幼儿园教案需要符合教育部制定的幼儿园教育开展要求。接下来,我们一起来看看这些优秀的安全教案范文,希望能够对大家的安全教育工作有所帮助。
我不是最弱小的教案第一课时篇一
一、讲述故事导入
1、检查预习
2、讲述故事
谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
二、自学课文
1、出示自学要求
(1)读准生字字音,联系上下文,理解新词的意思。
(2)读通课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
(请在书上把有关内容画出来)谁能把自学要求读一下?(指名读)好,下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
弱小旷地掀起几滴娇嫩
纤弱托利亚
(1)指名读,老师随时正音
(2)这些词中的那些字音还要特别注意呢?“旷地”的“旷”读第三声
(3)谁能把这些词读一读呢?指名读(随便指)
(4)齐读两遍,好,最后我们连起来把这些词读两遍。
(5)大家读的真好,现在我把拼音去掉,谁能读好它?(指名)
课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
三、精读课文,理清课文脉络。
1、默读课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2、分自然段:
第一部分:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的。
第二部分:(第2—8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者,表明萨莎不承认自己是最弱小的。
四、精读第一部分
1、自由地朗读第1自然段,想想这一段告诉了我们什么?
2、讨论:
时间:假日
地点:森林
天气:闷热
人物:一家人
3、小结。
五、指导写字
1、“蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;
2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽,注意“垂”的笔顺。
六、作业
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
我不是最弱小的教案第一课时篇二
一导入:
1.今天我们继续学习第七课:谁知道弱小是什么意思呢?
2.过渡:外国有一个小男孩叫萨沙,虽然他才五岁,但是
也不愿意做一个弱小的人,并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的,再读读这个故事。
二读议悟情:
1自读第1自然段,想想这一自然段告诉了我们什么?
2夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然,萨沙发现了一丛――野蔷薇。
出示句子:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
自由读,说说读了这句话仿佛看到了什么,闻到了什么。
指名朗读,把你的感受读出来。
看看萨沙一共说了几句话?
学生自由读4-9段。
(1)萨沙一共说了几句话?
出示:妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?
这就是说,我是最弱小的了?
妈妈,现在我还是最弱小的吗?
(2)自由读读这三句话,看看你发现了什么?
练习读这三句话。自由读,指名读
(3)重点指导第三句问话:
萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段,标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙,现在你想对妈妈说些什么?
你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说,你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)
(1)分角色读3——9自然段。
三总结:
2我听出来了,你们都能保护比自己更弱小的生命,你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子,现在,让我们挺起胸,一起自豪地说:“我不是最弱小的!”
《我不是最弱小的》课文阅读推荐:
夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好,空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边,聊起天来。
突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”
妈妈回答说:“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问:“这就是说,我是最弱小的了?”
“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。
萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上,问道:“妈妈,现在我还是最弱小的吗?”
妈妈笑着说:“不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!”
我不是最弱小的教案第一课时篇三
一、教学目标:
1、学会本文生字词。
2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句
3、能够正确地、有感情地朗读课文
4、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
二、教学重点:
1、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”
2、引导学生不甘于做弱小的人。
三、教学过程:
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
(阅读应是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。)
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
(教师声情并茂的朗读,给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。)
(二)、初读课文
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
(学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。)
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
我不是最弱小的教案第一课时篇四
教学目标:
1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句,体会萨沙的心理变化,分角色读好母子间的对话。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
3.理解课文内容,教育学生自觉保护弱小者,并学习萨沙不甘于做弱小者。
教学过程:
一、复习导入。
评析:中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养,卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上,引导学生概括故事的主要内容,很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候,卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。
二、感受“野蔷薇”的弱小。
师:现在,就让我们走进这个故事吧!
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里,一家人聊聊天,看看书,心情是多么舒畅啊!林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢?需要我们自己去找找。
1.学习浏览课文。
说说你找到了几处?看来,大家的小眼睛都很尖嘛!
2.对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句?(生读)出示:林中……
野蔷薇见过吗?老师给你们带来一枝。喜欢吗?说说这是朵怎样的野蔷薇。
的野蔷薇很好,再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了,你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话?(指名读—齐读)
【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢?(生读)出示:滂沱大雨……
a轻轻读这句话,从这句话中,你体会到了什么?(指两名学生来读)
b再来读一读这个词——“滂沱大雨”,在文中找找它的近义词(大雨如注)。
读了这两个词,你仿佛听到了什么?又看到了什么?
好大的雨啊!还知道哪些表示雨大的词语吗?(倾盆大雨、瓢泼大雨……)读好这些词!
c(图片激情)
你看,刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看,它耷拉着脑袋,是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
d看到此情此景,假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边,你想说点做点什么呢?
