一分钟，是时间中最短暂的一刻，但也可能发生许多引人注目的事情。一分钟的倾听，要保持专注，理解他人观点。小编为大家搜集了一些一分钟内培养乐观心态的建议，希望对大家有所帮助。
倔强的小红军教学设计一等奖篇一
我读了《倔强的小红军》这篇文章，非常受感动。这篇故事主要讲的是一个小红军的倔强品格，就在他快要牺牲的时候，他也不想拖累别人，他的这种高尚的品格使我懂得该怎样做人。
读了这则故事，使我感到，没有红军艰苦斗争和流血牺牲，就没有我们今天的幸福的生活，我们一定要珍惜来之不易的幸福生活，认真读书，做个对社会有用的人。
倔强的小红军教学设计一等奖篇二
一、说教材
我要说课的内容是语文版九年义务教育六年制小学语文第七册的25课《倔强的小红军》。这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
课文围绕“说服”展开故事情节：陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服，最后“只好爬上马背，朝前走去”。在表达方面，主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。选编本课的主要意图，是引导学生通过有感情地朗读课文，特别是分角色朗读课文中的对话部分，受到情感熏陶，渗透革命传统的教育；同时，学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。本课教学课时为两课时，我今天要上的是第二课时的内容，现在我将从教学目标，教学重难点，教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明。
（一）、针对课文特点，我们确定如下教学目标：
1通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德。
2有感情地朗读课文。
[以上两点教学目标，我们是依据教学大纲，教材要求以及学生实际情况来确定的。]
（二）、教学重难点
1了解小红军和陈赓是什么样的人，他们是怎样做的，他们为什么这样做。
2．有感情的朗读课文。
（三）教具准备：
多媒体教学课件
二﹑说教法﹑学法
本课依据《新课标》对阅读课的要求，在教学中抓住课文主线，紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，采取灵活的教学方法，借助分角色朗读等，使学生置身于课文所描述的情境中，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以带动语言的训练，促进智力的发展，使学生能更好，更快，更准，更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文。
三、说设计理念：
体现新课程教学设计思路，把课堂还给学生，真正体现以学生为主体。借助事件介入、角色体验、表演朗读等活动，使学生置身于课文所描述的`情境中，激发学习兴趣；引导学生用圈注、演示、比较等方法对语言文字进行揣摩与涵泳，深入领会，突破重难点，实现语言文字的训练与习得。
四、说教学程序
一导入：
1、这节课，我们继续学习课文《倔强的小红军》，板书课题，齐读课题。
2、这篇课文主要写了什么事？（回顾课文主要内容）
3、这是一个发生在红军长征路上的故事，我们来看一段关于红军长征的影片，请同学们仔细观看，边看边想，通过影片你对红军长征又有了哪些了解？（播放影片，感受时代背景）
4、长征途中，面对艰苦的环境，红军战士患难与共的故事很多。下面，让我们继续学习课文，走进那个时代，走近红军战士高尚的心灵。
二学习课文
1、自由读课文，想想课文中这是一个怎样的的小红军？把你认为最能体现小红军特点的语句画下来。
2、把你的体会和小组同学互相交流。
3、谁愿意把你的体会和大家一起交流？
4、集体交流：
（1）重点指导体会3——10自然段中描写小红军外貌、语言、动作、神态的语句。
a．出示描写小红军外貌的语句，说出不同的体会，指导有感情地朗读。（可采用指名读、小组读、齐读等方式）
b．出示描写小红军动作、神态的语句，说体会，做动作，指导有感情地朗读。
（2）分角色有感情地朗读3——10自然段。读后指名评价。
5、面对这个倔强的小红军，听了他充足的理由，看着他勇敢坚强的表现，陈赓被说服了，他骑着马往前走去。当他想到自己上当后再次找到小红军时，他已经倒在草地上牺牲了。这时，陈赓全明白了，他到底明白了什么呢？请同学们一起朗读课文13、14自然段。
（1）齐读课文13、14自然段。
（2）陈赓发现了什么？他明白了什么？找出相关的语句，说出自己的感受。
（3）指导有感情地朗读13、14自然段。
6、小红军牺牲了，陈赓捶着自己的腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”
（1）对他说的这句话，你是怎么想的？
（2）从课文中可以看出陈赓是怎样的一个人？
（3）指导朗读最后一个自然段。
三总结全文
1、此时此刻，你想对小红军或陈赓说些什么？
2、刚强的小红军战士在生与死的考验面前，宁可牺牲自己也不愿拖累别人，一心为别人着想，把困难和危险留给自己。他的心灵是多么美好，他的品德是多么高尚。陈赓同志关心战士，助人为乐的品质令我们敬佩。
3、有感情的朗读全文。
四拓展活动
红军长征途中还有很多很多感人的故事，请同学们课后搜集有关红军长征的故事和图片，办一份主题为“红色长征”的手抄报。
总之，本堂课是从新的教学理念出发，让学生自主研读、感悟文本，通过读，说，思等一系列语文实践活动，力求做到学生在教与学过程中得到全面的，整体的，生动的发展。
倔强的小红军教学设计一等奖篇三
读了《倔强的小红军》一课后，小红军的“倔强”给我留下了不可磨灭的印象。使我深深地体会到了小红军在生与死的边沿上不拖累别人的高尚品质。
红军在长征过草地的时候，环境和条件恶劣是大家非常熟知的。陈赓首长碰上了一位十一二岁、身体极度虚弱、掉了队的小红军。陈赓首长要让小红军骑在自己的马上赶路。小红军回答却是：“我比你的体力强多了，你快骑上走吧。”接着陈赓首长用命令的口吻要小红军骑马，小红军却又倔强地说：“你要我同你的马赛跑啊，那就比一比吧。”并且还做出来要赛跑的姿势。
这位我可敬佩的、不知名的小红军，我知道你最后牺牲在陈赓首长的马背上，你小小的年纪、高大的形象、高尚的品质，永远铭记在我们的心中。
倔强的小红军教学设计一等奖篇四
