每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
同音不同字的字篇一
王菊
（青海省大通县景阳镇岗冲学校）
关键词：生物；师生互动；教学
一、利用合适的时机，开展互动活动
1.精心备课，巧妙进行互动教学
备课是教学过程中的必要环节，是保证上课质量的前提条件，教师要在领会新课程理念的.基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标，通过创设情境来实现。
2.巧用过渡，引入互动教学
教师运用巧妙的语言引入互动能够产生悬念，使学生在好奇心的驱使下和求知欲的推动下去主动学习。可通过讲故事或者提问题来引导学生参与到互动教学中，给学生足够的空间，使他们把上课当成享受，在快乐中获得知识。
3.突破重难点，优化互动教学
互动教学过程是循序渐进的，因此教师必须对教材要有整体的把握能力，对课程的安排要合理规范，有主次之分，轻重之别。还要适时留给学生自由发挥的空间，要求学生去发现重难点并尽量自己找到解决问题的方法。
4.排疑解难，实现互动教学
新课程提出了明确要求，教师在教学过程中要注意与学生的互动，促进共同发展，使传授知识与培养能力的双重目的得到实现。
二、采取有效措施，提高互动教学的成效
1.提高互动教学的趣味性
新课程标准下，互动教学模式中对于情境的创设要有针对性与趣味性，()要激发学生的兴趣与探索的激情。这对教师也提出了在变更教学方式的同时不能忽视对教材内容的学习的要求，因而教师要对教材有准确的把握和熟练的了解，以保证互动教学效果的实现。
2.掌握好互动教学的方向
通过创设问题情境来实现互动教学，不仅能够使学生的认知、思想情感的疑问和要求得到反映，还能够体现社会、学校以及教师对学生的要求和期望。互动是多方面的，旨在引导学生培养多种思维能力，敢于提出问题以及找出多种解决方案，达到互动教学的目的。
3.灵活运用互动教学模式
互动式教学模式，变动性与灵活性非常大，这就要求广大教师在生物教学过程中要敢于创新，引入新方法，推动互动教学模式的发展。
在互动教学模式的开展过程中，要培养学生运用科学的探究方法，还要注重技能和实践。在互动教学中要防止由于个体差异而出现的两极现象，而要通过精心设置课程，使其互相学习，实现发展与进步。
编辑董慧红
同音不同字的字篇二
【活动目标】
1、能使用正确的方法补洞洞。
2、发挥想象，尝试根据洞洞的形状添画出各种形象。
3、体验洞洞添画的乐趣。
【活动准备】
1、油画棒、胶棒、记号笔
2、各种服装杂志、彩纸、彩色报纸等
3、ppt：教师登山照片；各种形象（动物、车、水果、人物等）
4、音乐：《撕报纸》、《森林狂想曲》
【活动过程】
一、谈话引出课题。
师：前几天放假，你们出去玩了吗？（去公园了、没出去・・・）你们猜我去哪了？（打开登山照片）对我去爬山了！爬山很开心。哎！只有一件事让我特别的郁闷，我把衣服弄破了好几个洞，你们瞧！（出示刮出洞的t恤）
你们说我该怎么办呀？（缝一缝、补一补）
师：你们真聪明！（出示各种纸）假如这是一块布，我把它补在洞洞的背面。看洞洞补好了。怎么让洞洞看起来更漂亮？（在里面填上图案，装饰上花纹・・・）
二、游戏―撕洞洞。
师：你们说的很好！今天我把你们请来，就是想让你们帮我把这些洞洞设计一下。
1、提出设计要求：老师准备了各种t恤纸，但现在上面还没有洞，我们一起玩个游戏，把上面撕出各种形状的洞洞，然后再来设计。（记住：洞洞的形状越奇怪越好，洞洞之间要有一定的距离。）
2、播放音乐《撕报纸》开始游戏。
三、尝试想象创作。
1、补洞洞。
师：现在t恤上有许多洞洞，你们把洞洞周围涂满胶，选一张喜欢的纸把洞洞补好。
2、添加想象。
师：洞洞补好了，我们看看洞洞能变成什么？（请个别幼儿示范）播放ppt及《森林狂想曲》幼儿开始创作！
四、幼儿对自己的作品设计进行简单的介绍。
大班美术活动：我设计的花车
活动目标：
1、通过活动让孩子进一步感受上海旅游界的气氛。
2、培养幼儿的想象力、观察力、创造力。
活动准备：
收集旅游节花车巡游的资料、图片。
活动过程：
一、讨论：
1、旅游节的花车巡游时的花车是怎样的？
2、与我们平时看见的车辆有什么不同？
二、我们来做个花车设计师，设计一辆美丽的花车。
三、讨论：可以设计怎样的花车？
四、幼儿设计草图
1、提示幼儿花车的设计不一定像我们平时见到的车辆。
2、鼓励幼儿发挥想象设计不同的花车。
五、讲评
我们是小小设计师：介绍自己设计的“花车”。
同音不同字的字篇三
对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手！不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取！如何进取？既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。
今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。
首先，以下方面可以更新我的教学：
1、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组；小组组名，小组口号，小组成员的搭配。
2、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案
3、分组得分的激励
4、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。
5、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性！
6、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力
