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最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇一
1、在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。
3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词,积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。
在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
1课时。
一、大家自由的、放声的读课文,边读边想象,能读出一幅一幅的画面来。
二、读着这一个感人的故事,想象着这一幅一幅感人的画面。
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读,翻来覆去想,直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了,你就停下来。(提醒:把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)。
1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2、这些句子让你有了怎样的感受?
3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次,特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次,而是天天啄”;d、“不是一年两年,而是许多年”。让学生加上自己的联想,具体说说这“最严厉的惩罚”。)。
4、面对最严厉的惩罚,普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”,“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度,你有什么想法?
1、课文第5段。
2、课文第一节“冒着生命危险——”。
四、互文阅读。
1、(补充情节资料1)假如你是一位演员,你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2、(补充情节资料2)假如你是一位导演,你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3、读课文最后一段。假如你是一位编剧,你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结:(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种,在宙斯最严厉的惩罚面前,决不屈服,当火神劝他归还火种的时候,他表示决不——,当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候,他还是——,即是宙斯的`心腹前来劝他的时候,他仍然是决不——。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄,现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1、学生练习。
2、交流:都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3、为什么人们都如此怀念取火的英雄,而且5000多年来,一直传颂?(宜联系课文1、2段,理解火给人类带来了幸福和光明,火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4、小结:火给人类带来了光明和幸福,带来了希望和理想。现在,当我们读到普罗米修斯这个名字的时候,不仅仅觉得他是一位神,一位英雄,更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候,我们就会想到人类充满了希望,充满了理想。
六、总结。
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,课文后面的资料袋给我们列举了几个故事,大家都去读一读。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇二
课文是一篇神话故事,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段,根据事情发展顺序可分为无火,盗火,受罚,获救4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在,也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画,使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上,给人留下深刻的印象。
以较强的整体意识,在教学中展示一个思维放飞的过程,一个情感激荡的过程,一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发现普罗米修斯为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变态度的一致性,体会他的勇敢与献身精神。
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写火种、敬佩、违抗、驱赶等词语,能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
根据所制定目标和重点、难点,采用学导式教学法,本教法重在一个学字,贵在一个导字,以发展学生的自学探究能力,通过自读、讨论、精讲三个环节引导学生读懂课文。学法:采用自读自悟,尝试探究。读、说、讲多种学习方式相结合,在老师的引导下主动地富有个性地学习。
要求学生课前搜集普罗米修斯的有关资料。
(一)激趣导入:
生介绍,师可以适机梳理各位神)今天我们要学习的这篇课文,讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神,你们有所了解吗?(生根据收集的资料做简要的介绍:普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神,他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法。
(二)初读课文。
1、自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。
2、出示生字,指名读、齐读,注意正音:恕是翘舌音。
3、读文中,有没有艰涩的词或长句子不好读的,提出来当堂解决。
生提出,采用学生互助的方式解决。多音字:肝脏(zang)。
普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读,引导生多练习。
4、默读课文,看看有没有不懂的词语,在文中标注出来。
5、生提不懂的词语,采用师启发或众生帮助的形式解决。
以下两词用联系上下文的方法进行理解。
气急败坏:上气不接下气,狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚:严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
6、说说课文的主要内容。
(三)深入学习。
1、仔细读读课文,你认为普罗米修斯是个怎样的人?是从哪里读懂的?然后四人小组讨论学习。
2、交流。(重点学习6、7、8自然段)。
(1)普罗米修斯很勇敢,他是冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。(有感情地读读第一自然段的最后一句话,指名读,生评,师注意引导学生谈感受:这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果冒着生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。)。
(2)普罗米修斯是个真正的英雄,他很有正义感,认为是对的事,就义无返顾地去做,不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段,读出普罗米修斯的坚定和无畏。(自读、竞读、齐读)。
(3)普罗米修斯是一个勇敢的神,任凭宙斯用残忍的手段折磨他,他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段?(指名说)。
(多媒体播放图片)师:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山,到现在都是人迹罕至的地方,他独自被锁在这里,既不能动,也不能睡,不光日夜经受风吹雨淋,凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子,啄食他的肝脏,他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解,再读读6、7、8自然段。
忍受这样的痛苦,普罗米修斯也没有屈服,他会怎么想呢?(培养学生的想象能力,并在想象中进一步体会普罗米修斯的献身精神)。
(4)普罗米修斯还是一个善良的神,当他看到人类吃生东西,在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜,他很同情人类,就决定为人类盗取火种。
(5)普罗米修斯是一个值得敬佩的神,他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
小结:通过读书、讨论、交流,我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏,是真正的英雄!
