教案模板是一种重要的教学管理工具,能够帮助学校和教育机构对教学过程进行监督和评估。以下是小编为大家整理的教案模板范文,仅供参考,希望能对大家编写教案有所帮助。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇一
一、教材分析:
《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:
1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”,会写“心”字。
2、能力目标:正确流利地朗读课文。
3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法:
“教无定法,贵在得法。”只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法:
新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。
四、说教学程序:
(一)教学思路:
依据儿童的特点和教材的特色,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。
(二)教学环节:
1、激发兴趣,导入新课。
好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的.画面后,我接着问:“看到“菜”和“园”,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景,自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流,读中感悟:
阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏?”时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。
3、拓展延伸,感悟升华:
为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结,实践活动:
这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价:
本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。
文档为doc格式。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇二
本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验,认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中,教师应力求尊重学生的个性差异,关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右,课堂上容易疲劳,要通过各种活动激发学习兴趣,尽量使学生学得有兴趣。
1、认读九个词语,学会认识七个生字。
2、认识笔画卧勾,会写“卜”、“心”2个字。
3、初步熟悉课文,能读通课文,初步了解各种蔬菜的特点。
认读词语、学习七个生字,会写“卜”“心”。
“心”字的写法。
教学课件、生字卡片。
1、师:小朋友们,你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?
2、师:大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养,那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)。
3、生读课题,正音。
4、记“菜”和“园”的字形。
a师:谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?
b比较“园”和“圆”的字形。
师:让我们整齐、响亮地读读课题。
1、结合插图认蔬菜的词语:
a师:那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看,菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)。
b师:还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了,你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)。
[由于图上没有这两种蔬菜,这样处理既是对教材的二度开发,又比较符合情理。]。
2、读书上的蔬菜词语。
a师:其实这些蔬菜名字书上都有了,咱们打开书94页,好好的读读这里的名字,遇到不认识的字就请教拼音来帮忙,开始吧。生自由读。
3、读注音的词语:
a开火车读。
师:小朋友都读好了,谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字,咱们开火车读吧!
随机提示难读的字音:两个轻声(子、卜)及心。
师:角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)。
b开火车读--齐读。
4、读无注音的词语。
师:去掉拼音,你们还认识吗?(出示课件)。
1、自由读。
师:把这些词语读给你的同桌听听,如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他,如果读错了,就来帮帮他开始吧!
2、指名读(指三名学生,每位学生读一行)。
3、男女同学比赛读。
4、齐读。
师:跟蔬菜宝宝都教上了朋友,真开心。
1、师范读儿歌:
师:蔬菜宝宝的本领可高了,她们还编了一首介绍自己特点的儿歌,打开书95页,听老师来读一读。
2生自由读。
师:你们想读吗?那好好去读读吧。
3、指四名生分别读,正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”
4、游戏:我问你答。
男同学问--女同学答。
5、拍手齐读儿歌:
师:那现在我们在换一种玩法,一边拍手一边念儿歌。
[通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字,读通了儿歌,又是作为课中操,一举两得。]。
1、师:小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)。
2、师:请小朋友先读读这些菜名,说说你看爱吃哪几道菜?指名生说。
师:其实我们要经常吃不同的蔬菜,因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素,这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!
3、生齐读菜肴名。
师:看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢,咱们再一齐来叫叫它们的名字--。
师:跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀,那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!
2、出示“卜、心”
师:这是我们要写的两个生字。
3、指导“卜”
师:要想写好卜,只要注意写好哪个笔画?指名生说。
4、重点指导“心”
a认识卧钩。
师:这里边有一个今天我们要学习的新笔画,你知道它叫什么名称吗?(出示课件,指名读笔画名称)。
b、师:它就好象是一个人抬着头,屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)。
c、师范写卧钩--生书空笔画。
师:怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。)。
d师范写“心”
师:卧钩会写了,咱们还要特别注意这三点,现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格,朝左点,第二个靠着竖中线和横中线在左上格,朝右,第三个在右上格,朝右)。
4、生写字(音乐响)。
师:那现在小朋友打开书96页,把卜和心描一描,再写一个,
5、展示评讲。
师:小朋友都写好了,咱们看这个小朋友写的字,你们来说说他哪里特别值得我们学习。
师:如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字,咱们再写1-2个。
今天我们认识了这么多的蔬菜,回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈,让他们和我们一起分享今天的收获。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇三
今天我做完作业,正想休息一下,却被妈妈叫住了,她说:“儿子过来一下,今天我要教你怎样炒菜,我说:“太好了我一大早就想学习炒菜了,”说完她就专心的教我怎样炒菜。她对我说:“无论抄什么菜都好,第一步,拿起油罐,在窝子里先放一圈油”,妈妈叫我把菜放进窝里菜是浅绿色的。盖上盖子,一会儿妈妈叫我拿起盖子,把盐放下去,用铲子把菜翻一翻,在倒一些水进窝,就盖上盖子,过了大约二分钟菜变成翠绿了。妈妈叫我拿起盖子,接着妈妈说:“尝一下味道如何,这时菜是深绿色的'。然后我拿了一双筷子,夹了一根菜,我就张大嘴巴吃去,我说:“有点酸味,”妈妈说:“放一些糖”,然后她说:“炒一下”,我又拿起铲子,把菜翻一翻,她叫我在尝尝味道如何,我又拿起筷子尝一尝,我说:“有一点盐,不过很好吃。
我今天终于学会了炒菜,不然以后会饿死的。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇四
尊敬的各位专家、各位老师:
大家晚上好!
