无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
七年级地理地球的运动教学反思篇一
本节课我是采用了多种教学方法相结合的形式进行的，整节课形式多样，学生参与度很高，整个过程都很活跃，动手能力很强，接受新知识的能力也很强，效果也很好。
首先通过学生已有的生活经验：太阳东升西落这个自然现象来引入，学生感受到他们要研究的知识就在我们身边，学生的积极性被调动起来了，他们产生极大的兴趣和足够的信心，由此展开的一系列探究活动，如地球的自转方向的探究和昼夜现象及昼夜更替现象的探究，学生都很有激情，而且方法都很好，而且每个同学都得到了锻炼，得到了很好的效果，这里也成了本节课的一个亮点。
本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。但是在做模拟实验时，手电筒的使用效果还不是最好，有些同学放的太近，因而从手电筒发出的发散性的光没有足够的说明太阳光的照射情况。而且还要向学生强调或者说明一下这里的问题，否则学生会产生错误的认识，对以后的知识会产生不好的影响。
在教学过程中教师直以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。但是由此带来了一定的弊端，就是学生的动手时间多了，思考时间久少了，对于有些知识就很难再深入思考，也就很难发现新的问题，对于学生的可持续发展方面的培养就显的有些不够，为了克服这个问题，在以后的授课过程中，尽力把探究的时间压缩的紧凑一些，空出一些学生思考的空间，使得知识可以无限的延伸下去。
对于晨昏圈的介绍，在最初的设计当中我已经预料到了，学生对这方面的知识还不够了解，所以打算采用介绍的方式，一节课上下来，事实也的确如此，而且感觉比我预想的还要难于理解，而且这块内容用的时间不是很多，所以在做课后练习的时候，就显得有些生疏，有些不易解决，当然最后一题也是为了提高难度，采用了在北极上空的俯视图，这样就更增加了难度，对于一些成绩较好的同学还是很有挑战性的，这也达到了我出题的目的，对于其他一些同学，在课后对这里的内容还要进一步的补充，以使他们对这部分知识也能够在理解的基础上攻破难关，并提高他们的思维水平，丰富学生的答题技巧，拓展学生的思维空间，让每一个学生都能够有所受益。
总之，本节课有成功之处，但是也还存在很多不足，我会在以后的教学中，根据这些已有的经验，仔细的研究，扬长避短，找出更好的处理办法，争取让学生把这节课进行的更好，知识也掌握的更好一些。
七年级地理地球的运动教学反思篇二
这节内容总的来说不怎么好讲，做为一个菜鸟级别的年轻教师，也没有什么好的方法能确保学生一定能够听明白，只能是讲自己认为重要的知识点了，对于这堂课，个人觉得上得还行，经过彭老师的点评，针对课堂的不足，想到了一些提升的方法。
太阳日和恒星日的比较：我没有很好的讲清，首先就是恒星日的参照物恒星，为什么在同一幅图上，恒星的位置发生了变化，但是它却是同一颗恒星，经过课后思考，我认为采用数学上的平面角来解决这个问题，当角度足够小的，距离足够远的时候，遥远的恒星的.位置就能看成是与地球平行的了，基于数学知识，学生应当能够容易理解一点了；第二，太阳日相对恒星日多转的角度如何求，利用数学上的“两直线平行，内错角相等”的原理，证明多转的角度就是地球公转一天转过的角度，然后再算出这个角度即可，另外由于担心学生的知识有限，没有找到好的和学生互动的课堂活动，这个问题经过反思，仍无结论，其次在讲地球自转的角速度和线速度的时候，有些推导的数学方法，超出了高一学生现阶段的知识水平，今后，在课堂上讲这个知识点的时候，尽量用简单的方法，让学生直观的感受在地球各处的角速度、线速度的不一样;最后板书仍需加强。
七年级地理地球的运动教学反思篇三
本节课课程标准：分析地球运动的地理意义。这是我们进一步分析理解地球运动对
