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女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇一
学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，它全面反映了游戏的特点。它来源于生活，孩子们耳濡目染。角色游戏能让幼儿体验到互相和交往的乐趣，学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。教师聪明有效的指导引导、丰富幼儿行为的一种行为。在小班角色游戏中不理解角色的定义，会对角色游戏的质量产生很大的影响，结合小班年龄特点和角色游戏的固有特点，加上教师的有效指导和教师对相关知识的学习，会大大加强幼儿的发展。
二、研究设计。
（一）研究内容。
（二）研究方法。
1.观察法.2.行动研究法.3.经验总结法。
（三）问题。
1.相关理论知识不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解决办法。
1.通过自身的实习经验与相关的文献研究，解决师幼互动中存在的客观问题并进行理论的分析和探讨。
2.通过导师的指导和大量资料查阅，研究方法和手段得到丰富，研究素材得到扩充，为顺利完成本论文提供了保证。
三、小幼儿个案研究。
为了研究的更准确、真实、更具有说服力，我观察了小班幼儿“乐乐”在角色游戏中的行为和表现，并通过三个案例来综合分析，研究。
（一）第一份观察记录。
观察记录：乐乐和君君在娃娃家游戏，这时候聽到了有哭声，我赶紧走过去看发生了什么，我走上前问“乐乐，你怎么哭啦？”、“她抢我的煤气灶。”乐乐指着馨馨说。“馨馨你为什么要和他抢东西呀？”我问道、“他不把煤气灶给我烧菜呀！”、“娃娃家里的每一样物品都属于娃娃家，进来的小朋友都要遵守娃娃家的规则，你们都想用煤气灶，可以君君用一会之后，乐乐再用。并且你们可以一起做饭啊，分工合作，两个人一起也会做了比较快是不是？再说爸爸妈妈他们在家的时候你看见过他们争夺一个煤气灶吗？”“没有”“所以啊我们都互相谦让一点，你们也不希望爸爸妈妈吵架是不是，所以你们也不能吵架啊。”他们俩听了以后使劲地点了点头。
结论分析：刚刚进入幼儿园的小朋友对角色游戏充满了好奇，这种既熟悉又不太清楚的游戏他们非常喜欢又能跟现实联系起来。他对于“爸爸、妈妈”的角色十分感兴趣，争着抢着扮演“爸爸妈妈”但对游戏不了解，也不清楚要怎么玩，便会出现争抢一样娃娃家用具的情况，并且玩着玩着就忘记了自己的角色，只想要模仿爸爸妈妈在家时的状态去使用娃娃家的用具。
通过这份观察记录我发现了小班幼儿在进行角色游戏时产生的问题：
1.小班幼儿不能遵守游戏规则，有秩序的进行角色游戏，出现了争抢角色游戏玩具的现象。
2.小班幼儿的社会经验不足，无法分辨爸爸妈妈的角色定义。
3.小班幼儿对角色游戏还处在摆放玩具上，不知如何进行角色扮演。
针对这些问题要求教师在角色游戏开始先讲清楚角色游戏的规则和游戏中角色的定义通过多次的告知游戏的玩法，更能清楚的让幼儿知道游戏的玩法，为之后的游戏做一个良好的铺垫。明确角色游戏的意义以便更好的进行游戏，增加社会经验和社会交往，明确角色定义。教师随时指导幼儿进行游戏，适时的插入，注重安全教育的引导。
（二）第二份观察记录。
观察记录：这次角色游戏的主角是君君和乐乐，君君妈妈抱起了娃娃床上的小宝宝，边哄小宝宝边整理床铺，哥哥乐乐在一旁协助、帮忙。“我是妈妈，你是哥哥，妈妈给宝宝喂奶，你到厨房里帮帮忙做饭好吗？”妈妈君君对哥哥乐乐说。“可是我不会做饭啊，在家里都是妈妈做饭的。”哥哥乐乐显然很不愿意。妈妈说：“可是我现在没有时间啊，我在给宝宝喂奶，一会宝宝吃完饭就要去上幼儿园了，要不来不及了”“那等爸爸回来烧嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃饼干了）。”我上去参与他们的游戏：“我来做客啦！好饿呀！”。妈妈和哥哥刚开始不知所措，愣了一会，然后哥哥灵机一动请我进屋坐，还给我拿了一个小凳子，妈妈也开始热情起来，拿了一些水果和蔬菜要请我吃，还悄悄告诉我：这些都是假的不能真吃的。我笑着做了一个假装吃的动作：“啊呜啊呜。”大家都开心的笑了。
结论分析：这个年龄阶段的孩子最善于模仿承认，看惯了爸爸妈妈在家里的样子，学着样子进行娃娃家的游戏。知道妈妈是烧饭的，哥哥可以从旁协助，但当妈妈提出让哥哥烧饭时，哥哥表现出不乐意的表现，产生了冲突，使游戏进入僵持阶段，这个时候教师适时的介入，解决了冲突，幼儿立刻进入角色状态开始招呼客人。
总结：通过这份观察记录可以看出教师适时的介入会缓解幼儿因为某种原因无法继续进行游戏的尴尬，解决了游戏中的问题。但教师也应告诉幼儿不可以让小孩子进入厨房烧菜，烧菜是大人的事，也就是爸爸妈妈。在出现问题时教师及时做出指导，说出其中的`问题，用反问的形式，让幼儿回答，比直接告知更容易让幼儿明白和记忆。
四、小结与建议。
（一）小结。
1.环境创设丰富性，完整性。
可以放置一些复杂的游戏玩具，比如需要合作完成的，以此增加团队的合作能力，增强幼儿心中的团队意识，合作意识。环境创设需要安全，这个年龄阶段的幼儿会下意识的把游戏玩具放入口中。尽可能的投放多的游戏道具，丰富幼儿的游戏环境，接触更多的现实生活，增强幼儿的社会性。
2.幼儿之间的矛盾。
这个年龄阶段的幼儿自我意识过强，占有欲也极强，并且喜欢玩别人手里的玩具，总觉得别人的好玩，这就会造成冲突，教师要从中调解，告知是非对错，什么是对的什么是不对的。
3.幼儿的自我意识和直觉行动思维特点，注意力不稳定。善于模仿现实生活的经验。
（二）建议。
1.关注游戏中的同伴互动，拓宽观察视野。
对学龄前幼儿来说，对于儿童社会适应能力的发展来说，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超过儿童与成人的交往。角色游戏活动是幼儿社会性发展的良好载体，因此教师应加强对幼儿同伴互动的观察记录，了解幼儿之间多种互动的方式，拓宽观察的视野和认识，及时发现幼儿在社会交往中出现的长处与问题。
2.教师要正确引导幼儿的兴趣。
角色游戏能够极大地激发大班出幼儿对事物的兴趣，爱玩游戏本来就是孩子们的天性。幼儿教师最重要的是对他们这种兴趣要正确的引导，使幼儿具有初步的社会生活经验和知识经验，有参与游戏活动的积极性、主动性和创造性，积极交往、乐于合作。
3.善于总结。
游戏结束后，教师要善于对游戏做出总结，对游戏中优秀的行为表现做出有效表扬，并且和幼儿一起回顾游戏中出现的问题，讨论解决方案，让幼儿找到自信，体会快乐，丰富生活经验，提高解决问题的能力。
参考文献：
[1]文胜利.中国高等教育全球化的现状和对策[j].中国高等教育，，01：8-17.
[2]白燕.幼儿父母教养方式调查报告[d].华中师范大学，.
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇二
中国高校要实施人才强校战略。以经济学视角分析，高等教育发展的核心必须要大力加强师资队伍建设。必须要建设一支素质优良的师资队伍，只有这样，才能培养实用型人才。现代教育的改革本质是为经济发展进行服务，我国高等教育必须要围绕经济社会的发展来开展，要不断促进社会经济发展。高等教育发展应当要采用市场竞争的运作机制，建立与经济需求相适应的高等教育体系，[2]把培养应用性人才放在首位，推动经济大力发展。
3.2以经济学的视角，探索供给均衡之路。
提高高等教育的办学水平，提高国家办学能力，推进民办高等教育发展，必须要满足人民教育不同的需求，形成新的办学格局与竞争机制，提高中国人力资源开发的水平，发挥重要的综合社会效益。在这个角度上来看，我们必须要积极发展和有效规范新制独立学院，扩展办学模式的新方式，以此来扩大优质高等教育资源的积极作用，缩短民办高等教育的发展进程，缓解当前我国社会存在的高等教育消费供需的矛盾。此外，还要大力引进境外高等教育优质资源，通过合作办学，引进国外优质的教育资源，提高我们的办学水平，满足教育消费多样化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全机制体制。
在市场经济中，政府是高等教育的投资主体，对高等教育实行宏观调控及管理。高校作为独立的市场主体，要真正成为面向教育市场，提高资源的使用效率。高校资源配置应建立多方市场主体。高校要和社会建立广泛的联系和沟通，广开资源渠道。在市场经济条件下，政府之外，社会团体与个人都可以与高校有利益交换的关系，高校不仅通过政府获取资源，还通社会与个人多途径取得经费，高校只有努力提高服务的质量，才能获得市场的认可。在市场环境下，高校必须培养社会上需要的人才，使各种资源得到合理利用。高等教育要适应市场需要，为社会发展、经济建设提供充足人才，保证高等教育资源的充分利用。
参考文献：
[1]夏慧夷.从教育经济学视角看高等职业教育战略发展[j].教育与职业,2014,(14).
[2]刘国瑞,高树仁.高等教育发展方式转变的历史逻辑与现实选择[j].高等教育研究,2015,(10).