很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持,你们把这个交流、学习的机会赐予了我。
现就我们选定的研究主题:让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课:
(一)让生活性与实践性走进识字教学。
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的实践中学习。比如:课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园,他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切,一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜,一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点,了解并收集了有关蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中,不再局限于书本。特别是学生在菜地里,看见萝卜时,老师拔起一个大萝卜问学生:萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答:它根的很大一部分长在地里,我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”,让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中,学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动,不仅让学生走近了蔬菜,认识了蔬菜名,了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情,为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。
(二)创设情景激情入课。
《课标》指出:低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始,我设计了一个卡通人物“农民张大爷”,他带着各种蔬菜,为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现,唤醒了孩子们的记忆,让他们的记忆闸门徐徐开启,好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中,唤起了他们的“兴奋点”;其次是张大爷这一和蔼可亲的`人物由生活走进了课堂,而且还给孩子们带来丰富的蔬菜,激发其强烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容,显得更加生动有趣,让孩子们乐于接受,符合其年龄特征。总之,开课时的激情入课,唤醒了学生的记忆,重拾其识字的兴趣,为课中学习奠定了基础。
(三)实物引导学词识字。
(1)看实物说蔬菜名。
在这一教学环节中,我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里,而且让其不容易发现(还说是张大爷送来的)。在学习词语时,我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣,一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲,他们都争先恐后地找到了各种蔬菜,面带自豪与微笑地高举在手中,这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看,并且要响亮地叫出他们的名字来,让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词,在交流中合作,在合作中找到成功的喜悦。
(2)由实物引导学词识字。
当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后,我便出示相关课件:带拼音的蔬菜名。告诉孩子们,这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问:“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中,我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如:先让学生对照拼音自学词语,接着检查自学情况,检查时又先让学生齐读带拼音的词语,再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时,最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计,就让学生在实物中学词,在学词中识字,把实物和学词、学字结合起来,和生活结合起来,让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平,让其循序渐进的识字。
(四)自读课文自主识字。
当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后,剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规,把该认识的生字从课文里先提出来,放置于屏幕上,然后给孩子们明确交代,这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字,请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建,自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。
(五)形式多样巩固生字。
当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字,让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所,把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法,这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法,激发兴趣;采用了“图词对照法”,让学生再一次把识字和看图结合起来,形象直观的记忆;我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法,让一个学生到前台当老师,这一游戏活动,再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力,考验了孩子们的应变能力。总之,我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征,运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。
(六)紧扣写字重点分层指导化难为易。
本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度,我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导,把写字融入到识字中去,而不是简单机械的识字,让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时,学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写,这样就做到了化难为易。
(七)趣味盎然学儿歌巩固认识生字。
儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如,当我要求学生自读儿歌时,便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识,还有不认识的要对照音节拼读;为了检查其是否认识全部生字,我要求学生齐读课文;为了让学生自我反省是否都读对生字时,我点名读文,师生评议;最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐,老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。
总之,我在此次教学活动中,以《课程标准》为依据,以本次研究主题为准绳,努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律,竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际,让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”,真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知,教学确实是一门遗憾的艺术,我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准;评价学生的语言不够精炼丰富;老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇五
《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出:要充分利用儿童的生活经验,创设丰富多彩的教学情境,让学生主动识字。交给学生识字方法,力求识用结合。
基于这一教学理念。我以教育对象为本,进行了全方位的教学设计。
1、创设情境,自主识字。
对于一年级刚入学不久的儿童来说,要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。单只要把学生置于具体的情境中,便能激发学生主动识字的欲望,达到事半功倍的效果。
在整堂课上,我无论是从蔬菜实物的准备,还是课件、简笔画的设计,都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。学生个个兴趣盎然地读、记生字词,而且能主动总结识字方法。不但让学生真正感受到识字的兴趣,而且发展思维能力,激发创造力。
2、设计活动,合作学习。
《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程要根据学生的学习特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在教学中,我设计了各种识字活动,如:“我当小老师”、“开火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏,通过师与生、生与生之间的互动交流,让学生充分感受到自己是学习的主人。从而进一步培养了学生的识字能力,也活跃了课堂气氛。
3、生活识字,指导实践。
“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。语文教学更应该沟通课堂内外,利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间,使之更好地服务于生活。
在教学中,我采集了大量的素材,不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称,而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜,让学生认读蔬菜名,并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活,真正达到识用结合。