:的野蔷薇,体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态,
从而读好句子。在交流句子二时,通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多,如:大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流,使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇,你会怎么做?萨沙是怎么做的?”做了很好的铺垫。
体会萨沙一家人在雨中的做法
1、(出示:萨沙朝着……)
师:瞧,萨沙和你们一样,他也要去保护弱小者。谁来读。
师:找找描写萨沙动作的词,谁来细细地读。
师:萨沙保护野蔷薇的这些动作,让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读!
师:是呀!每个人,每株花都有生命,当生命受到打击时,我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
2、.师:那萨沙为什么会这样做呢?除了要去保护蔷薇花外,还有其他原因吗?
师:原来,在雨中,萨沙母子还有这么一段对话,看看萨沙共说了几次话?
(生读书)
有句话说的好,“书读百遍,其义自现”,再读读,你或许就能体会到人物的心境了。
3、出示对话
※“妈妈,爸爸把雨衣给您,您……”说这话时,萨沙是怎么想的?
a那请你学着萨沙奇怪的样子,读读这句话。
b(欣赏图片)是呀,面对这突如其来的大雨,萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。
板书:爸爸妈妈萨沙让雨衣:
c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。
d你能说说萨沙父母为什么这样做吗?
※理解妈妈的话:“每个人……”(妈妈是怎样回答的呢?)
请学着妈妈的样子,读读这句话。(板书:每个人都要保护比自己弱小的人)
a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗?(先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈?)
因为在眼中,,所以。
c生活中,你们的父母肯定也做过类似这样的事情,你也能说说他们为什么那样做吗?
d母亲的话语重心长,引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。
e多有教育意义的一句话呀!这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸,还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙,更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈,意味深长地读读这句话。
※理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了?”
※理解妈妈的第二句话。
a同学们,妈妈笑着告诉萨沙:“要是你谁也保护不了,……?”妈妈这话是什么意思?(换个说法)
b萨沙听了这话会怎么想?你能用这个句式来说说吗?
因为不是最弱小的,所以。
c萨沙是怎么做的?让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”
d这时候,萨沙的心情怎样?
※理解萨沙的话。“现在,我该……?”
a的确,萨沙他人小,心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了,多令人高兴啊!读出这种感觉了。
b瞧,他多自豪啊!(图片引读)谁再来学学萨沙,读出这句话的味道来。
c老师忍不住了,我想来当当妈妈,想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢?(是呀,你用自己的实际行动证明你是个强者,你很勇敢。)
(哪一组读得投入,我就请哪个小组来读,我要开始观察啦!)请你们来读读。
这段话中,我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”,再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。
评析:教师注重学生的自读感悟,学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思,体会到萨沙聪明、可爱,能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容,还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”,体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读,引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。
四、拓展延伸,感情升华
2、同学们,这还仅仅是萨沙的心声吗?
3、师小结:这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。(板书:强大)
请用“我不是最弱小的,因为。”来说一说。
交流。评:你很有爱心!老师相信你以后一定会成为一个强者。
你真棒!能给人带来快乐。
说的真好。我们都应该成为善良的人,在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。
朋友的鼓励确实能激人奋进,你真聪明!
你还懂得循序渐进呢,方法也不错!
小结:听了你们的发言,老师很感动。真没想到,你们的心是如此细腻,说得实在是太精彩了!
4、其实,只要是路边的小野花,也有快乐,让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀,大家自己也读读。
5、师:同学们,冰心奶奶用这首诗告诉我们:保护弱小也是一种(快乐)!
6、是呀,只要你能真诚地去关爱别人,只要你献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,你就是一个生活的强者。这样,我们的生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。
评析:由课内向课外延伸,学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法,体会付出能收获快乐,并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情,懂得只要能真诚地去关爱别人,只要献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分,真正激励学生。
五.布置作业:
师:老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过,它在选入课文时,文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈,我不是最弱小的》与课文做一比较,找找两篇文章有哪些地方不同?看看你特别欣赏哪些改动?也可以提出不同的看法。好好地想一想,到时,我们可在阅读课上交流。
评析:注重文本的拓展,引导学生自觉学习语文,自觉使用语文的能力。
板书设计:
我不是最弱小的
让雨衣:爸爸妈妈萨沙野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
总评:本课教学教师能准确把握教材,注重文本、学生、教师三者之间的对话,课堂上教师有动情的描述语言,学生有感情的语句朗读,体会到了关键词句的表情达意,很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源,拓展跟文本相联系的一些内容,使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰,重复次数、语句较多,在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多,教师可进行适当的引导,使整个课堂更精练。
我不是最弱小的教案第一课时篇五
在新的语境中复习认读字,写好六个字。在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。
体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。
朗读人物对话。
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投:“森林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”
二、深读课文
1快速读课文,把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读,谈个人感受。
2萨沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
(1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。
(2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。
(3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点,不同点。
2由学生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
我不是最弱小的教案第一课时篇六
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小,从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的,我可以保护更弱小的!