(四)写话练习:
面对这样的一个神,你想对普罗米修斯说什么呢?(作业纸上)。
(五)课外拓展。
1、小组排练课本剧,自己设计符合人物的性格特征和动作。(通过课本剧的表演,有助于学生进一步理解课文,体会文章的思想感情)。
2、普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,那里还有许多神的动人故事,同学们课外去读读吧!
(了解众神,激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣)。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇三
各位领导,各位专家,大家好!我是来自厂溪乡中心校的李周,现年38岁,小学一级教师。今天我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面进行说课:
一、说教材。
(一)教材分析。
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事,体裁多样,风格迥异,却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白,为培养学生的想象力和创造力提供资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
(二)教学目标。
根据本课特点设计三维目标如下:
1.学会本课生字,理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
2.抓住重点词句品读,揣摩人物内心;抓住教材留白展开想象,理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯的英雄壮举,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点:
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、学情分析。
在以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。为此,在教学中,我将充分利用这些经验,引导学生深入课文,感悟探究。
三、说教法、学法。
一节语文课,我觉得应该让学生有所得,能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中,应该让学生学到什么呢?语言的积累?谴词造句的方法?我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟,在普罗米修斯身上学到为别人着想,以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的,也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考,我积极树立“以学生为主体”的教学思想,构建生命化课堂。我拟用的教学方法是:采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文,让学生在想象补白中走进文本,在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导:主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式,让学生在入情入境地读中培养语感,受到人文教育。
四、说教学过程。
本课计划两课时完成,第一课时,解决生字新词,读通读顺课文,理清文章叙述条理,学习概括课文主要内容;第二课时,抓住重点语句揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神,并能有感情地朗读课文。针对第二课时,我设计了下面各个环节开展教学。
(二)初读课文,回顾课文主要内容。
(三)读、思、讲、悟,想象补白;语言情感和谐共生。
本环节教学,我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象,
1、学习1---2自然段,初步感悟“英雄”形象,通过文本语言的转换,发展学生语言表达能力。
首先,阅读课文,描述人类没有火的悲惨情景。(分别出示练习):没有火,人类只能。没有火,人类只能()。没有火,人类只能()。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬,所以他决定:生齐读(冒着生命危险去盗取火种。)让学生想象说话,人类获得火种以后的情景:普罗米修斯冒着生命危险,使人类(吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物);普罗米修斯冒着生命危险,使人类(不会丧命在猛兽的利齿下);普罗米修斯冒着生命危险,使人类(可以驱寒取暖);普罗米修斯冒着生命危险,使人类(开创自己的'文明史)……接下来,对比朗读重点句子。通过朗读,你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”,再回环读主人公的话语:“为人类造福,有什么错?”
(这一环节中,对比阅读“无火”“有火”语句及回环读,在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象;通过对比想象、补充练习,“普罗米修斯会想些什么?”揣摩人物内心,既开展了语言训练,又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯,既“联系上下文理解词语”,又对主人公形象理解起侧面烘托作用。)。
(四)品读惩罚的“严厉”,感悟“痛苦”与“不屈”
1、让生找出6—8自然段后自由读一读,然后小组交流:普罗米修斯承受了哪些痛苦?
2、汇报交流,教师在以下几个地方做重点指导:
(一)惩罚一:锁。
出示第7自然段:
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上,教师设计一下三处想象说话练习:从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读,出示:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。(有感情朗读)。
(抓住文本中的重点词语,让学生浮现出一幅幅画面展开想象,补白文本,是阅读教学的有效策略,能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话,一方面掌握了语文知识要点,另一方面加深了对课文的理解。)。
(二)惩罚二:啄。
看到普罗米修斯还不屈服,狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。
出示第8自然段:
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
学生充分谈理解后,教师可引导:也许每次要啄食普罗米修斯的时候,鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰:
鹫鹰:
学生汇报交流后,教师通过以下的引读,指导学生读好人物的语言。
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福,通过教师的激情引导,通过几次回读来体会、感悟,这也是一种比较有效的阅读策略。同时,利用对文本展开的有效的小练笔,引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈,你想对普罗米修斯说什么?(加深学生对文本人物的认识。)。
6、正是这样的精神深深感动每个人,甚至神。引读第9自然段。
(五)吟诗句,深化“精神火种”。
教师讲述:普罗米修斯给人类带来了火种,人类世代享受文明的曙光;除了火种,你认为他给我们还留下了什么?启发学生思考,叩问“精神火种”,然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌.