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女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇三
一、研究背景。
美国教学法专家斯特林·g·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。
幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。
1、提问模式化，缺乏“准”度。
科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头，教师举起筷子提问：“这是什么?你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。
千篇一律的问“好不好？是不是？对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。
2、提问随意性，缺乏“坡”度。
有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊？”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。
有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。
3、问题封闭性，缺乏“宽”度。
对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动《参观菜场》中，教师提问：“你喜欢吃什么菜？这些蔬菜你们家是怎么烧的？它是什么味道的`？”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。
4、提问不公性，应答机会不均。
教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。
1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。
2、教师备课时问题准备不够充分。
3、受执教者教学经验的影响。
4、教师课堂应变能力不强。
5、职业倦怠、态度不端。
6、课堂幼儿人数较多。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇四
摘要新课程标准强调，《科学》课程的学习要以探究为核心。就探究的程序而言，交流与表达只是作为探究流程的一个阶段，但具体到《科学》课程的课堂教学中，交流却是贯穿探究的主线，直接影响着探究的进程，决定探究的尝试和效果。学会交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能，但是在实际教学中，学生的汇报交流活动很难较好地落实。很多时候，科学探究仅仅是走过场而已。本文对有效交流的现状作了认识归因，并对如何实施有效交流提出了一些策略。
关键词科学探究有效交流。
一、探析课堂交流之惑。
学会交流，是学生学习《科学》课程中应该获得的一种技能，但是在实际教学中，学生的汇报交流活动很难较好地落实。什么原因使学生在交流活动中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能从与同伴的交流中相互获得更多的信息呢？是因为他们胆小，不敢表现自己，怕得不到老师和同学的认可，还是因为他们不会对记录的资料进行整理、归纳、总结？我利用空闲时间通过与学生交谈，并结合在课堂上的认真观察，归纳总结了以下几个原因：
1、学生的参与度不均衡导致无法表达。小组合作实验，确实增加了学生参与的机会，但实际上动手能力较强的学生，参与的机会往往更多，扮演了一种主导的角色，动手差一点的学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从中获得的都是信息能力较强学生的意见和思想，致使能力不强的学生，在小组合作学习中没有形成自己的独立的观点和思想，受益不大。同时，小组实验活动时，有的组会为谁记录、谁发言而争吵；有的小组组内的相互讨论，没有很好的开展起来，有的小组虽然开展了相互讨论，但说的却是别人说过的话题。这些现象影响了一部分同学参与的积极性，在相互交流讨论时没有开动脑筋，这也就造成一些能力弱一些的学生，有时会把思考交流的机会让给他人，不主动重视与其他同学的交流。
2、学生不科学的整理汇报方法影响交流。从学生的汇报中，我发现学生对自己的记录资料没有一个很好的总结，不会将实验结果进行分析、归纳。学生通常会将实验结果用文字写成很多小句子，汇报时学生的语言显得罗嗦，既浪费时间，又不能清楚的表达意思。有时学生记录的资料繁多，尤其是高年级同学，他们通过书籍、网络等方式查找的信息资料很丰富，但他们不能从中找出关键的内容，而是拿着资料从头到尾念一遍，虽然汇报了，但是主题不突出，结果不能使其他同学较大的收获。
3、学生的自卑感抑制了口头表达的意愿。有些同学在小组中私下交流时，可以兴致勃勃地参与讨论，但是一旦要他当众发表见解时，却支支吾吾，缺乏自信。这些同学其实是有自卑感，觉得自己表达意见的能力较差，认为要表达是件很难的事，不知道要怎样才能讲述清楚，怕自己的发言不好被同学取笑，总是躲躲闪闪，不愿意站起来回答问题，久而久之，对自己的表达缺乏自信。
4、教师的不良情绪影响学生的积极性。课堂上经常会出现许多突发事件，教师课前无法预设，有时难免产生不良情绪，尤其当学生出现非期望行为时，教师更难保持良好的教态。老师的这种情绪会让学生精神紧张，造成心理负担；原本情绪振奋的学生也因此而畏缩，生怕自己的错误回答更让老师生气，于是更多的同学产生了消积态度，不愿意举手进行汇报。
二、有效交流的实施策略。
《科学课程标准》指出：“亲身经历、主动探究是学生学习《科学》的重要方式。《科学》学习中要让学生养成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的行为习惯……”学生只有在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，《科学》学习才能成为学生主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程。合作交流中，鼓励学生敢于发表自己的独立见解，并教育他们敢于修正自己的不正确的见解。而训练学生敢于发表自己的独立见解，是培养学生创造精神的重要基础。培养学生的合作交流能力可以采用以下几种策略。
（一）落实学生在探究合作学习活动中的参与度，让学生有话可说。在小组的合作活动前，提出明确的教学要求，如“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听取小组每个同学的发言”、“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。
教师还必须对各个小组的合作学习活动进行现场的观察和指导，为学生提供及时有效的引导。比如：合作学习活动开展顺利时，应及时给予表扬，充分调动学生的学习积极性；合作讨论中声音过大，或个别组有学生讲空话时，及时给予提醒；教师在巡视中要及时鼓励学习困难及不敢表现的学生积极参与讨论；当活动过程中出现问题或讨论偏离主题时，教师应及时予以引导。在活动过程中，及时进行评价是相当重要的。评价既可以对学生的学习进行肯定，又可以激发学生学习的积极性。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程的评价。根据每次合作活动，还可评出智慧奖、质疑奖、倾听奖等，这样使合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
（二）指导学生的整理、总结、归纳方法，让学生学会交流。《测量一杯水》的实验活动中，让学生从三个时间段来测量一杯热水温度的变化，将测量结果记录下来，教师指导学生根据记录的简单数字画出统计曲线图，曲线图将三个数据的特点清晰呈现出来，学生很快地从图表中找到温度变化的规律，更加容易理解科学知识。
当然增强学生对信息的处理还有不少办法。教师在平时可以多做一些辅助训练，就某一主题，选择一些有信息和无效信息让学生辨别；也可以把学生收集的信息进行交流，自己筛选重要的信息资料，编写为游戏的内容，并在游戏交流中，让学生认识不足。通过反复训练，`学生逐步习惯了自主的有序思维，随着思维的发展真正形成为研究问题而收集信息的技能。
（三）选择灵活多样的交流方式，让学生乐于交流。交流是口语交谈中最常用的表达方式。自己表达清晰、让大家听清楚则是交流的关键。交流中要把枯燥的“说”与“听”，变成生动活泼的“宣传”与“接受”，从而最大限度地挖掘出更丰富的内容，调动学生交流的积极性、主动性与自觉性。我们可以依据学生记录方法的不同、年龄特征及个性差异，来选择不同的交流方式。
1、扮演角色。为了使学生更好地展示交流，产生情感体验，让他人更好地了解自己的意见、决策，让学生扮演某些角色，在课堂上进行表演，学生会更有情趣。在《有趣的食物链》这一课中，带领学生玩“弱肉强食”的游戏，让两名学生分别扮演一种食肉动物和一种被捕食的动物，并蒙上眼睛，由学生自己来选择动物名称，在其他几名同学围成的一个3米的圈里，食肉动物依靠听力辨别方向、捕捉动物。我想，在这样的气氛中交流学生能够深刻地认识动物之间的关系。
2、编讲小故事。让学生把学过的`知识编成有趣的小故事，不仅活跃了课堂气氛，而且更加巩固了所学知识。如在学习《水》这一单元时，最后请学生以《我是小水滴》为题，把有关水的综合知识编成小故事。学生们积极踊跃、自主选择，编的故事也是各不相同，包括水的性质、水的用途、水与生命、保护水源等内容，编得惟妙惟肖，而且题材多样，有神话、童话、记叙等。在此过程中，学生的创新能力也得到一定程度的培养。
3、参观展览式。抓住学生的好奇心这一特征，利用参观展览会的方法，进行信息交流。方法为引导学生把自主收集到有关各种相关信息利用简笔画、图表、箭头等形式，记录在一张白板纸上，成为简易展板。每组只留一名学生充当解说员，更多的学生可以自主去其他组，以参观者的身份去了解别人的展板，也可以以一个询问者的身份对解说员提出疑问。同学们在相互解疑问难过程中，以欣赏的眼光、询问的话语中进行自主交流从而达到资源共享。给学生一张大白纸，给学生支配的空间，学生参观展览的欲望会更强，彼此的交流会达到极好的效果。
4、信息发布会。信息发布会，作为小学生科学学习的典型经历活动方式，是给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，在全班学生面前，以各自的方式表达自己的研究成果。教师要营造一种民主、科学交流的氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。例如，四年级有些同学在家里种植了几种花的种子，已经开始发芽了。学生记录了自己种植的过程以及观察到的现象，让他们各自将自己的记录汇报给大家，有的学生在汇报交流植物的生成过程中还配以图、文字说明或实物。这样的汇报交流，既能使汇报的学生提高交流能力，又能使其他同学在交流中获得知识。
5、辩论会式。辩论会是学生日常学习活动中常见的方式。教师要给学生创造机会进行正常的辩论，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生既敢于发表自己的看法，又善于倾听别人的意见；鼓励学生积极参与，特别是要给那些不爱发言、不善发言的学生以发言的机会，激发他们交流的意愿和提高语言表达的能力。
（四）提高教师素质，为学生营造良好的交流氛围。赞可夫的心理实验表明，教师良好的情绪，会使学生精神振奋。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。因此，教师上课时精神抖擞，带着极大的教学热情去感染学生，将使学生感到亲切、自然，激发学生的学习热情，使他们的心理处于最佳状态。