各位专家,各位同仁,我还是一位刚刚成长起来的年青教师。我深深知道在课堂教学上还有许多的不足,敬请批评和指正。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇六
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:
1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画卧钩,会写心字。
2、能力目标:正确流利地朗读课文。
3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
教无定法,贵在得法。只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了喜欢阅读,感受阅读的乐趣这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。
新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在看看、摸摸、读读、议议、画画的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。
依据儿童的特点和教材的特色,本着以学生为主,以学生的发展为本的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。
好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的画面后,我接着问:看到菜和园,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。
通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的`收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。
阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出为什么萝卜地下捉迷藏?时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。
为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。
这一环节,主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。
本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇七
一、教材分析:
《菜园里》是人教版一年级语文上册的归类识字课文,课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂,语言生动形象,富有情趣,十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句,培养阅读能力,养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求,我确立了本课的教学目标为:
1、知识目标:认识12个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”,会写“心”字。
2、能力目标:正确流利地朗读课文。
3、情感目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字,读懂课文,因此,我将认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点,我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法:
“教无定法,贵在得法。”只要方法得当,就可以起到化难为疑,提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑,从学生的实际出发,教学时主要采用情景教学法,通过让学生触摸实物,创造良好的学习环境,引导学生自主识字。同时,我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心,我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法:
新的《语文课程标准》指出:学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸引。因此,我让学生尝试自主识字,四人小组合作识字,交流识字方法,让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中,落实了学生的主体地位,牢固地识记生字,提高识字效率。
四、说教学程序:
(一)教学思路:
依据儿童的特点和教材的特色,本着“以学生为主,以学生的发展为本”的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时发挥小组合作的好处,互相启发,共同探究。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。
(二)教学环节:
1、激发兴趣,导入新课。
好的开头,能一下子抓住学生的心,从而激发学生的学习兴趣。上课一开始,我首先向学生展示一副精美的图画,在学生整体感知菜园里的.画面后,我接着问:“看到“菜”和“园”,你有什么好办法一见面就能认识它?探究的思维一下子就被激活了。
2、创设情景,自主识字。
通过向学生展示九种蔬菜实物,创设菜园里的情景,让学生身临其境,下座位去看看或动手摸摸,来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时,先提示学生解决不认识的字的方法,然后放手让学生自读,给学生充分自主学习、探究的时间。
3、合作交流,读中感悟:
阅读是学生个性化的行为,重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读,男女合作读等一系列读的活动,把课文读通顺。然后引导学生质疑,提出不明白的问题,我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台。如,在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏?”时,我及时提供必要的帮助,先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的,再结合萝卜的特点,使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点,通过擂台赛表演读,给学生一个展示自我的空间,并让学生参与评价,相互激励,共同进步。
3、拓展延伸,感悟升华:
为了让学生更好地理解课文,巩固识字,我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁,进行思维拓展,让学生仿编儿歌,既积累了语言,又完成了本课的情感目标。
4、课堂总结,实践活动:
这一环节主要让学生说说自己在本节课里的收获,以及自己小组哪些地方合作得好,那些地方还需要进步,总结出小组今后努力的方向。接着,老师建议学生放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并画下来。有意将课堂引向生活,将课内与课外相结合。不拘泥于教材,把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价:
本节课以《语文课程标准》为宗旨,创造性的理解和运用教材,使学生在自主、合作等一系列读的活动中,调动多种感官参与学习过程,从而逐步学会探究,增强了与人友好合作的意识,较好地完成了本课的教学目标。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇八
教学目标:。
1、巩固生字,学写“卜又心风”4个生字,认识1个笔画“卧钩”.。
2、正确流利地朗读儿歌.。
3、在实践活动中,培养自立,合作探究的能力.。
教学重难点:学写生字,流利地朗读儿歌.。
教学准备:生字卡片.。
教学过程:
一、复习词语,巩固生字.。
1、男女赛读词语.。
2、开火车抽读生字卡片.。
二、“我会读”
1、读读词语v齐读―指名认读w。
2、选择一两个词语来句子.。
三、画画连连。
1、学生自己独立完成.。
2、全班交流,你是怎么连的?为什么这么连?
3、请学生展示自己的作业、介绍自己的作业.。
四、朗读儿歌。
1、学生自由朗读儿歌v要求读准字音,读通句子w。
2、边读边做动作、动作表示蔬菜的特点.。
3、进行朗读比赛.。
4、请读得好的学生当小老师.。
五、识记字型,指导书写.。
1、教师范写,学生观察后发现了什么?
2、学习新比画“卧钩”
v2w学生书空.。
3、引导学生观察字在田字格的位置;学生描红,临写.。
4、教师巡视。
5、展示作业:评议.。
六、教师:
学习了这课文,你能介绍下:你认识了什么蔬菜?它有什么特点?
文档为doc格式。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇九
说教材:
看看菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。
本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。
通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”“白菜”图中没有出现,教师可以联系学生的生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。
本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。
说教学目标:
知识与能力 。
1、认识14个生字,会写4个字,认识一个笔画和两个偏旁。
2、能正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。
情感、态度与价值观。
了解菜园里蔬菜的特点,了解农民伯伯的辛勤劳动。
说教学重难点: 。
重点:会认字,会写字。正确流利,有感情地朗读课文。
难点:体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。
教学突破:让学生认识蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称;通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容,菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点,根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点,让学生观看图画、看实物用多种感官认识。
说教学方法:
教法:读书法:放手让学生借助拼音朗读儿歌。在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。在熟读的基础上,把各种蔬菜的特点表现出来,感受词语描述蔬菜之可爱。
学法:读一读:通过各种形式的读,表现蔬菜的可爱。
找一找:在图画中找出与文字相对应的蔬菜。
划一划:划出不认识的字,并借助拼音多读几遍。
说教学用具:
各种蔬菜水果实物的名称卡。
说教学过程:
(一)谈话揭题,品尝导题。
教师:1、导入:同学们,今天老师要带大家去一个地方。学生:抢问:什么地方?