(此环节可以升华学生的认识,由特指的神上升到人类的精神追求层面,对学生进行生命化教育。)。
(六)、作业。
推荐阅读《古希腊神话》等书籍。
五、说板书设计。
此板书力求紧扣教材主题“精神火种”,在教学中由师生合作完成,体现学生学习的自主性,突出重点,使人一目了然。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇四
1、链接旧知。
通过前几学期的学习,你已经阅读了哪些中国古代神。
话传说?(《盘古开天地》、《女娲补天》,《精卫填海》、《夸父逐日》。
等。
对于学生交流的课外收获加以肯定鼓励。)。
2、简介“希腊”
3、故事导入。
教师讲述课文开头:“很久很久以前……到太阳神阿波罗那里去拿取火种”后面的故事是怎样的呢?请同学们自己读读课文。
二、提出任务,读通课文。
1、任务驱动。
喜欢这个故事吗?老师希望同学们在学完这个。
故事后,也能把这个故事讲给别人听。
要完成这个任务,我们应该。
先做到哪几点?(读通课文,读懂课文,读好课文。)。
2、再读课文。
要求:读通课文,读准生字生词的音。
思考课文写了一件什么事。
三、读懂课文,概括内容。
1、感知大意。
读了三遍课文,同学们一定读懂课文写了一件什么。
事。
(让学生自由说,预测学生比较简单概括:“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。
板书:取火)。
2、指导概括课文内容。
(1)用提问引导把课文大意说详细:他为什么要取火种?
取火种给普罗米修斯带来了什么?最后怎么样了?
(2)对应问题找相应段落指名朗读,尝试用小标题概括。
谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的原因的段落来读一读?
能不能用几个字来概括原因?(对于学生不同的概括方法,
教师不应强求统一,而应重在原有基础上的点拨。
板书:无火)。
(3)现在谁能看着小标题把各段内容连起来,说说课文的主要内。
容?
四、寻找“感动”,读好课文。
1、交流初读感受。
读了好多遍课文,了解了课文的主要内容,
你内心有什么感受?
2、默读感悟。
找到令你感动的地方,画出句子,圈出重点词语,
多读几遍,等会儿把你的感动说给同学听,读给同学听。
3、想象扩说,朗读感悟。
(以下:“感悟、扩说、朗读”三块。
学习内容根据学生交流情况融合进行,随机点拨板书。)。
(1)感悟“善良”。
学生交流:当他看到人们吃生东西,在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时,他很同情人类。
想象扩说,没有火,人们只能,只能,只能。
现在有了火,人们开始用它,用它,用它,用它。
(2)感悟“勇敢”
看图扩说:课文哪些词写出了普罗米修斯所遭受的痛苦?
(带着铁环、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、凶恶、尖利、永远没尽头)请把这些词分成两类。
(一类表示所受的痛苦深,一类表示时间长)看图,
用上这些词说说他所遭受的磨难。
指导朗读:
(3)感悟“正义”。
(4)感悟“智慧”。
补充片断:机智的普罗米修斯折下一根长长的茴香枝,带着它来。
到天上。
当太阳神驾驶烈焰熊熊的太阳车从空中经过时,普罗米。
修斯把茴香枝伸到火焰里引着。
一般的树外面的表皮都是干的,
里面则是湿的,汁液在那里流动。
茴香则正好相反,它的外面。
既湿又青,内部却是干的。
种迅速降落到大地上。
在那里,他用火种点燃了第一堆木柴,
大火燃烧起来,火光直冲云霄。
小结:通过读书讨论,我相信普罗米修斯一定给每个同学留下。
深刻的印象。
他正义、善良、勇敢、无畏,是真正的英雄!