在课堂教学中，教师每个细小动作和微妙的神态暗示、富于积极的情感性鼓励语言，都能点燃学生的情感之火，调节学生的情绪变化，使学生保持旺盛的乐学情绪，在轻松愉快的思维活动中，达到师生心灵与情感沟通，起到提高教学效率的积极作用。
四年级的科学内容需要更多的科学知识，学生们也能积极去查找有关的资料。在课堂游戏中，开始有的同学还不敢上台来，怕被同学取笑，我及时鼓励他们“这是游戏，我们重在积极参与，说不好没关系，只要你有勇气上台来，就值得骄傲。”这回他们勇敢多了，也体会到游戏的乐趣，都争着想上台来试一试了。当有同学汇报得不全面或不清楚时，我投以信任的眼光，用“说得不错，继续说下去”、“如果有条理会更好”等激励的语言鼓励学生说下去，使学生树立起表达的信心，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。
一节《科学》课程的成败，虽然主要表现在学生生动活泼的学习过程上，但更重要的方面却在教师绝妙的教学过程设计，因此要讲究课堂教学艺术即“妙手巧法”，才能激发学生的研究兴趣，促使他们主动地提出问题、自主地确定研究方向，并积极主动地和同学合作交流自己的研究“成果”，学会、提高自己的交流表达能力。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇五
活动教学作为一种教育思想被提出来以后就为教育教学注入了新的活力。随着时代的发展和教育改革的逐步推进，对活动教学的研究也日益丰富和完善。活动教学从课外活动、专门的课程活动方面已渗透到了学科教学之中，为推进学科教学改革起到了重要的作用。
初中科学课程是一门以“活动”为知识载体的学科，华东师范大学出版社出版、袁运开主编的《科学》（七年级~九年级）教材中除了主体内容外，还安排了“实验”、“活动”、“探究课题”等活动栏目，共有460多项，这为初中科学教学中开展活动教学提供了丰富的内容，也说明了活动教学是初中科学教学中一种必不可少的也是至关重要的教学形式。
在活动教学中，教师以学科知识逻辑为依据，从学生的现实生活经验出发，设计符合学生心理规律的各种活动，让学生在教师的引导下通过活动来学习知识，注重学生的主动探究和活动性体验，主张学生由主动实践、积极探索去发现知识的由来和相互之间的关系，实现外部的实际操作和内部的思维操作相结合，突出了学生的主体作用，可以在培养学生的科学素养，如动手能力、实践能力、探究能力、合作意识、科学态度等方面，发挥重要的作用。所以在初中科学教学中开展活动教学可以更好地促进初中科学课程的实施，实现科学课程的总目标———培养学生的科学素养。
1活动教学的基本指导思想。
坚持以“活动促发展”是活动教学的基本指导思想。马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。”马克思从感性的人的活动、实践主体方面去理解人，说明具体的、现实的、自由自觉的活动是人存在的基本方式。活动教学对现代教学理论和教学实践的突出贡献之一，就是它将“活动”引入了教学领域，并将“活动”与“发展”密切联系起来，鲜明地提出“以活动促发展”的教学主张。
活动教学强调以人的发展为本，同时强调人的发展必须以活动为中介和手段，活动是人主体性生成和发展的原因。也就是说，人的主体性是活动生成、活动赋予，并在活动中实现的。对于个体来说，只有在社会实践和交往活动中才能使自己的能力得到发展，只有在从事不同性质和不同水平的`活动中才能获得人类的主体意识。活动教学重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。对于学生的发展来说，学生主体活动是学生认识、情感、行为发展的基础，无论学生的思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与的、全身心投入的活动来实现。唯有活动，才提供了学生发展的最佳途径与手段；唯有活动，才能实现多种潜在发展的可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此，教育教学的关键就是要创造出适合学生的真实活动，让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双重建构，最终实现主体的发展。
活动教学通过坚持以发展为本，在活动中促发展的基本教学指导思想，将活动观与发展观辩证统一起来，并使之成为构建活动教学体系的灵魂。活动教学重视活动在发展中的独特价值，必然重视学习者学的活动。很显然，在实践中坚持“以活动促发展”的教学指导思想，将使教学向着有利于学生活动开展的方向，进而向着有利于学生自身发展的方向转变。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇六
摘要：绩效管理是一种系统管理，包括绩效计划制定、绩效过程沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标实现等过程。绩效管理不仅是人力资源管理的核心，更是整个企业管理的核心。它在人力资源管理系统起着主导的作用，对于调动员工的积极性，提升企业业绩具有重要的意义。但是企业在绩效管理过程中存在诸多问题，例如绩效管理系统在高层断裂、量化文化的缺失、空洞的价值观等。这就需要我们采取措施企业文化的绩效管理体系，比如建立以人为本的企业制度、注重培育企业精神和注重员工的培训等。
关键词：绩效管理；企业文化。
绩效管理是指管理者和员工为了达到组织目标而共同进行的绩效计划制定、绩效过程沟通、绩效考核评价、绩效结果应用、绩效目标实现的持续循环过程。
企业文化是企业在长期的管理运作中，逐步形成的、被全体成员认同和遵守的带有本组织特点的使命与愿景、精神与价值观、运营理念，以及在生产经营实践、管理制度、员工行为方式上的体现和企业对外形象的总和。
一、研究背景及意义。
随着世界经济全球化、政治一体化的发展和改革开放的实施，我国企业正经历着翻天覆地的变化和激烈的市场竞争。企业之间的竞争关键是人才的竞争，人力资源就成为了企业的首要资源，只有在企业中引进大量的高素质人才，企业才可能在激烈的市场竞争中立于不败之地。随着时代的发展，人力资源管理逐渐成为了现代企业管理的重要部分，而作为企业人力资源管理核心的绩效管理，更是整个企业管理的核心，它在人力资源管理系统起着主导的作用，对于调动员工的积极性和提升企业的业绩尤为重要。
绩效管理是一种综合管理，其中绩效计划制定是绩效管理的基础，绩效考核评价是实现绩效管理目标的主要手段，绩效目标实现是绩效管理的最终目的。因此在企业的高绩效的管理过程中，建立科学、合理的绩效管理体系有着重大的意义。改革开放以来，我国从国外发达国家引进了大量的管理思想和管理理论，但是很少将其与自己特有的历史文化背景结合起来，以至于无法实现最初的目标。而且每个企业都有自己的企业文化，不同的企业文化形成了不同的管理方法。即使运用相同的管理理念或管理方法，也可能达到不同的效果。综上所述，企业文化与企业管理之间存在着很大的关系，而企业文化更与绩效管理之间也必然存在着某种密切的联系。因此，研究基于企业文化的绩效管理对于企业的良好运转具有重要的理论价值和现实意义。
二、企业在绩效管理过程中存在的问题。
由于我国企业实行绩效管理的时间不长，对绩效管理的认识相对不足，所以在实行绩效管理的过程中，存在很多的问题，比如：绩效管理系统在高层断裂，量化文化的缺失，业绩管理与日常管理的脱节，无反馈的单向传播等，需要我们引起极大的重视，并采取有效的措施加以解决。
（一）绩效管理系统在高层断裂。
绩效管理目标的实现和绩效计划的实施，不仅需要管理者的领导与指挥，也需要组其他员工的.积极配合与有效执行。绩效管理的实施是自上而下地进行的，应当从企业管理的源头抓起，即从企业的战略规划做起，从企业的高层领导做起。但是，在实际运作过程中，许多企业实施的绩效管理是很不合理的，例如对于绩效管理系统的重要环节---绩效考核，企业要求在整个公司进行，也就是说每个员工都应该有自己的业绩考核表。但是很多总经理却没有自己的考核表，或者有也是走走过场而已。这样一来绩效考核工作就很难充分发挥实效，绩效管理系统在高层就断了层，绩效考核流于形式。
（二）量化文化的缺失。
绩效管理作为一种管理工具，属于实践性科学，需要根据一些可以的量化的标准进行定量的分析，进而确定相应的绩效成果。但是对于中国的企业来说，管理过程中缺少相关的标准、流程和制度，难以运用量化、打分等理极具逻辑性和理性的管理方法。其实，这一现象表明了企业缺少一种量化文化，长期以来，感性的、模糊的做法首先支配着企业的行为，因而实施绩效管理的效果不佳。
（三）空洞的价值观。
企业文化可以凝聚员工力量，企业因拥有独特的文化而具有长久的生命力。如果一个企业没有自己的价值观和行为准则，就会涣散企业的力量。虽然目前很多企业已经认识到这一点，开始逐步形成自己独特的价值观和企业文化，但如何让企业的文化和价值观真正影响员工的行为，并固定成为企业的行为准则，很多企业管理者则毫无头绪。最终，其宣扬的企业文化起到的只是对外宣传的作用，而员工并没有感受到它的真正价值，更没有将其发扬光大。
（四）绩效管理与日常管理的脱节。
绩效管理的过程，不仅是管理者与员工对于如何实现绩效目标而共同努力的过程，也是帮助员工有效地达到目标和激励员工做出重大贡献的管理过程。但是由于大家对绩效管理的认识不够准确，认为绩效管理不包括在企业管理过程之内，没有认识到绩效管理其实是对企业现有管理方法的改革与创新，所以很多企业认为绩效管理中的绩效考核是多余的，无法将其运用到企业的日常管理工作当中去，从而导致了绩效考核和日常管理的脱节。
（五）无反馈的单向传播。
在人与人的沟通和信息传播的过程中，缺乏反馈机制和信息有去无回的单向传播已经越来越遭到摒弃。而在平等基础上的双向沟通模式，成为了人们建立彼此依赖、信任关系的基本方式。如果没有得到及时、具体的反馈，人们的行为表现会越来越差。因为接收不到清晰而具体的反馈，人们就无法修正自己的行为，从而无法逐步地提升自己，更无法将自己的目标坚持到底。
三、建立基于企业文化的绩效管理体系。
针对上述存在的问题，企业需要采取一定的措施加以解决，就需要企业建立以下基于企业文化的绩效管理体系：
（一）建立以人为本的企业制度。
以人为本就是把人当成组织中最具活力、能动性和创造性的要素。实行具有人文气息的准则和被员工认可与自觉执行的制度，员工的绩效潜力可以得到充分的发挥。制度也属于文化的一部分，是企业文化中相对容易实行的方面。良好的企业制度，不仅可以对外展现企业的精神，而且可以最大限度地发掘员工的工作潜力。因此，在制定劳动制度、工资制度和激励制度等制度时，要切实从有利于人的积极性的发挥、绩效潜能的发掘的角度出发。
（二）加强团队的沟通与协作。
在绩效管理的过程中，员工之间沟通与协作显得尤其重要，需要企业引起高度的重视。在制定和执行绩效计划时，应建立双向沟通的互动模式，及时了解企业绩效的的实施情况，并对实施效果进行及时反馈，以增强绩效管理的效果。在执行绩效管理计划的过程中，员工个人需要与其上级不断的沟通，而不是简单的任务分解和对命令的执行。通过绩效计划的执行，员工个人的参与感得到了提高，每个岗位的责任得到了落实，员工的积极性也被调动了起来，从而有利于绩效管理目标的实现。
（三）培育优秀的企业精神，塑造良好的企业环境。
如果企业注重文化建设，理解和关怀员工，就能为员工创造一种可以依赖的企业环境，为员工提供良好的工作氛围，这是企业重视员工的需求和激励员工的体现。优秀的企业文化可以凝聚员工的力量，增强实现绩效管理目标的信心。而良好的工作环境，能够激发员工的工作热情，以充沛的精力投入到工作中去，为企业的发展贡献自己的力量，从而增强企业的凝聚力，提升企业绩效。
（四）建立公平合理的薪酬体系。