[教例]四年级《倔强的小红军》师：谁能读一下这段课文？
师：他少读了哪个字？
生：他将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。
师：有这个“小”与没有这个“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字，说明青稞面数量很少；没有“小”字，说明是满满的一包，而且可能是一大包。
师：那这个“小”字能不能丢呢？
生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮；他把自己仅有的'一点干粮让给小红军，说明他关心别人，把困难留给了自己，他的精神很感人。丢了“小”字，就没有这样的含义了。
师：你说得很好。
【评析】
这位教师准确地抓住学生“丢字”这一契机，设计了语言文字训练，从而使学生认识到关键字词对于表达文章内容的重要性，同时也使学生受到了思想教育，体会到红军那种舍己为人的优秀品质。真可谓抓住一字，点石成金。
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倔强的小红军教学设计一等奖篇五
我们是生活在和平年代的孩子，现在丰衣足食，一天到晚吃喝玩乐。免费上学，还不要上学。一个孩子有的衣服可以开衣店。家里一大堆玩具玩也玩不完。不说这些，就说那时哪都有危险，生命之花随时可以凋谢。可我们现在，门是保险门，小区门口有保安，甚至有些还请起了私人保镖。现在想起那些吃不饱，穿不暖，还当起了军人。我就从书上读到了一个小红军的故事真令人感动。
那故事叫《倔强的小红军》，小红军掉队了，穿着草鞋，脚冻得又青又红，陈赓同志让他骑马，小红军看老马已经疲惫不堪，如果自己再骑上，马便会没力气，那陈赓同志便会每马骑，甚至死亡。小红军机智地说服了陈赓同志，陈赓同志让他吃东西。他没吃，因为陈赓同志食物不够，他会饿死的。可自己也很饿，但他还是没吃。把装着烧得发黑的牛膝骨上带着牙印，那一定是小红军最饿的时候，忍饿留下的。
这种为人着想，舍己为人的思想值得我们学习。我们现在的.美好生活，更要珍惜。
倔强的小红军教学设计一等奖篇六
本学期，我怀着激动的心情学习了《倔强的小红军》这篇课文，我被小红军宁愿牺牲自己，也不连累他人的精神深深感动了。
一个人在饥饿万分的情况下，如果别人给你吃的东西，那真是雪中送炭；在万分劳累的时候，如果别人给你马骑，那真是求之不得的呀！可是小红军小小年纪他心中却装着别人，他忍受饥寒交迫的煎熬，他把生命的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。这需要何等的意志和毅力呀！这种品德是多么的高尚。
现在，我安安静静地坐在教室里上课，回家是衣来伸手，饭来张口。有些不合口味的菜，我还不吃；有些不好看的衣服我还不穿；遇到一点痛苦和小困难我就哭。我和小红军比起来真有天壤之别呀！
我一定要学习小红军不怕困难，宁愿牺牲自己，也不连累别人的精神。无论在学习上，还是生活上，我都要不怕困难，我要不断地磨练自己的意志，做一个勇敢坚强的人，做一个为别人着想的人，做一个对社会有用的人。
倔强的小红军教学设计一等奖篇七
师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。
生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。
生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。
生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。
师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢
生：让陈赓先走，不拖累陈赓。
生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。
师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。
生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。
生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。
生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。
师：是什么
生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。
生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。
生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的'样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。
师：大家从中体会到了什么吗
生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。
生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。
师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样，抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义。
[总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。
一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。
二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。
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倔强的小红军教学设计一等奖篇八
不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
现在我将从教学目标,教学重难点,教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明.
