无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
赵州桥第二课时课堂实录篇一
1、你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?
2、引出课题。今天,月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好:“一(五)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的,像香蕉、镰刀、小船)
3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题)
4、学习“船”字。顺口溜:几只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、读课题,想到了什么?
二、初读课文,认读生字
1、出示课件,随音乐教师范读课文,生评价。
2、自由读课文,圈出生字。
3、指名读课文,互相评价。
4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”
5、情景中学习、检查生字(课件辅助)
(1)除掉课文中的熟字,集体认读词语。
(2)除掉词语中的辅助熟字,认读生字。
(3)集体讨论记字方法(小组合作学习),并全班交流。
(4)认读生字,和生字宝宝打招呼。
6、读课文,生字宝宝已经认熟了,能把课文也读熟练吗?
三、读读、想想、说说
1、听音乐《小小的船》说感受。
3、背诵课文汇报,评出最佳表演奖。
4、词语训练。
()的船()的月儿()的星星()的天
四、延伸活动
1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里,你会看见什么?(启发谈话)
2、把你看到的东西画出来。
板书设计:
1、你喜欢晴朗的夜空吗?晴朗的夜空是什么样的?
2、引出课题。今天,月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好:“一(五)班小朋友你们好!”(互相问好)“能说说我长的什么样吗?”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢?(弯弯的,像香蕉、镰刀、小船)
3、这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀!有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么?《小小的船》(板书课题)
4、学习“船”字。顺口溜:几只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、读课题,想到了什么?
二、初读课文,认读生字
1、出示课件,随音乐教师范读课文,生评价。
2、自由读课文,圈出生字。
3、指名读课文,互相评价。
4、齐读课文。指导读“只看见”、“闪闪的”、“星星”、“蓝蓝的”
5、情景中学习、检查生字(课件辅助)
(1)除掉课文中的熟字,集体认读词语。
(2)除掉词语中的辅助熟字,认读生字。
(3)集体讨论记字方法(小组合作学习),并全班交流。
(4)认读生字,和生字宝宝打招呼。
6、读课文,生字宝宝已经认熟了,能把课文也读熟练吗?
三、读读、想想、说说
1、听音乐《小小的船》说感受。
3、背诵课文汇报,评出最佳表演奖。
4、词语训练。
()的船()的月儿()的星星()的天
四、延伸活动
1、如果你有一双翅膀来到这美丽的“小船”里,你会看见什么?(启发谈话)
2、把你看到的东西画出来。
板书设计:
7、小小的船
赵州桥第二课时课堂实录篇二
教学目标:
1、会认读6个生字,会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意,理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。
教学重点:
1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点:理清课文的叙述顺序。
教学准备:课件。
教学课时:第一课时。
教学过程:
一、联系实际,谈话导入。
同学们,你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:登过)
谁能谈谈登黄旗山的感受?(生:辛苦、高兴……)(再出现 “登:踩、脚向下用力”)
而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬” 的,请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部,海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊 。
今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。
二、初读课文,整体感知。
1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。
2、学习生字词。
(1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点:颤的发音)
a请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。
b藏在词语,你还能读准吗?全班齐读(出示:笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)
(2)学习10个会写的生字。(出示:峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)
a请自由地读一读。
b重点指导检查:后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”
c请男女读词语:峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
d重点指导写:勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)
3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。
1、谁来读读你画的句子?(生:)
出示:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书:高、陡)
2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子)
(1)品读“高”的句子。(看图)
啊,多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读)
(2)品读“陡”的句子。(想象画面)
a这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。
b请问你刚才看到了什么?(生:)请你带着自己的想象读一读!(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?(生:好像)
c实验(出示链子):如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?(生:很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?(生:好怕、发抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。
(3)全班读重点句子
师:看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读——
师:实在太危险了,我怕得大叫起来,请读——
四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。
1、就在这时候,发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。
2、谁来说说发生什么事?(生:一位白发苍苍的老爷爷来了,跟小妹妹一起爬。)
3、展示对话:
老爷爷叫:“小朋友,你也来爬天都峰?”
我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”
a个别演读。
b请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?