薪酬管理是绩效管理的重要内容，薪酬体系是企业的价值分配机制和内在激励机制，通过确定员工的贡献与回报的关系，来吸引和激励员工，充分发挥员工的潜力，为企业的发展增添动力。企业可以根据自身的具体情况，通过对比分析市场化的薪酬体系，建立以工作绩效为基础的薪酬和激励体系，从而实现薪酬分配的科学化、合理化，保证绩效管理的有效实施。
（五）注重员工培训。
企业的发展，关键在于人。为了适应急剧变化的生存环境，并在激烈的市场竞争中不断壮大，企业员工的素质成为了重要的竞争因素。而培训师提高员工素质的主要方法，因此企业必须根据实际需求对员工进行培训，提高员工的知识和技能，营造良好的学习氛围，建立学习型组织。只有不断地培养员工的综合素质和开发员工的潜能，才能吸引并留住优秀人才，进而才能提升企业的整体竞争力。
四、总结。
随着经济全球化的快速发展，国际之间的竞争也日益加剧。要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，企业必须增强自己的竞争力。而人力资源是企业竞争中的核心竞争力，为了吸引和留住优秀人才，实施绩效管理就显得更加重要。虽然绩效管理逐步得到了我国企业的重视，并且吸取了发达国家的一些先进经验，绩效管理也日趋科学化与规范化，但是企业在实施绩效管理的过程中仍然存在一些问题，导致实施绩效管理的效果不佳，无法增强企业的竞争力。但是我国企业并为此而一蹶不振，而是积极地采取措施加以解决。他们认为实行绩效管理关键在于加强对人的管理，于是就实行人性化管理，加强员工培训，设置合理的薪酬标准，提高其工作效率，使绩效管理的实施达到良好的效果。同时又注重企业文化建设，构建良好的工作环境。这些措施无疑可以使绩效管理得以长久地实施，也促使企业向更好的方向发展。
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女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇七
摘要：
幼儿园教师秉承以下几种游戏观念：游戏是幼儿生命的力量源泉，是幼儿接触大自然的捷径，可以促进幼儿身心发展，游戏是幼儿工作的一种方式，它充满了趣味性。游戏对幼儿的综合性发展有重要的意义和价值，但是幼儿教师在把握学习知识和玩游戏的关系时存在一些误区。本文重点阐述幼儿园教师指导游戏的几点策略。
关键词：
游戏;策略;参与;幼儿园教师。
幼儿园教师普遍认为，幼儿通过游戏表现出自己所学到的东西，在与同伴游戏中，制订游戏规则，发展人际关系，学会与同伴间的合作与交流，接纳别人等；在手工制作游戏中，幼儿通过剪、贴、粘等动作增强了手的精细动作技能技巧；在角色扮演游戏中，体验角色的情绪情感，发展身心的健康和创造性。幼儿园教师秉持以下几种游戏观念：是幼儿生命的力量源泉，是幼儿接触大自然的捷径，游戏可以促进幼儿身心发展，它是幼儿工作的一种方式，充满了趣味性。游戏对幼儿的综合性发展有重要的意义和价值，但是幼儿教师在把握学习知识和玩游戏的关系时存在一些误区。本文重点阐述了幼儿园教师指导游戏的几点策略。
一、充当游戏的支架角色。
维果斯基的观点认为，教师在幼儿游戏中充当支架的角色，通过参与能够增进师幼的关系，同时还能够促进幼儿的感知、记忆、思维、言语、注意、想象、创造力，以及各项社会技能、生活技巧的发展。在维果斯基思想的影响下，有的学者提出了游戏中成人和幼儿互动的“拟合”理论，他们把游戏中成人与幼儿的互动分为两大类型：良好拟合与不良拟合。幼儿教师对幼儿游戏的指导先观察、判断需求，思考和决定引导程度，然后介入到幼儿游戏中，并设法使幼儿得到所需要的支持，让游戏顺利地玩下去。之后教师退出，继续观察，幼儿回归到独立的游戏中。幼儿教师在整个过程起到支架的作用。
二、鼓励幼儿参加更加复杂和具有挑战性、群体性强的游戏。
有些幼儿喜欢简单重复游戏，或是单独自己玩游戏。在这种情况下，幼儿教师应当鼓励幼儿参加更加复杂、更具挑战性的`游戏，多与群体接触的游戏。当幼儿进行较为复杂，难度大，群体多的游戏时，教师应当为幼儿提供指导，倾听幼儿的建议，让幼儿自己组织游戏、确定游戏主题或内容、协助幼儿解决内部冲突、接纳新的玩伴，促进幼儿之间的合作、学会接纳他人的想法。
三、幼儿教师适时地参与到游戏中。
在不同的游戏阶段，教师参与的方式方法程度也不一样：在游戏的初步计划阶段时，幼儿教师可采用的策略有鼓励、引导、提示、协商、洽谈，不要过多干预幼儿的游戏计划，更不要全程组织指挥、示范和参与进去；而在游戏进行的阶段时，幼儿教师可采用的适宜策略有鼓励、协商、调整环境、对话、提醒，而不要去左右幼儿，进行说教和指挥。
四、幼儿教师扮演游戏中的多种角色。
有学者认为，教师在游戏中的角色划分为不参与或安全监控者、导演、舞台管理者、玩伴、游戏引领者五种，前两种角色对幼儿的管控和操作性太强了，而后三种角色能够对幼儿的语言表达和肢体的表演起到积极作用；如果幼儿教师充当“导演”的角色时，幼儿的游戏表演就会表现出简单化、机械化、重复化，缺少创新。如果幼儿教师充当“游戏引领者”的角色时，就能够非常有效地促进游戏的进程和发展，也能够提升幼儿的创新性、积极性和可塑性。除此之外，幼儿教师在游戏中还可以充当支持者、干扰者、观察者、领导者、促进者、解释者、监督者、回应者等多重角色扮演者。根据教师所扮演的角色，参与的游戏不同而发挥游戏对幼儿的价值也不近相同。
五、在游戏中恰当的师幼互动。
在游戏中，幼儿与教师互动程度分为三个级别：1.无互动。当幼儿能够熟练独立的计划进行游戏时，幼儿教师是不需要介入参与进来的。2.中度互动。当幼儿能够自己独立继续游戏时，但是在与同伴或着他人积极互动，幼儿游戏材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解决问题和执行任务时存在困难的情况下，幼儿教师的适当参与互动，对于幼儿的游戏行为会起到更好地增进、聚焦、扩展、提升的作用，同时增强其社会化程度。3.高度互动。当幼儿无法完成一项游戏任务、无法与同伴进行沟通交流、无法在游戏中扮演角色、无法执行常规或是其他某个对幼儿来说棘手的问题，尤其是当幼儿有可能伤害同伴、干扰同伴、危害游戏规则时，幼儿教师此时应该充当管理教育的角色，起到组织安排的作用，能够使幼儿游戏继续进行下去。幼儿教师在指导幼儿游戏学习成长时，仅仅是靠平时的教学经验积累是不够的，同时还要加强幼儿身心发展的全面专业理论的学习，学会收集数据资料，学会观察记录幼儿游戏，通过实践理论的磨合，真正做到促进幼儿的游戏学习过程，并在此基础上对所获得的经验进行反思，获得真正的专业上的发展。
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女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇八
作为幼儿教师，就应该明确幼儿教育的根本目的，教师首先要树立正确的教育观，这样才有可能努力对幼儿实施最好的教育。长期以来，幼儿教育是小学阶段的预备期，好多家长都存有不让孩子输在人生起跑线上的迫切心理，把孩子送进幼儿园，要求幼儿园教师对孩子进行近似小学阶段的教育，例如教识字和拼音，甚至要教孩子一些打着“提高智力”旗号的数学计算。面临着教育行业的竞争压力，一些幼儿园不得不为之。殊不知，这种过早的知识教育的进行，已经过妨碍了幼儿园对幼儿进行情感、态度、能力以及习惯、兴趣的培养，剥夺了幼儿游戏的时间和彰显童真童趣的权利，在幼儿的生活字典里很难找到快乐、烂漫的词语。针对这种情况，首先幼儿教师应树立正确的教育观，清楚地知道我们早期的幼儿教育不是培养神童，更不是培养学习的机器，而是培养幼儿开朗的性格、优秀的品质、健全的`人格和良好的行为习惯。幼儿阶段应该让幼儿感觉到生活是多姿多彩的，学习是充满乐趣的，通过学习和对事物的认知，让其感觉到知识的魅力。生活实际中，尽管幼儿教育还存在着一定的小学化倾向，这也是正常的，幼儿教育观念的转变，需要一个接受的过程，当然更需要我们幼儿教师做领头羊，若想有言行上的改变，就得从思想上树立正确的教育观。
二、应采用灵活多样的教育方式。
幼儿的教育方式应该灵活多样，尽量符合幼儿的年龄特点，不能只是简单的说教，应注意教育语言的使用，教具尽量形象，贴近幼儿生活，教学内容应采取具有明亮色彩的卡片让学生识记，或根据所教内容编成游戏。总之要引起孩子的兴趣，要达到寓教于乐的教学效果。幼儿年龄阶段，正是形象记忆的时期，教师在进行幼儿教学时，不能采取一刀切的教育方式，要在严明纪律的情况下，大胆地放飞幼儿思想，允许幼儿自我发挥，让幼儿对知识的掌握或对事物的认识，有一定的选择和自我练习的空间，以充分调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿成为学习的主导者。例如在组织学生比赛背诵唐诗时，我通常采取做游戏的方式，让孩子们在玩乐中理解唐诗，背诵唐诗。这样的学习气氛，在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，让他们感觉到学习并不是一件无趣、困难的事情，并且让其意识到学习是快乐的，是轻松的。作为一名幼儿教师，在教学中要细致地分析幼儿的心理特点，要知道，孩子们是很可爱的，在学习方面他们是一个个需要点燃的火把，而不是需要单一的填满知识的容器。
三、营建良好的教育活动环境，鼓励幼儿多动手。
为了更好地搞好幼儿教育实践活动，我们尽量要为幼儿活动营建良好的教育活动环境，并为幼儿提供及时的帮助。例如，让幼儿在布满温馨的“我和妈妈说句话的”展板上，写出自己对妈妈说的话，也可以借助图画表达出对妈妈的祝福；让幼儿在安静的“阅读角”里，尽情地阅读，愉快地学习；在让幼儿在别致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整个活动中，因为幼儿年龄小，教师要根据幼儿所选的活动，及时地给予帮助，以增加幼儿的信心。例如幼儿在活动中，想完成一个小制作，毕竟能力有限，这时就需要教师的认真地指导和积极地帮助，尽量和他们一起完成这个制作，幼儿会非常开心的。总之教师要鼓励幼儿多动手，多表达，多想象，充分调动幼儿的主动性和参与性，使幼儿在活动实践中，动手能力得到不断提高，从而更好地培养他们的想象力，挖掘他们内在的潜力。
四、让关爱渗透在活动的每个环节。
“没有爱的教育不是完美的教育。”教育需要充满爱，幼儿教育更要洋溢着教师的关爱。孩子是祖国的花朵，是祖国的希望，更是祖国的未来。在幼儿稚嫩的心灵里，他们也懂得理解和爱的含义。尽管他们不善于用华丽的词语来表达，尽管他们做不出什么惊天动地的事情来，但老师的一个微笑，一个眼神，一个拥抱，他们都能心领神会。因此教师在活动中，要给予孩子更多的关爱，让他们知道老师是爱自己的，知道自己在老师的眼里是可爱的，是独特的，是唯一的。这样孩子才会更好地展示自己，从而树立自信，以更好地使孩子健康茁壮地成长，同时收到良好的教育效果，总之，在幼儿教育实践活动中，教师应树立正确的教育观，以促进幼儿发展为目标，采用灵活多样的教学方式，真正关爱每一名学生，努力使自己成为一名优秀的幼儿教师。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇九
在小学时期，学生的智力和身心仍然处于发展阶段，教师在小学科学课程教学中怎样才能充分激发小学生学习的积极性，进一步调动学生的发散性思维，使得学生能够进一步发挥自己的想象力以及创造力，对小学科学课产生浓郁的兴趣是现阶段小学科学教师面临的教学挑战。目前，教师开始采用学生自主提问的方式，使得学生能够将自己的疑点在课堂上提出来，并由教师与学生共同解决，对进一步提升小学生的科学探索能力具有重要意义。
一、小学科学在教学中具有重要作用。