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育,并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
1、板书课题,读课题。
2、复习生字词语:(听写:雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻 娇嫩纤弱)
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡:那么萨沙到底是个怎样的孩子,这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上,走进萨沙,走进萨沙的内心世界。
学习活动一:品读对话走进人物内心
自读提示:
1、自读对话,在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话:每个人都要保护比自己弱小的人。
(1)每个人指谁?也包括萨沙。
(2)“都要”中读出什么?
(3)读出母亲的语气。
3、细品母亲的话:要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?
将母亲的反问句读成陈述句,感受母亲对萨沙的教育:不仅是要保护弱小的人,更要争做强者,不甘弱小。
4、给对话加上提示语
5、分角色朗读。读出不同语气,想象人物内心。
过渡:在萨沙眼里,谁才是最弱小的?
学习活动二:前后对比,同情弱小
自读提示:
快速浏览课文,画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想:野蔷薇发生了怎样的变化?
1、出示蔷薇花图片,欣赏
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的?
课件出示文字:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
学习活动三:聚焦动作,想象内心
自读提示:
默读第7自然段,画出表现萨沙动作的词语,想象萨沙做的时候,心里是怎么想的,完成填空。
1、学生默读。
2、现在你看到了一个怎样的萨沙?
3、指导朗读,读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话,想象母亲的回答
过渡:瞧!我们不仅认识了萨沙,也明白了一个简单而又质朴的道理。
每个人都要保护比自己弱小的人。
想一想说一说
你是怎样帮助弱小者的?将经过写下来!
1、把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上,勉励自己。
2、把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
我不是最弱小的教案第一课时篇七
1.有感情地朗读课文,并能讲述这个故事。
2.学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句。
3.理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。
1.会认个生字,会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气。
2.有感情地朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。
培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。
两课时
1.检查预习
(2)指名分节朗读课文,检查自读情况。
2.讲述故事
谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
1.说说在这个故事的描述中,哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。” 引导体会花的美:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓,并指导朗读。老师读句子,学生闭眼想象,然后看插图,再感情朗读。
(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词,帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子,并指导朗读。
1.默读课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2.分段:
第一段:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者,表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1.自读 第1自然段,想想这一段告诉了我们什么?
2.讨论:时间:假日 地点:森林 天气:闷热 人物:一家人
3.小结。
“蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽,注意“垂”的笔顺。
1.钢笔描红。
2.抄写词语。
3.正确、流利地朗读课文。
今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题),这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。
(1)开火车读词语。
(2)导入:这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)
1.过渡:在一个假日里,一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐,读着这么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)
2.萨沙一家人分别在做些什么呢?
3.多么详和的画面啊,拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4.突然(放音乐)描述:雷声大作,先是—,接着—,什么叫大雨如注,你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)
5.过渡:一场大雨打乱了一家人的度假计划,却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中,一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6.雨下得这么大,爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙,这是怎么一回事呢?
2.学习第一次对话(3—4小节)
(1)引读:萨沙问道—
(2)理解重点句子(出示:每个人都要保护比自己弱小的人。)
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说:萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。
(5)指导朗读。(肯定的语气)
3.学习第二次对话(5—6小节)
(1)听了妈妈的话,萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气,更能表明妈妈的意思)
(4)要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的人。
4.指导朗读出反问的语气。
5.学习7—8小节
6.听了妈妈的第二次答话:萨沙是怎么做的?
7.看图想像:萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8.书上是怎么说的?(出示小黑板:用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
9.讨论交流
10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙,会说些什么呢?(出示:现在我不是最弱小的了吧,妈妈?)
