数字显示，且测量数字准确，控制温度稳定。这就解决了实验中经常存在的升温慢以及控制不稳定、测量不准确的弊端。

3翻转课堂的优劣势。

综上所述，可以看出翻转课堂并不是利用了更先进的技术，而是一种思维模式上的创新。世界上不存在任何一种适合所有学生的完美的教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略的是其也存在明显的不足。首先，教师将课程资源上传到指定的网站上，学生一般只会学习教师上传的资源，而不主动去搜集其他的资源，因此不能有效提升学生信息获取的能力。其次，翻转课堂教学模式对学习中下的学生没有明显的效果。翻转课堂采用自主学习模式，而学习成绩中下的学生很难集中注意力自主学习，因此，实验结果显示对中下学生没有明显的效果。最后，翻转课堂受到人数的限制，这种教学模式只适用于小班教学，不适应于大班教学，教师很难有精力照顾到所有的学生。

4结语。

在翻转课堂模式下，如何设计仪表类课程还处在研究阶段，设计原则重点在于发挥翻转课堂的优势，避免存在不足，并利用高科技平台帮助实现翻转课堂。翻转课程的应用得到快速发展还需要一段时间，这需要教育工作者共同努力。

作者:任连辉单位:贵州工业职业技术学院。

参考文献。

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[j].中国电化教育,(1):1-19.

翻转课堂的设计（模板17篇）篇六

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生 命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍 几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人 体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

（一）一次学情分析--教学准备前

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体 发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激 素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直 观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培 养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探 究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目 标。

（二）二次学情分析—课堂活动前

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内 容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实 例进行分析，解决此难点。

（一）知识与技能

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。

2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3、举例说明激素调节与神经调节的关系。

（二）过程与方法

1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识。

（三）情感态度与价值观

1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度。

2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。

教学重点：

1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。

2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。

教学难点：

（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）

1、人体的激素参与生命活动的调节。

2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。

（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）

1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型。

2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

3、激素调节和神经调节的关系。

课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。

课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问 题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法,以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈 的竞争中,不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。

6.1 课前自学阶段

教学活动

活动1【讲授】自主学习任务

利用教材或教师提供的学习资源进行自主学习。

（2）《激素调节》系列微课

根据对教学目标的分析及学情分析，教师录制了三个微课分别解决“内分泌腺的特点和种类”“激素的作用”“神经调节和激素调节的关系”的知识点。

（3）自主学习任务单

活动2【测试】自学检测

自学测试题一共12道选择题，学生可以直接在云平台上通过点击正确答案完成测试后立刻显示分数和正确答案，供学生了解自身的学习达成度及调整自学策略。所有习题都是教师根据知识点精心挑选的，学生的完成度可以体现出他们在某一知识点上的漏洞和误区。

活动3【作业】提出疑问

通过平台向教师提出自学过程中的疑惑。

6.2 课堂教学阶段

教学活动

活动1【导入】热身游戏 导入课程

（1）组织游戏活动：我说你指你最棒

（2）教师引导同学们思考：人体参与这项活动时，主要受到哪个系统的调节？根据学生的回答，人体的生命活动主要受到神经系统的调节，还受到激素调节的影响。引出本节课题《激素调节》。

设计意图：通过热身游戏迅速激活学生思维，激发学习兴趣和热情，以饱满的状态迎接课堂学习。值得一提的是此游戏还对应“内分泌腺的种类和激素”的教学重点，教师通过学生游戏中的表现可以迅速掌握学情，学生也可以通过游戏巩固课前所学。

活动2【活动】超级自习室－自学情况反馈

同学们在课前已经在云课堂里完成了自习，我们来到超级自习室里看一下自习情况

（1）教师查看学生课前上传到电子书包作品库的自学笔记，选出具有示范作用的笔记推送到学生端供学生浏览学习。

（2）组织学生谈自学收获，教师板书梳理本节课知识框架。

（3）展示学生疑问和自测题反馈，将问题按照知识点归类。

设计意图：此环节是为了对翻转课堂的自学阶段进行有效的反馈，分清楚哪些学生已经掌握，哪些还存在问题，为接下来的课堂活动做好准备，找准目标。另外，因学生在课前主要利用微课进行碎片化学习，知识较为零散，非常有必要对知识进行梳理，理顺知识点之间的关系。

活动3【活动】互助讨论区

教师将自学反馈通过电子书包推送给学生，组织学生通过小组合作就课前学习发现的问题按照知识点归类进行讨论，找出疑问背后的知识，用学到的知识解决问题。

根据问题不同，教学过程以及教师引导策略有所不同，但基本的疑问解决过程分成以下几类：

类型一：学生通过讨论已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的知识点

关于胰岛素为什么不能口服的问题，学生已经了解到胰岛素的成分是蛋白质，很快就给出了答案。教师进一步提出问题：你能想到什么方法可以让胰岛素口服吗？ 这是一个知识与生活联系的应用类目标，并且也是科学领域正在解决的真实问题，通过教师的引导，学生做出猜测并说出理由，极大的锻炼了学生的思维能力和创新 能力。此后，教师又引导学生通过互联网查阅相关资料，学生的猜测得到了验证，成就感油然而生。教师适时进一步将科学精神传达给学生。