五、自主摘抄,积累词语。
1、抄写生字。
2、摘抄故事中生动感人的词语。
第二课时。
一、听写语词、完成板书。
黑暗长夜悲惨喷射火焰驱寒取暖气急败坏。
二、看词复述,合作练习。
1、请同学们看着黑板上这些词语的提示,把故事说生动。
2、四人小组,合理分段,合作讲故事。
三、引导评价,升华情感。
1、导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所。
遭受的痛苦呢!作为人类的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2、学生自主写。
3、交流朗读。
4、我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,
他们是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们。
也有了个初步的评价。
请与同学们交流一下。
四、提升解颖,课外拓展。
1、发现特点。
神话故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同?
说说课文中哪些描写体现了神话的特点。
2、交流疑问。
学了这个故事,请你提出自己不理解的问题或想与。
人交流的问题。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇五
1.在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中,记住普罗米修斯这个故事,构建“为人类造福,誓死不变”的英雄形象。
3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词,积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。
【教学重难点】。
在体会人物心情和拓展阅读的同时,培养自己的情感、态度、价值观。
【教学时间】。
1课时。
【教学过程】。
一、大家自由的、放声的读课文,边读边想象,能读出一幅一幅的画面来。
二、读着这一个感人的故事,想象着这一幅一幅感人的画面。
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读,翻来覆去想,直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了,你就停下来。(提醒:把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)。
1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2.这些句子让你有了怎样的感受?
3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次,特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次,而是天天啄”;d、“不是一年两年,而是许多年”。让学生加上自己的联想,具体说说这“最严厉的惩罚”。)。
4.面对最严厉的惩罚,普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”,“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度,你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度,我们还可以从课文的其他地方感受到。
1.课文第5段。
2.课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读。
1.(补充情节资料1)假如你是一位演员,你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2.(补充情节资料2)假如你是一位导演,你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3.读课文最后一段。假如你是一位编剧,你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结:(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种,在宙斯最严厉的惩罚面前,决不屈服,当火神劝他归还火种的时候,他表示决不——————,当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候,他还是——————,即是宙斯的心腹前来劝他的时候,他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄,现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1.学生练习。
2.交流:都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3.为什么人们都如此怀念取火的英雄,而且5000多年来,一直传颂?(宜联系课文1、2段,理解火给人类带来了幸福和光明,火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4.小结:火给人类带来了光明和幸福,带来了希望和理想。现在,当我们读到普罗米修斯这个名字的时候,不仅仅觉得他是一位神,一位英雄,更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候,我们就会想到人类充满了希望,充满了理想。
六、总结。
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然,我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门,打开一扇通往古希腊神话世界的门,课文后面的资料袋给我们列举了几个故事,大家都去读一读。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇六
1.正确、流利、有感情地朗读课文,概括文章主要内容。
2.通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法,体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,概括文章主要内容。
2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉,懂得为人类造福是正义的。
(课前:师板书课题)。
师:同学们,谁来读一读这些词语?
(指名读,全班齐读)。
师:谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的名字?
师:请同学们把课题读一次,再读一次。
同学们,这是我们今节课的学习目标,谁来读一读。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇七
1.珍视学生的独特体验,教师准确把握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此,要珍视学生的独特体验,教师自己首先要能正确理解课文内涵,准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”,才能对学生的“节外生枝”,迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同,都不是真正意义上的珍视。
2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中,学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正、无奈的,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规,宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果断然否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的.思考,我便采用了“沙里淘金”的方法,一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的,并非凶残冷酷,加以因势利导;一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,取得了不错的教学效果。
3.珍视学生的独特体验,要把激活全体学生的思维,形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足,而应以此为燎原火种,激活全体学生的思维,形成合理、清晰的个性化体验,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢?”,形成“愤”、“悱”的学习情境,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我,逐渐接近、认识事物的实质。如果说,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话,那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。可见,珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解、甄选学生的独特体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇八
许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
有一天,著名的大力神赫拉克勒斯经过高加索山,他看到普罗米修斯被锁在悬崖上,心中愤愤不平,便挽弓搭箭,射死了那只鹫鹰,接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。
1.从“许多年来”“一直”中你体会到了什么?
2.从文中找出描写赫拉克勒斯动作的`词语。
3.你觉得大力神赫拉克勒斯是个什么样的人?