11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花,我应该不是最弱小的了)
12.指导读好反问句(自豪的语气)
13.四人小组分角色朗读3—8小节。
14.讨论反馈
2.指名说说
3.小结:同学们在今后的学习生活中,也应该自觉保护弱小者,当别人遇到困难时,应伸出援助之手,同学们之间更应和睦相处,对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心,这样世界才会更美好。
1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2.抄摘自己欣赏的词和句,并试着运用其中的一、二个词语。
3.把这个故事讲给家长或小朋友听。
14 我不是最弱小的
萨沙(说做想)
妈妈 每个人都要保护
爸爸 比自己弱小的人。
托利亚
本节课我注重了以下两点:
“弱小”一词在文中反复出现,时时传递着保护弱小的心声,使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先,我在板书课题时,引导学生认读“弱小”,通过生生举例理解“弱小”一词的意思,赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑,“读了课题后,你想问什么?”一生说:“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说:“我不是最‘弱小’的,那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”,让“弱小”牵动学生的心灵,指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时,我请学生默读课文,找出带有“弱小”的句子,想想分别是谁、谁说的,是在什么情况下说的,引出关于保护弱小的对话,帮助学生了解故事的内容;在深入读书时,引导学生通过交流感悟,思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的,继而体会文章的深层意蕴。
本节课,学生的读书活动贯穿课的始终,且都是兴致盎然的,富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的,学生通过自己的阅读,不仅把文章读正确了,还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着,我结合学生对疑问的解答,提出再读的要求:把文中带有“弱小” 一词的句子找出来,想想每句话是谁说的,是在什么情况下说的,把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读,读悟结合,步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话,我先让学生体会说话人的语气、心里活动,逐句训练。在整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角色表演。随后,我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成为我的心声,他的心声,所有人的心声。
最后,学生们在交流生活中你得到过保护吗,你保护过弱小的吗?的事例的时候,展现了一幅幅温馨的画面,使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
我不是最弱小的教案第一课时篇八
关键词:能上课,上好课,上好每一节课。
课堂是教师生命的舞台,老师的教学生涯只有在课堂中才能得以延伸。作为一名年青的教师,我一直将“能上课、上好课,上好每一节课”作为自己追求的目标,即使这一目标相对于我仍显得那么遥远,但我一直在为此而努力。
能上课,就要求我们必须具备扎实过硬的基本功,要求我们要具备驾驭教材,直至创造性地使用教材的能力。能上课,是教师革命的本钱,教师只有不断地锤炼自己的教学基本功,不断地总结经验与教训,提升教学技能,才能使自己沉着地走上讲台,并最终立于讲台。
“上好课”是教师赢得学生信赖与尊敬的资本。学生走进课堂的目的首先是学习知识,如果让学生在愉悦与享受中学知、明理,学生自然会对你投出信任之票。作为一名年青的教师要善于反思自己每一节课中的成败得失,哪怕只是一个词语的教学;要乐于接受别人课堂中智慧的灵动,哪怕只是短暂的一瞬。要始终以“扬长而不避短”的学习心态,修正自己,扬弃自己;充实自己,丰满自己;发展自己,提升自己。曾经给自己写过这样一句话:不要甘于做教书匠,即使一辈子只做教书匠;要敢于做教育家,即使一辈子做不了教育家。
能上课,上好课,是青年教师成长的前提。但作为一名青年教师,我一直在提醒自己:去掉浮躁,丢弃自大,努力上好每一节课。俗话说:做一件好事不难,难的是做一辈好事。我想做一名教师应时刻提醒自己:上一节好课不难,难的是上好每一节课。课堂是教师生命的舞台,上好每一节课,是一名优秀的教师对自己最高的要求,也是最负责任的要求。作为一名青年教师,必须以高度的责任心去面对课堂,因为,你的每一个40分钟均是五十余位同学生命成长历程中宝贵的40分钟,你的一言一行均在构筑学生成长的历程。
记得省教科院成尚荣院长讲过这样一段话:语文,语文教学,没有天花板的舞台。她展示着语文和语文教学的魅力,展示着语文教师独特的风采。作为一名年青的语文教师,理应抢抓机遇而不坐失机遇,在这一舞台上尽显华章。
关键词:勤于思考,善于思考,在实践中不断思考。
语文教师,文化的传承者和文化的创造者。一名优秀的语文教师应该努力提升自己的品位。我思故我在。语文教师引领学生学习语文,就是在为学生选择人类优秀的文化,就是在为学生锻造新的生活理念和生活质量。但是只有当教师引领学生在学习语文时进行反思、批判、建设时,语文才是一种发展着的文化,语文教师才是文化的传承者和文化的创造者。近年来,作为一名年青的语文教师,作为一名年青的并且期待发展的教师,我一直将“勤于思考,善于思考,在实践中不断思考”作为自己追求的另一目标。
勤于思考,善于思考,就要求自己不断地学习先进的教育教学理论,并努力地体现于教育教学实践之中;就要求自己要积极投身于语文课程改革之中去,以新课标的理念指导自己的实践;就要求自己始终以冷静的心态反思自己的教学,借鉴别人的课堂。勤于思考、善于思考,更要求青年教师必须以科研的精神对待自己的教学,不断地以“旁观者清”的目光审视自己的教学与实践。
近年来,新课程改革的号角已经吹响了,课改春风吹满校园,语文课程标准的践行已经成为语文课堂的主旋律。自主、合作、探究式学习方式的倡导、大语文学习环境的创设、三维目标的落实,均要求每一位语文教师,尤其是青年语文教师不断学习,深入思考,勇于实践,大胆创新。在努力做好教学工作的同时,我也在不断地思考,思考如何做一名新课标指导下的优秀的语文教师。要有开放的视野,要有深厚的积淀,要有人格的魅力,要有包容的胸怀,这均应成为新时期年青教师的基本要求,这更是我努力的方向。今后,我仍将以此为目标,把握课改契机,努力塑造全新自我。
关键词:源于教学,高于教学,服务于教学。