类型二：学生通过讨论可以根据学到的知识解决相关问题，但没有答出关键点

关于神经调节和激素调节的特点，学生可以答出它们之间的关系，能根据自己的理解说出神经调节的作用更大，教师顺势点拨“大”或者“小”表现在哪些方面呢？引导学生通过实例分析得出神经调节更快速高效但短暂的结论。

类型三：学生通过讨论无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出原因

关于胰岛素为什么能降低血糖，学生只能说出胰岛素具有调节血糖的作用，却说不清楚具体原由。教师通过补充资料，深入浅出的讲解胰岛素的每一种调节作用所起的效果。

设计意图：通过小组合作探究，将课前疑问各个击破，学生可以解决的由他们自行解决，不能解决的在教师引导点拨下查阅相关资料解决，体现了以学生为主体的教学 思想。在整个过程中，教师注重引导学生对问题背后的知识点进行分析，并适时强调重难点，体现了教学的目标性和有效性。

活动4【活动】科学实验室－探究能力提升

教师出示任务，请你设计对照实验验证甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（1）提出问题：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育吗？

（2）作出假设：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（3）制定计划：

a、准备实验材料。

b、控制变量的方法。

（小组合作通过flash动画完成模拟实验设计，分析变量的控制方法，掌握探究实验设计的一般原则）

（4）实施计划：观察flash动画出示的模拟实验结果。

（5）得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（6）表达与交流。

设 计意图：教师在教学准备时考虑到现有的实物条件不具备后，发挥自身优势根据科学原理设计了模拟实验动画，学生可以按照科学探究实验设计的一般步骤，利用动 画提供的虚拟实验材料完成探究实验设计和模拟实验，flash动画的互动性和趣味性大大提高了学生的学习体验，快速掌握设计实验的一般原则，突破本节课难 点。

活动5【练习】开心游乐园－游戏巩固训练

（1） 游戏一;抽图判断游戏

两人一组，利用教师自己设计的抽图flash随机抽取人体腺体，向同伴说出腺体类型及分泌物，轮番完成，说错停止，全班pk1分钟完成次数。因此部分内容既难又枯燥，使用游戏可以激趣同时巩固。

设 计意图：此游戏是围绕“根据内分泌腺的特点判断内外分泌腺“这个学习目标设计的，这也是学生学习过程中的难点。学生通过随机抽图，快速判断内外分泌腺，在 与同伴的的良好互动下，用游戏活动调动起学生参与学习的热情和积极性，让学生在轻松、愉快积极的环境下进行学习，促进知识内化，突破难点。

（2） 游戏二：小医生日记flash游戏：

学生作为实习医生在医院内分泌科实习，患者进来看病，医生要根据患病原因判断疾病，正确加分，限时1分钟，按照积分升级，最高等级医院院长。

设 计意图:此游戏是围绕“说出几种激素的主要功能及分泌异常时的表现”这个学习目标设计的，这部分内容较多，记忆起来较枯燥。通过游戏中的角色扮演活动，学 生可以将琐碎的知识点一一内化。通过这部分知识点的内化过程，学生能体会到激素在参与生命活动调节中的重要作用，有效突破本节课重难点。

（3）游戏三：丛林射手

电子书包内置的游戏练习，根据本节课的学情分析设置的五道达标测试题，全部答对者即可通关。教师pad可以及时收到反馈数据，再有针对性进行指导。

设计意图;利用电子书包平台内置的游戏练习，将达标测试题用游戏情境进行表现，大大提高了学生的兴趣和做题体验。同时电子书包平台可以将学生做题数据第一时间反馈给教师，可以快速掌握学生本节课的知识目标达成情况，评价学生的`学习效果。

活动6【活动】总结收获 目标达成

出示本节课学生需要达到的学习目标，先给学生半分钟时间静心反思，然后通过投票功能统计学生对自己目标达成度的评价并分析，鼓励学生进一步开展学习活动。

设计意图：以学生为中心的教学要求课堂评价应是多种评价方式的有机融合，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主。基于上一个游戏练习中对学生效果的评价，本环节安排了学生自评活动，学生通过反思和自评的过程能够根据自己的学习效果调整相应学习行为和学习策略，对其学习能力的提升促进效果明显。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇七

摘要：信息技术时代，it、ai产业高速发展，移动互联网大大改变了人们的生活、学习以及工作方式，人们获取信息和知识的途径愈来愈多。如何利用现代科学技术、智能终端改变或更新传统教学模式来提高教学效率，是当前教育领域急需考虑的问题。翻转课堂在教育领域的迅速发展，推动了高校课堂教学方式的创新。这种教学模式不仅符合学生应用互联网的习惯，也是信息时代教学发展的一种必然趋势。

关键词：高校；翻转课堂；应用策略。

翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。

“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。

二、高校课堂教学中存在的问题。

（一）互动性交往性不强。

从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的'互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。

（二）因材施教策略落实不完善。

通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。

（三）教学方法方式单一。

高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。

（四）教学评价的激励性、诊断性不强。

通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。

由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。

（一）丰富教学内容，完善预备课程。

通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。

（二）合理选择教学内容，制作视频。

在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。

（三）设置驱动项目，合理布置任务清单。

教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。

（四）结合学习内容和情况，科学合理备课。

教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。

（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动。

教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。

四、结语。

翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。

参考文献：

[2]刘郁婧.高等职业教育中的翻转课堂教学模式分析[j].都市家教(上半月)，2016(4):77.