地球自然环境的影响。本课时我们对“分析地球自转运动的地理意义”的理解：1昼夜交替现象；2水平运动物体的偏转现象；3地方时与区时，二者的区别及相关时间计算；4日期和国际日期变更线。
【学情分析】
我们的高一新生，由于初中各校地理课程的开设情况差异较大，学生总体地理基础知识较差，接受这部分内容时形势不容乐观。这体现在：学生对于如昼夜交替为什么产生，各地的地方时为什么不同，光照图中晨昏线的认识，日期与国际日期变更线等等还有很多疑问，特别是对各种光照图的判读还有困难。但他们对这些现象有很大兴趣，而且和现实有着紧密地联系，因此这节课充分根据学生基础，教学内容的特征，我将紧密联系生活实际，学生体验创设教学情境，最大限度调动学生的兴趣，完成教学任务。
【教材分析】
媒体展示）读图思考和活动等相关内容，便于学生更好的理解这些重点和难点知识。
【教学目标】
一、知识与技能
1．了解昼半球、夜半球、晨昏线、时区、地方时等概念。
2．理解昼夜更替产生的原因就，并掌握晨昏线的判读、画法。
3．理解地方时、区时的计算的相关原则，并会用示意图计算不同地方的地方时和区时。
4．理解日期界限的划分及两侧日期特征。
5.沿地表水平运动物体偏移偏移规律并会判断地表水平运动物体的偏移方向。
二、过程与方法
1.通过动态演示过程探索地球上昼夜现象、昼夜交替的原因。
3.分别观察运动和静止的地球仪上，红墨水的运动轨迹，探索地球自转时水平运动轨迹，探索地球自转时水平运动的物体产生影响。
三、情感、态度、价值观
1.通过地球自转运动意义的学习，树立事物间是普遍联系的科学世界观。
2.激发探究地理问题的兴趣和动机，使学生具备正确的科学态度和地理审美情趣。
【教学重点】
1．晨昏线的画法及应用
2．时区、地方时的计算
3．水平运动物体的偏移规律及其影响
【教学难点】
1.晨昏线判读及画法
2.时差的计算
【教学媒体教具】
1.教师准备雨伞两把、少量红墨水、手电筒、一瓶胶水、地球仪；
2.教师下载的课件；
3.多媒体教具、板图
【教学方法】探究式学习、活动演示、讲授相结合
【课时】：1学时
【复习提问】（学生回答）
1、简述地球自转运动的特征？
2、简述地球公转运动的特征？
【情景导入】在我们的日常生活中，人们日出而作日落而息，我们知道这是有昼夜变化导致地球上的生物活动有“生物钟”现象。为什么会出现昼和夜的交替呢？伦敦奥运会刚刚落幕，同学们回忆一下，当时我们看某些赛事现场直播时，有时会在晚上或夜间，这又是为什么呢？这些都是由于地球自转与时差造成的。这节课我们先就来学习地球自转运动产生的地理意义。
【动态演示】（情境创设）
1、静止的地球
2、不停自转者着的地球（标有昼半球，夜半球，晨昏线）
3、地球公转中的四个位置（二分日，二至日）的光照图。
【探究】
1、昼夜交替与昼夜現象的区别。
2、昼夜交替产生的原因。
3、假设地球不自传，昼夜交替的周期又会怎样？
【学生汇报后教师归纳】
昼夜现象只是一个静止的概念，昼夜交替是一个动态过程。由于地球是一个既不发光、也不透明的球体，且不停的自传着。所以在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球是昼半球，背着太阳的半球是夜半球。昼半球和夜半球的分界线是晨昏线。随着地球的自转，地球上就有了昼夜交替的现象。假设地球不自传，昼夜交替现象仍然存在，昼夜交替周期就是公转的周期，长短为1年。
板书：一、昼夜交替
1.相关名称：昼半球、夜半球、晨昏线
2.昼夜交替产生的原因
3.晨昏线的判读及画法
晨昏线是昼夜半球的分界线，是平分地球的大圆。其中顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球的为晨线；由昼半球进入夜半球的为昏线。也可这样记忆“顺自转方向，前为昼后为夜，则该线为晨线；前为夜后为昼，则该线为昏线。”