7、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错！这样必能够让学生高度集中注意力。
8、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”；如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”！
其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：
3、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效？我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定！2001版《数学课程标准》（实验稿）稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后2011版《数学课程标准》不但没有弱化，反而强化为“四基”
最后，对于我而言，小组合作学习势在必行，但一定要”摸着石头过河“，放弃自己善长的，尝试自己陌生的，也许并不能真正高效，打个比方：如果能用传统”双基“教学维持生命，而”小组合作学习“增加营养。那样，也许教学能取得一定意义上的成功！
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同音不同字的字篇四
以前，我的课堂属于“讲堂”模式，教学以讲为主，对教学难点、重点，我总是绞尽脑汁地创设恰当的情景，想方设法地去分解简化，然后再由浅入深、循序渐进地讲清知识点的来龙去脉，讲透知识点的含义。当然也穿插学生的自主学习。总体来说，教师的讲解占七分，学生自主学习占三分，教师既是课堂的主导者，也是课堂的主演者。由于长期使用这种模式，老师包办的多，学生自主学习不够，造成学生学习严重依赖教师的教，缺乏创新精神，多数学生常挂在嘴边的一句话是：“这个问题老师还没有讲到，我不会。”
“学堂”模式教学
20的下半年，凤泉区教科文体局组织当年的四年级教师及其他年级的部分教师，奔赴安阳殷都区参观学习。在安阳殷都区，我看到那里的课堂是教师主导学生主演，课堂回归到了学生的手中，学生自学、对学和组内展示，然后再全班大展示和师生点评，最后进行反馈练习，学生自主学习几乎占满了课堂40分钟，老师只讲学生百思不解的那一点。
从安阳殷都区归来后，我把课堂恢复成“学堂”模式，课堂学习以学生自主学习为主体。刚开头，由于不知道怎样放手，过多地让学生自主学习，以至于完不成课堂学习目标，教师课下再花费更多的时间去辅导学生，进行二次学习，师生都增添了不少的负担。教学效果苦不堪言，对他人的机械模仿，使课堂成了低效课堂。
从哪里跌倒，就从哪里爬起。面对困难，我们课改实验老师静下心来，认真进行了反思，创造性地对课堂进行了再设计。第一点，二次编写导学案。导学案的知识内容必须和课本内容相吻合，不过于难，也不过于简单，情景创设恰当易懂，最根本的一点是：导学案要适合学生的学习，适合本校学生的学习特点，使导学案真正成为引导学生学习的方案。第二点，狠抓小组建设。根据学生的性别、学习状况、性格特点，对学生进行科学分组。最重要的是：老师要长时间地下到小组里，手把手地教会正副组长怎样合作交流，怎样帮扶差生，怎样组织展示，怎样点评讲解，培养几个小老师。开始老师很辛苦，然而，这却可以换来学生会学习，并且是主动的学习。第三点，科学安排课堂学习程序。导学案提前一天或提前5分钟发放，使学生做到提前预习。课堂开始的10分钟，学生进行对学、群学和组内预展，教师深入小组，进行有针对性的辅导，指导学生对学、群学和组内预展。课中的15分钟，进行全班大展示和师生点评。小组主持展示和师生的点评。一堂课上教师的七八句点拨语，要让学生的认识得到提升和升华。课堂结尾的10～15分钟进行课堂归纳和反馈练习，没有练习的知识是认识不深刻的。第四点，每堂课后做好课后反思，对成功的经验，今后继续发扬光大；对失败的教训，今后的教学中要克服避免；对创新的做法，进行筛选和存档。
通过长期的摸索，现在我们课堂已经具备了稳定的模式，课堂学习的高效性也有了较大的提升。这种“学堂”模式，使学生养成了主动学习的习惯，老师只起到督促、组织、引导、助学的作用。更重要的一点是：遇到新问题，学生都在想，我要自己先试一试，这有利于培养学生的首创精神。
复习课中的“学堂”模式
到了期末，临近考试，通常的复习办法是学生做卷，老师批改后大面积地讲解。然而这种传统的复习办法，往往不能唤起“差生”的注意，老师讲了又讲，还是有不少学生没有学会。于是，我们班继续采用学生展示讲解的办法进行复习，一张卷上，容易做错的题目不过八九道，老师有选择地分给各个小组，由小组内的“差生”进行展示，“优生”进行帮助，先进行组内预展，在进行班内大展示，师生点评。这种“学堂”模式的复习课里，“优生”拉动了“差生”的学习，“差生”在展示中找到了成功的喜悦，同时也收获了自信和勇气。从而使复习课不再是老师复习学生接受，而是学生进行复习，学生主动收获，复习的主体还给学生自己，老师还是充当指引者、点拨者和管理者的角色。
同音不同字的字篇五
设计意图
影子天天伴随于我们的身边，它蕴涵着丰富的教育价值。本节活动，就是以影子为表现载体的美术活动。希望通过此活动，让幼儿深切地感受影子造型的美与趣，提高幼儿的审美感受能力和创造能力。
活动目标
1.通过欣赏和表演影子造型，感知影子造型变化的美与趣。
2.能大胆使用颜料，创造性地表现各种影子的造型。
活动准备
1.布置场景：在活动室里悬挂一块大白布，将液晶投影灯投射在白色大布上;
2.黑色颜料，两张长条绘画纸，排笔若干;
3.音乐《梁祝》。
活动过程
1.赏析影子造型舞。
(1)激趣导人。
师：小朋友，老师带来了一段非常精彩的表演，你们想看吗?