[4]周渊,蔡红梅.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[j].新教育时代电子杂志（教师版），2018(19):186.

翻转课堂的设计（模板17篇）篇八

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

（一）一次学情分析——教学准备前。

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的.变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。

（二）二次学情分析—课堂活动前。

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进行分析，解决此难点。

（一）知识与技能。

1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3、举例说明激素调节与神经调节的关系。

（二）过程与方法。

1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

（三）情感态度与价值观。

1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度。

2、通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识。

教学重点：

1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。

教学难点：

（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）。

1、人体的激素参与生命活动的调节。

2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。

（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）。

1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型。

2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

3、激素调节和神经调节的关系。

5、教学方法。

课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。

课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法，以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇九

翻转课堂的概念在被首次引入中国，随后国内的各大中小学、高校都对翻转课堂的教学方法进行了初步试验。翻转课堂的教学方法拜托了传统课堂模式的束缚，为学生的个性化学习与发展提供了良好的环境，增加了师生之间的课堂交流体验，这种教与学之间的互动性拉近了师生之间的情感距离，促进了老师对学生的深入了解。蓝墨云班课是在移动互联网的普及之下设计的教学app，其功能多样，自从投入使用以来，受到了广大师生的喜爱与追捧，为课堂教学增添了许多趣味性。教师应加强对翻转课堂教学模式的研讨与创新，在实践中发现不足并不断改进，以蓝墨云班课为基本教学载体，提升整体教学质量。

一、教学改革实践的背景因素。

随着信息化进程的不断推进，互联网的使用遍布了千家万户，手机已经成为了人们生活、工作中必不可少的信息交流工具。大学生对于手机的依赖程度较为严重，在高校的课堂中，学生上课玩手机的现象屡见不鲜，各大高校也陆续出台了一些管理措施，对学生上课玩手机的现象予以制止，甚至部分大学在课前强制学生上交手机，从根本上控制学生对手机的依赖，减少学生上课玩手机的几率。虽然学生的手机被没收了，行为被约束了，可是学生的心理活动教室却无从控制，心不在焉的问题更难解决，依然无法实现最初的教学目的。因此，如何科学合理的利用手机，使其成为课堂教学的重要工具，就成为了所有教室应当共同思考的新问题，此时，蓝墨云班课的手机app由此问世。蓝墨云班课是在移动互联网普及推广的基础上应运而生的，满足了师生对课堂环境的双重需求，实现了师生互动的实时反馈，提高了教师与学生之间的信息互动效率，通过学生对手机的使用，提高学生的课堂学习效率。蓝墨云班课的推广实现了师生之间的互动教学，方便学生之间进行学习资源的共享，帮助教师得到了及时的教学信息反馈。基于此，蓝墨云班课已经成为高校教师日常教学工作开展的必备工具，同时，教师也可以开展一些微课堂的线上教学，创新及时反馈的适应性教学，研发翻转课堂等教学新模式。

二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践措施。

蓝墨云班课的手机辅助教学app与网络教学辅助平台的功能基本类似，区别就是终端的不同，网络教学平台则是在电脑终端使用的，而蓝墨云班课是在手机上的辅助使用，其注重在课堂教学中的师生互动，这是网络平台所不能企及的课堂互动模式。

在教学工作开展前，教师要做好充分的课前准备工作，包含了对教学材料的选取以及课前的学生测试等。同时，对于教学中涉及到的课堂活动任务，教师要重点进行划分，涉及到的重难点内容讲解，教师应为其收集全面的教学资源，鼓励学生积极的开展课堂讨论，并对具体案例进行总结与分析。最后，教师应做好及时的课后反馈工作，包括对课堂作业的审阅与批改，以及课堂后期的在线测试等。

（二）蓝墨云班课的翻转课堂实践。

1、教学资源的推送教师要做好相关教学资源的推送工作，在完成了翻转课堂前期的准备工作之后，教师要为学生准备好课前预习的学习资源，确定好课堂自测题目的范围。蓝墨云班课的课堂教学可以使用图片进行辅助教学，从手机端完成上传，并通过网页链接或资源库的临时存储等方式，将教学资源及时推送给学生。这一环节的出现主要是帮助学生完成课程前期的教学准备环节，做好预习，保证检测题目的质量。教师所提供的预习资料可以是文本、ppt以及视频、音频等各个形式的资料，其中微课作为视频资源里的重要部分需要引起教师的格外关注。质量较高的微课可以直接激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生根据老师的教学思路进行思考，促进学生的进一步学习。在学习资源的筛选上，可以根据教师的教学进度进行内容的截取，实行分次推送的方法，注意时间上的科学性，在教学资源的推送后可以为学生发布详细的学习要求，给学生一个接受理解的时间。避免一次性的全部推送，防止学生产生抗拒心理，从而对教师教学工作的开展产生不利影响。同时，教师还应注重测试题目的设计，必须抓住课堂中的重点知识进行题目的设置，这也是教学成果的有效反馈方式。学生在接受到教师教学资源的发布后，平台将自动对下载数量进行统计，教师也可以直观的浏览学生的完成情况，并对没有完成任务的同学进行及时提醒，为课堂教学工作的顺利开展奠定基础。