参考答案:
1.普罗米修斯经历多年的折磨,受尽了常人所不能想象的痛苦,可见他不屈不挠的精神。
2.挽弓搭箭、射、砸。
3.他是一个有力气,有正义感,敢作敢为的人。
(意思对即可)。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇九
(烧熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通报敌情……)。
在发明电之前,人们的生活,社会的发展都离不开火,可以说,火是人类历一项划时代的创造。在中国古代,有很多于火有关的神话和传说,谁能说说?(钻木取火)。
在古希腊,也有一个关于火的神话故事,今天就让我们一起学习古希腊神话《普罗米休斯的故事》,相信你一定会为故事的主人公所感动。(板书课题)齐读课题!
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十
学生可能提出以下问题:
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
……。
结合学生的交流,重点引导学生思考:
1.自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
自从有了火,人类不吃生的东西,减少了疾病。
自从有了火,人类的夜晚就有了光明。
……。
小结:对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
2.当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?
指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
3.从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。
引导评价,升华情感。
1.导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2.学生自主写。
3.交流朗读。
例文:普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。
鼓励拓展阅读。
我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十一
1、请大家打开课文,把课文浏览一遍,找一找:故事里写了哪几个神?用波浪线把它划下来。(3分)。
2、(1分)这个故事中天神普罗米修斯做了什么?(天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间。)(ppt出示)。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十二
读题。
(出示)普罗米修斯阿波罗宙斯。
奥林匹斯圣山高加索山赫拉克勒斯。
你能选用这些词来说一说故事的梗概?生说。
这个神话故事要告诉我们什么?让我们走进课文。
二、学习第一至第四自然段。
师:默读课文第一到第四自然段,这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面,它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找,千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事:第一,把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二,想一想,读到这两个画面,你心里涌起的最大感受又是什么?明白吗?好,开始。
现在交流。
师谁来读第一个画面。生1读。
(出示)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
师:谁来读第二个画面。生2读。
(出示)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
好,我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处,你们一起读第二处,好吗?
师:现在你们读第一处画面,老师读第二处画面。
(生读第一处后,师读第二处画面。)。
师:我说这两个画面完全相反,完全对立,完全不同那是因为第一个画面集中写了什么?
生1:没有火的话人类会怎么样?
师:第二个画面集中写了什么?
生1:第二个画面集中写了有火。
师:让我们注视第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?仿佛看到了什么?
生说。
师:这样的生活用一个词来概括,那就是:茹毛饮血。
生4:人们看不见猛兽,还有看不见和别的人在什么地方,容易碰撞到对方。
师:还看不见什么?
生:我会感到害怕。
生:我会感到很不安。
师:是啊,把这种害怕,不安通过朗读表现出来,我们再来读一读第一个画面。(生齐读第一个画面。)。
生1:人类最最需要的是……。
生1:火。
师:是的,人类最最需要的是火。
你听,饥肠辘辘的人们在呼唤……生齐:火。
师:骨瘦如柴的人们在呼唤……生:火。
师:瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生:火。
师:你听,人类在呼唤。。。。。。生:火。
师:天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。你说,他的心里有着怎样的滋味?
生1:很同情。
师:他同情谁?
生1:同情人们。
师:他的心里还会泛起怎样的滋味?
生2:我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。
师:他为谁报不平?
生2:人类。
师:好,他还会泛起怎样的滋味?
生3:他的心情非常地沉重。
师:沉重?为谁沉重?
生4:他为人类的悲惨沉重。
师:是的,他还会涌起怎么样的滋味?
生5:他会觉得人类太可怜了。
师:他会难过吗?
生5:恩,会。
师:是的,孩子们,他沉重,他心疼,他着急,他不安,这一切的一切都是为谁?
生:人类。
师:是的,孩子们,这样一种感情就叫爱(板书爱),他爱人类。
生1:人们正在用火烧熟食物,驱赶。。。。。。
师:谁来,人们还在用火干什么?
生2:人们还在用火,冬天的时候驱寒取暖。
生2:我会觉得很温暖。
师:是的,你会感觉到特别特别的温暖,是谁带给你的温暖?
师:是火,是普罗米修斯带来的活种。我们继续看,继续看,人类还用火干什么?
生3:人类一定用火来照明。
师:你还能够看到更多的画面。再看,你还看到什么画面。
生1:我还看到人们用火烧开水了,喝上温热的水,就不会冷了。
师:这水喝到心里去,人们会感觉?