在进行小学科学教学中，对学生进行积极的鼓励以及提问，进一步激发学生刨根问底的学习兴趣具有较为关键的作用。小学科学是一门将自然科学与人文科学进行有效结合的学科，教师采取让学生自主提问的教学形式，进一步拓展小学生的思维，培养小学生的科学素养是现阶段素质教育的重要内容。小学生的科学课包含了许多生物内容与物理内容，就小学生来说，科学课具有无穷的乐趣，能够充分调动小学生的兴趣，激发好奇心，从而促进学生逐渐养成探索科学世界的能力。例如，在小学生关于植物生长变化的探究中，教师在课堂上布置课后作业，鼓励学生到树林里观察各种各样的树叶、树根、叶子静脉等，进一步了解植物的生长构造，因此学生能够充分地了解与生活息息相关的科学世界变化规律，教师应该鼓励学生积极在观察过程中，针对产生的问题进行自主式提问，并且采取有效的措施为学生进行解答。由此可见，科学课源于学生生活，并且高于生活。小学生通过学习科学课，有利于树立较好的科学观念，培养科学素养。
二、优化小学科学教学中的自主提问教学模式。
小学科学学科具有一定的知识性与趣味性，小学生对世界和一切的科学现象充满好奇以及探索欲望，因此教师在进行科学课程教学的过程中，应该鼓励学生进行主动提问，在课程中逐渐形成“发展问题—提出问题—处理问题—积累知识理论”的教学循环模式。在这种情况下，教师可以采用启发式教学，使得小学生将科学知识消化成自己的知识。例如，教师在进行“生的食物与熟的食物”教学时，教师可以鼓励学生进行自行提问，有的学生就会提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的学生提出“生的食物与熟的食物温度差为多少”，有的学生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相关问题。这时教师应对学生提出的问题进行详细梳理，哪些问题具有价值，哪些问题值得全班进行讨论探究，并将课堂教学的实际内容与一些具有价值的内容相结合，然后鼓励学生在课堂上进行讨论，教师在一旁起到启发作用，这样有助于促进学生对科学知识的记忆能力，并且促进了学生之间相互交流。小学科学教学中，学生的自主提问只有在教师的积极鼓励与启发中才能得以充分实现，由于一些小学生的心理承受能力较差，害怕提出问题被其他同学嘲笑，或者害怕自己遭受到教师的批评，即使是对课堂的教学内容存在一定的疑问，有问题也不敢于提出问题，只能将问题吞回肚子里，长久以来就会对科学学习逐渐失去兴趣。
因此，教师在这过程中起着较为关键的作用，在科学教学中，应该对学生的疑问进行适当引导，并且积极鼓励学生进行作答，最后由教师进行相应的评价，与同学们共同探讨得出相应的正确答案。在科学教学中，这种主要以学生为主体教学模式对学生进行科学课程的学习具有至关重要的意义，推动学生进行有效学习的同时，也进一步实现了素质教育。综上所述，在小学科学教学中对学生的自主提问进行有效培养，有利于进一步增强小学生的科学素养，教师在教学过程中应积极启发、鼓励学生提出相应的科学问题，并且在科学课堂引领同学进行积极探讨，共同解决问题。学生在进行自问、提问的整个过程中，教师应该及时给予学生鼓励，使学生能够逐渐对科学产生一定的兴趣。教师通过鼓励学生进行有效发问，也进一步强化了学生的思考能力以及探究能力。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十
教学准备是教师进行课堂教学所必不可少的工作，准备工作的充分与否直接决定课堂教学的成败。同时是教师自我构思、自我设计的创造性劳动，有助于提高教师自身业务素质和教学能力。而且通过查阅相关文献发现：对专家教师教学的研究内容集中在专家教师的特征及培养、专家—新手教师的比较等分析研究方面。而有关专家教师的特征及专家—新手教师的比较着重在他们的人格特征、知识结构和教学策略等方面的研究。总体上，目前专家—新手教师的研究主要集中在比较显性的课堂教学基本环节中。我们可以从表1看到关于专家—新手教师课堂教学的研究有37篇，而对于比较隐性的课前准备，在我所找到的文献中没有直接专门研究的，只有在教学策略的比较研究（共6篇）中提到了“课前准备策略”（详见下表）。例如文献对教学新手和能手在课前准备、课堂教学过程和课后反思三个环节上的差异及其对教学新手培养的启示进行分析，但是对教学新手和能手课前准备的差异的分析是不细致的。
2研究方法。
2.1被试包括东莞华师嘉玛学校、华南师大附属中学、广州执信中学、信宜中学、广州六中、肇庆鼎湖中学等学校的高中数学专家—新手教师，共55人（其中专家教师15人，新手教师40人）。问卷调查涉及的学校。在此基础上对其中的部分数学教师进行了访谈。
2.2研究方法及工具。
（1）调查方法：问卷调查法为主，访谈法和观察法为辅。
（2）调查工具：《数学教师教学准备情况调查问卷》，共包括20个问题。调查问卷主要是为了了解数学学科教师相关背景和教师教学准备的基本情况。核心部分主要包括四大部分；一是教学准备的概况；二是教师教学设计的情况；三是教师在教学准备时利用课程资源的情况；四是物化结果的情况。
（3）资料处理：问卷采用excel进行统计分析，主要进行描述性统计，计算平均值和百分比。
3结果及分析。
3.1教学准备工作概况（1）主要结果对于第一题，我们可以了解到专家教师与新手教师都做了哪些教学准备工作，有哪些异同。表2反映的是专家—新手教师对应每个选项所得的平均分的分布。
3.2教学设计的`情况专家—新手教师对教学设计的各个方面的重视程度以及投入的时间和精力会有所不同。调查问卷对教学设计中教师要考虑的7个部分（学生分析、教材分析、教学内容、教学目标、课堂教学活动、教学辅助资源和课堂中的反馈）作了调查，让教师对这7个部分按重视程度的强弱以及投入的时间和精力的多少进行排序。依此来看教师在教学设计的过程中的关注和教师在教学设计的每个环节所使用的时间和精力。
3.3课程资源的利用情况从统计结果（图18）可以看出，对于课程资源的利用情况，专家—新手教师是一致的。得分最高的前三位是“教科书”、“个人的教学经验”和“教学参考书（课程标准等）”。得分相差比较大的是“期刊杂志”、“学生”和“专家（大学教授、教研员等）”。在这三项，专家教师的得分比新手教师分别多0。55、0。24和0。69。从访谈中得知，专家教师一般跟大学教授、教研员等都有着十分密切的交往，他们拥有更多认识专家（大学教授、教研员等）的机会和与大学、教研室等人员交流的机会。
3。4物化结果（1）教案从统计的数据可知，所调查的专家教师100%写教案，只是其教案详略不同（40%写详细教案，60%写简案）。而新手教师中有6%只是在书上做标记，而没有写教案的。（2）课件从统计的数据可知，专家教师大多数都是制作课件的。而新手教师只是偶尔制作课件，因为没有时间制作。
4结论。
总体来看，在教学准备的具体做法上，专家—新手教师有很大的相似性。例如，对各种类型的课堂的行为处理上是一样的。可是都与一些涉及到做法背后的意图的教学准备问题上，专家—新手教师存在着比较大的差异。例如，对教学设计各部分的价值倾向、教学目标的确定和教学过程的关注等。所以从问卷中我们至少可以得到以下几点：
专家—新手教师都一致地认为教学的准备工作至少包括了研读教材、研读教参、查阅相关资料、思考教学目标和教学方式、设计例题和练习作业题目等。而专家教师比新手教师多做了研究课程标准、板书设计、根据自己的经验或参考书编写教案、做课件等工作。相比专家教师，新手教师认为更有必要进行“心中授课”，而且他们更常与同事交流。对于教学设计的情况，专家教师考虑更多的是学生的情况和比较内在的东西。对于课程资源的利用情况，专家—新手教师基本上一致的。最常利用的课程资源都是“教科书”、“个人的教学经验”和“教学参考书（课程标准等）”，但对“期刊杂志”、“学生”和“专家（大学教授、教研员等）”等课程资源的利用，新手教师不如专家教师熟悉。相比新手教师，专家教师更趋向于根据自己的经验或参考书编写教案和做课件。而新手教师更倾向于上网找教案，修改成自己的教案，也只是偶尔做课件。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十一
教师提问对幼儿思维能力的培养与训练的作用，很早便引起了人们关注。国内外对教师提问已有许多相关研究，从课堂提问的基本原则到课堂提问艺术与教师提问策略，更有从语言学的角度谈教师提问的研究，但是对幼儿园数学教育教师提问中的信息传递及提问者和提问对象之间发生的信息传递的过程基本没有研究。
当教师面对的对象是尚处在身心发展极不成熟的幼儿时，教师怎样才能充分发挥提问的功效呢？相比其他学科领域，数学具有抽象性、逻辑性的特点，教师又如何才能通过提问起到激发幼儿的数学兴趣，发展幼儿思维能力的作用呢？本文作者带着问题以非参与式观察、访谈法，对武汉市9所幼儿园中27位幼儿教师的教学活动进行了研究，获取了第一手资料，在此基础上，用信息交流的理论对所获取的教学互动中的师幼对话过程进行了理论分析。
一、信息交流理论与教学中的教师提问。
信息交流理论在信息技术、传播学等领域都有较为广泛的运用。信息以多种形式存在，它来往于人与人之间，人与物之间，甚至是人与机器之间，不管信息如何变换，传递信息都离不开输入和输出的过程，信息的交流有它的规律性。
在传播学的研究中，利用传播模型来简化和抽象传播过程，把握传播的基本因素及其相互关系。
用传播模型来解释教育中的信息传播过程，要抓住信息传递的五个基本要素：第一，要有信息的发送者，即信源；第二，要有信息，并且必须通过加工，把信息变换成便于传递和接收的形式；第三，要有传递信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反馈，信息的接收者要向信息的发送者进行反馈，信息的发送者还要适当的对接收者的回应做出反馈，并不断循环，以达到信息交流的效果。
信息经过编码即经过信息加工，由信源即信息的发送者发出，沿信道传递，到达信宿即信息的接收者，经过译码被信息接收者所接收，接收者将信息反馈给发送者，发送者再经过整理重新发出信息，以此循环。这是信息交流的基本流程，即是信息传播的基本规律。
发送者对所有的信息进行选择加工以后，传递给接收者。而接收者自己的感受范围中可能有，也可能没有部分的或全部的接收信息。接收者有意或无意地将反馈传送给被发送者。发送者传给接收者的消息代表发送者在两方面消息中的选择，一方面是接收者传给发送者的，另一方面是发送者从自己的感受范围对消息进行抽象得到的。反馈不仅可以接收者到发送者，还可以从发送者到接收者。
那么，幼儿园数学教育动态的教学中，信息交流是怎么实现的呢？教师将知识和信息编码送出去，通过一系列语言或非语言的行为传递给幼儿，幼儿又反馈给教师，教师再根据幼儿发出的信息重新处理和变换，发出新的信息，不断循环。这样就形成了教师与幼儿的信息交流系统。
但在教学过程中，幼儿作为最初的学习者，其身心发展还不够健全，还不具备主动分析问题的能力，与教师之间的交流的方式也有限。基于此，在幼儿与教师的信息交流系统中，更多的依赖于教师的主导性。教师要能控制好这个信息交流系统的每一个要素，把握好信息运动的规律，克服信息交流中的障碍，时刻考虑如何灵活的加工信息和如何更好的传递信息，才便于传递并让幼儿易于接收。
（一）教师对数学学科知识的准确掌握不够重视，对信息的加工不够细致。
教师对数学概念之间的逻辑关系没有理顺，对相似概念之间的区别与联系比较模糊。比如在教学中如何区分开“数的形成”与“数的组成”如何理解“数的守恒”的概念等等。教师对数学知识本身概念之间的区别有所忽视，在提问中指向不明，幼儿这样回答那样回答都算对，很容易影响幼儿形成正确的认识，教师的重新更正又容易影响幼儿的积极性。教师未能实时确保对于信息的掌握准确无误。
（二）对幼儿的特质研究不够充分，没有充分把握好信宿的特点。
教师提问的语言单调，比较生硬，不够形象，缺乏趣味性，很难吸引幼儿的注意。比如在认识相邻数的活动中，“4的前面是几？“4的后面是几？”等提问很难调动幼儿的积极性。教师提问的内容多数从数学知识本身出发，比较抽象，很难让幼儿建立起与己有经验的联系，缺乏与幼儿生活经验的联系，对幼儿的思维特点和习惯把握不够准确。教师未能把握好接受信息的信宿即未充分结合幼儿的特质，做有效地针对性的提问设计，不易达到好的教学效果。
（三）缺乏提问艺术和经验，信息传递技巧有待提高。