4、交流想法。
(生:老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:白发苍苍],我怎么会不能了……)
小结:就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。(板书:树立信心)
5、男女分角色读对话,师读旁白。
五、总结。
最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?(生:有)
下一节课,我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。(板书:?战胜天险)
口头布置作业:1、把第二自然段抄在读书笔记本里。2、读课文。
板书设计;
3、天都峰(高、陡)
面对天险
树立信心
?战胜天险
赵州桥第二课时课堂实录篇三
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河,但不知道河水的深浅。小马问老牛,老牛认为过得去;小马问松鼠,松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下,小马大胆去尝试,终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋,敢于尝试”的道理。在学这篇课文时,我安排了五关:生字关、朗读关、辨析关、夸奖关、联系实际关。第一次在自己班里上的时候挺顺的,我就挺为自己的教学设计得意。后来由于要开课,我就拿着这个教案到三(1)班去上。
上到辨析关时,我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上,让学生讨论老牛、松鼠的话说的对不对。我没想到全班都说对,这样一来,我的计划全打乱了。忙乱之中,我只能自己说出结果:他们的话对自己来说是对的,对别人来说是不对的。课后,我静下心来,发现我安排的五关中,这一关是最重要也是最难的,而我为了赶时间,匆匆过去,这实在是一堂失败的课。其实,当时学生初步理解课文后的答案是老牛和松鼠说的话是对的,教师可以引导学生再读课文,学生就会想到老牛和松鼠的话对别人来说是不对的。虽然只是一个环节,可是这个环节对学生来说是一个思考、理解的过程。
通过这堂课,我感觉到教师在备课时,不仅要备教材,还要备学生。在课堂上,随时有可能发生教师意想不到的事情,教师必须有随机应变能力。
《小马过河》教学一得
《小马过河》一课生动有趣,对话很多,是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的,需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同,但 “说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课,如“连蹦带跳地说”“高兴地说”“认真地说”“叹了口气说”“难为情地说”“低下了头说”“亲切地说”;还有那些“说”的“亲戚”,如“大叫”“问道”“吃惊地问”;更有六处单一个“说”字,至于语气和神态,自己心领神会便是。于是,教学此课,便抓住不同的“说”进行教学设计,强化朗读训练。
先是让学生动笔墨读书,在文中用曲线划出各种各样的“说”,然后分组共同试读,要求入情入境,仿佛文中的角色乃自己,并以“谁读得有声有色,头饰将戴在谁的头上,角色将有谁来扮演”为“诱饵”,激发孩子读的兴趣读的水平。学生读得投入,又如“做游戏”般轻松,各种声音此起彼伏,朗朗的读书声不绝于耳。生读,师读,生生互读,师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍也不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后,敲定分角色朗读的人选,示范过后,再以小组形式给人人担当角色的机会,让人人过把“读”瘾。此时此刻,课堂的精彩与高潮便水到渠成。
《小马过河》教学思考
新课程的最高宗旨和核心理念是:“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在《小马过河》一文中,我抓住 “评”字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。
三、适时的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’,那么小马究竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了。”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的 “勇敢”,在于它的“敢干尝试”。
《小马过河》这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”。小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。
新课程的最高宗旨和核心理念是:“一切为了每一个学生的发展”,而“发展”是一个动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以《小马过河》这一课为例,我来谈谈自己在教学这一课时,如何围绕着这一核心理念的。
一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量也许是最适合不过了,在课堂上当讲而讲,讲则必精。在《小马过河》一文中,我抓住 “评”字,引导学生评价小马的优缺点。接着,要求学生精读课文,根据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。
二、适度的讲。所谓“适度”的“度”,就是从学生的认知度出发。教师的讲应该让学生能够接受,应该依据学生生理和心理的发展水平,考虑学生的认知水平和情感态度。例如《小马过河》一文的教学中,学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时,我花了相当一部分的时间讲,通过讲唤起学生已有的体验,带领学生进入课文情境,引导学生步步深入,身临其境。