（1）如何判断晨线与昏线
图:
读左图回答：晨线是------------
（2）如何绘制晨昏线
那么依据光照条件如何准确画出晨昏线？我们说，晨昏线所在平面垂直太阳光线。在侧视图中的画法：过地心做太阳光线的垂线，在球面上留下的线段，即为晨昏线，然后背对阳光一侧图上阴影。在极地俯视图中的画法：过极点做太阳光线的垂线，交赤道与两点，然后依据条件分析极点附近的昼夜状况，画出一条弧线或直线，然后背对阳光一侧图上阴影。
学生分组完成下图中晨昏线
图2
（情境创设）
通过实验描述沿地表水平运动物体什么情况下发生偏移？偏移的规律？（学生动手教师指导完成实验）
1.在准备的胶水中加入少量墨水，并搅拌均匀。
2.将少量搅拌好的混合物倒一静止的雨伞顶部，使其在表面自然流动，观察混合物流动的轨迹。
3将少量搅拌好的混合物倒一旋转的雨伞顶部（逆时针），使其在表面自然流动，观察混合物流动的轨迹。
组织学生阅读课本p18阅读“地转偏向力”系统掌握水平运动物体运动方向的偏转规律。
板书二、沿地表水平运动物体方向的偏向
偏向规律为：南左北右，赤道无。
应用：
1，伦敦奥运会上，假如你是一射击运动员，为打中靶心，你会瞄准哪里？说明理由。
2.在长江口，我们拟建一码头，请问其选址是在河口左岸还是右岸，为什么？
板书三、地方时、区时
利用多媒体展示地方时的概念，产生的原因，时区的划分、区时的确定。
学生阅读课本p18阅读“地方时”，掌握地方时区时计算的相关原则。
板书地方时计算的相关原则：同一经线，地方时相同；
东边比西边时刻早，数值东边大西边小；
经度每隔15°，地方时相差1小时。
老师用图示法示范地方时计算的过程。
图：
（先画出一水平向右的直线箭头，直线代表任意一纬线，其上能标出所有经线与其交点的经度，箭头代表向东。在线上标注出已知地的时间和经度位置，未知地的经度位置。由已知地向未知地方向画箭头，其方向若与坐标系上箭头一致，则在已知地的时间上加时差；否则就在在已知地的时间上加时差。具体时差大小，在图中算出两地的经度距离差，除以15°，即得到具体时差。最终完成计算。）
（情境创设）
当年麦哲伦率领他的船队，自西班牙启程向西航行（他的目的地却是东方）。三年后，当幸存者的船只回到始发港时，发现航行日志上记载的日期，比岸上的日期“少”掉1日。这在当时曾引起一场轩然大波。造成这一混乱的原因是，船舶在向西行进中，视午的物理时刻逐日推迟，即每天都在推迟中午的到来。按这种被延长了的昼夜来计算日子，在绕行地球一周后，便要减少1日。反之，若船舶向东航行，视午的物理时刻逐日提早，昼夜缩短，环球一周后，日期便会“多”出1日。如果没有适当的措施，每绕行地球一周，日期便差1日。这就造成日期的混乱。
板书四、日期与国际日期变更线
为此，国际上规定大致以180°经线作为国际日期变更线，处于国家领土管理的考虑，有几处折线。向东越过该日界线，日期减一日；向西越过该日界线，日期加一日。应用:
【小结】本节课我们重点分析了地球自转运动产生的地理意义：昼夜交替、地表水平运动物体的方向、地方时、晨昏线的相关内容，大家课后整理好笔记，认真做好复习工作。
【板书设计】
地球自转的地理意义
一、昼夜交替
1.相关名称：昼半球、夜半球、晨昏线
2.昼夜交替产生的原因
3.晨昏线的判读及画法
二、沿地表水平运动物体方向的偏向
偏向规律为：南左北右，赤道无。
三、地方时、区时
地方时计算的相关原则：
（1）同一经线，地方时相同；
（2）东边比西边时刻早，数值东边大西边小；
（3）经度每隔15°，地方时相差1小时。
四、日期与国际日期变更线
向东越过该日界线，日期减一日；
向西越过该日界线，日期加一日。
【教学反思】