调研发现，直接指向确定答案的提问运用比较普遍。比如“是不是？”“有几种？”“是什么？”“等于几？”等这样只需要幼儿做简单确定性回答的枯燥重复的问题，多数幼儿能齐声回答，看起来课堂气氛比较活跃，但是这些问题并不能启发幼儿的思考。同时，教师在问题设计上考虑不够周密，逻辑不够清晰，层次不够清楚，问题过难或过于简单的现象也比较常见。教师提问的弱点会给信息的流通带来障碍，让信息不能更好的传递给幼儿。
（四）教师对幼儿的反馈不够积极有效。
教师在提问后，缺乏对幼儿的积极有效地反馈。有时过于简单刻板，有时因为幼儿的想法奇特，而无法灵敏地做出反馈，有时甚至因为赶时间或者精力有限而忽略部分幼儿，没有对教学做出相应的调整。总体来讲，教师在个别指导时的反馈往往比在集体教学时的反馈更积极有效。低效的反馈会影响幼儿对信息含义理解的准确性。
以上这些带有障碍的信息交流，不仅不利于幼儿理解教师的提问，而且不利于幼儿逻辑思维的发展，容易造成幼儿逻辑混乱。
在幼儿数学教学中，在教师与幼儿共同形成的这个信息交流系统里，造成交流信息的障碍的因素是多方面的。发出信息的信源，接收信息的信宿，传递信息的信道，任何一方面的状况不良，都可能致使信息要么不能发出，要么不能接受，要么在传递过程中变形、走样、损失、中断。要顺利地传递信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必须扫除种种障碍，从多方面努力。加之幼儿这一方，对信息、对自我的控制能力较弱，所以整个系统是否能良性运转，很大程度上取决于教师所做的努力了。
（一）提高对数学概念及概念之间关系的理解和认识，对信息进行适度加工，确保信源的准确。
信息本身是信息交流的基础和前提，信息如同“血液”在其中流动，教师首先要确保对信息的加工准确、充分，才能保证传递给幼儿的信息是准确无误的，保证信源的可靠。
概念是人们认识任何事物的第一步，有时是直接从概念入手，有时是从表象中建立概念。数学中有很多概念，这些概念有时是独立的，而多数是相互之间有联系，也有区别的。作为一名幼儿数学教师，首先要做的就是充分掌握数学学科知识，理清概念与概念之间的区别与联系，理清先后顺序，在教学中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能运用各种方式让幼儿获得正确认识。
以下从一个案例来分析：
在某班数学活动《找朋友》中，教师先扮演鱼妈妈，小朋友扮演鱼宝宝，边念儿歌边游戏。“小鱼小鱼游啊游，向上游，向下游，找条小鱼做朋友。
教师：“看一看，是不是所有的小鱼都找到朋友了？”
当游戏结束以后，教师出示一只手套，问“老师拿的是什么？”幼儿回答“手套。
教师“对！手套，几只手套呀？”幼儿回答“一只手套。’’教师“对！一只手套。
教师又问：“那我又拿出一只手套，放在一起，我们现在可以怎么说？”幼儿回答：“两只手套”
教师：“对！两只手套，那我们还可以怎么说呀？”……。
此时发现没有幼儿会说教师希望的答案“一双手套”，但老师随后又做了提示“我们可以说一双手套”。
随后出示筷子、袜子，引导幼儿说出一双筷子、一双袜子。幼儿依然没有像老师期望的那样去回答是“一双筷子，一双袜子”。
该教师此段教学提问，实际是想让幼儿学习两两配对子的方法判断数的单和双，了解单双数的概念。但是我们发现，在这段引入中，教师拿出手套、筷子、袜子的同时，不仅出现了数的单双的概念，同时还出现了单位“双”的概念。而事实上，许多幼儿在这个阶段还分不清这两个“双”概念之间的区别，于是，有的幼儿回答是两只筷子，有的回答是一双筷子，还有的幼儿甚至说的是两双筷子。这些可能是教师未能预料到的。所以，在此一并引入单位“双”的概念实际上是干扰了幼儿对数的“双”的概念的理解。
可见，在教学实践中，教师如果没有对要传达给幼儿的信息做充分的推敲，提出合理的问题，如果问题在讲授的内容中无法推衍，幼儿当然就找不到一个与之相对应的答案，而无法作答了。
数学知识的内容之间是有逻辑联系的，有一些概念之间既有联系也有区别，教师可以根据各点在逻辑上的联系，对信息本身做仔细的推敲，细致的加工，然后在不断的问答过程中将所有知识结合在一起形成井然有序的系统，使得提问与讲授在内容和形式上的逻辑联系相适应，同时也体现出了知识结构的整体框架。当然，数学中出了概念还有许多其他丰富的内容，教师只有做到对这些内容充分推敲和加工，才能确保信息交流的前提。
（二）充分考虑信息接收者的特点，设计适合幼儿的提问，确保信宿能有效地接收信息。
信息通过加工传递给信宿时，信宿的接收表现出选择性。在教学的过程中，幼儿接收信息的效果不仅有个体差异，而且还因整体智力发展水平都不够成熟，存在选择性接收教师传递的信息的现象，如何能保证信息交流的有效性，这对信息的发出者提出了很大的挑战。信息交流的参加者之间存在的许多差别也会给信息交流带来障碍。
相互之间交流信息时，信源和信宿的位置要经常改变，只有在发信者和收信者所使用的语言具有共同性，交流才能实现。幼儿教师应该使用幼儿可以理解的语言或符号，尽量站在幼儿的角度，用儿童化的语言向幼儿提问，确保幼儿能够有效地接收信息。比如设计拟人化的问题“5的好朋友有几个呀？”“排在他前面的好朋友是谁呢？排在他后面的又是谁呢？”提问的同时，教师还可以充分运用面部表情，如微笑、眯眼睛、咧嘴、皱眉头等等，对信息做补充。教师的声音还可以抑扬顿挫，并以点头、摇头、耸肩膀、打手势等动作辅助，充分表现教师所要表达的内容和感情，尽量让语言生动活泼、有趣味，才能吸引幼儿的注意力，让幼儿更好的理解。
数学本是源于生活，但是幼儿的生活经验有限，这就需要幼儿教师运用智慧的头脑，利用幼儿身边的物品和环境来进行数学活动，让孩子体会到数学和生活的密切关系。例如，在学习5以内的数数之前，教师可以让幼儿数数滑梯旁的台阶，可以像这样的提问：“请你数一数，你爬了几级台阶才到滑梯上呢？”当教学活动结束以后，教师还可以提出要求：“请你回去以后，数一数你们小区滑滑梯的台阶有几级？”让幼儿学会用数学的思维去观察生活中的事物，试着去解决生活中的问题，积累一些经验和必要的技能。让幼儿在生活中找到数学的影子，让他们发现原来数学与自己的生活原来是很亲密的。
（三）提高提问艺术水平，保证信道的畅通。
根据具体情况，选择合适的信息交流方式，这是信息交流的艺术。讲究这种艺术，信息交流的效率就高，效果就好。这里的信息交流艺术主要是谈教师的提问艺术。
对于幼儿来说，要使传播的信息具有较强的吸引力，才能使幼儿短暂的注意力得以保持。
在实践调查中，研究者发现有很多提问是单调的重复。过于单调的提问，很容易让幼儿产生疲劳，幼儿注意力也很难得到保持。教师问题提的不好，很容易抹杀幼儿强烈的好奇心。相反，教师可以通过精心设计的提问来激发幼儿探索的兴趣，把问题和学习的机会一起带给幼儿，为他们主动获取新的经验提供发展空间。在设计问题时，多进行启发式的提问，并对幼儿的反应做出积极回应，让幼儿的思维能充分的展开，尽量少进行直接指向确定答案的提问，以免出现看似热闹却不能真正启发幼儿思维的现象。在幼儿遇到困难时，善于用问题逐步启发幼儿思考，而不是直接告诉幼儿答案。教师要注意变换形式，只有保持了幼儿的注意力和兴趣，才有可能让幼儿对教学内容有所了解。
幼儿教师的提问，不宜过难或过易，要让幼儿能够有效接收教师所传达的信息，幼儿才能给出回答，然后教师再根据幼儿的回答整理信息，进一步发出信息，使师幼之间的信息交流良性运转。所以，教师提问最好是幼儿在经过努力探索之后能解决的问题，正如维果斯基的“最近发展区”理论所蕴含的理念一样。教师可以时而点拨，时而设疑，通过提问引导幼儿从多角度，多层次，多途径去思考，从而促进幼儿的思维能力的发展。
（四）在问答中，关注幼儿反应，做出积极有效反馈，保证信息交流能良性运转。
反馈在信息交流系统中是交互的、双向的。在信息交流中，幼儿需要得到反馈，利用反馈信息及时调整头脑中的信息链接，以便更好地了解和掌握新的信息。教师适当的反馈可以作为一个很好的线索，为幼儿的判断提供了一个可供参照的对象。教师也可以根据幼儿的反应，反思之前准备的不足，及时对教学内容和教学方式做出调整。教师给予及时有效的反馈，可以帮助幼儿知道问题在哪儿，为幼儿指明方向，重新激发起幼儿的学习动机，能促使信息交流的良性运转。
那么幼儿教师有效的反馈应注意些什么呢？教师要给出有效的反馈，首先要心随幼儿的思维，必须从幼儿的语言、神态中收集信息，了解幼儿的疑惑，才能给予有效地反馈。当幼儿遇到困难时，教师不能因不理解幼儿的思想或回答不准确而给予否定，忽视或简单应答，应多些包容，少些指责，积极引导幼儿。教师可以通过反馈信息寻找时机传播与幼儿期待之间的差距，从而不断地改进提问的方式，达到信息交流的效果。
同时，教师进行反馈时，应注意启发性，帮助幼儿继续思考和探索，而不要因为时间紧或嫌麻烦而直接给出答案，以自己的思考来代替幼儿的思考。在对幼儿做出反馈时，除了口头评价、引导之外，若能辅以亲切的表情与动作，如微笑、抚摸、轻拍、拥抱等，定能更好地调整幼儿的情绪，使幼儿更积极地主动参与到接下来的信息交流中。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十二
1有效的组织策略有的教师不愿意组织活动教学是因为害怕活动过程中课堂纪律难以驾驭。究其原因主要还是教师活动教学的组织安排不够细致周到，使原本可以解决的问题在课堂上出现，导致课堂纪律混乱，因此教师要精心组织教学活动的每一个细节。
首先，教师课前就要准备好活动所需的各种材料，如活动仪器、任务单、小组成员的分工等，这些都是活动顺利开展的保证。其次教师必须结合学生的学习情况、生理和心理发展规律精心备课，对可能出现的突发事件作好预期的准备。另外有些活动需要教师合理安排时间，能在教学空间与时间上延伸，以保证教学活动正常开展。
为验证植物体内的淀粉不是从土壤中吸收来的，需课前配置好土壤浸出液；验证植物是在光下进行光合作用制造淀粉。为了保证在课堂内能顺利完成，课前应组织部分学生一起完成“植物在暗室放置24小时，在强光下照射2小时以上”的步骤；为了能让学生清楚地观察到豆芽茎的运输功能，教师应在上课刚开始时让学生把豆芽茎插入红墨水中，约30分钟后再利用材料进行活动，不然在几分钟内观察不到“红色的两条线”或“一个红色的圈”。如果学生在自己亲自动手活动的过程中获得了极大的满足感和兴奋感，这就为他们独立思考、合作研究提供了内在的驱动力。但如果我们在课堂上的活动和实验让许多学生手忙脚乱，一片狼籍之后毫无所得，用不了多长时间，学生就会感到索然无味。
2充分挖掘资源策略。
部分学校教学设施落后，硬件跟不上，缺少必要的仪器设备，这也是活动教学不能顺利开展的原因之一，但这种情况毕竟是少数，还有更深层次的原因———准备器材要花费大量时间，怕麻烦。俗话说“百闻不如一见，百见不如一做”。活动教学不仅是传授科学知识，更重要的是培养学生科学研究的能力及培养学生对科学的情感。因此教师要积极探索，挖掘生活中的可利用资源，以便解决活动教学中资源缺乏问题，引导学生自带器材开展活动，使活动教学的效果最大化。
如在学习“浮力大小与物体排开液体的体积多少有关”时，可以让学生自带橡皮泥，开展“谁做的橡皮泥船载重量最大”的活动。为了使学生理解物体的沉浮取决于浮力和物重大小关系时，可让学生开展“制作滴管潜水员”的活动，先要求学生带牙签一根，有盖的塑料可乐瓶两只，大铁钉两枚，教师只要给每组学生发两个塑料滴管和胶带，就可开展“制作滴管潜水员”的活动了。先在两个塑料瓶中装满水，把用铁钉加重的一支滴管放入其中一只可乐瓶里，折一段牙签塞到另一支滴管的出口，放入第二只可乐瓶中；接着盖上瓶盖拧紧，双手使劲挤压可乐瓶壁，让学生仔细观察两个可乐瓶内的滴管潜水员的变化情况。又如教材里的“制作彩虹”，技术要求较高，活动场地大，所以开展困难，我们可以让学生带上小镜子，在有阳光的时候，把装水的盆子放在走廊里，然后把镜子放在水中，让阳光直射到镜子上，慢慢转动镜子，这样在对面墙上就会出现一条彩带。