三、适时的讲。课堂中教师的讲应该具有一定的时机,要“不愤不启,不悱不发”教学《小马过河》,在谈到小马的优点时,有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“勇敢”,只是苦于一时没有确切的词语形容,这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马‘厉害’,那么小马究竟厉害在哪里呢?我们一起读读小马的话,体会一下小马的语气,就会明白了。”这一番“讲”,使学生的思维找到了“支点”,他们通过朗读马上体会到了小马的“厉害”在于它的 “勇敢”,在于它的“敢干尝试”。
《小马过河》这篇课文中,小马虽然勇敢,但是没有妈妈的正确、耐心的鼓励是过不了河的。因此,在课堂上教师多讲少讲并没有界限,关键在于“意”,而不在于“形”。小马一定要自己过河,妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在,而是一种理性化了的生命体,只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟,有所触动时,文本的生命意义才会真正生存。
《小马过河》文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。这个故事中主要“人物”是小马,还有老马,老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同,老马是 “妈妈”,说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈,朗读时声音要粗,语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话,语气要急切。小马天真、有礼貌,读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时,我先示范朗读,引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读,可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后,让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话,并想象当时的情境,进一步领悟“人物”的身份不同,说话的表情、语气也不同,然后鼓励学生加上动作和表情,把课文的对话“表演”出来。这样做,既能加深对课文的感受,又能激发阅读的兴趣。
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点,我设计了两个问题:同样一条河,老牛水水很浅,松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.如果是一头大象和一只小白兔要过这条河,问问你,你该怎样回答它们?在整个教学中,我尊重学生的独立思考,给学生提供一定的思考和交流的空间。先让学生在小组内交流、讨论,然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经历为依据,忽视了小马的实际情况而下结论,它们说法不一,是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确,处理问题应根据不同的情况去判断,要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
总之,《小马过河》是经典的童话,它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。但是,我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫。
赵州桥第二课时课堂实录篇四
一、谈话导入
同学们,听过《孔融让梨》《司马光砸缸》《装满昆虫的衣袋》这几个故事吗?(听)这几个故事生动地讲述了几位名人少年时代的一些有趣的事情。今天让我们一起来穿越时空,走近一位元朝名人,感受他那动人的少年时代故事,他就是今天要学习的《少年王冕》。
1、掲题,板书:24、少年王冕(学生跟着老师书空),齐读课题。
2、大家通过预习对元朝名人王冕一定了解了不少,谁来说说?(学生简介王冕——头脑风暴)
3、教师补充介绍。(点击课件)王冕:元朝画家、诗人、文学家、书法家,浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛,靠自学成为诗人、画家。性格孤傲,鄙视权贵。诗画皆负盛名,尤善画梅。著有《竹斋集》。下面我们一起来欣赏他的著名诗句。
4、教师小结:《少年王冕》这篇课文的是选自清代小说家吴敬梓写的《儒林外史》,《儒林外史》是长篇小说。书中刻划了各类人士的精神面貌,成为中国古典讽刺文学的杰作。
二、初读课文,检查预习情况。
1、学习生字,开火车读,然后学生进行互评。
2、学习新词(进行两轮快速记忆,分组比赛)点击课件,出示词组:
耽误 晶莹 贴补 高手
孝敬 明媚 牵挂 隔壁
舍不得 青翠欲滴 争先恐后
3、学生齐读。
三、再度课文,理清层次
3、根据时间顺序进行分段,概括大意。(点击课件出示段意)交流:一,(第1自然段)早年失父,家境贫寒。
二、(第2~4自然段)体谅母亲,弃学放牛。
三、(第5~6自然段)刻苦学画,终有所成。
四(7)作画读诗,家境好转。
4、根据段意概括课文主要内容。
5、学生互评。
四、学习课文第一段。
1、指名读文。提问:从第一段文字中你读懂了什么?
2、朗读后学生互评(优点和建议)。
3、(根据“1”)学生发言。
4、齐读第一段。
五、布置作业。
第二课时
一、谈话导入
同学们,在上节课的学习中,我们已经了解到元代著名的画家、诗人王冕小时候是个什么样上的孩子?师相机板书:孝敬母亲、勤奋好学、自强不息……这节课我们继续学习这篇课文,走近少年王冕的世界,深入去体会语言给我们传递的情感。
二、学习课文第2~4自然段。
(一)感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。
请同学们用自己喜欢的方式读课文2~4自然段,找一找,课文中哪些词句最让我们感受到王冕孝敬母亲?在重点句子和词语上做记号,也可以在旁边简单地写写体会。
先指名读句子,并进行点评,再交流孝敬母亲的句子:
1、(点击课件出示句子)王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”
通过“闷得慌、不如放牛、心里倒快活些、贴补家用”等重点语句体会王冕的孝敬母亲。
贴补家用:感受到王冕很小就知道体谅母亲的难处。
思考:明明说在学堂闷得慌,为何放牛的时候还要带几本书去读读呢?