(一)、针对课文特点,我们确定如下教学目标:
1通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，学习陈赓同志关心战士的美德。
2.通过“骗”字去体会课文所要表达的思想感情。
3有感情地朗读课文。
[以上三点教学目标,我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况,来确定的.]
(二)、教学重难点
1了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
2.有感情的朗读课文。
(三)教具准备:
小黑板卡片挂图
二﹑说教法﹑学法
本课依据《新课标》对阅读课的要求,在教学中采取灵活的教学方法，利用小黑板和卡片明确文章中的四次对话，引入本节课的教学目标;借助分角色朗读，人物采访等，使学生置身于课文所描述的情境中，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以带动语言的训练，促进智力的发展，使学生能更好，更快，更准，更深地把握教学中的重难点，从而深入地理解课文。
三.说教学程序(分为八个环节)
1导入
2找出“骗”的原因
3分析“骗”的方法
4抓“装骗”的破绽
5体会“骗”的精神
6分角色朗读
7人物采访
8总结
第一个环节：回顾总结上节课，激趣引入新内容，使学生明确本节课重点是围绕“骗人”展开的。
第二个环节：找出“骗”的原因
首先提出问题：通过上节课的学习大家找找课文写谁“骗”谁?一共“骗”了几次?巧妙进入课文;然后再提问小红军为什么要“骗”陈赓呢?由学生自由读课文，寻找答案：再引导思考“文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么?”
[这个环节通过几个问题让学生初步找出“骗”的原因，为后面的展开做铺垫]
第三个环节：分析“骗”的方法
第四个环节：抓“装骗”的破绽
细读课文最后几节，提出问题：从哪句话看出陈赓知道自己受骗了?并设疑“如果你是陈赓，你从小红军的言行中会发现什么破绽?”引导学生思考陈赓发现自己受骗之后，他是怎么做的?他找到小红军之后，他发现了什么?课文中“陈赓全明白了“，他明白了什么呢?最后指导学生朗读陈赓最后说的那句话，要读出陈赓的悔恨和自责之情。
第五环节：体会“骗“的精神
第六个环节：分角色朗读
指导学生有感情的朗读课文中的对话部分(采用找小伙伴读，指名上台读等方式)
第七个环节：人物采访
分别采访小红军和陈赓。
第八个环节：总结
启发学生学会做人的道理。
四说板书设计
总之，本堂课是从新的教学理念出发，通过读，说，思，访等一系列语文实践活动，力求做到学生在教与学过程中得到全面的，整体的，生动的发展。
倔强的小红军教学设计一等奖篇九
师：他少读了哪个字？
生：他将“一小包青稞面”读成了“一包青稞面”，少读了一个“小”字。
师：有这个“小”与没有这个“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字，说明青稞面数量很少；没有“小”字，说明是满满的一包，而且可能是一大包。
师：那这个“小”字能不能丢呢？
生：不能丢。因为当时陈赓也是又饿又累，他也不可能有更多的干粮；他把自己仅有的一点干粮让给小红军，说明他关心别人，把困难留给了自己，他的精神很感人。丢了“小”字，就没有这样的含义了。
师：你说得很好。
【评析】
这位教师准确地抓住学生“丢字”这一契机，设计了语言文字训练，从而使学生认识到关键字词对于表达文章内容的.重要性，同时也使学生受到了思想教育，体会到红军那种舍己为人的优秀品质。真可谓抓住一字，点石成金。
倔强的小红军教学设计一等奖篇十
片段（一）：谈话导入
（1）同学们，你们爱玩吗？平时都玩些什么呢？
（2）玩耍常被认为是不务正业、浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题？（教师鼓励学生自由发表意见）
（3）今天，我们要学习一个有关玩的有趣的故事，（课件：玩出了名堂）同学们，读了这个题目，你能提出什么问题呢？（学生可能会提：名堂是什么意思？谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？〈以上问题课件展示〉）