3合理安排和有效的控制策略每一个知识点的传授都有许多类似活动可以辅助教学。比如桃花结构教学时，可以选择挂图、模型、实物、录像等多种活动，它们都能帮助学生理解花的结构组成。这时我们的活动安排一定要适度，选择一个学生主体参与性强的活动为主，争取一击而中解决问题。千万不要一味求多，安排一系列的活动，那样只会导致学生长时间陷于活动中，不利于常规教学任务的完成，影响学生相关知识构建。
如学习《花的结构》一课时，我采用引导学生由整体到局部，由表及里进行层层解剖式地对花进行观察，来学习花的结构。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的数目有多少？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就是完全花的构造。
另外每节课的活动教学要针对教学中的重点和难点，也就是根据重难点设定活动。课堂教学中选择某一活动就是为了更好地完成一次知识的传授，一次能力的培养，所以活动内容的选择要有明确的目的。为了活动而活动是不可取的，也违背了活动开展的初衷。
4拓展和深化策略。
教师有时很痛苦，投入大量时间、精力开展活动，学生的成绩没有提高反而下降，究其原因主要是活动过程的拓展与深化方面有所欠缺。
学而不思则惘。学生的“思”是来自于教师的“问”，教师在活动教学中如何设问非常重要。如在活动前提出适当的问题以引起学生的思考；在讨论中设法把问题由表及里，层层深入，以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或片面的认识。
如在“平面镜成像的规律”教学中，我在演示台上支起一块平板玻璃，在玻璃前面放一只点燃的蜡烛（事先用半个可乐罐把点燃的蜡烛挡住），在另一面放了一只烧杯，学生看到烧杯内有一只正在燃烧的蜡烛，接着教师向烧杯内缓缓地倒水，蜡烛火焰并没有熄灭。实验的现象唤起了学生的好奇心，引起了学生的关注。教师趁机向学生追问“火为什么不会被水熄灭呢？”“平面镜成的像在哪个位置？”“你们能告诉我像在镜子后面的准确位置吗？”“实验要用到哪些器材？”“为什么要用玻璃来替代镜子？”“火柴起什么作用？”“实验还需哪些注意点？”等等。教师不时的提问引发孩子的思维，把学生的思维紧紧地扣在实验上，通过讨论、交流和评价，使学生明白了实验中选择器材的重要性，理解了为什么用玻璃做实验的道理，同时培养了学生严谨的科学态度。在此过程中，教师成为一个学习研究活动的参与者，一个激发他们思维火花的诱导者，一个当学生面临问题、遇到困难时提供帮助的支持者。
教师总结时不能只停留在语言表述上，有必要把主要内容显示于黑板或屏幕，使学生明白通过活动自己要学会什么知识和技能，同时也便于学生的记录和复习。这样就会避免“课堂热热闹闹，课后空白大脑”的尴尬，学生的成绩也一定会大幅度提高。
总之，活动教学培养了学生的参与精神、合作精神和创新精神，发展了学生的创造性思维能力，弥补了传统教学方式的不足。因此，活动教学是改变教师教学方式和学生学习方式很好的载体，我们每一位教师都有责任去积极尝试与实践，通过互相交流、取长补短共同进步。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十三
论文摘要：为了解学生时教师教学风格的要求，我们时105。名在校大学生进行了问卷调查。调查显示，大学生对教师教学风格的关注主要集中在教师的个性、教学作风和教学方法三个维度。大学生对教学风格在个性上的需求没有差异，而在教学作风和教学方法上的需求存在一定的差异。因材施教就应使教学行为在三个维度上满足学生的需求，做到教与学的完美结合。
论文关键词：撇师教学风格需求差异调查。
因材施教从古至今一直是教育工作的基本原则。孔子提倡，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异《学记》提出，“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主张教育要“尚自然，展个性”;美国教育家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人:现代教育论则强调弘扬人的主体性，特别重视学生敏感的个性、独立人格和能力的培养。
然而，这一原则近年来越来越成为困扰高等院校发展的因素之一。随着近几年全国高校的连续扩招，高等教育由精英教育步入大众化教育，进入高校就读的学生人数急剧增加，教育资源短缺，许多高校为了扩张和追求规模效益往往通过设立附属学院招收议价学生，使得不同层次、不同素质、不同知识结构的学生在同一学校就读，如，一本与二本学生同校;二本与三本学生同校;本科生与专科生同校:专科生与成教学生同校。由于师资短缺，许多学校的教师往往同时给不同层次的学生上课，甚至是同一门课，教师为了应付繁忙的教学任务及效益最大化，一般总是采取相同或类似的教学风格进行授课和管理，这对于具有不同发展水平、知识结构、能力素质的学生而言，显然是违背了因材施教的原则，从而导致教学效果不佳，学生意见大，师生关系不和谐，这也是近些年高等教育质量下降的重要原因之一。
一、研究学生需求的必要性。
要改变高校近年来出现的这些情况，真正做到因材施教，提高教学质量，就必须对不同层次的学生进行深入研究，了解他们的特点和需求差异，改进教师的教学行为，采用适合他们的教学手段、方法和管理方法。依据多元智能理论，应对每一个学生的智能结构和特点作全面的评估，分析每位学生的智能优势和劣势，这是实施因材施教的前提性条件“因材施教”中的“材”在教学上有两层含义:。
第一，不同认知水平、不同生理特点、不同个性、气质的学生；
第二，不同知识类型的教学内容。
学生的特点不同，应该按其发展的状况来进行不同的教学;教学内容也有其发展的规律性，因此，教学也应该按各教学内容的特点进行教学。坚持因材施教，就是不能漠视学生的个性差异和个体的发展需求，教师不能一味按照自己的思维方式组织教学，不分析学生的能力特征与兴趣爱好，不进行分层次或分类指导。这样“一刀切”或“一锅煮”的教学将导致部分学生的优势智能得不到发挥、发展。因材施教就是要尊重和承认学生的个性差异，给每个学生提供发展机会和条件，发挥学生的特长和个性，并加以引导和鼓励，因势利一导，扬长避短，培养出具有个性特征和富有创造力的人才。学生的.需要、个性及非理性因素应成为教育过程的重要关切。学生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也应成为教学设计的重要影响因素;教育过程要花更多的时间去聆听并满足学生的需要。
教师在进行教学设计时，对学习者的研究应包括:了解学习者的认知发展水平、了解学习者的知识基础、了解学习者的个性发展、了解学习者的学习兴趣、了解学习者的学习动机、了解学习者的学习风格的类型教师的教学活动是在一定的教育思想和理念指导下，由教学态度、方式、方法等一系列教学行为所组成，对于一个教师而言，这种行为往往具有一定的稳定性和独特性。教育界把‘教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法称作教学风格。教学风格既是教师教学态度、方式、方法的综合反映，也是提高教学效果的重要手段。
有研究表明，教师的教学风格如果与学生的学习风格相匹配，能最大限度激发学生的学习动机，调动学生的情绪情感因素，达到学习目标。教师清楚地了解自身的教学风格，并适时适当地作出调整是提高教学效果的基础，同时也是学生全面发展的关键因素之一。因此，研究学生对教师教学风格的需求，既可以反映学生的个性特征和需求特点，又能反映教学行为与学生的匹配程度，使教师明确改善教学效果的方向，所以它是实施“因材施教”的基础性工作。
二、研究方法。
(一)测量工具。
(二)被试。
本研究的被试为浙江大学、浙江理工大学、浙江工商大学、浙江财经学院、浙江电子科技大学、杭州师范大学、浙江大学城市学院、浙江树人大学、杭州师范大学钱江学院、浙江经济职业技术学院、浙江工商职业技术学院的在校大学生。共发放问卷1300份，收回有效问卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科学生595人，工科学生455人;重点本科学生470人，普通本科学生282人，专科学生298人;一年级学生384人，二年级学生483人，三年级学生183人。为了比较不同层次大学生的需求差异，本次研究把重点本科学生界定为高考第一、第二批次录取的学生，把普通本科学生界定为高考第三、第四批次录取的学生，普通专科学生界定为高考第五批录取的学生。
(三)数据处理。
数据处理采用spssll.5软件，主要进行了描述统计、独立样本t检验,one-wayanova和探索性因素分析。
三、结果与分析。
对30个题目分别进行independent-samplesttest和one-wayanova分析后发现，各层次大学生对教师的教学风格在个性方面的需求不存在显著差异;在教学风格的作风方面，不同层次的学生对教师授课的严谨性和维持课堂纪律方面的需求存在显著差异:在教学风格的教法方面，不同层次的学生对教师授课内容的信息量多少和讲授的深浅度方面的需求也存在显著差异，见表1-3。
为了进一步深入探讨大学生对教师教学风格的需求的特点，笔者还用上述三个量表对不同性别、不同专业的学生进行了统计分析，对存在显著差异的需求列于表4、表5。
四、讨论。
教学风格是教师的个性、理念、态度、作风、方式、方法等因素的综合反映，每个教师在实践中均会形成自己独特的教学风格，并习惯性地运用于教学活动中。教学风格虽然种类繁多，但都可以从个性、作风和教法三个维度去刻画。个性维度是反映教师是否热情、开朗、平易近人、关心学生、与学生积极交流互动以及声音是否洪亮、幽默、富有亲和力等方面的行为特征;作风维度是反映教师对教学是否认真负责，治学严谨以及对于课堂上学生的违纪现象等不良行为是严格管理还是姑息放任等方面的行为特征;教法维度反映了教师对授课方法、技巧的处理、选择，讲课内容的深度、广度、难度等方面的行为特征。任何一个教师的教学风格都是上述三个维度的组合与综合体现。
本次调查显示，不同的大学生由于在认知、能力、素质、兴趣、爱好等方面存在许多差异，使得他们对教师教学风格的需求存在明显差异。
首先，从不同层次大学生的需求来看，重点本科、普通本科以及专科学生对教师教学行为在个性维度上的需求差异不大，他们大都希望教师性格开朗、热情，能主动与学生交流、沟通和互动，讲课声音洪亮、幽默，情绪饱满。差异主要体现在对教师教学行为的作风维度和教法维度上。
其次，从不同性别的学生看，在对教师的个性需求方面的要求，总体上不存在差异。但从“教师应衣着整洁得体，行为举止稳重端庄，语言文明礼貌。喀在显著差异。可以看出，女生比男生更注重教师的仪容仪表和言谈举止。这就要求教师在给女性为主的学生授课时要尽量注重仪表整洁。在对教师的作风需求上，男女学生之间的差异不大。另外，可以发现男生更喜欢教师多讲一些课外的内容，而女生更希望教师能够以严谨的方式进行教学。
第三，不同专业的学生对教学风格的要求也不同。文科课程一般内容广泛，以陈述性知识为主，信息量大，形象思维。所以要求教师有较好的口才、充沛的激情、广博的知识，能引经据典，旁征博引，对学生有更多的人文关爱;理工科课程内容专业、严密，以理论性、程序性、操作性知识为主，精确性强，抽象思维，学习难度大。所以要求教师授课严谨、朴实，深入浅出，逻辑性强，有较高的学术水平，给予学生更多的“解疑释惑”。同样，由于学科的不同，会对学生的个性产生一定的影响，文科学生一般比理工科学生更活跃，他们更希望有比较宽松的学习环境:而理工科学生比文科学生更稳重和严谨，他们更希望严格有序的学习环境。本次调查的结果基本反映了上述特点。
大学生一般是从教师的个性、教学作风和教学教法三个维度去认识教师的教学风格;大学生对教师在个性方面的需求没有差异，但对教学作风和教学方法方面的需求却存在显著差异;教师的备课不仅要备教材内容，备教法设计，还要备学生特点和需求，只有将三者统一起来，才能真正做到因材施教，使教与学完美地结合，取得良好的教学效果。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十四