生1:很温暖。
师:温暖,是的,你还看到什么?
生2:我还看到人类用火打造武器来打猎。
师:这样,你再看,自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。
生2:恩,他们的生活变得更好了。
师:是的,他们打到了更多的猎物,他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。
生2:美好了。
师:是的,你还看到了什么?请。
生3:我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来,变成一个更大的、更大的火源。
师:有了火的日子,那真是。。。。。。
生:开心。
师:好,有了火的日子那真是。。。。。。
生1:快乐。
师:那真是。。。。。。
生2:美好。
……。
师:孩子们,这样幸福美好和温暖是谁带来的,这样的温暖靠什么夺回的?
生齐:火。
师:这样的开心靠什么?生:火!
师:这样的安全靠什么?生:火!!
师:这样的幸福靠什么?生:火!!!
生1:他会感到非常的放心。
师:他会感到。。。。。。
生2:他会感到很欣慰。
师:他会感到。。。。。。
生3:他会感到很温暖,很高兴。
师:这一切的一切,还是一种感情,这种感情就是。。。。。。
生:爱。
师:他为人类开心,为人类欣喜,为人类高兴。是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,我们再来读一读这两个画面。
(生齐读两个画面。)。
三、学习第五至第六自然段。
师:因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。故事继续在向前发展,在下面的故事中你又会看到两个画面。但那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文,找一找。碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事:第一,用波浪线把这两个画面画下来;第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始!
师:谁来读读第一个画面。
生1:宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨。(出示)。
师:谁来读读第二个画面。
生2:就是这样,宙斯还觉得不解恨,又派了一只凶恶的鹫鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是,每当鹫鹰啄食以后,普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。(出示)。
师:请同学们自己看着这两个画面,自由地、轻声地读一读,开始。
(生自由地、轻声地读。)。
师:好,谁来读读第一个画面。
(生1读第一个画面)。
师:你读到这个画面,你的感受是什么?
生1:我会很难过。
师:谁再来读一读这第一个画面。
(生2再读第一个画面,很有感情)。
师:孩子,我想问你一下,你读到这个画面,你心里感受又是什么?
生2:愤愤不平,为普罗米修斯而感到不公平,心里很难过。
师:那么你面对第二个画面的时候,你又会产生什么样的感受?谁再来读读第二个画面?
(生3读第二个画面)。
师:那么当你面对第二个画面的时候,孩子,你的心里又会涌起一种怎么样的感受?
生3:愤怒!
师:你来!(生4再读第二个画面)。
师:当你面对这个画面的时候,你的心里又会涌起一番怎样的感受?
生4:悲愤。
师:这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。同学们,让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,你看,他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?你说。
生5:他还要被风吹,雨淋,被雷打!
师:他还不能“做”什么?
生6:他还不能去看望人类,给人类造福。
师:没错,他还不能探望亲人啊!他还不能做什么啊?
生7:他还不能吃东西。
师:他还不能吃东西啊!他还不能做什么啊?
生8:他不能动,也不能睡觉。
师:那的确不能动,那的确不能睡觉,他还不能做什么啊?
生9:他连一口水都喝不到。
师:没错,他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊?
生10:他还不能拜访亲人,比如:如果亲人发生一些事,他还不能拜访亲人。
师:他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊!孩子们,他为什么不能动弹?
生11:因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。
生14:因为他被锁在了高加索山上,他不能下来,拜访亲戚。
师:这是怎样的锁?
师:是的,无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,来,让我们怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。
(生再次齐读第一个画面)。
师:更血腥的还在后面。
我们看第二个画面。白天,你看到了什么?白天,你看到了什么?
生1:白天,我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受,生不如死。
师:而当到了晚上你又看到了什么?
生2:晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。
生2:又重新长了出来。
师:这奇迹般的复原,你以为他好受吗?
生2:不好受。
师:那也是一种痛啊!孩子们,都说十指连心,当我们的手被火烫了你的感觉是?
生3:我的感觉是十只手指都在疼。
师:你的感觉是?
生4:我的感觉十只手指都非常的痛。
师:你的感觉是?
生4:我的感觉非常的痛苦,很疼。
师:那只是手指,而现在,那凶恶的鹫鹰在啄食着,是普罗米修斯的什么?