教师评价：你们真会思考！提的问题很有水平！
片段（二）：词句教学
第三自然段
师：列文虎克怎么会玩起镜片的？用因为所以句型来回答。
生：因为他待着没事，所以就一边看门，一边磨起了镜片。
齐读第三自然段
师：这一段有三个多音字，谁能找出来？（看、待、薄）
能分别组词吗？随即出示练习题：(扩词)
师：你们觉得这三段有哪几个词是值得学习的？
生：浪费、名堂、看守
师：好，你们觉得这些词值得学习，那么就让我们把它们写一写、记一记。（拿出联系本抄写生词）
[放手让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上学习生字、新词，真正做到自主学习。]
片段（三）：情感教育
师：列文虎克玩出了什么名堂呢？自由读课文找一找，并用自己的话说一说。
生1：把两片放大镜放在一起，把一片放大镜固定，让另一片放大镜可以随意调节，这样就做成了一架简单的显微镜。
生2：他最早发现了微生物。
生
师：那谁来说说显微镜是怎么回事？
（学生利用课前收集的介绍显微镜的知识，教师随即陈列出课前收集的真的显微镜。）
师：请大家谈谈看到显微镜的感受。
生
师：那谁来谈谈微生物又指的是什么？
（学生介绍微生物的知识，教师出示微生物的幻灯图画。）
师：相信大家通过刚才的学习，对列文虎克的发明已经有了更深入的认识，下面就请同学们自己读课文并谈谈自己的理解。
生：我知道了刚才看到的微生物图就是书上说的另一个平时看不到的世界。用显微镜才能观察到，所以把它叫做小人国，而且把里面的上千上万个微生物叫做小人国里的居民。
师：你知道了这么多东西应该感谢谁呢？你佩服他吗？
生：应该感谢列文虎克。他真了不起。
师：那我们知道列文虎克并没有去专门研究它，他怎么会在玩中玩出了名堂呢？
生：
（如果学生说不出，可以引导学生展开讨论。）
生：他玩的时候十分注意观察，勤于动手，还善于思考，所以发明了这些东西。
师：大家说的非常好，那么我们是不是应该学习他的这种精神呢？今后我们就比一比谁在玩的时候注意观察，勤于动手，善于思考。谁是爱学习的聪明人。
倔强的小红军教学设计一等奖篇十一
师：请同学们读读课文第2至10自然段，看着从哪些地方可以看出小红军的倔强，并把表现“倔强”的词句划出来。生：我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”，“微微一笑’他说自己的体力强，看出他十分倔强。
生：小红军明明掉队走不动了，还做出要和马比赛的样子，说明他十分倔强。
生：他以“等同伴”为借口，支开陈赓，不要陈赓帮他，也说明他十分倔强。
生：小红军还谢绝了陈赓的青稞面，把自己的干粮袋“一拉”，“拍了拍”，证明他自己的粮食比陈赓的还多。
师：同学们读得很认真，找得也很准。但同学们想过没有，他这么做的目的是什么呢
生：让陈赓先走，不拖累陈赓。
生：为了不拖累别人，宁肯牺牲自己。
师：通过刚才的讨论，我们看出，小红军的表情、动作、语言都表现了他的“倔强”。但我发现第10自然段，作者在写小红军在拍粮袋时，不是像我们通常做的那样“挺起胸”，“使劲地一拍”，以此来表现“倔强”，而是用“轻轻地”来表现他拍的动作。这么写准确吗这不是与“倔强”的说法相互矛盾吗大家边读边想，看看能不能从书中找出答案来。
生：矛盾。这么做不能表现他的“倔强”，他应该“使劲地一拍”，这样更能让人相信。
生：我不同意。我认为小红军不可能“使劲地一拍”，因为课文前面写他已经累得掉队了，他没有那么大的劲来拍。
生：就算他有劲也不能“使劲地一拍”，因为他的粮袋中根本就不是粮食。
师：是什么
生：课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”，他“使劲地一拍”，牛骨的声音和样子都和粮食不一样，那就露馅了。
生：我认为小红军又累又怕露馅，只能是轻轻地拍拍干粮袋。
生：他又累又饿，可是还要坚持装出有劲有粮的'样子，轻轻拍了一拍粮袋，正好说明了他的“倔强”。
师：大家从中体会到了什么吗
生：我体会到小红军非常机智，非常懂事，他担心陈赓同志知道他没有干粮了一定要帮助他，使陈赓同志受到拖累，因而不“使劲地一拍”，而只是“轻轻地”一拍。
生：我体会到小红军的品质非常高贵，他一心只为别人着想，而把困难和危险留给自己，我们也应该学习他的这种品质。