2、教学活动的创建教师要根据课前测试题目的情况创建接下来的教学活动内容，这也是翻转课堂中最为关键的教学环节。蓝墨云班课中有许多教学模块，如：投票问卷、头脑风暴、答疑解惑等，在教学活动的创建过程中，教师可以在已知模块中进行自由选择。以问卷调查和头脑风暴为例，教师可以通过对相关问题的提出引入课堂教学的内容，活跃课堂气氛，帮助学生迅速融入到课堂学习中来。在翻转课堂的教学活动创建中，教师应根据所教学科的性质与特点来进行规划设计，现阶段高校课堂大致分为两种，一种实功能性课程，包含了对专业技能知识的学习，例如会计财务报表的分析等，翻转课堂的引用对于这类课程的教学效果有着显著的提升效果。因此，在教学活动的创建中主要以分组讨论的形式为主，对课堂习题进行头脑风暴的训练，通过案例分析等多种形式展开教学探讨，教师应注重对课堂节奏的掌控，提升教学效率。另一种是叙述性较强的课程，课堂教学围绕理论知识的讲解展开，例如高级财务会计等理论性较强的专业。课程中涉及的重难点内容较多，学生仅通过视频的观看难以达到对内容的深入理解，教师应注重对这类课程采取科学的教学模式，对重难点内容的讲解要起码要占据一半的课程时间以上，并将其他活动进行适当穿插。通过不同课程的特点进行教学方法的合理选择，促进整体教学质量的进步与提升。

3、课后教学成果的反馈教师在完成系统的教学工作后，要对当堂课程所讲进行作业的布置，安排课后的测试题目问卷，通过投票或者问卷调查的形式对学生的课堂学习成果进行具体统计，发展自身教学的不足并进行针对性的调整。在课堂教学结束后，教师要对学生的学习情况进行一定考核，通过布置作业、考试测试等方式进行得到学生学习情况的及时反馈。在课后检测检测这一环节中，既可以使用蓝墨云班课的app系统模块，也可以利用学校内现有的网络教学资源平台来进行。教师要鼓励学生对现有网络平台的使用频率，由于手机对学生课后作业的检测较为不便，因此应告知学生尽量通过电脑端完成课后习题的练习，同时减少手机对学生视力的伤害与威胁，减少学生的用眼危害。教师若想得知学生心里对现有教学情况的反馈，可以通过微课视频中的点评模块对学生开展问卷调查活动，在问题中不断进步，为今后教学工作的顺利开展积累教学经验、奠定教学基础。

三、蓝墨云班课运用的思考。

互联网的使用已经成为教育信息化发展的大势所趋，移动信息技术的普及实现了我们随时随地上网的最初构想，智能设备的普及与应用加速了教学模式的转型，为教学的开展带来了巨大的便利条件。移动互联网与教育事业的结合可以最大程度的激发学习兴趣，蓝墨云班课改变了传统教学方式中的师生角色，实现了师生地位的互换，增加了教学中师生之间交流的互动性，促进了高校网络课堂的顺利开展。

四、结束语。

参考文献。

[2]张茵茵,牛彦敏.移动教学平台在高等教育教学中的应用———以蓝墨云班课平台为例[j].软件导刊(教育技术),2017,16(03):23-24.

[6]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[j].亚太教育,2016(15):114.

立以教学体验为核心的教育教学理念，促进高校教学在智能教学方面实现不断提升，永葆教育事业的活力。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十

摘要：翻转课堂从某种意义上来说实际上就是课堂主动权的翻转，将课堂主动权交予学生，让学生对于课堂时间进行自由支配，这种课堂教学的方式能够使学生更专注于学习，并且提高学生进行自主学习的能力。翻转课堂是为了让学生能够更加灵活地进行课堂学习，更加主动地参与到学习当中去。翻转课堂从实质上颠覆了传统课堂，是一种个性化，灵活化的新型课堂教学模式。这对改变学生的学习态度，提高课堂学习效率以及课堂教学的有效性有着很重要的影响。

关键词：翻转课堂;小学数学;课堂教学;应用。

小学数学的学习内容大多是生活型知识，很多问题能够从生活中获得答案。所以在小学数学课堂中采取翻转课堂的教学模式，将课堂的决定权交给学生，为培养学生解决问题的能力，锻炼学生自主学习的能力提供了十分有利的条件。翻转课堂的应用需要教师的不断实践才能发挥其有效作用。本文将就翻转课堂在小学数学教学中的应用谈几点看法。