讨论交流,达成共识。
2、(点击课件出示句子)从此,王冕白天在秦家放牛,晚上回家陪母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉,他总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲。
(舍不得,同学们,当时王冕几岁?十岁,你们现在多大?假如你放学回家看到桌子上有好吃的会怎样?而王冕有了好吃的想到的是什么?)通过对比,感受王冕的孝敬值得我们学习。)
“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月,…………树阴下看书。”
师总结提升:舍不得吃好的,都留给母亲;舍不得花一点儿钱,要学习。这两个“舍不得”,份量是何等重啊!来,让我们齐声朗读课文第四自然段,赞美王冕的孝顺、勤学。
3、提问;文中还有那些词句可以让我们感受到少年王冕孝敬母亲。
(1) 王冕得了钱,就买些好东西孝敬母亲。
(2) 春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走。
(二)从句子中体会母亲的情感(从语言、动作、神情……),进行习作方法教学。
三、学习课文第5—6自然段。
过渡导入:小王冕一一答应了母亲在秦家放牛,转眼间,不知不觉三四年过去了,小王冕读了不少书,也明白了许多道理。那他后来是怎样成为著名的画家呢?我们一起来学习课文第5—6自然段。
1、请同学们齐读课文5自然段,边放牛边勤奋苦读的王冕怎么会想到学画画的呢?
因为王冕看到了雨后的美丽景色,想到要是能把它画下来该多好。
(点击课件出示句子)一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。山上青一块,紫一块;山下树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。
(1)指导朗读:
美在颜色。 (黑云镶着白边,湖水是通红的,山上是青一块紫一块的,树木是青翠欲滴的,树枝绿得可爱……)
(2) 美在顺序。(从远到近,从上到下,从大到小)
王冕为什么能够发现如此美丽的景色?
(自由练读)指名朗读,让我们一起美美地来读一读?
(3)指导朗诵,完成练习:
一阵大雨过后,( )中黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。( )雾气缭绕,岩石掩映。( )树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水过一般,绿得尤其可爱。( )有十来枝荷花,( )上雨水点点,( )上水珠晶莹透亮。
(4)再次指导朗读,帮助记忆:(升级过关)
一阵大雨过后,( )中( )边上镶着( )。阳光透出来了,照得湖水( )。( )雾气缭绕,岩石掩映。( )树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水过一般,( )得尤其可爱。( )有十来枝荷花,( )上雨水点点,( )上水珠晶莹透亮。
(5)再次指导朗读,帮助记忆:(再次升级)
一阵大雨过后,天空中 。阳光 ,照得 。山上 , ;山下 , 。枝 , 。湖里有十来枝荷花,花苞上 ,荷叶上 。
(6)再次齐读。
讨论、交流“天下哪有学不会的事?我何不自己花几笔?”
(一个自强不息的王冕,一个充溢自信的王冕…………)
(天下哪有学不会的事?你能把它改成不带问好的句子,意思不变吗?)