师：对！我们读课文就应该像刚才发言的同学一样，抓住课文的主要内容，深入领会文中词语的含义。
[总评：语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。
一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。
二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。
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倔强的小红军教学设计一等奖篇十二
《倔强的小红军》记叙了长征途中一个掉队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯去陈赓的马，不肯吃陈赓的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出红军展示在长征艰苦生活中患难互助、生死与共的革命精神和百折不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品质。这是一片老课文，几年前我曾讲过几次，当时教学设计的主要环节是这样的：
1．给学生介绍背景。
2．抓住四次对话引导学生分析、品读课文，体会人物品质。
3．引导学生体会陈赓当时明白了什么，以及小红军牺牲后，陈赓同志的心情，并指导朗读。
反思这样的设计有以下几点不足：
1过分突出教师的主导作用，没有考虑学生的知识背景，以及学生的学习难点，教师牵着学生走，学生更多的是被动接受。
2在课堂上学生多数的时间是在教师的引导下研究语言文字，缺少丰富多彩的语文实践。
3课文资源没有得到充分的开发，不利于学生亭、说、读、写综合能力的提高。
4由于学生个性化的阅读太少，缺少结合自己生活经验的自发的独特感悟，所以文章的人文性、思想性基本是靠老师灌输，因而，三个维度不是整合在一起。
反思自己的教学，我讲这篇老课文当成一篇初次阅读的新课文去认识。在新课程理念指导下，站在读者、编者、作者、教者，四个不同角度去钻研教材，我重新设计了本课教学。
一、学生经验为起点，丰富学习资源，拉近“生”――“本”对话的距离。
本课内容是真人真事，是老一辈无产阶级革命家陈赓同志的亲身经历。但是，它距离学生的学习生活比较远，讲的故事现在看来似乎是难以想象的，难以激起学生深层次的情感共鸣。如果仅仅利用第一课时或第二课时导入的几分钟的时间为学生介绍时代背景，学生不会有较深的体会。在课前我利用语文学科活动，引导班上学生围绕“长征”这一主题开展班集导读、导视活动。《红旗飘飘》等书籍、电影《长征》、都成了我们学习的资源。这样的教学设计院与教材而高于教材，在补充教材、拓展教材、开发教材的同时，帮助学生建立起了相关的知识背景，拉近了学生与教材对话的距离，增强了教材的感染力。
二、自主质疑为切入点，捕捉学生兴趣点和难点，以学定教。
在以往的备课中，我们常常设计一连串的问题给学生。这些问题并非生活中的原始问题，也不是学生提出来的，是教师为了教学而精心“设计”、“加工”出来的，往往脱离学生实际，甚至还会扼杀学生自主探究的积极性。在本课的设计中，我首先引导学生，在阅读课外相关材料及初读课文之后，就课文内容提出他们自己不懂得问题；随后又引导他们在小组合作学习中解决较简单的问题，并归纳、提炼出更有价值的问题；最后，学生们围绕着自己提出的重点问题（小红军为什么要“骗”陈赓？陈赓全明白了什么？）进一步品读课文，合作探究，从而实现个性化的阅读。教师也从学生提出的问题中捕捉到了学生在理解上的难点，更容易做到“以学定教”，为学生的学习需要而服务。
三、将“三个维度”与教材的重点、难点整合起来设计问题，以引发探究。
本课的教学重点是：了解红军长征中的艰苦生活及红军战士患难相助、生死与共的革命精神，体会小红军一心为他人的崇高品质。教学难点在于理解“陈赓到底对得起还是对不起小红军”。如何在突破重点、难点的同时实现三个维度呢？我在反复钻研教材之后，将以上三点进行整合，设计了如下两个大问题：