1师生角色的转变。

翻转课堂与传统课堂最大的区别就是，翻转课堂将课堂的主动权交给学生，在课堂教学过程中，教师所充当的角色只是引导者，讲授者，而真正把握课堂主导权的是学生。教师在课堂内容进行时，只是根据学生的不同状况进行课堂讲解，而不过多干涉学生的思考，更不对学生的思维进行干扰。师生角色的转变实质上指的是学生将代替教师行使课堂的主动权，学生可以在教师的课堂引导结束之后自行安排学习，而教师在剩下的课堂教学的过程中则主要负责引导指引的工作，这对于学生而言无疑是提高自主学习能力的最有效的途径。教师放下高高在上的姿态，以平易近人的态度与学生进行交流。教师对于学生的关心与爱护最能够使学生感受到教师的温暖，使学生对于教师产生好感，这样一来在一定程度上就大大降低了教师进行课堂教学的难度。这样学生的心态便会更加积极，以更加饱满的热情投入到数学课堂的学习当中去，所以教师应该多与学生进行沟通，了解学生的内心想法，为营造民主和谐的课堂氛围做好充分的铺垫。

2信息技术的应用。

翻转课堂中将充分利用现代信息技术进行课堂教学，小视频教学，多媒体教学无疑是吸引学生的有效方式。小学生利用抽象思维进行思考问题的能力并不是很强，所以具象性的数学课堂对于小学生的数学学习是十分有帮助的，而信息技术的应用能够很好的培养学生这一方面的能力。如今是信息技术高速发展的时代，在课堂中多利用信息技术，这样才能够满足学生对时代进步的感受，激发学生对于数学学习的兴趣。在数学课堂教学开始之前，教师先用一段短小的视频来吸引学生的注意力，来引出本堂课的教学内容，这样在课堂进行的过程中学生对于所学内容便更容易接受，学起来也更加有趣。例如在进行《平面图形的面积》的复习时，教师可以利用ppt中的微视频向学生展示在小学阶段所接触的6种平面图形，以及平面图形的面积公式的推导过程，通过视频帮助学生梳理它们之间的异同点。通过视频教学的方式可以让学生在回忆知识的基础上进行思考，这对于建立知识框架结构是十分有效的，对于小学生日后的数学学习打好坚实的基础。

3互助小组的施行。

在利用翻转课堂进行小学数学教学时，教师仍旧要将学生放在课堂的主体位置，真正做到“以人为本”的教育教学观念。教师在利用互助小组进行课堂教学的时候，要充分表现出教师对于学生的袭人，将课堂交给学生。首先教师要组织学生在小组内进行有秩序的交流，因为在数学学习的过程中，学生需要清晰的思路，如果不能够保持有序的交流环境，那么学生思考的效果就会大打折扣。教师可以在课堂上让学生“代替”教师讲题，在这个过程中，教师可以设置奖励，小学生的好胜心都比较强，这样一来，利用奖励制度来吸引学生便能够积极地参与到课堂学习中去。而且对于小学数学的学习而言，教师应该在课堂中有意识地培养学生对于数学知识的领悟能力与表达数学思维的能力，这样才能够为学生建立起良好的数学学习习惯。例如，在讲述“梯形面积的求法”的时候，教师在提出必要的引导之后，让组员之间相互交流，阐述各自对于面积求法的思考，这种有效的交流方式，不仅为学生之间的交流构建了桥梁，更在一定程度上培养了学生的协作意识。

4评价机制的实施。

虽说翻转课堂是将课堂的主动权交还到学生手中，但是小学生依旧缺乏判断力以及实践经验，所以在数学学习的过程中难免出现思维上或者解题过程中的偏差，我们要求教师尽量不要干涉学生思考，但是一定要及时地发现学生思维思考上的问题，出现问题后要及时解决，这就体现了评价机制实施的重要性。小学数学是十分具有趣味性的，但是课堂评价的过程是十分枯燥的，所以教师可以利用数学的趣味性改变传统的课堂评价方式，这样能够有效地吸引学生的注意力，提高课堂评价的有效性。例如在课堂上用游戏的方式进行评价，教师将课堂知识与精心设计的游戏相结合，不仅能够丰富评价机制的形式，更能够提高评价机制的有效性。教师要在给足学生时间空间的基础上，留出时间让师生沟通交流，教师要对学生的学习状况进行评价，鼓励学生对于自主学习，合作探讨的成果进行展示，对于学生的错误观点要及时指出，并进行鼓励，对于学生的创新思维更要鼓励，鼓励学生努力发散自己的思维，创造出更多的创新型解题思维。

5结语。

尝试不同的课堂教学方式，不仅对于教师来说是一种收获，学生更能够从中体会到自己学习中的不足或者需要进步的地方。小学数学的学习是积累学习经验的过程，所以新的尝试对于学生和教师而言都是一种创新与探索。教师要积极进行实践探索，不断对翻转课堂进行检测，寻找最适合学生的课堂教学方式。

参考文献：

[1]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以“画垂线”为例[j].天津师范大学，.11.

[2]叶智辉，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用探究———以人教版小学数学《圆的面积》为例[j].中国信息技术教育，2015.01.