朗读这个句子。
四、学习课文第7自然段。
同学们,功夫不负有心人,王冕经过努力终于成了远近有名的画家,家境也一天天好转起来,带着母亲离开了秦家,过上好的生活。
体会“欢喜”一词,进一步体会母亲的心情。请同学们齐读第7自然段。
五、拓展延伸
学了这篇课文你准备学习王冕的什么品质?能否结合实际生活谈一谈。
六、板书设计:
24、少年王冕
孝敬母亲
少年王冕 勤奋好学
自强不息
赵州桥第二课时课堂实录篇五
1、字音:
罔不贻八分有奇衣褶矫首昂视不属锥髻虞山篆章
2、解释加点字的含义:
明有奇巧人特别手巧
罔不因势象形无不模拟(如象形字)
石青糁之涂
其两膝相比者靠近(如“海内存知己,天涯若比邻”)
珠可历历数也清清楚楚(如“历历在目”)
其船背稍夷平(“化险为夷”的“夷”为“平安”)
钩画了了清清楚楚(今有“清晰明了”)
盖简桃核修狭者为之挑选
3、比较多义词的用法:
为宫室/中轩敞者为舱/为人五(刻——是——刻有)
能以径寸之木/以至鸟兽、木石(木头——树木,如“草木皆兵”)
明有奇巧人曰王叔远/长约八分有奇(特别——零数)
东坡右手执卷端/其人视端容寂(边——正,如“端正”)
高可二黍许/珠可历历数也(大约——可以)
能以径寸之木/闭之/石青糁之/左臂挂念珠倚之(的——窗——涂——左膝)
4、找出句中通假字。
长约八分有奇“有”同“又”
左手倚一衡木“衡”同“横”
诎右臂支船“诎”同“屈”
前边我们扫除了字面障碍,简单明确了本文总分总结构及主体部分以空间方位(船舱——船头——船尾——船背)为顺序的说明顺序,也向同学们简单介绍了苏轼及其《赤壁赋》,今天我们来讨论同学们段篇质疑中提到的几个问题:(幻灯片显示)
1、作者为何先写船舱再写船头?引用苏轼《赤壁赋》语句的目的何在?
2、人物形态的描写有什么作用?
3、最后一段似乎跟主题无关,可否去掉?
4、本文似乎是一篇简单的说明文,好像没表达什么更深的感情,是这样的吗?
老师:首先请同学们来看问题1——作者为何先写船舱后写船头?(同桌讨论)
学生:思考,但一时没有答案。
老师:齐读一下课文第一自然段和第六自然段,总结一下作者笔下的核舟特点:
学生甲:小巧
老师:学会从文本中找有代表性的词语来表达
学生:奇巧、灵怪
老师:为什么说它奇巧、灵怪?
学生:那么小一个核舟,刻了那么多人和物。
学生:为人五,为窗八,为箬蓬;为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文三十有四。
老师:是不是刻画东西多,刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”?
学生:摇头,但不能说出所以然。
学生:苏轼泛舟赤壁
老师:王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗?
学生:没有
老师:那他是怎么知道的?
学生:猜测出来的,他用了一个“盖”
老师:根据呢?
学生:船舱部分对联的描写“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的句子是《赤壁赋》中的句子。
老师:那么这两个句子的作用是什么呢?
学生甲:是苏轼两次游览赤壁的环境描写,秋季和夏季
学生乙:它交代了苏轼仕途不得意时泛舟看到的美好景色,在这样的美好景色里他才能忘却忧愁。
学生丙:很像柳宗元的《小石潭记》和《钴姆潭西小丘记》里的环境和感情吧?
“清泠之状与目谋,瀴瀴之声与耳谋,悠然而虚者与神谋,渊然而静者与心谋”(齐声背诵)
学生甲:交代环境,利于突出主题
学生乙:打破时空局限,移来江上风月
老师:很好很好,有了这样的背景,兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。
学生:他们关系好吧。
老师:除了这一点,还有吗?
学生:王叔远觉得作者能读懂他,能理解他的苦心吧。
学生沉思。
出示幻灯片——课文第三自然段。老师范读,请学生上台表演三个主要人物的动作神态。注意人物的细微差别。
学生三人上台,分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同学互相提醒学生突出“执卷端,抚鲁直背,如有所语,佛印“袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,诎又臂”等动作。
老师:能分析三人的.动作神态有什么特点吗?
学生甲:三人都比较放松,自然。好象心情也都比较好。
学生:只说过“客”,但没说谁。
学生:不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点,而佛印是目中无人了。
老师:为什么会如此呢?
学生:苏轼和鲁直毕竟还在做官,而佛印已经出家。
老师:对。前两位并未退出官场,也未脱出红尘,从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出,而佛印已看破红尘,所以能放浪形骸。
主人公如此,两个舟子又何尝不是如此呢?下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。
学生两人上场,根据理解和老师的朗读来做动作。学生互相提醒“锥髻仰面,攀右趾,若啸呼状;视端容寂,若听茶声然”的神态刻画。
老师:两个舟子是随从人物,写他们两个是否多余?