1．在充分体会到小红军及陈赓同志都极度饥饿、虚弱、疲惫后，我引导学生对“陈赓终于被这个小鬼说服了，他骑上马，朝前走去。”这句话进行思考：这句话可以换个说法吗？其中“终于”能否舍去？从哪里看出“说服”与“被说服”都是那么不容易，从中你体会到了什么？学生们围绕这些问题深入地进行了阅读、归纳、讨论、想象。在受到语言文字训练的同时，学生们从陈赓“要求”小红军骑上马，到“命令”小红军骑一段，再到跟小红军“商量”一起走，最后到无可奈何地“付之以行动”，从身上取出一小包青稞面地给小红军，感悟到了陈赓对小红军的关怀和爱护；从小红军倔强地拒绝，说自己“体力强”、“等同伴”、“干粮多”，感受到小红军对首长的爱戴，一心为他人着想的优良品质。围绕一个“终于”的探究，学生在品读陈赓与小红军一而再、再而三的说服对方的过程中，自然而然地被红军战士患难相助、生死与共的精神所感动。“陈赓对得起还是对不起这个小兄弟”这一难点也巧妙地解决了。
2．“陈赓为什么感到受骗了，他全明白了什么？”在学生的自主质疑中这一问题比较集中，也很有价值。怎样教给学生读书的方法，并帮助他们解决问题呢？我这样设计：在播放红军艰难过草地的电影片段后，请学生们再通读全文，联系上下文（尤其是第一自然段）思考：陈赓在哪些地方受骗了？他是想到什么才明白的？学生们在默读思考、交流体会之后有了许多令他们激动的发现：草地上艰险难走，炼油吗齐的陈赓都十分疲惫，一个十一二岁的孩子怎么可能“体力强”？草地上荒无人烟，陈赓掉队了都很难赶上同伴，小红军的年龄这么小，怎么会有在他后面的同伴？长时间行军，战士们都忍饥挨饿，小红军怎么会“干粮多”……学生们在合作探究的过程中，解决了问题，更深刻地感悟到了小红军的优秀品质，还学会了联系上下文和生活实际展开联想的读书方法。
3．课文最后一段写道：“他深情地搂着小红军，狠狠地捶着自己的腿说：“‘陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！’”我引导学生体会“深情”又包含着怎样的感情，此时学生各有各的'理解，有爱、有恨、有悔……我又引导学生将个性化的理解和个性化的朗读结合起来展示，学生们对“深情”的理解更丰富、更深刻了。在此基础上，我引导学生思考：陈赓对小红军的称呼前后有什么变化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬佩之情深深地感染了每一个学生。
在新课标颁布的今天，如何用新的理念，对“老”课文的教学重新设计，是我们关注的问题。我认为，本课的教学就在于“以学定教”。在以往的课堂教学中，往往根据自己对教材的主观理解，直接提出关键问题，让学生围绕关键问题阅读理解，步步“牵”着学生走。我没有设计问题，而是把发现问题的主动去交给学生。根据学生在对课外有关资料及课文的阅读中获得的体会，有到学生提出不懂得问题（自主质疑），在引导学生在小组合作学习中解决较为简单的问题（合作探究）最后辅导学生归纳，提炼出了更有价值的问题（师生互动）。教学流程呈现为自主质疑――合作探究――师生互动三个层次，由浅入深地步步逼近关键问题（重、难点），及避免了越俎代跑，又防止了学生的放任自流，这样就为学生的自读自悟奠定了坚实的基础。
我们知道，现实生活中感情的波动、激荡、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，及入境才能入情。见到生死离别，我们会黯然神伤；见到莺歌燕舞，我们会流连往返。在教学中我为了创设特定的情景，充分利用了课外的学习资源，让学生“亲历”红军长征艰难的斗争历程（播放《长征》录像），使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军战士的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。教学设计把生活体验与情感体验融为一体，把对语言文字的感悟与情感的升华融为一体，把语文教学中的知识性与情感性融为一体。源于教材，开发教材，拓展教材，目的就在于以学定教，以情激情。
倔强的小红军教学设计一等奖篇十三
一、关注个体差异，引导自主学习。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
二、营造互动氛围，引导合作交流。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