[3]高雅.“微视频+翻转课堂”在小学数学教学中的运用与思考[j].小学数学教师，2015.08.

[4]王晓梅.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[m].中华少年，2016.

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十一

“翻转课堂”是一种新的教育模式，自从它进入国内后，先是在大学课堂中得到推广，如今在初高中教育模式改革中也掀起不小的浪潮.不同领域的专家、老师也开始尝试“翻转课堂”这种新的教育模式.清华大学电教中心副主任钟晓流等人给出了“翻转课堂”的信息化定义，他们指出，“翻转课堂”就是在信息化环境中，课程教师在课后提供以教学视频为主要形式的学习资源，而学生则需要在课后完成对教学视频等学习资源的学习，在教育资源中就包含了学生所要学习的基础知识.而在课堂上，师生则需要一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动.这是一种不同于传统教育模式的新型教学模式.钟晓流等人的定义给出了“翻转课堂”的承载形式，强调了“翻转课堂”教学模式的主要特征是信息化的环境，其主要形式是教学视频资源等特征，揭示出“翻转课堂”教学模式与其他教学模式的不同之处.

通过上述文献的分析，本文认为确定“翻转课堂”模式所服务的范围，是弄清楚“翻转课堂”教学模式的定义为前提基础.而“翻转课堂”教学模式主要针对学生的基础理论知识学习而言的，因此“翻转课堂”并不适合学校体育、美术等课程的教学，而对于文化基础课程，“翻转课堂”将有比较不错的`教学效果.因为这种新的教学模式相比传统课堂而言，它的主要优势在于实现了教师知识传授和学生知识吸收这两个方面在时间和空间的转变，使得无论是课堂内还是课堂外都对学生更有吸引力.

无论是哪一种教学模式，都需要特定的使用条件以及形式，“翻转课堂”教学模式也如此.根据钟晓流的定义，信息技术手段就是“翻转课堂”所需要的特殊条件.利用信息技术中的视频媒体手段就可以完成课后的基础知识学习环节.而在课堂中则需要通过ppt等一些多媒体手段来开展不同的学习活动，以便帮助学生完成知识的深入学习，使知识的内化在课堂中实现.通过这种课堂形式，实现的方式是通过教师与学生、学生与学生之间不同的协作活动.

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十二

微课自学在翻转课堂中占有先前性基础的地位，这是学生初步理解和掌握基本概念和定理的过程。利用“微课”辅助教学，能成功还原学生在知识学习和探索中的主体地位。通过学生喜闻乐见的微视频引导自学，可以营造良好的学习环境和自主学习氛围，还给了学生学习的主动性，放手让他们参照自己的认知程度，进行有选择、有侧重的听讲、交流与互动，这其实就是在承认学生客观差异的基础上自由化的分层教学。课堂上，学生对于自己掌握的部分可以选择跳过，然后直接尝试教师布置的学习任务，进入下一环节学习;对于自己认知困难的部分，除了可以反复听讲外还可以通过与老师交流和学生互动得到及时的指导。

比如，我们通过微视频详细讲解配方法解一元二次方程时，就坚持由易到难的原则让大家由讲解(x+3)2=0这样的一元二次的解法继而认识到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式进行解答，接着我们给出一个非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微视频中的前两个是讲解配方原理，学生可以根据自己的理解进度逐层把握，最后一个就是让大家在掌握基本的配方技巧上进行探索，从而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在这个过程中教师是学习的组织者和指导者，我们可以针对普化的问题进行有针对性的启发和指导，这样才能优化自学过程，提升探索效率。

二、成果交流，完善积极评价。

学生经过自主学习和合作探究后，可以对自己和小组的学习成果进行记录，然后抽取组员在课堂上进行汇报、评比和交流。为了吸引大家的学习兴趣，我们可以设置丰富多彩的成果交流方式，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。最后我们要针对课堂成果进行评价。

评价过程中我们不要只盯着结果，更重要的是通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。只有科学的评价才能客观呈现学生的知识和技能的掌握程度，才能更好地反馈教学指导。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十三

由于翻转课堂的课下和课上联系很密切，如果课前不好好预习，是无法进行课中的讨论学习，基于这一点，教师在课前一定要大大调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养他们能养成自主学习的好习惯，从而使得课堂的教学质量得到大幅度提升。学生还可以在课前同步完成老师布置的作业，在课中的时候，将问题一一抛出，与同学、老师讨论，对大多数人都有疑问的问题，老师还可以录制成微课的形式，同步发给学生。

制作详细的教学评价量规。

制定详细的评价量规，要求老师要对学生的情况有一个更加全面的了解，不仅关注学生是否进行了课前预习，还需要关注他们学习的重难点在哪里，这一点有助于老师更加了解学生所处的阶段。

创建学生交流讨论的社区。

翻转课堂最重要的一个点在于，学生交流的机会大大增多了。在传统课堂上，一般都是教师指定某一个同学来回答问题，学生跟老师的互动都比较少，更别说学生和学生在课堂上的交流，但翻转课堂由于课前已经把知识点讲完，在课上就可以有充足的时间进行交流，形成一个学生交流讨论的社区。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十四