教师:2、板书:菜园里。谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好方法记住它呢?学生说识记“菜”“园”的方法。
3、出示图画:请同学们看图,再读卡片上的字。认识蔬菜的名称。学生:边看图边读蔬菜名称的词。
(二)自主识字,合作交流。
2、检查自学情况:开火车认,指名认 3、全班参与认真识字,读准字音。
(三)、语言训练,深化理解。
1、请同学们读课文。(读出赞美的语气)。
2、提问:你知道文中写了那些蔬菜?它们分别有什么特点?(讨论口述,相互补充)。
3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说一说)。
(四)、观察联想,精读细读。
1、再读课文,范读。(仿读、默读,读出对蔬菜赞美的语气)。
2、读儿歌,理解句子。(读中体会:菜园一片好风光)。
3、看到这么多的蔬菜瓜果,你有什么感受?(说感受,“风光”写出了新鲜蔬菜瓜果五颜六色光泽诱人的特点)。
(五)、回归整体,激发情感。
1、读课文。(齐读课文)。
2、提问:这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的?你们看到这么多的蔬菜想说些什么?(谈感受,说想法:是农民伯伯辛勤劳动种出的)。
3、总结:是啊,农民伯伯辛勤劳动,为我们种出这么多的蔬菜瓜果,我们应该怎样对待劳动果实?(回答:我们应珍惜、爱惜农民伯伯的劳动成果,不浪费……)。
(六)板书设计。
豆角 青 细长。
黄瓜 绿 衣裳。
萝卜 捉迷藏。
辣椒 红 尖尖嘴。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇十
我在执教了《菜园里》这节识字课后感触颇多,我不仅感受到了学生在情境、生活中识字的快乐;也深切地意识到,教师创造性地教,才会给孩子的学习以极大的动力。
课一开始,我就从孩子的生活入手,先问学生都喜欢吃什么蔬菜,学生的回答出乎我的意料,原来孩子们的生活经验还真不少,小手一直举个不停,我发现书上的9种蔬菜学生们都知道,而且还说了其他蔬菜的名称。有了这个好的开头,我趁热打铁带着学生走进农民伯伯的菜园里,学生自然也高兴起来。通过仔细观察图片,让他们找出所认识的蔬菜并说出它们的名字,并借助此图片来进行句字练习:菜园里有什么……有什么……还有什么……的句型。这样充分调动了学生的学习积极性,记住本节课九种蔬菜的名称就比较轻松了。
通过分辨9种蔬菜的颜色,来赞美蔬菜,这一环节的设计,主要是让孩子进一步认识各种蔬菜的特点。因为本课的儿歌琅琅上口,能极大程度地激发学生的朗读欲望。因此,我先范读,再放手让学生借助拼音自读,然后抽读,最后通过让孩子进行评价,全班再一起朗读。这样反复的读,孩子对蔬菜的了解更深入,如:我大声说蔬菜的名字,学生举起手中的菜跟我说,我举起蔬菜,学生便找出桌子上的蔬菜,在认识这9种蔬菜的同时,我还采用多种游戏的方式,主要目的就是要让孩子进一步熟悉这9种蔬菜。为了掌握蔬菜的特点,我又设计了“一问一答”的形式来读书,进一步巩固了读的成果。我是这样设计的:我问“什么青青细又长?”生答:“豆角青青细又长。”“什么身穿绿衣裳?”“黄瓜身穿绿衣裳”……尽管设计了不同形式的读,但这环节处理得还是有点仓促,有的孩子还是没能够完全读懂课文。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇十一
教材分析。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。
教学目标。
1、认识14个生字,会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字,认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜,了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字,扩大知识面。
教学重难点。
1、教学重点:认识本课14个生字,认识一些蔬菜,了解它们的特点,指导写字。
2、教学难点:读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音,指导书写“心”、“风”。
课前准备。
1、让学生和父母一起到菜市场买菜,熟悉蔬菜,并带一样自己喜欢的蔬菜或者搜集蔬菜的图片介绍给大家。
2、制作蔬菜名称的词卡(拼音注在卡片后面)。
3、菜园风光的课件。生字卡片,生词卡。
4、课文里的蔬菜实物,及写有蔬菜名字的卡片。
教学流程。
一、导入新课。
同学们,你最喜欢吃什么蔬菜?(生说)今天,老师把你们带到一个地方,这里的蔬菜可多了。
(课件出示菜园风光)这里就是蔬菜的家,出示课题:“菜园里”三个字,“菜园”这两个字谁愿意和它们交朋友,记住它们的样子?(学生说自己识记生字的方法)(菜字就是草字头下面一个采。“园”就是方框放入一元钱。还在哪见过:幼儿园、公园、语文园地。)。
二、认读生词,识记生字。
1、菜园里的蔬菜可真多,你认识哪些蔬菜呢?请你当一回小老师,把你认识的蔬菜告诉同学们。(展示课文中蔬菜实物,学生读后教师及时把卡片贴到对应的蔬菜上,全班齐读,注意读准:“茄子”的“茄”、“萝卜”的“卜”、“南瓜”的“南”。)。
2、假如蔬菜们把自己的拼音小帽摘掉了你们还能认得么?自己读读记记,再读给你的伙伴听。(合作学习,认读词卡。)。
三、汇报交流,巩固认字。
1、现在老师要来看看你们是不是已经和蔬菜们交上朋友了?我拿出一种蔬菜,你们赶快把它的名字举起来,大声读。比一比,看谁找得快,读得准,声音响亮。
2、如果只看到蔬菜们的名字,你们还能认出它们吗?开火车读词卡,检查全班认读情况。
3、(出示课件:蔬菜图片和词语)齐读。
四、探究蔬菜特点。
任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的'、摸到的、感觉到的。
愿意说哪个就说哪个。
五、朗读课文。
1、出示课文内容。
2、师有感情地范读。
3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。
4、指名读,评议:
a、谁敢站起来第一个读给大家听?