幼：想。
师：让我们一起来欣赏吧!
(2)观看影子造型舞。(教师在白布后随音乐翩翩起舞，并展示着各种美丽的造型，白布上婀娜多姿的身影不断呈现在幼儿的眼前)
(3)组织幼儿交流。(此时，白布上的影子造型定格不动)
师：你们刚才看到的表演和平时看到的表演有什么不一样?
幼1：今天看到的表演，我们看不到人的鼻子、眼睛……
幼2：今天看到的表演是人的影子在跳舞……
师：今天我们欣赏的是影子造型表演。看演员做了不同的动作，就有了不同的影子造型。(教师一边说一边手指白布上的影子，表演者在布后随着教师的话语摆出几个不同的造型，让幼儿感受影子的变化)
2.表演影子造型舞。
(1)第一排幼儿表演，第二排幼儿观看。(音乐结束，幼儿将自己的造型摆好)
师：你们想表演吗?
幼：想。
(2)组织交流。
师：你最喜欢哪个造型，为什么?
幼1：我喜欢这个造型，因为我觉得这个造型很美。
幼2：我喜欢这个像奥特曼的造型，因为我喜欢奥特曼。
幼3：我喜欢这个像蝴蝶一样的造型，因为我觉得蝴蝶很漂亮，这个造型也很漂亮……
(3)请观看的幼儿学一学自己喜欢的造型。
(4)第二排幼儿表演，第一排幼儿观看。
(5)组织幼儿交流，并问幼儿：你们喜欢哪个造型?
(6)请观看的幼儿学一学自己喜欢的造型。
3.创作影子造型画。
(1)教师示范作画。
师：小朋友表演得真好!你们都有自己喜欢的影子造型，老师也有自己喜欢的影子造型呢!我现在就把它画下来给你们看。
教师在绘画纸上快速地画影子的轮廓，一边画一边说：先画出影子的轮廓，然后将轮廓里用颜料刷满。画的时候，注意不要让颜料流淌下来，要保持画面的干净。
(2)幼儿作画。
师：小朋友!你们想把自己喜欢的影子造型画下来吗?(想)让我们一起动手吧!(幼儿开始自由作画)
4.评价影子造型画。
师：影子造型画画好了，让我们一起来欣赏吧!你最喜欢画中的哪个影子造型?“为什么?
幼1：我喜欢这个影子造型画，因为我觉得画得很美：
幼2：我喜欢这个影子造型画，因为我觉得这个影子造型是我摆的……
师：小朋友们画得真美!真是个小画家，让我们把这些画张贴到墙上，让爸爸妈妈来欣赏吧!
活动反思
该活动来源于幼儿的生活，体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中倡导的“审美感受与创造并重”的艺术教育观。活动一开始，教师就用优美、独特的影子造型舞伴随着动听的音乐将幼儿引入了一个美的世界。接着，教师满足了幼儿好表演、想表演的欲望，请幼儿分组表演、欣赏，使幼儿沉浸于自我表现、自我感受、自我陶醉中。在幼儿充分感受的基础上，伴随着优美的音乐进入了创作的天地，他们创作了生动、有趣、富有创造性的作品。教师在本节活动中紧紧地将音乐、舞蹈、美术有机融合在一起，使幼儿感受到了影子造型的美与趣，获得了美的享受.也体验了美术活动带来的乐趣。教师运用激趣性的语言引出了独特、美丽的影子舞，伴随着优美的'音乐，将幼儿带人了一个美的世界。让幼儿在影子舞的欣赏中，不仅感知到了影子造型的美，还激发了他们参与表演的热情和兴趣。幼儿间的分组表演，满足了幼儿想表演的欲望。在相互观看表演中，幼儿参与活动的积极性很高。幼儿在表演和观看活动中，充分感受到影子造型变化的美与趣，为下面的创作影子造型画的活动做好铺垫。教师的快速作画不仅激发了幼儿强烈的作画愿望，还为幼儿提供了恰当的作画方法。这是一幅长长的、非常不同于以往的作品。评价中，教师充分尊重幼儿个人的想法.让幼儿在自由、轻松的评价中感受到成功的快乐。