三年来,我曾认为:在小学校园内,科研与教学是教师教学工作中的一组平行线,作为一名教师只需在教学这条线上不断领跑,你一定会成为一名优秀的教师。三年后,我又在想:科研与教学只是一条线,对于一名教师当你不断反思你的教学工作时,你就在进行着教育科研;当你再以一定的思想或理念指导自己的教学工作时,你一定会成为一名优秀的教师,甚至会成为一名出类拔萃的优秀教师。
作为一名教师,我深深感受到教学工作的繁杂,感受到对于“再学习,不断学习”这一渴求的望洋兴叹。但作为一名年青的教师,我又无法摆脱繁杂的教学,更不能放弃学习给自己带来的压力,因为压力就是动力。因此,我努力尝试在教学过程中进行教学的研究,把科研根植于自己的每一节课。关于教育科研,我的想法是:源于教学,高于教学,服务于教学。
经过半年的课外阅读习惯的培养,孩子们越来越喜欢阅读课。课堂上孩子们灵动的思维,让我感受到了教学的愉悦,感受到了与孩子交流的快乐。阅读课真的成了我和孩子们每天的享受。
截取《我不是最弱小的》课堂上的几个镜头,与各位朋友共享——
镜头一:上课开始,请孩子们伸出小手和我一起板书课题,指导孩子识记书写“弱”,孩子们据题质疑,有的问:“这句话是谁说的?”有的问:“什么是‘弱小’?”坐在最前排的机灵鬼刘正宇站起来:“老师,我知道。‘弱小’就是,比方说他考了一百分,我不如他,我就比他弱小。”说完,得意地看着大家,等着我的表扬。我摇摇头:“不对。不过,一会儿你们用心读书,就会自己知道它的意思。”刘正宇有些垂头丧气地坐下,听了我后面的话,迫不及待地和其他小家伙一起捧起书本读起来。
镜头二:出示:“原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一多粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。”请学生自己读读:“孩子们读读,你仿佛看到了什么?闻到了什么?”小家伙们摇头晃脑,有滋有味地读起来,不一会,小手就纷纷举起来了。
“我闻到了浓浓的花香,嗯,好香啊!”一个小家伙站起来,说着说着,把鼻子一抽,闭上眼睛,一副陶醉的样子。再看其他小家伙,也抽动着小鼻子,使劲地嗅着。
“我仿佛看到了一丛野蔷薇开出了第一朵粉红色的花。”
我顺手在黑板上画出一丛野蔷薇,一朵粉红色的花朵开放其中:“如果这是那丛野蔷薇,铃兰花开在哪里?”刘正宇跑了上来,捏着一只白色粉笔,踮起脚尖,伸直了胳膊在蔷薇花丛周围画了一个圆圈,边画边解释:“铃兰花就开在蔷薇花周围。”初读课文后,刘正宇曾经问‘簇拥’是什么意思,我就拦住正要往下跑的他: “现在你理解‘簇拥’了吗?”刘正宇点点头:“明白了,铃兰花在野蔷薇的周围,就是它簇拥着野蔷薇。”我笑着摸摸他的头,问下面的孩子:“是这样吗?” “是——”孩子们异口同声。我走下讲台:“下课了,同学们都喜欢围在我的身边,谁能用‘簇拥’把这个意思说出来?”话音刚落,举起的小手如林,平时学习语文比较困难的张明飞胸脯挺得高高的,黑黑的笑脸憋得通红,使劲晃着小手,期待地看着我,我示意他来回答。他立刻站起来,好香怕别人在、抢去一样,急急地说:“下课了,同学们簇拥在郭老师的身边。”“说的真好,孩子们,掌声鼓励张明飞。”在小伙伴们的掌声中,张明飞坐下来,这个平时男子汉味十足的小家伙,这是忸怩地像个小姑娘,脸更红了。
洁白的铃兰花簇拥着一朵粉红的野蔷薇,蔷薇更艳丽,铃兰更纯洁。和纯真、欢乐的孩子们在一起,我的每天都像回到了无忧的童年。和无忧无虑的孩子们在一起,是最容易被快乐感染和包围的。只要你俯下身子,平视孩子的眼睛。
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候,我先让学生说说课文中谁是最弱小的,引出蔷薇花以后,再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态,使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小,然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计,看似顺水推舟,但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话,在教学环节上有些脱节。经过思考,我觉得可以作如下的修改:读题后,先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的?(萨沙)追问:谁认为萨沙是最弱小的呢?(妈妈)由此引出妈妈和小萨沙对话,教学环节上更加紧凑。
在教学过程中,我注重了培养学生的说话能力,比如说:当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候,我设计了“在滂沱大雨中,娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进行想像说话,使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场,说出蔷薇花无奈,沮丧,希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候,我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护,它有什么心里话想说”这样一个问题,使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质,自觉承担起保护弱小的责任,并能以此为快乐。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释,能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同,我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情,思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚,而是直接传给萨沙时,姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑,我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么?使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中,我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话,我先让学生体会说话人的语气,心理活动,逐句训练。在整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角色表演。随后,我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成为我的心声,他的心声,所有人的心声。
最后,学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候,展现了一幅幅温馨的画面,使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
我不是最弱小的教案第一课时篇九
教材解读:
《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事,萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理,并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显,情感含蓄,道理明晰,易于让学生读文、悟情、明理。
设计理念:
1、把课堂的教学时间和空间还给学生,为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,以教材文本为依托,引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
教学目标:
理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小。
教学重点、难点:
引导学生走进萨沙的心灵,理解他的思想和行动,获得启迪与熏陶,产生保护弱小的意识。
教学准备:
ppt课件(雨前和雨中蔷薇花的图片;课文段落以及句段练习)
教法学法:
1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受,相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别,帮助学生逐步准确把握语言,积累语言。
2、评价激励。课堂上师生之间平等交流,教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情,都着力体现以学生为主的教学理念,让学生在课堂上学得投入、学得愉快。
3、链接生活。学习课文的过程中,学生与文本产生共鸣,引导他们反思自己的言行,联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的,如何扬弃优点和不足,借此帮助学生提升思想认识。
教学过程:
一、揭题导入,质疑问难
1、师生以不同的逻辑重音方式读课题,并讨论表意方面的细微区别,指导学生细腻地感受语言,培养学生个性化的阅读能力。
二、整体阅读,引导对比
1、学生通读课文,解决上面提出的问题。
2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢?让学生找出课文中描写蔷薇的两句话,画出来。
3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。
结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花?进一步指导朗读,体会蔷薇花的娇艳可人。
4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音,并理解。
引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱,非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读,借助朗读使学生入情入境。
5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡,找出文中描写雨大的句子,读一读。
三、读读议议,突破难点
2、出示3~6小节,借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙,由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。
3、引读中心句:看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理,那就是——;他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念,那就是——。
“这么说我就是最弱小的了?”指导朗读,并体会萨沙不愿意做最弱小的人。
“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了?”指导朗读,并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。
5、分角色读萨沙和妈妈的对话。
6、过渡并出示萨莎护花的句子,齐读。
萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情,可惜作者却没有详细地写下来,你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?——“萨莎朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”
学生填词后,或说明理由,或有感情地填词朗读。
7、带着自豪的语气读萨沙的话:“现在我该不是最弱小的了吧?”
四、总结全文,拓展延伸
1、联系自己的生活经历谈谈同学之间,邻里之间,与残疾人、陌生人之间,与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。
2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获,把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。
我不是最弱小的教案第一课时篇十
教材分析:
这篇记叙文情节简单,贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语,也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生边读边想,通过萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小”的道理。
学情分析:
二年级孩子比萨沙稍大些,但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话,读好带问号和感叹号的句子,体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
设计理念:
文章中语言是外在的,情感是内含的,在教学中,我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想,史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验,体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。
教学目标:
1、会认14个生字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
教学重点:有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程
一、导入:在黑板上写了一个字,谁认识?
师:谁能帮助这个字找个朋友?
师:聊天,不仅要用嘴巴去说,而且还要用耳朵仔细地听,所以这个字是什么偏旁?
现在,我们来聊聊天:平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的?
我们是二年级的小学生,在父母的眼中是弱小的,但萨沙只有五岁,妈妈却夸他是勇敢的孩子,你们想知道是为什么吗?我们一起来学习《我不是最弱小的》,板书课题,生书空。
读了课文题目,你想知道什么?