b、谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读一读?
c、不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。
5、师引读,生接读。
6、谁有不懂的问题提出来。
理解“茄子高高打灯笼”和“萝卜地下捉迷藏”。
把课文中介绍的蔬菜的特点说出来。
五、摘“蔬菜”,认生字词。
小朋友都这么喜欢蔬菜,那采点回家吧!不过小辣椒娃娃说读准了生字,才能去菜园里摘蔬菜。(出示带有生字的“蔬菜”卡片)。
学生读带有生字的蔬菜,摘下来,领着大家读一读,并练习组词。
识记字形,说方法。
六、学写生字,指导规范。
1、指导观察,“心、风”在田字格的位置?
2、描一描,想一想,写的时候要注意什么?
3、集体交流汇报,教师范写。
4、学生根据指导,描红临写,教师巡视。
5、小组交流评议。
七、师总结。
从课本里,我们能学习许多生字;在生活中,我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察,认真学习,咱们人人都能成为“识字大王”。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇十二
一、活动目标:
1、通过情景表演让幼儿自行领悟饭要自己吃,吃饭不撒饭粒,注意保持餐具、桌面的整洁。
2、让幼儿理解故事内容,知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。
3、让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。
二、活动重难点:
重点:让幼儿理解故事内容,知道进餐习惯和正确的吃饭姿势。
难点:让幼儿养成良好的进餐习惯和正确的吃饭姿势。
三、活动准备:
1、幼儿餐具各两套,萝卜、青菜、小鱼各一盘。
2、请两名事先训练好的幼儿戴头饰扮成小猫、小兔。
四、活动过程:
1.导入激趣。
(1)导入语:“今天,我们班来了两位小客人,它们是谁?它们还没有吃饭,我们拿什么招待它们呢?”老师说。
“他们就是:小兔、小猫,小朋友们欢迎他们不?”
“欢迎”小朋友们说。
1、情景插入:
请小兔、小猫吃饭。
教师告诉幼儿正确使用餐具的方法,小朋友已经长大了,应该自己吃饭,能够正确使用餐具。
(2)小猫吃完饭后干什么,它做得对吗?
小结:小猫吃完饭知道擦嘴,知道注意保持桌面干净,讲究卫生,还会拾掇碗筷,真讲卫生,爱劳动,小朋友在家吃饭帮助爸爸妈妈收拾碗筷吗?我们小朋友在家进餐是要学小猫,吃饭不挑食,不撒饭粒,要保持餐具和桌面干净整洁,这才是讲卫生、爱劳动的好孩子。
(3)同幼儿一起跟小兔、小猫再见。
五、渗透方式:
平时在幼儿园午餐时教师要求幼儿不撒饭粒,注意保持桌面的整洁,养成良好的就餐习惯。
六、活动延伸:
教师与孩子的家长沟通交流在,让孩子在家进餐时也要独立进餐,家长提醒孩子用正确的方法拿小勺和筷子,不撒饭粒保持桌面的整洁。
附儿歌:
吃饭。
吃饭时,坐端正。
左手扶着碗。
右手拿着羹。
一口一口往下咽。
不剩饭,不挑食。
自己吃饭真能干。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇十三
1、认识14个生字,会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”
2、能正确、流利地朗读课文。
3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。
教学重点识字、写字。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、谈话导入,揭示课题。
1、师:小朋友,你们平时最喜欢吃哪些蔬菜?
指名学生回答。
师:你知道这些蔬菜长在哪里呢?生齐答:菜园里。
2、师:我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里,今天,我们就一块到那里去看一看吧!