我这次网络研修，是选择了刘崇江老师的工作室学习，学习主题是“初中课堂教学测试与评价”，在这个学习中,我发观看实录,对具体学习如何上好课堂,提前要做些什么,如何做,这正是我想学的。研修给了我们更多自由发挥的空间,自己想象，自己创造。说实话，“翻转课堂”这个概念我是通过这次网络学习才真正认识到了它的真谛，这一教学模式经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对“翻转课堂”有了初步认识：

1、翻转课堂翻转了传统的教学流程教学应该包括知识的传授和知识的内化，在传统课堂中，知识传授发生在课堂里，学生在课堂上跟着老师的教学步调齐步走，学习新知识；知识内化则发生在课堂外，学生在课后自主学并将学到的知识和技能运用到日常实践中；而翻转课堂中真正实现知识传授和知识内化的颠倒，表现在学生课前利用教师的课前预习案，目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，让学生先预习；自主学，接受知识的传授，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能，使学生实现知识的内化。

3、翻转课堂就是教师创建视频学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。在传统课堂中，学生均是学习的接受者，而在翻转课堂，学生之间是很好的合作者，从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生共同探究，体现了学生学习的小组合作化，学生是任务的共同研究者、执行者和探索者。所以，翻转课堂是一种教学手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。从根本上改变了学生的学习。翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命，值得我们去学习和实践。

我校对农村中学而言还是比较先进的，每个班都有班班通可以放课件，要进行课件上课，条件还是比较好的，我学习了翻转课堂模式后，尝试新课流程也翻转一下，以前我是先讲课后做作业，现在有几节课，我也先让学生预习、再做作业，再批改、再讲解，最后让学生订正，开始学生还是积极性挺高的，上了几节课后，他们惰性又发作，兴趣也没了，布置的预习任务完成不了。

根据网络介绍：从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。比如我校各个班是平行班，学生素质参差不齐，老师布置的任务，自觉地学生能完成，不自觉的学生同样完成不了，三、翻转课堂的学习能录制微课比较好，可是，我校学生来自农村，不是每个学生家长都有网络，所以，微课起不了什么作用，也给不法学生找到没自学的借口。

我承认了：翻转课堂增加了学习中的互动，翻转课堂全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，同学团结，内化知识，有利于教学相长。但是我国目前基础教育阶段，各中小学技术支持还存在很多不足，例如教师制作教学视频的技术不足，农村网络没普及等对于这个学习的载体,还要等到有条件才可以完全实行.新东西总是会遇到困难的,我相信只要我们先学习模式,尝试一些这样的教学,在以后条件成熟之后就可以驾轻就熟了.我希望我们能更多地去学习这种教学方法和技术,运用到我们的实际课堂当中.让中国的教育真正运用到实处,培养高素质人才.谢谢刘老师,你们年轻有为，,远程学习使我受益匪浅,以后就尝试这种教学方法了，真正懂得活到老学到老啊。谢谢！

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翻转课堂的设计（模板17篇）篇十五

翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：知识的传授阶段，内化吸收阶段。翻转课堂的转变，从某种意义上来说是从单方面的讲授，改变为通过在课堂上发现问题，解决问题的一种师生互动模式，启动学生思考与讨论所学，从而提升学生学习效率的一种教学模式。

传统教学――师者，传道授业解也。传统教学注重学生在学习的第一步――“信息传递”，并将这一个过程放在最重要的环节，也就是说，课堂上，教师忽略了学生对知识的“内化吸收”。因为传统教学中，教师是通过家庭作业来检验学生有没有将知识真正掌握，但是教师很少在课堂上将家庭作业。

结果：本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师占用来作知识传授。但是有很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识不能照顾到每一个学生――两极分化，也就是我们常说的偏科。

翻转课堂――师者，导师也。教师从一个授业者变为引导者。学习的主体由“教师教”转化为“学生学”。学生通过在课外自习，课堂上，师生、生生之间的互动式教学，促进了学生对知识的吸收内化过程。

现状：翻转课堂讲究个性化教学，从某种角度来说，对每一个学生都是公平的，因为教学资源视频，会的，跳过；不会的反复观看。但是学生的自律性是一个问题。

翻转课堂是一种新的“教”与“学”的模式，这对于老师、学生、家长、乃至整个教育体系都是一种挑战。传统教育历经数千年，任何一种教学模式都不是一朝一夕就能颠覆的，任何一种优秀的教学模式都不会是对上一个教学模式的颠覆，只会是吸收与改进；任何一种教学模式都是经历过“三灾九难”慢慢的融入到社会之中，所以现在翻转课堂遇到的种种都是合理的，因为它是大洋彼岸的“进口货”，只有经过实践的检验、改良、符合国情之后，才会被认可。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十六