二、新授1、打开书,自由读课文,注意把字音读准。检查读词,读字,解释词意。
2、指名读文,谁能回答刚才提的问题?板书五个人和物。
3、我们再来默读,做到一不指读,二不动唇,三不出声,想想你读懂了什么,有什么问题要考考大家?试着做做批注。
4、实际上啊,朗读就是代课文中作者说话,就是代课文中的人和物说话。
5、在这几个人和物中,蔷薇是最弱小的,谁愿意先代雨前的蔷薇说说话?(小黑板)
你听出来什么了
还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话?
你听出了什么?
多么美、多么香的蔷薇花啊,让我们一起代蔷薇说说吧!
我们学会了代雨前的蔷薇说话,谁还会代雨中的蔷薇说话?看着黑板上的文字,先自己练一练。
指名读,你感受到了什么?
还有谁要代雨中的蔷薇说话?(读后问)你感受到了什么?
大家的想法就是作者的想法,关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
萨沙向妈妈提了几次问题?在书上画出来。
(1)谁愿意代萨沙说第一句话?
听了萨沙的话,这时你心里是怎么想的?萨沙为什么感到奇怪?
我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话,谁能代妈妈再说说这句话?妈妈会怎么说?(疼爱、语重心长、关心)
(2)谁来代萨沙说第二句话?
萨沙为什么这么说?
谁再来代萨沙不服气地说说?
妈妈这个时候是怎么说的?
听了妈妈的话,萨沙会怎么想?
谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过?
谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作?
让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。(学生做动作)
这是森林中的一种多么美好的行为啊!谁再来代作者介绍介绍。(学生一个接一个连续地说)
(3)现在,萨沙是怎样对妈妈说的?谁代萨沙说说第三句话?
你听懂了萨沙这句话的意思了吗?
齐读妈妈的话。
7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段,请大家自由地读一读这几个自然段,试着连起来代妈妈和萨沙说话。
三、拓展:爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人,同学们,你们有没有保护过比自己弱小的人?大家都很有爱心,能去保护比自己弱小的人。
四、小结:板书妈妈――托利亚――萨沙――野蔷薇课文讲了一件什么事?
“他们为什么要这样做呢?”“是啊,每个人都在保护比自己更弱小的。”
多感人的一幕啊,当看到需要关爱的人时,我们要勇敢地说――我不是最弱小的。
当看到比我们更弱小的人时,我们要自豪地说――我不是最弱小的。
当看到关心我们,爱护我的人时,我们要大声的告诉他们――我不是最弱小的。
愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子,伴随一生。
我不是最弱小的教案第一课时篇十一
1会认14个生字,会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读,课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中,感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
课时内容:
初读课文,整体感知,学习生字,指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁,他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗?一起来看这个故事。
板书课题:我不是最弱小的
指导“弱”的书写:两个“弓”字的头短身长,注意点、提的穿插。
二、初读课文,学习生字,指导书写。
1自读课文,借助拼音,认读生字。
2再读课文,读通课文,争取不添字不漏字。
3在课文中还藏着好多生字伙伴,你能找出来介绍给大家吗?
(孩子们教读生字,随着孩子的教读出示生字词卡片)
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗?
(鼓励孩子为生字组词,解释字义、词义,提醒读音,记忆字形等等)
4在识字中穿插写字指导
(1)如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写:左窄右宽,撇穿插在金字旁第二横下,令不要少写一点。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
(3)如果孩子八“末”“末”二字进行比较,也可由学生在此进行“末”字的书写指导
(以上的书写指导,不益每个字都进行,本课时只着重指导好几个,练习好几个)
5请几位勇敢的同学读课文,其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文,整体感知。
1和同桌互读课文,相互打星评价。
2听读后思考回答:为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”?
3提出自己还有什么问题不明白。
第二课时
课时内容:
朗读体悟,积累运用
教学过程:
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事,谁能够给小伙伴们说一说?
二、体会课文,引导积累。
1这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)
这个故事中有一件联系所有角色的东西,是什么?(雨衣)
2雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段,找出描写天气的句子读一读,你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句,或者描写其它天气的词句。
3下雨了,雨衣对每个人都需要,而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子,读一读。
板书:妈妈dd托利亚dd萨莎
5当雨衣传给萨莎后,他和妈妈有一段对话(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交换读一读。
指名几组读,评议谁读得好,为什么?相机指导问句的读法。
(第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)
6听了妈妈的话,萨莎怎么做的,读8、9自然段。它把雨衣传给了谁,为什么?
板书:蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时,还传递着什么?