出示媒体资源里的菜园图及课题:菜园里。
学生齐读课题。
3、指导读好“菜”、“园”。
【说明】兴趣是最好的老师,用学生最喜欢吃的蔬菜激起学生学习的兴趣。用图片将学生带入“菜园里”,随机学习生字。
二、认识蔬菜,熟悉名称。
1、师:菜园里的蔬菜可多了,仔细观察,把你认识的蔬菜名称说出来吧。
学生说自己认识的蔬菜名称。
2、师:菜园里有这么多新鲜蔬菜,我们一起把它们的名称读一读吧!
利用媒体资源中的念一念部分,师点击蔬菜的图片,旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语,教学生词。
3、师:请同学们自己读一读第94页的词语,读完后读给你的同桌听一听,比比看谁的字音读的准!
学生读词语,师巡视,提示“轻声”等。
4、师:同学们读得真认真,摘掉拼音小帽,你们还会读吗?
用去掉拼音的词语卡片,以开火车的形式检查读音。
5、师:今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了,赶快走出你的座位,去看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读旁边的小卡片,试着记住它们的名字,可不要把它们的名字叫错了。
学生看实物认识蔬菜,认读卡片上的词语。
【说明】创造各种机会调动学生的各种感官,使学生学的生动有趣。在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来,把识字与学生的生活常识结合起来。
三、汇报交流,巩固认字。
1、师:下面,老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称,我拿出一种蔬菜,你们赶快大声读出他的名字,比一比,看谁读得准,声音响亮。
学生根据老师拿出的蔬菜实物,读出名称。
【说明】充分调动每个学生参与学习的过程,使每一个学生感受成功的快乐。
四、创设情境,学习儿歌。
1、师:这些蔬菜五颜六色,光泽诱人,大家喜不喜欢?谁愿意说说它们?说说你看到的,摸到的,感觉到的,你愿意说哪个就说哪个!”
学生回答。
例:“我刚才认识了豆角,我觉得豆角又细又长又软,像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了,南瓜是黄色的,是圆形的,它的皮很硬。”
“西红柿,红红的,软软的,我闻了闻,还有一股清香味呢!”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
……。
师:有人把它们编成了一首好听的儿歌,快读读吧,注意借助拼音读准字音。
学生读课文,师巡视指导。
2、用字卡教学要求认识的字。
3、同桌互相对读,正音。
4、播放媒体资源中的范读动画,更正读音。
5、自己练习读一读儿歌。
6、师:同学们在读儿歌的时候,有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方?
学生提问,教师随机解决。
7、师:你最喜欢哪句话,能读给大家听听吗?
学生自告奋勇读喜欢的句子,师随机讲解。
豆角青青细又长,黄瓜身穿绿衣裳。
引导学生看实物说说特点。
茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。
引导学生看课件说,茄子高高的挂在枝头,就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。
8、多种形式的读。
拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。
【说明】理解儿歌要从学生的问题出发,学生不懂的就是教学中应该解决的,避免面面俱到;在读的过程中感受儿歌的韵味。对学生进行美的熏陶。
五、作业超市(自选)。
1、熟读儿歌,读给爸爸妈妈听。
2、收集蔬菜儿歌,读一读。
3、把自己认识的蔬菜和瓜果的名称,制成图文结合的卡片,在课上交流,课后展示出来,与同学进行识字资源的共享。
【说明】多种游戏方法,使学习的生字不断的复现,提高识字效率,培养学生识字的兴趣。
第二课时。
一、复习词句。
1、师:上节课,小朋友学得很开心,认识了一些蔬菜朋友,是吧?它们的名字还认得吗?老师要考考大家。
出示词语卡片,指名读,齐读。
2、朗读课文。
师:蔬菜朋友的名字都记住了,我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书,自己再认真地读一遍,读完后选自己喜欢的一句好好的读一读,可以加上动作。
学生自由读课文。
指名把自己喜欢的句子读给大家听,师生对读(学生起立,加上动作)。
【说明】通过表演读,激发学生兴趣,加深印象。
二、指导写字。
1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。
2、指名书空。
3、利用媒体资源中的写一写部分,指导写字。
学生看课件一起书空。
4、师:请同学们认真观察,说说写好这四个字关键的地方在哪里?
学生观察、思考、回答。
5、重点指导“心”、“风”
1、指导书写“心”。
(1)师:“心”字有一个新的笔画,认识吗?(小黑板展示“心”,显红卧钩)这叫卧钩。要写好“心”字,卧钩很重要。(师边范写边述)写卧钩时,起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后写两点。
(2)生尝试书空,再在书上写,师巡视指导,纠正不良的写字姿势。
2、指导书写“风”。
(1)师:今天我们要认识一个新的偏旁,叫“风字框”(小黑板展示“风”,显红风字框)风字框像哪个字?生答,师板书:几——几。
师:比较一下,它们有什么不同?指名答。
师:对,风字框的横折弯钩旁的弧度很小,稍稍往外斜一点。
师边述边在黑板上的田字格里范写。
(2)师:小朋友们可以书空,再在书上练习一下。
生书写,师巡视,对不足之处进行指导。
【说明】:课程标准中指出:低段写字教学中应教给学生正确的书写方法,培养良好的书写习惯,体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”,均有一个新偏旁和一个新笔画需指导,教学中,教师先指导学生观察,弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同,再通过范写,让学生明白风字框和卧钩的书写方法,最后,学生通过独立书写,在实践中体会。在整个写字过程中,教师要反复强调书写方法,巡视纠正不良的书写姿势。
三、完成练习,拓展延伸。
1、利用媒体资源中的连一连部分,指导学生完成课后练习“画画连连”,加深对各种蔬菜特点的记忆。
2、师:蔬菜的种类很多,除了书上写的,你还认识哪些蔬菜?