三、创设问题情境，引导探究实践。
《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的'浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是―个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
倔强的小红军教学设计一等奖篇十四
1、学会本课12个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫、口吻、递给、香港、硬邦邦”等词语。
2、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文中的对话部分，体会重点词语的意思，读出人物相应的语气，了解人物的内心。
3、能抓住课文的主要内容，并通过人物的外貌、动作、语言的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情。
教学重难点
1、从课文的对话体会人物的内心(思想)；
2、联系上下文，从“陈赓明白了什么”理解小红军的高贵品质。
课时安排:2课时
教学过程
第一课时
一、由题入手，指导学法
2、从课文的题目可以看出这是篇写人的课文，我们要怎样学习？
二、整体感知，读通课文
1、课前，同学们预习了课文，一定把课文读通读顺了，哪几位同学来读给大家听？其他同学要边听边想，字音读准了没有。
（要指导读准第三声“忍”“吻”）
2、课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果怎么样？请大家默读课文，想一想。
3、交流对课文的整体感知。
三、抓住“对话”，体会思想
（一）解读文本
1、课文对小红军的描写，哪方面给你的印象最深？是动作、语言、还是神态？
2、本课有个特点，就是在小红军与陈庚的对话中表现小红军的思想感情。课前已经要求大家画出对话部分。请同学们再次认真默读对话部分，想一想，课文写了几次对话？从每次对话中你听到什么？看到什么？想到什么？画出有关语句，在旁边简单写出你的感受，再与同桌交流。
3、小红军和陈庚的三次对话，你听到什么？看到什么？想到什么？（比较具体指导理解第一次对话，第二、三次对话主要是自学）
答题要点
听到看到想到
第一次：体力强赛跑拒绝让马
第二次：等同伴坚决拒绝同行
第三次：粮食多拍拍拒绝让粮
4、小红军为什么不骑陈庚的马？为什么拒绝与他同行？为什么拒绝他让出的青稞面？小红军到底想的是什么？请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然……还是（不能）……因为……”的句式表达。
5、想象要有依据，小红军筋疲力尽，小红军饿得发昏，你是从课文找到依据的吗？说说看。
（二）练习朗读
1、接下来我们分角色朗读课文对话部分，请看要求：
先自己读一读，注意体会“用命令的口吻说”“倔强地说”“无可奈何”“轻轻地拍了拍”等词语的意思，读出相应得语气，再由同桌分角色朗读。
2、哪位同学来说说这些词语的意思？
3、哪两位同学来分角色朗读对话部分，要读出相应的语气。
要指导评读，是不是读出了相应的语气。
评读时，相机指导读好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上马走吧。”
2、“你要同我的马比赛啊，那就比一比吧。”
3、“不。你先走，我还要等我的同伴呢。”）
“你快骑上马走吧”“那就比一比吧”“我还要等我的同伴呢”都表示强烈感情，可是句末用的却不是感叹号，而是句号。朗读的时候，语调要上扬好，还是不上扬好？大家读一读，体会体会。
四、读懂“感动”，明白“倔强”
1、小红军瞒过了陈庚，陈庚骑上马走了，课文的后半部分，谁来读一读？
2、陈庚回头找到小红军，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陈庚全明白了：小红军说自己……其实……，说自己……其实……，小红军这也拒绝，那也拒绝，是……”等提示语说一说。
3、小结。课文的后半部分，表面上是在写陈庚，其实还是在写小红军。陈庚受的感动有多深，小红军的精神感人就有多深。
五、朗读全文，升华情感