生4:肝脏。
孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊?
生1:永无止境的痛。
师:怎样的痛?
生2:撕心裂肺的痛。
师那是一种?
师:无法忍受的痛。来,我们一起再来读一读这第二个画面吧!
(生再次齐读第二个画面)。
(生纷纷答:为了人类)。
师:因为他深深地爱着,爱着人类。
师:是的,孩子们,我们一起看,这就是普罗米修斯。。。。。。
(出示ppt普罗米修斯受难图,配乐:英雄的黎明)。
四、品位永恒的“爱”
师:(再播放另一组优美的音乐)。
就这样,他被锁在高高的悬崖绝壁上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。请展开你的想象。他会看到哪些景象?拿出练习纸,拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是——火。
(生练笔)。
生1读。
师:看到这样的画面,被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到?
生1:有成就感,很高兴、兴奋。
师:他会感到高兴、兴奋。是的,继续看。(再指一位)。
生2:师:看到这样的画面,看到人类这样的生活,普罗米修斯的心?
生2:普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。
师:欣慰!你来。生3:
师:看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?
师:是的,孩子们,所有这种感情都是一个字,读。生齐:爱。
他宁可承受痛苦也要为人类造福。
(出示:)普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,情愿为人类而受苦。
在他被死死地锁在高加索山上的时候读。
师:在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候(生齐读)。
师:在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏的时候。(生齐读)。
师:一百年过去,一千年过去,几万年过去了。
(生齐读)。
师:万世沧桑,只有爱。。。。。。师板书:只有是永远的神话)读。
生齐:只有爱是永远的神话。
师:故事的结尾:生读最后一段。
这样的结尾令你感到?高兴。欣慰。用朗读出来生。我想你们都被普罗米修斯对人类的那种爱,那份博大的、无私的爱深深地感动。
师:让我们一起面对普罗米修斯,面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱,告诉自己。读!
生:只有爱才是永远的神话!
师:让我们坚定的告诉自己,读!!
生:只有爱才是永远的神话!!!
师:下课。
只有爱是永远的神话!
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十三
1.导语:同学们,对于火,大家一定都不陌生,你能说出火的用处吗?(比如:火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)。
2.在发明电之前,人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明,有了火的帮助,人类就开始有了技术发明,向进步和文明迈出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,有普罗米修斯背着天神宙斯,把火从天上偷走带给人间的神话故事,今天,我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)。
自读自悟,完成自学要求。
1.把课文读正确,认读生字新词。
2.边读边思考:火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3.提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。
初步汇报交流。
1.指名读课文,认读生字和生词。
2.交流思考的问题。交流时,先说一说,再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
书写生字生词。
第二课时。
交流疑问或感兴趣的问题,有感情地朗读课文。
学生可能提出以下问题:
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
……。
结合学生的交流,重点引导学生思考:
1.自从有了火,人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如:
自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。
自从有了火,人类不吃生的东西,减少了疾病。
自从有了火,人类的夜晚就有了光明。
……。
小结:对,在漫漫的长夜,火给人带来光明;在寒冷的冬日,火给人送去温暖。有了火,人类才领略了熟食的美味,脱离了茹毛饮血的时代;有了火,人们才能烧制陶器,冶炼金属,制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
2.当普罗米修斯看到人间的变化时,他会怎样想呢?
指导朗读:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
指名读六、七自然段,读出普罗米修斯的不屈不挠,英勇顽强。结合插图,朗诵六、七自然段。
引导评价,升华情感。
1.导语:尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员,你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
2.学生自主写。
3.交流朗读。
例文:普罗米修斯,你这个盗火的英雄,你是那样的勇敢,你是那样的不屈不挠,你是那样的英勇顽强,至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你,永远都会感激你!是你,让人类走出了愚昧,是你,让人类走向了文明。
鼓励拓展阅读。
我们不能忘记,故事中除了英雄普罗米修斯,还有几个人物,他们是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通过故事,你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,可以读读其他的古希腊神话故事。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十四
对于四年级学生而言,已经接触过中国神话,对古希腊神话并不会很陌生。本文篇幅较长,而阅读情感体验是丰富、强烈的。只要是以读感悟、体会。
《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏_,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。本课的教学重点和难点是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的心情、意志。复述故事。
对在教学中,力求通过各种教学手段,引导学生读出感受,说出画面,体会情感。让学生在教师创设的情境中,一步步走近普罗米修斯,感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强,那份不屈不挠。在学生对普罗米修斯不断认识中,让学生不断触摸课文语言,从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。
1、会认7个生字,会写14个生字。能正确读写本课生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神,从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
1、课前布置学生阅读有关希腊神话,使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。
2、课件。
2课时。
(一)创设情境,走近英雄。
观察画面,学生质疑。
(二)初读感知,认识英雄。
1、自读要求:
(1)要求读准字音,读通课文,读到难读的地方多读几遍。
(2)画出文中出现的人物,了解他们分别是什么神?