学生:不是,应该也是一种衬托。船浆闲置不用,水手没有在岗位上,一个仰天吹哨,一个平静如水。可见真是“泛舟”,可见主人给他们的环境也是很轻松的。
学生:不能,是在总结。
老师:好。老师现在也来总结一下
有苏轼泛舟赤壁,方有了《赤壁赋》,有了《赤壁赋》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠,这在中国文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟,但全文却充实而又光辉。作为雕刻艺人,王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象,让人物的组合在默然无声中说话,他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远,他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”,借助了一系列的动词来为人物添色。我认为他在构思本文时,胸中有赤壁的如画江山,有苏轼为之神往的人生佳境,有审视和赞赏“灵技”的灵感,有把这一切混沌起来加以升华、融如自我的创造力。(幻灯片)他在文章结尾处连用了九个“为”字,我们可以设想,他是怎样掰着手指头,如数家珍第一一点算。这里边有有朋如此的自豪,有对这一微雕精品的真诚而又热烈的赞叹。同学们,魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟,他还教会了我们如何阅读:不仅用眼睛看,还要用心来思考。
赵州桥第二课时课堂实录篇六
下面是本站小编整理的幼儿园大班语言《小马过河》教学反思,希望对大家有所帮助。
激发学习欲望
这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。
放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。
练就生活本领
平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课一开始,我设计了这样一个问题: 如果你是那匹小马,你能过河吗? 这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决问题的同时,练就生活的本领。
赵州桥第二课时课堂实录篇七
课前交流:表演魔术(橡皮筋黑板上 大大小小的圆圈,添几笔成了蜻蜓;小水珠;青蛙;小朋友;最大的圆是什么,在课堂上找答案)教师边讲边板演。
课堂实录:
(师互相问好,开始上课)
生1:我看到了绿油油的荷叶。
师:最吸引你的是颜色。
生2:我看到了绿油油的荷叶和粉红色的荷花。
师:走近看看,你觉得荷叶怎样。
生(齐):大。
生1:下雨了,雨点有可能在这里嬉戏。
师:看了这么大的荷叶,让你忍不住展开联想。(出示荷叶圆圆的,绿色的)谁来读一读这句话。
生1:荷叶圆圆的,绿绿的。
师:真美。
生2:读。
师:听出来了,荷叶真圆。
生3:读。
师:放开来再读一读。
生3:再读。
师:你胆子一大,荷叶也在冲你笑呢。
生4:读。
师:你很喜欢。
生5:读。(声音很小)
师:读到后来,我觉得荷叶越来越不圆,不绿了,我再请一组小朋友来读。(一组学生开火车读)
师:这一组同学都很喜欢荷叶,我们一起再来读一读。
生:齐读这一句。
师:齐读的时候,所有的同学要把声音藏进去,再读一遍。
生:再次齐读。
师:看来你们真的很喜欢这圆圆的,绿绿的荷叶,除了我们,课文中还有很多人也喜欢这圆圆的,绿绿的荷叶,今天我们要来学习一篇新的课文——《荷叶圆圆》。
请同学们把书打开,第一次,把全文从头到尾大声地读一遍,注意读准字音,把句子读通顺,尤其是前后鼻韵和平舌音;第二遍再把文从头到尾读一遍,边读边用笔划一划,除了我们,还有谁也喜欢荷叶,明白了吗?开始。
生:按要求自读课文。
师:老师来检查一下你们两遍读书的效果,课文中有一些词语想和同学们打招呼。
(出示生字词卡,检查自学情况)
出示词语:亮晶晶、绿油油、红润润……
生:默读。
师:我的火车谁来开。
生:开火车读词语。
师:除了红润润,还可以说红什么?(红艳艳)
生:齐读词语。
师:看来词语是难不倒大家,把书拿起来,我请小朋友分小节读课文,词语藏在课文中,还要把句子读连贯。
指名分小节读课文。
师:哪一小节特别难读(第五小节)再读一读。
生:再读第五小节。
生1:读第五小节。
师:很连贯,可是略快一点,谁再来。
生2:读第五小节。
师:真不错,再来读一次。
生2:再读第五小节。
师:一起来读第五小节。
生:齐读第五小节。
师:你们找到了吗,还有谁也喜欢这些荷叶。
生1:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友也喜欢荷叶。
师:谁再说一说。
生2:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友都喜欢荷叶。
师:谁能说的不一样。
生3:小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓也喜欢荷叶,小青蛙也喜欢荷叶,小朋友更加喜欢荷叶。
师:谁能在她的基础上,重新改一下。
生4:小水珠和小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙也喜欢荷叶,小朋友更喜欢荷叶。
师:不用重复的句子,谁、谁、谁和谁喜欢荷叶。
生5:小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友都喜欢荷叶。
师:很聪明,自己说一说。
生:自由说一说。
师:这么多人喜欢荷叶,你最想变成其中的谁,去和荷叶发生亲密接触,请找到那一小节,反复读一读,让你真的就变成那个小伙伴。
生:找到小节自由读。
师:谁先变成哪个小伙伴?请你来说一说。
生1:我想变成小水珠,读小节。
师:你的眼睛很亮,是有点像小水珠的,还有谁也是小水珠,也想来读一读的。
生2:读这一小节。
师:听了你的朗读,我忍不住动起来了,你为什么说荷叶是摇篮?