高一新生的地理基础教材、参差不齐的现状，而本节课我主要是让学生从生活中去体验、感受地球自转给生活、生产带来的影响，目标基本实现，知识点基本到位，学生学习兴趣高，学生能积极参与学习过程，课堂教学过程中师生关系始终是和谐的。教学思路较为清晰，有较流畅的教学内容流程与教学组织流程。几个演示活动及教学情境的设置，使课堂有了活力，学生的课堂表现与往届学生明显要好些。但是我在教学过程中也发现了一些问题比如：教学情境的创设和课堂的应用部分的加入，特别是演示性的活动特别费时，教学时间有些紧张，致使出现拖堂。有些地方由于时间问题，没能留给学生多一点的时间去思考，去计算，如地方时部分计算，有点老师自说自话的嫌疑。比如在讲地转偏向力的时候，可以通过介绍“左右手定则”来帮助学生更好的应用它。
七年级地理地球的运动教学反思篇四
【知识与技能】
1、能够观察得出地球的自转方向、周期等基本特征。
2、能够通过地球仪演示得出昼夜交替、晨昏线、地方时等地理知识。
【过程与方法】
1、运用实验法，培养学生的空间概念，认识地球自转，养成地理思维。
2、通过小组合作学习，提高团队意识与合作能力。
【情感、态度及价值观】
用联系的观点分析地球的自转运动、地球的公转运动，理论联系生活实际，养成求真、求实的科学态度。
二、教学重难点
【重点】
地球自转的地理特征。
【难点】
地球自转产生的地理意义。
三、教学过程
环节一：导入新课
设悬导入法。引用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。
【设置疑问】诗中曾写道“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢？其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的。
环节二：新课教学
【展示活动用具】地球仪
【问题】
（1）请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成？
（2）该地球仪是否是固定不动的？
【教师活动】拨动地球仪中的地球使其转动
【学生活动】自主思考，回答
（1）分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成；
（2）其中的小地球是可以转动的。
【师生共同总结】其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。
【教师活动】可是它究竟是怎样进行转动的呢？请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否出现错误。
【学生活动】实验，自主思考，回答
【师生共同总结】地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。
【展示活动道具】手电筒及地球仪
【实验活动】请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开，另一个同学旋转地球仪中的小地球。
【问题】小地球发生了什么变化？
【学生活动】自主思考，回答。当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。
【教师总结】地球表面也有光源照射，就是太阳光。同时地球是一个不透明的球体，正是因为它不能被阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球为白昼，未被太阳照亮的半球为黑夜。而区分白昼和黑夜的那一个圆圈所在的界限则是晨昏线。
【问题】
（1）地球是不断旋转的，地球自转一周需要多长时间？
（2）地球的自转会对白昼和黑夜有什么影响？
（4）两个极点（北极点、南极点）是否产生“运动”？
【学生活动】自主思考，小组讨论，总结归纳，回答。
【教生共同总结】
（1）地球自转一周的时间为24小时，也就是一天。