2、检查自学情况。
3、指名分段读课文。
4、说说课文主要内容。
(三)细读感悟,走进英雄。
过渡:同学们,普罗米修斯到底是一位怎样的神?请你们再次用心默读课文,画出最让你感动语句并在旁边做简单的批注。
1、学生默读课文,教师巡视指导。
2、交流:
预设一:第一自然段。
1、读一读课文。
2、议一议感动的句子。
预设二:学习第五自然段。
(1)读感动的句子。说说读懂了什么?
(3)分角色朗读。
预设三:学习6-——8自然段。
火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
1、读一读:自己深受感动的句子。
2、说一说:有什么感受?哪些字眼刺痛你?
4、指导朗读。
(狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了)。
(1)读了这段话,你感受到什么?那是怎样的'痛?
(2)结合理解“啄食”:
(3)朗读指导。
5、理解第八自然段。
师:宙斯用惨不能睹的方法惩罚他,他屈服了吗?
预设四:第二自然段。
1、师:就是这样一位伟大的英雄,他忍受各种痛苦,换来的是什么?
2、指导朗读第二自然段。
预设五:学习第9自然段。
1、齐读第9自然段:
2、大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上,心中会怎么想的呢?
3、普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样?
句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由。
4、指导朗读。
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十五
这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言准确,虽然故事人物多,但结构清楚。结合本班学生实际,这堂中我力求做好以下几方面教学:
这篇文章人物多,而且名字长,较难认读。上课开始从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主人公,导入新课,节约了时间。
把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题的,从而增强阅读的兴趣。
概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系,最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。
品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。
表面看起来,这堂课上得还算顺利,可是顺利的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老师说:“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流,再把这两幅画面让男女生对比读,更能感受到,人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的伟大。
四年级作为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么教学反思应该怎么写才......
最新四年级语文第课普罗米修斯范文(16篇)篇十六
这篇课文是根据古希腊神话故事改编的,文章故事情节曲折、生动、感人,语言准确,虽然故事人物多,但结构清楚。结合本班学生实际,这堂中我力求做好以下几方面教学:
这篇文章人物多,而且名字长,较难认读。上课开始从预习检查入手,出示故事人物,指名认读文中人物名称,既解决了名字读音的困难,同时引出文章主人公,导入新课,节约了时间。
把文中普罗米修斯的话:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”作为普罗米修斯的名言切入文本,问学生读了这段话,想了解那些问题?学生通过自己提出问题,再带着问题去朗读课文,让学生边读边解决问题,使他们感到读书是可以解决问题的,从而增强阅读的兴趣。
概括文章主要内容时,先让学生圈出文中写了哪些神?再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事?交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系,最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多,人物多”的故事。通过小结,不仅交给学生概括文章主要内容的方法,也为本单元学习目标之一“复述课文”打下基础。
品读课文时抓住同学们刚才提出的问题深入研究,问题预设:普罗米修斯为人类造了什么福?普罗米修斯为什么要为人类造福?为什么他决不会承认错误,更不会归还火种?普罗米修斯为什么会说这句话?普罗米修斯忍受了那些痛苦?本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”展开教学。
表面看起来,这堂课上得还算顺利,可是顺利的背后也隐藏一些弊端,如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福(取火)?他又是怎样为人类造福(取火)?”这两个问题时,可以放手让同学们默读课文一二段:(1)在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。(2)想一想,那是怎样的两个画面?在旁边写下自己的感受。虞大明老师说:“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流,再把这两幅画面让男女生对比读,更能感受到,人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福,从而深深地感受到,普罗米修斯为人类造福的伟大。