7小结:大雨中的野蔷薇娇嫩弱小,小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇,真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用,指导书写。
1本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少,你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)
词语积累。
森林、景色、露珠、清新、盛开
应该、保护、娇嫩、弱小、勇敢
雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻
2咱们也像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小的教案第一课时篇十二
课前准备:
三个田字格,生字抄写本,课件.
谈话导入
我们先来学习一个新字“弱”.板书:弱
老师给字组词.板书:弱小齐读.你知道什么叫弱小那“最弱小”的呢(就是很弱小很弱小,力量比谁都小的)
他为什么要这么说那谁又是最弱小的呢请小朋友们翻开书本,我们一起从课文中找找答案.
初读课文
1.这篇课文很长,也挺难读的.小朋友们先认真听老师读课文,然后回答这两个问题.
出示:文中出现了几个人(萨沙,托利亚,爸爸妈妈)
他们在树林里看见了哪些美丽的花(铃兰花,野蔷薇)
2.教师板书,学生集体认读.
3.课文围绕着他们,发生了一件另人深思的事情,请小朋友打开书本,自己来读读课文.注意要把字音读准,把课文读通顺.
4.大家读得可真认真,谁愿意把课文读给我们大家听(指名分段读课文,及时正音.)
三.品读课文
学习课文第2段.
1.教师指着板书讲述:这是一个夏天的周末,萨莎一家快乐地走在树林里,突然传来了萨沙的叫声.
出示句子:“看!这儿还有一朵野蔷薇!”学生齐读
2.指导读好这句话.看,这个句子有两个感叹号,我们应该怎么读(指名读2-3人---全班齐读)
3.这话吸引了所有人的注意,是怎样的一朵野蔷薇呀,怎么让萨沙那么惊喜.找到第二段中描写野蔷薇的句子.
出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花.带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻.
什么叫簇拥出示插图理解.那么多铃兰花都紧紧围绕在野蔷薇的周围,这就叫做簇拥.
你们听,铃兰花紧紧簇拥着蔷薇花,正在大声地夸它呢.你听见它们夸蔷薇什么吗
(蔷薇你真美,真香.理解随风舞动,芬芳扑鼻)
你能把野蔷薇美丽的样子读给大家听吗指名朗读好这句话.
4.多漂亮的花呀,难怪萨沙一家会被它深深吸引,干脆坐在蔷薇的旁边,一边欣赏,一边聊起天来.
学习课文第3段
正当萨沙一家悠闲地聊天时,突然发生了一件事……
出示课文:
突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨.妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.
这时天突然……下起雨来.这场雨下得(又快又猛).你怎么看出来的(读好这句话)
一时间,突然间下了那么大的雨,淋湿了所有人,可雨衣只有一件,该怎么办呢一起读下去.
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.
为什么大家最后把雨衣都传给了萨沙(因为他最小,大家都关心他,怕他淋雨)
对呀,大家就是这么想的.可萨沙心里却有疑问,有想法,让我们一起找找他跟妈妈的对话.
出示萨沙和妈妈的对话:
萨沙不解地问:“妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢”
妈妈回答说:“我们应该保护比自己弱小的.”
萨沙又问:“这就是说,我是最弱小的了”
“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋.
……
我们先来看萨沙和妈妈的前两次对话.自己轻声读这2句话.虽然它们都是问句,可读法却不一样,请跟老师配合读这些句子.
同桌配合读对话
谁愿意来当萨沙,跟老师配合读这段对话
指名读第一句话,妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢请注意这里萨沙的语气是“不解”地问妈妈.再指名----齐读.
教师回答:我们应该保护比自己弱小的.
指名读第二句.这就是说,我是最弱小的了
师问:你为什么皱着眉头呢(不服气,虽然年纪小,但我不想做最弱小的)
师接读:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
男女分角色朗读对话.
学习理解妈妈的话.
出示妈妈的话:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
妈妈这句话是什么意思
要是(如果/假如)你谁也保护不了,那你就是最弱小的.
也就是说,如果你不想变成最弱小的,你就要(有能力保护比你更弱小的).
妈妈的话引起了萨沙的思考,他不想变成最弱小的,他又是怎么做的呢我们下节课再接着学习.
巩固积累
领读黑板上的词语.
这是我们今天课文中出现的生字,开小火车认认看.
学习“夏,该”的写法,写进田字格.
我不是最弱小的教案第一课时篇十三
《我不是最弱小的》教学设计之二无锡市东亭柏庄小学顾静雅
教材简析:
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为:1正确、流利、有感情地朗读课文;2学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;3理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略:
1以读为主,读写结合
“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验,发展个性
想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程:
一、游戏导入(对对子游戏),激活思维
例如:明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读,体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟,真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)
[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:
(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉,“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。