生2:因为我喜欢荷叶。
师:喜欢它就把它变成摇篮。
生3:读这一小节。
师:你在摇篮里干什么?
生:……
师:看来你太舒服了,连自己想干什么都不知道了。
(课件:小水珠在荷叶上。)
师:小水珠躺在摇篮里,做些怎样的姿势。
生1:睡着了。
师:睡着了,可就看不到美丽的景色了。
生2:跳来跳去。
师:小水珠很活跃。
生3:我想看风景。
师:做个姿势。
生3:做姿势。
师:仰着头,望着天,躺着真舒服。
生4:我还想有一个和我在一起,我们玩游戏。
师:摇篮让你感觉自由自在,你把那句话再读一读。
生4:读。
师:做游戏,看天空,(问生1)现在你还想睡觉吗?
生1:不了。
(出示句式:小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。)
生1:说……说……
师:说什么。
生1:说:我在荷叶里活蹦乱跳。
师:如果太累了,休息一下。
生2:说:躺在荷叶上真舒服。
师:你很会享受。
生3:说:我躺在荷叶上真舒服啊!
师:你的感觉和他一样,还有谁的感觉和他们不一样,把自己看到的、想到的、听到的都可以说进去。
生4:说:我真的很高兴。
师:为什么而高兴?
生4:因为我在荷叶上做游戏,所以很高兴。
师:这下就清楚了。
生5:说:我在荷叶里,蹦来跳去的,真好啊!
师:小水珠能不能蹦得太厉害啊?
生:不能。
师:对,会掉下去的,会破掉的。
生6:说:我躺在荷叶上,能听到青蛙哥哥的歌声,又能看到美丽的荷花正在绽放,我非常高兴,因为我能躺在一个非常美丽又非常好玩的荷叶上。
师:荷叶就是你的摇篮,听了他的描述,再变下去的话,他真的就变成那个小水珠。有没有青蛙哥哥在这里。
生1:读写青蛙的部分。
师:唱的声音有点低的,要放声歌唱,你再来一次,青蛙哥哥。
生1:再读。
师:越唱越响,有进步,你也来唱唱。
生2:读。
师:你来做青蛙哥哥,蹲在荷叶上唱一唱。
生2:边做动作,这学青蛙叫。
师:他在唱什么?
生3:真快活呀!
生4:荷叶圆圆。
生5:荷叶真好。
师:你唱的是什么?
生2:真快乐呀!
师:你看,那个是你的青蛙伙伴,它的心思和你一模一样,还哪些青蛙哥哥也想来唱唱的。
生6:(学青蛙叫)
师:多有力的声音,你唱的是什么?
生6:………
师:就是我们平时说的啊啊啊啊,感叹一下,对不对,还有谁要用歌声来说话的。
生7:(学青蛙叫)
师:这个青蛙唱个不停,你唱得是什么?
生7:我喜欢小水珠和小蜻蜓。
师:喜欢这么多新认识的朋友,还有一只女青蛙,你也来唱唱。
生8:学青蛙叫。
师:多清脆啊,你唱的什么?
生8:我好开心啊!