（2）地球自转产生昼夜交替，且由于地球自西向东旋转，因此太阳东升西落。
（3）地球上不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区时间差异。
（4）两个极点进行旋转运动。
（5）由于地球的自转导致我们每天坐在这里学习的同时也“日行万里”。
环节三：巩固提高
完成课后阅读材料“是天转还是地转”，了解伟大的波兰天文学家哥白尼以及“日心说”和“地心说”。
环节四：小结作业
（1）让同学们回家之后自己动手进行本次课上的实验，重温知识。
（2）总结地球自转的特征及其引发的地理意义
七年级地理地球的运动教学反思篇五
这节课的内容意义重大。一方面通过前面的学习，学生对地球自转这种现象已经了解了（包括对哥白尼学说和其他天体运动知识的了解），但是这种了解其实是肤浅的，也是跳跃式的。学生们并没有经过自己的探究，只是一个直观的结果。倘若教师此时便以为学生对于地球自转已经了解的很清楚了，那就大错特错了。教材编排到这里，地球自转还没有直接证据出现，因此我们并不能枉下结论，而是按照人类探索天体运行的规律历史出发，一步步让孩子经历这个探究历史，层层揭开地球自转之迷。另一方面，这部分内容是人类历史上首次通过实验演示给出了地球自转的直接证据，是人类认识地球运动的重要转折点，具有重要的意义。
然而，实际教学中，要想达到教学目的却非易事。在这个单元教学以前，我先上完了时间单元，学生已经经历了摆的研究，在他们的实验中，摆在摆动过程中，十有八九方向是会发生变化的，课堂上甚至出现过垂直摆动到最后变成平行铁架摆动。具体原因有许多，主要还是材料问题以及学生在操作上不够仔细，另外受空气阻力影响也是很大的。既然如此，教材上说实验已经证明摆具有保持摆动方向不变的特点，在我们的学生先前概念中是不存在的，而且我估计和我们情况类似的'可能还不少，所以这部分材料的问题如何解决可能需要有一个具体说明，并能在工具箱中配置。教师演示摆这个实验，虽然会比学生好一点，但也是不能非常直观的显示出摆的这样一个特点，摆在摆动过程中方向仍然会有一些偏转，因此这个看似简单的结论实际通过实验得出，具有一定的难度。在这点上，我自己做的也是挺失败的，学生几乎都是有先入为主的感觉，个人觉得这个结论在研究摆的过程中就可以稍微加以总结，让学生有一个前提认识。旋转下面圆盘，观察摆角度的变化，我做了近20实验，都毫无例外发生了一些编转，最后我也只能在基本不变的字眼上下工夫，近乎强迫学生接受这个概念。教参上提到：确保实验效果良好，摆锤应稍重一些，摆线应稍长一些，要特别注意提醒学生要平稳而缓慢地转动底盘。我觉得可以举例说明什么样的摆锤、摆线多长才比较合适，并且最好在中小学能够比较方便找到这样的材料。
既然我们的材料效果不明显，我引导学生思考为什么我们的摆不能非常明显的证明书本上的结论，学生们非常的聪明，他们也会从材料和操作上（他们自己已经体验过）考虑我们的装置需要改进。介绍傅科摆时，读到摆锤重量、摆线长度，学生们才真正意识到，要让实验成功，我们还需要不断改进实验装备和材料。傅科摆的原理在学生理解摆摆动时方向具有不变的特征基础上，是比较容易理解的。我比较全面的向学生介绍了傅科当时研究的经历，利用沙子演示摆偏转的轨迹，得到摆摆动时方向发生了明显偏转的结论。另外，我还简单用受力分析示意图介绍了傅科装置的特点和其摆动时受到的几个力，只要学生在五上小车运动单元基础打的好，对于受力分析也是能够理解的。
最后，通过让学生了解更多可以证明地球自转的证据：比如说在宇宙或者卫星上观察地球的图片等，此时让学生回顾我们的猜想和假设，学生们可以轻松的去掉不正确的假设，而只保留两个假设。此时，我仍旧没有与学生昼夜交替现象到底是怎么产生的，让学生心中仍旧充满着疑问有利用他们致始致终保持这种状态有利于我们的教学。此时要求学生搜集信息，掌握更多关于地球自转的信息，为下一节课的教学作好准备。