小组交流。
出示媒体资源中的说一说部分,请认识的学生说一说蔬菜的名称,并简单说说有什么特点。
3、小结。
师:小朋友认识了这么多的蔬菜朋友,真不错。蔬菜是我们的好朋友,蔬菜里含有多种营养,我们要多吃蔬菜。
4、师生介绍交流自己收集到的蔬菜儿歌等资料。
例:蔬菜儿歌。
小辣椒,真漂亮,番茄人人爱,
穿红戴绿俏模样,个个红又圆,
有的细长脑袋尖,看起来像灯笼,
有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。
南瓜兄弟长得胖,胡萝卜,地下长,
摸一摸,硬邦邦,身子细长好营养,
等它换了黄衣裳,维生素有a、b、c,
大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。
韭菜长得似麦苗,架上的黄瓜开黄花,
身子细细很苗条,长长的藤儿到处爬,
风儿姑娘来问好,黄花谢了结个瓜,
他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。
【说明】通过拓展活动训练学生的语言表达能力,培养学生的思维能力。
四、实践活动(自选兴趣作业)。
1、课后,小朋友可以随父母去菜市场,认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来,再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句,写写它的特点就更好了。最后,我们把这些实践活动的成果贴在教室里,布置一个“蔬菜瓜果园”。
2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如:西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜,为学校或家里排菜单,没学过的生字注上拼音。
【说明】变教师“要我做”为“我要做”,个性化的作业能因人而异,极大的发挥学生的特长,调动学生学习的积极性。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇十四
20xx年**月**日,我上了《菜园里》第一课时公开课,我对自己的教学进行了反思。本课是看图归类识字,通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点。
1.认识7个生字,认读9个词语。
2.认识笔画“卧钩”,会写“心”字。
3.通过读儿歌,了解蔬菜的特点。
1、创设具体情境,(用邀请书来邀请一6班的小朋友参加蔬菜丰收大会的情境贯穿整节课,直至课的结尾,用课外找的蔬菜的图片,告诉学生还有一些蔬菜宝宝也赶着来参加丰收大会的情境)充分调动学生自主认记生字的积极性,体现了低段识字教学的趣味性。注重让学生在具体生动的情境中识字,为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动。如在开始的揭题中让学生说一说 “菜”的朋友和为 “园”字找朋友等。在认识蔬菜名称的这个环节中充分利用课件,让学生结合图片叫出蔬菜的名字,再离开插图读九个蔬菜名称,接着是去掉拼音让学生叫出蔬菜名,学生如果叫对蔬菜名的话,课件上相应的蔬菜宝宝就会跑出来,学生非常的感兴趣,在识字这个环节中,学生掌握得应该教扎实。充分考虑到了一年级学生的心理特点。同时在生字巩固的环节中利用生字卡片认读,让小朋友说说你在哪儿见过这些字等形式,学生就牢牢记住了这些生字宝宝。
2、在学习儿歌的环节利用多种形式的读,学生对儿歌兴趣黯然。
我是这样组织教学的。先是告诉小朋友,有些蔬菜宝宝很调皮,躲到儿歌里去了,请小朋友把它找出来。然后是自由读,指名读,小组赛读,齐读等,学生对儿歌已很熟悉了,然后再来考考小朋友,用“你问我答”的形式再次走进文本,既巩固了内容,又让学生集中了注意力。最后,再通过音乐,把儿歌带到《新年好》的曲子中,让学生和蔬菜宝宝一起来唱歌庆祝丰收大会,把学生的情绪推向了高潮。这样给课堂增添了活力,整个课堂非常活跃。
一堂课下来,可能是学生第一次到多媒体教室上课,第一次看到这么漂亮的图片,学生非常的兴奋,如何处理课堂气氛的活跃与秩序?我想还要加强学生习惯方面的培养。另外在指导书写生字的环节,在让学生观察,反馈,范写,练写等这些程序之后,我觉得如何去讲评,这是我最薄弱的,在平时的教学中也是比较欠缺的。
2023年菜园里说课稿(通用15篇)篇十五
昨天开了一堂公开课,今天把自己设计的详案写了出来,现在把它放入我的博客中,希望各位有经验的人看到,能多提提意见!
教学目标:
1
2.认识一些蔬菜,了解有关蔬菜的特点。
3.通过多种形式,激发儿童自主识字的兴趣。
教学重、难点:认记十四个生字,了解有关蔬菜的特点。
主要教法、学法:按照看图归类识字的特点,从学生实际出发,教学时主要通过创设情景,让学生自主认字,合作识字,交流识字,提高识字效率。
教学准备:
1.各种蔬菜实物。
2.表示蔬菜名称的形象卡。
3.多媒体课件。
教学流程:
一、课前交流。
很好,老师真为你们骄傲,准备好了没?那我们就开始上课吧!记住!要文明起立,文明坐下!