师:好,你连起来说,呱呱呱呱,我好开心啊。
生8:呱呱呱呱,我好开心啊。
师:你看,这样一来大家都明白了,谁来学着这次聪明的青蛙再来唱一唱。
生9:呱呱呱,我真开心啊!
生10:呱呱呱呱呱,荷叶真好玩。
师:你和他们唱的不一样。
生11:呱呱呱呱呱……
师:我帮你补一句,我是一只害羞的小青蛙。
生:笑。
师:来,还有谁来最后一次机会。
生12:呱呱呱呱呱,我好喜欢荷叶。
师:荷叶也喜欢这只勇敢的青蛙,我们一起唱一唱。
生:齐读这一部分。
师:完成青蛙部分板书。
师:还有谁变成了其他小伙伴?
生1:读小朋友的部分。
师:真的是发自内心的笑,变来变去还想做小朋友,你看到什么笑得比荷花还厉害。
生1:小青蛙。
师:小青蛙在干什么?
生:在呱呱地放声歌唱。
师:它在那放声歌唱。
生:荷叶上。
师:连起来说。
生:小青蛙在荷叶上呱呱地放声歌唱。
师:所以你觉得荷花也美,还有谁也是小朋友,我来找一找。
师:你们都不想做小朋友。
生2:读。
师:红润润的脸蛋,平时我们说红通通,红艳艳,为什么你的脸蛋是红润润的?
生2:因为被太阳晒的。
师:被太阳晒红应该是红通通,不是红润润啊。
生3:因为他的脸很白,而且很嫩。
师:红润润的“润”有没有研究过,它是三点水,再猜一猜什么样的脸蛋才是红润润的。
生4:脸上出汗。
师:光出汗还不能称为红润润的,又要红,又要润。
生5:和小水珠、小青蛙玩,累了以后出汗了,出汗以后脸就红润润。
师:非常好,红通通的脸蛋被太阳一晒汗涔涔的,那就叫红润润,我们一起去感受一下。
生:齐读这一部分。
师:现在,你也举起荷叶当作凉帽,看一看,还有哪个小伙伴没有出现,找一找。
生1:读小蜻蜓部分。
师:你的翅膀透明透明的,我看见了。
生2:读。
师:读得真美,小蜻蜓真的飞来了。(课件)谁再来读。
生3:读。
师:你读的很骄傲,为什么荷叶是你的停机坪呢?
生3:因为荷叶很困,我站立在上面。
师:你立在上面就叫它停机坪,为什么不叫它停车场呢?
生4:因为蜻蜓的翅膀像飞机的机翼,蜻蜓像飞机。
师:你说的真好,小蜻蜓和你想到一块去了,它觉得自己是小飞机,你来读一读。
生4:读。
师:让我们一起到停机坪上去立一立,飞一飞。
生:齐读这一部分。
师:这么多人都喜欢荷叶,有 ,有 ,有 ,还有 。每个人都和荷叶做了不同的游戏。小小的荷塘边发生了这么多事,其实,在荷塘里和荷塘边还有许多小伙伴。你们猜猜,它们和荷叶在一起时会发生什么故事,你能不能照课文中的样子说一说。
生:思考。
生1:小鱼说:荷叶是我的凉帽,我躲在下面,不让别人发现。
师:“躲”字用的好。
生2:小蝌蚪说:荷叶是我的小绿伞,下雨了,小蝌蚪在小绿伞下躲雨。
师:不用躲可以用什么字。
生:“藏”。
生3:小鱼说:荷叶是我的凉伞,它们在荷叶下乘凉。
师:看来同学们的荷叶走得还不太近,许老师带大家去荷塘边走一走。(课件)有没有新的发现。
生4:大龙虾说:荷叶是我的雨伞。
生5:小龙虾说:荷叶是我的家,我一定要好好地守护它。
师:其实,荷塘边的故事还有很多很多,大家想一想,荷叶还和哪些小伙伴发生有趣的故事。
生:齐读课文。
附教材:
荷叶圆圆
荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说:“荷叶是我的停机坪。” 小蜻蜓立在荷叶上,展开透明的翅膀。小青蛙说:“荷叶是我的歌台。” 小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声歌唱。
小鱼儿说:“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。