国庆长假在家，读了几本书，其中一本是翻转课堂的可汗学院。

一直以来，教育体制改革的话题都为父母们关注，近年，随着西方教育、新式教育在国内生根发芽日渐蓬勃，家长们对各类教育的可能性的思考更加开放和丰富。

读翻转课堂这本书，会被其中一些观念触动，也会引发思考。刚好在一个博雅小学堂的家长群里也聊起这个话题，更丰富了自己的思考。多年没有写这么长、成篇幅的文字了，很多感悟想写下来却因为不动笔而搁置，而飘走了，有时候是需要给自己一点压力的，借此篇读后感，练习写作，也记录自己的感想。

精熟教学法。

给我印象深刻的观点是，学生对知识和概念高水平的理解应当为常量，而学生为理解问题所花费的时间才是变量。但是在先行的教育模式下，由于课堂时间被固定，教学计划和进度被固定，所以花费的时间是常量，而每个人对知识的掌握成了变量。这样也就产生了所谓的好学生、差学生，跟得上、跟不上或者吃不饱的学生。

书中提出的一种教学观念颇为触动我，虽然它未必可行未必适合先行教育体制。这种教学方式是让学生按照自己的节奏学习，掌握扎实了再进入下一个阶段的学习，而老师的作用，是coach，是facilitator，与学生互动给予指导和解惑。这种方式大大好于课堂灌输式的学习，而这不正好印合了《孩子是如何学习的》一书中关于学习模式金字塔的理论么。把“要我学”变成“我要学”，这样的例子在孩子成长的过程中数不胜数，就不多言了。

学习责任。

学生承担学习的责任，而老师和家长承担教育的责任，说得多好啊！

刚好在一个群里有几位当老师的妈妈，一起聊起现在的学生。高中课堂是老师越讲越明白了，知识点清晰明确，但学生自主学习的能力培养却淡化了。这样的后果是到了大学，喂养式教学多年之后，自主式学习就完全无法适应了，还习惯性的按照高中的方式来学习，对于学识渊博的老师脱离教科书的那种“海阔天空”式的讲课无法适应，要求老师明确考点画重点。

没有几个学生真正愿意踏实做实验、做论文，把课当作知识去汲取的，甚至毕业论文都依赖导师帮忙改了去过关。评价体系被扭曲，真正想学的学生想要深入研究的学生反而容易被裹挟了。大家有没有发现，现在的大学生：学习目的功利化；自主学习能力差；尊师重教的修养弱。甚至家长掺合到大学教育中，要求老师个给个好分数，为的是将来出国申请的便利／找工作简历好看。

这些都是现行教育模式带来的弊病。（参考博雅小学堂崽妈／月月妈的发言）。

碎片式教育和知识地图。

书中提到了学科划分和课程进度划分把知识碎片化，提出其实任何一个概念都可能与另一个概念相关，知识是连绵贯通的。这点深表同意。进而作者又提出了可汗学院的一种知识地图的教学工具，根据书中的描写看来是非常好的形式，通过一张知识点结构图，把跨学科的知识们穿在一起。这好像思维导图的方式，又好像孩子学习中的发散延伸学习。

刚好，有人推荐了一款叫做乐乐课堂的app应用，甜甜又正好在参加一个网络英文图书馆的坚持阅读活动。结合起来说说我的体会吧。

首先是乐乐课堂，语文部分看起来是打破教科书界限，从先秦开始按照年代进行的，小学数学部分基本就是孩子现在教科书的内容，只是视频动画了而已。看过之后的感觉是，如果孩子没有掌握当期课堂的内容，可以看看乐乐作为补充。而奥数部分，因为内心反对通过例题教孩子解题的那种“训练”式的学习方式，所以也没接受。

再说说英文阅读。对于家里英文图书有限的我来说，这个英文图书馆确实给孩子提供了更为丰富的图书内容。图书分级，对于低级别的书，有一个简单的动画视频把书中故事讲一遍，然后是读故事，孩子可以跟读。每本书有重点词汇的讲解，并通过小游戏做词汇和句式的练习，以及帮助孩子理解这本书的内容。对于甜甜来说，低级别的书她可以八九不离十的跟读，即使有些句子或者单词不认识也不影响她作对那些游戏题。

通过这种方式学习，对孩子的学习能力和自主性要求很高，她是匆匆读过一遍拉倒，还是喜欢研究这本书到底讲了个什么故事，这个词到底什么意思，其收获是不一样的，甜甜在读不同书的时候就能看出这种差异。

另外，因为之前我们睡前都会共同读一本英文小故事或者phonics（复杂的她听我读，简单的她自己读或者跟读），而参加了这个网络英文图书馆的阅读之后，我们这种亲子读书模式被搁置了，这也让我很唏嘘。如果家里有良好的阅读氛围和习惯的话，亲子阅读一定好过交给网络。

最后，想说的是，对于可汗学院这种学习方式，也许对成人更合适，对孩子并不合适。孩子学习成人化（难／复杂／超前），成人学习小孩化（游戏／段子）。

现在的教育太注重让学生掌握“知识”了，孩子们学的东西越来越难／越来越超前，孩子们的见识和知识确实比我们小时候丰富多了。但是，终身学习能力的提升却不见得和知识的难度成正比。而“学习”二字的内涵，远不止知识层面的学习。

翻转课堂的设计（模板17篇）篇十七