二、激发兴趣导入新课。
1、初步认识各种蔬菜。
平时有没有和妈妈来菜市场买过菜呢?都买了些什么菜?
菜市场里有很多的菜,今天老师也买了一些,而且还带来了呢!我们一起来看看吧(出示菜,简单的说说菜的颜色和样子)。
2、出示课题。
这些蔬菜他们都是好朋友,有一天,他们出去玩,可是,太贪玩了,迷路了,我们一起来看一看吧。(出示动态的课件)。
怎么办呀?谁知道他们的家在哪呢?指名说(板书:菜园里)。是的,他们的家就在菜园里。读一读他们家的名字。
3、教读生字。
教读“菜园”两字,谁能够来拼一拼?指名读,齐读。那你们有什么好办法记住他们?(引导学生用各种方法记字)。
三、学词语认菜名。
1、我们来到了菜园里看到了那些蔬菜呢?谁能够来说一说?(学生说教师贴卡纸)。
2、这么多的菜,谁能够用汉语拼出来,指名读。老师有个建议:如果他读对了,我们就跟着读,如果读错了,我们就举起手,悄悄地提醒他,好不好?齐读(老师点哪个就读哪个)。
3、这些蔬菜朋友想让更多的小朋友认识他们,所以就给自己做了几长名片,很漂亮的,想不想看呀?我们一起来看一看吧!
你们看,上面还有他们的照片呢?他们说:谁叫的来他的名字,他就和谁做朋友,谁来?指名学生读。
我再把拼音宝宝也送回家了,没有拼音宝宝的帮助,谁会读?开火车读。齐读。
四、通读课文掌握生字。
1、初读课文,读准字词。
每种蔬菜他们都有自己的特点,有人就根据这些菜的特点和样子编了一首儿歌,我们一起来学一学吧。打开书本,自由读,注意儿歌里有很多的字词,也有很多难读的字,不要读错了。
2、认识课文中的生字。
检查你们是不是认真读课文,(出示生字)这些字里有两个字的拼音写错了,我把他们的拼音找出来,找到错的字马上举手告诉我。板书(教大家读一读)。
其他的字你们会读吗?请位小老师里教一教。
这些字除了“又”是独体字,其他的字都有偏旁,你们能不能一一说出呢?试试看。
那么这些字都那么难写,你们有什么好办法记住呢?
五、再读课文。
1、现在,老师把生字宝宝都送到课文中,你们还认识吗?
听录音机里的叔叔来读一读,听完以后老师要问你哪些字应该注意的。(指名说)。
2、学他的样子来读一读。
3、看着卡纸读,板书:好风光。
是啊,多美的菜园啊,有机会我们也去菜园里看一看,好不好?
认识本课14个生字。
课堂教学展示月我执教的是识字课《菜园里》。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子,他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解,针对本课内容与学生生活贴近,紧密相联,以及学生好奇心强,求知欲强,好动这些特点,在本课教学时,我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发,设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体,通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识,并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来,比如:开课时,让学生说说自己知道的蔬菜名称;在识字中,让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称,学习生字词;在学习儿歌前,请学生结合生活体验说说自己最喜欢的蔬菜的特点,让其他学生猜;学习儿歌了解蔬菜特点后,又安排了拓展延伸,学生根据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读,让学生感知语言、积淀语言。通过悟,培养学生对语言文字的理解能力,发展学生的思维。
上完了《菜园里》这节识字课之后,我对于新课改精神又有了深层的体会。不仅感受到了学生在情境中识字,在生活识字的益处,也深切地意识到:教师创造性地教,才会给孩子的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要。
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。开课伊始,我就带学生看图进入“菜园里”。又进一步让学生通过摸蔬菜,认识蔬菜,使学生忘记了课堂,仿佛真的来到了菜园里,再通过用蔬菜名称编儿歌引导学生读,做“到菜园摘菜”的游戏等形式巩固识字,始终给学生一个轻松愉快,真实有趣的学习情境,正因为如此,学生才学得高兴,学得投入。
二、让识字变得轻松,生动起来。
新教材每课安排的生字都不少,本课就有14个,即使只认不写,学生的压力也不小,怎样才能处理好“识字”这一重点呢?在本课教学中,我感受到:只有让学生的识字活动变得生动形象起来,为他们创设喜闻乐见的识字途径,认字活动,才能使他们轻松地记住字形,乐于识字。本课是看图归类识字,通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点,教学中要为学生创设具体情境,充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体、生动的情境中识字,为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动,通过认识蔬菜,读相应词卡,使汉字与实物对应,让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。
生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性,本课内容的选入贴近学生生活,所以我觉得如果在本课教学时,我能从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的生活中学习,效果会更好。比如:课前可以让学生跟随父母去菜市场,看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识;如果开课前能做这样的准备活动,相信学生在学完儿歌后,进行再创作的环节中,思路会更开阔。