当前，我国许多小学在体育课程的设置上都存在一定的问题，如果不能够进行及时的调整，就会影响到今后学生的健康发展。首先，表现为教师对体育教学不够重视，受我国应试教育考试制度的长期影响，家长和学校一般都比较重视孩子们文化课程的学习质量，忽视了体育课程的重要性，一些小学甚至没有设置体育课程，这样不利于孩子们的身体健康，不利于他们今后的学习和生活。其次，教师的体育教学方法不科学。小学生一般对周围事物比较敏感，而且充满好奇心，教师在进行体育教学时应该尊重他们的个性，调动他们学习体育的积极性，促进他们的身体健康。但是在实际的教学中，教师依然采用传统单一的教学模式，从而降低孩子们学习体育知识的兴趣。比如，在学习列队时，教师只是严格按照动作要领进行体育知识的教授，但是没有关注孩子的学习心理，缺乏和学生的沟通，降低了孩子们学习体育的效率，进而影响到小学体育教学的质量。
1.情景式游戏化教学法。
情景式游戏化教学法就是教师在进行体育教学时模拟一定的情景来进行，调动孩子们学习体育的积极性，对体育产生浓厚的兴趣，帮助他们树立体育锻炼的信心。小学生处于身体生长的重要时期，教师要根据不同年龄段的学生制定出不同的教学情景和教学方法，满足孩子们体育锻炼的`需求，提升他们的身体素质。情景式教学方法主要适用于低年级的小学生，这些学生的身体肌肉相对比较柔软、力量不足，过度的体育锻炼会让他们感觉到不适。但是情景式游戏教学方法可以降低孩子们学习的劳累度，提升他们的体育学习兴趣。比如，教师在进行体育教学时，可以将“小蝌蚪找妈妈”的故事按照一定的体育动作顺序编排出来，然后再让孩子们进行体育锻炼。比如，“小蝌蚪游啊游，碰到了小鸭的妈妈”，几个扮作小蝌蚪的小朋友就可以围着全班同学一边做游泳的动作一边绕圈。教师可以根据孩子们的身体状况制定出圈数，符合他们体育锻炼的身体承受能力，保证孩子们的身心健康。在这样的体育锻炼中孩子们不仅不会感到体育课堂的枯燥，同时还能够增强学生与学生、学生与教师之间的交流，提升孩子们学习体育的兴趣。
2.舞蹈式游戏教学。
体育锻炼的形式可以多种多样，因此，小学体育教师在进行体育教学时可以采用舞蹈式的游戏方式进行，这样可以提升孩子们学习体育的兴趣，同时还能够对体育有更加深入的了解，保证自身的身体健康。比如，教师可以让学生学习一些简单的健美操舞蹈动作，在跳跃的过程中可以增强学生的身体素质，提高孩子们的肺活量，同时还可以帮助孩子们树立良好的审美观念，简单地认识一些舞蹈知识，让更多的孩子参与到体育舞蹈的学习中，感受到体育知识的魅力，提高孩子们学习体育的兴趣。但是在进行体育锻炼时教师还要制定好科学的教学计划，根据孩子们的实际教学需求来制定课堂教学任务，既能够保证孩子们的体育锻炼质量，又能够降低因过度锻炼给孩子们带来的身体伤害。教师在这样的教学形式中还可以积极向孩子们讲解有关的体育理论知识，让他们认识到自身的体能，掌握更多科学锻炼的方法，鼓励他们进行课下体育锻炼，提升小学生的整体身体素质。
3.竞争式游戏教学。
对于竞争式游戏教学，教师要结合学生的实际状况制定教学目标。这样可以更好地保证学生的体育学习质量。小学生一般具有较强的好奇心，教师可以利用学生的这一心理特点来进行教学。比如，在学习乒乓球时，教师可以先让孩子们观看有关乒乓球比赛的视频，让学生对学习乒乓球产生兴趣。然后根据学生的素质分成不同的学习小组，通过这些小组，孩子们可以相互之间进行乒乓球知识的学习，掌握更多技巧。同时还能够及时发现自身的不足，改正乒乓球学习中的一些错误动作。并且小组之间还要进行竞争比赛，看哪个小组的模仿力最强，学习的动作最标准，最终提升孩子们的体育学习质量。
综上所述，小学生的体育学习需要教师进行科学的引导，这样才能够提升孩子们的身体素质，为他们今后的生活学习奠定良好的基础。通过游戏化的教学方式可以增强学生的学习兴趣，提升孩子们对体育的认识，最终达到小学体育教学的目标。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十五
近些年，英语教学模式的研究在外语教学研究中占有相当大的比例，取得了丰硕的成果。很多研究表明，英语互动教学模式是一种有效的教学模式，通过“互动式”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式，提高学生英语学习的能力。互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，让教师和学生、学生和学生之间形成和谐的互动，使人与环境交互影响得以强化，达到提高教学效果的目的。在互动式教学中教师创造性地使用教材，根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。利用这种教学方法可以大大激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，还能培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界，拓宽视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这种模式对教师语言运用能力提出了更高的要求，因此如何培养和提高大学英语互动课堂教师的语言调控能力成为我们亟待解决的问题。
一、教师语言的重要性。
语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一，即使在现代教学形式不断丰富，多媒体教学手段普遍运用于课堂的条件下，教师语言的作用仍然是不可替代的。教师课堂语言是学生获得可理解性语言输入的一个重要来源，直接影响学生语言学习的效果。教师在教学活动中占据主导地位，教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。其实，教师语言不仅仅是学习者知识输入的源泉，它还是组织、管理和指导课堂活动的重要手段之一。(教学论文)特别是在互动模式下的大学英语课堂上，学习者参与课题活动的好坏，课堂学习的成功与否都很大程度上与教师语言调控的能力有关。这就要求教师围绕教学目标，从学生、教材的实际出发，根据课堂上的各种变量因素，灵活调控教学语言，以取得理想的教学效果。
一个成功的合格的教师，应该善于使用语言工具；运用语言去在互动过程中沟通师生间的感情。只有在感情上的形成了共鸣、建立感情上的密切联系，学生才可能对你讲授的内容产生积极的心理反应，进而实现教与学的共振。教师进行教育教学实践的主要形式是口语表达，如果在这方面缺少起码的锻炼，不能用生动、形象、准确的语言作为传授专业知识的载体，那么教师工作的成效就要打折扣了。教师在课堂上语言运用能力的高低，将直接影响到课堂教学效果，因此，每个教师都应该重视课堂讲话能力的培养。
二、教师语言的分类。
教师话语大致可以分为课堂用语、讲授用语、师生交流用语以及教师反馈用语四类。课堂用语用来组织教学的各个环节，往往有其固定的题目和句式，让学生更容易感受英语的使用，学生更容易听懂教师用英语所讲授的内容。讲授用语主要应用于课程内容的讲授过程，包括词汇的讲解，语法句法的讲解，语篇的分析。在互动式的大学英语课堂，师生的互动是不断的，师生间的各种交谈、讨论、问答需要教师能够更好的运用语言。课堂上的操练和互动离不开教师及时的适当的评价，教师的反馈语也是非常必要的，它既包括积极的反馈，也包括消极的反馈。
三、教师语言的调控形式。
教师语言是学习者可接触到的最主要的语言输入，它在语言教学过程中起主导作用。要使师生之间、生生之间的交互达到预期的目标，教师语言的及时、准确、生动的介入调控是非常必要的。教师在组织、管理和指导课堂教学活动中，就应该注重以下几方面调控形式。
（一）教师话语量调控。
在以学习者为中心的大学英语互动课堂上，教师必须能够调控自身的话语量，对于话语量的适当把握，有助于增加学生使用英语的机会，促进师生间的互动，以提高学生的课堂学习效率。有研究表明，很多大学英语课堂中，教师话语在课堂中所占比例过大，师生间的互动不好，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。所以，教师要有意识的降低自己的语言密度，多给学生思考和表达的机会。
（二）语速快慢调控。
语速的快慢要根据所教授的内容和学生的英语水平决定。很多教师教学的语速和自然交际语速一样甚至由于紧张或时间等原因越来越快，这会影响课堂活动进行的效果，也不利于学生理解和把握重点。教师的语速应稍慢些，以给学习者提供最大限度的可理解性输入。
（三）词汇选择调控。
词汇选择也是教师语言调控的一种形式，一些研究发现，教师在教学过程中所用词汇范围较窄，关键词重复率太高，语义表达所用词汇不容易让学习者理解，这可能与教师本身的.外语水平有关。
（四）提问形式调控。
提问时教师语言调控最重要的调控形式之一，它是教学的基本环节，能够启发学生的思考和对所学知识的检验与强化。通过提问，可以激发学生的注意力，激发他们参与思考，提出学习的要求并提供师生互动练习的机会。教师可根据时间、对象、类型等进行多种形式的提问方式。特别是开放式的提问形式，更能拉近师生的距离，了解学生的想法，但对教师的语言调控能力要求很高，特别是对非本族语的运用能力的要求。而领悟式的问题又能促进学生积极思考，更容易增强学生学习的主动性。
（五）停顿时间调控。
课堂教学也是有节奏的，适时的停顿会收到意想不到的效果，可以给学生足够的反应时间或强调某些要点，也可以起到引起学生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于给出答案，要学会延长等待时间，给学生重组的时间思考和组织语言，这样，学生的回答会更完美，能够增加他们的语言输出，增强学生的自信心。
（六）信息反馈调控。
信息反馈既有积极的反馈，也有消极的反馈，这也是需要教师通过语言来进行调控的。这有利于教师把握课堂整体学习情况，促进下一步教学的顺利实施。实际上，信息反馈就是对学生在课堂上的活动或技能表现和发挥的一种评价反馈。教师要能够运用表扬和进一步发问的语言促进学生的积极思维，拓展互动的活动继续进行，同时伴有体态语的表达效果更好，如：面带微笑，耐心倾听，目光交汇，点头肯定等。而对于学生知识和技能的不足之处也要有语言上的策略调控，既不伤害学生，又能够让学生知道自己的错误和不足所在，以及时的改正和进步。
四、如何培养教师语言调控能力。
（一）改变思想观念。
教师的观念会影响其行为和语言，以教师为中心的课堂已不再适应我们现代语言教学的要求，而生动的互动式的教学氛围才是理想的学习环境。教师要从思想上彻底改变就有的教育观念，不断的学习理论知识并有意识的去实践和检验，充分认识到教师语言在互动课堂中的重要性，教师才能想办法提高自身的语言调控能力。
（二）学习积累知识。
重视思想的提高，加强知识的积累，才能强化语言底蕴。教师在课堂上要通过语言来传授知识，交流思想。要确切表达自己的意思、情感和意志，就必须将内在的思想和情感展开，转化成外在的语言，这个过程需要教师不断的学习。教师要将内在思想转化成外在语言，就必须过好遣词关、选句关和逻辑关，要学好语言学、逻辑学，要积累词汇，掌握语法规则和思维规律，为外在语言的表达提供坚实的基础。
（三）创造培训交流机会。
观念上的转变能够使教师主动的去了解和提高语言调控能力，但仅仅是这些事不够的，必须要有相应的这方面能力的培训过程，同时加强教师与专家之间、教师与教师之间、教师与学生之间的交流，而这样的机会需要自己争取，也需要学校能给教师提供这样的平台。
（四）增强语言素质。
大学英语互动课堂要求教师具备较高的语言素质，应做到确保英语教学语言的标准、地道；确保教学语言的可接受性；确保英语教学语言的实用性；确保英语教师知识专业、全而、渊博；确保英语教师自身饱满、积极向上的情感投入；确保不使用有伤学生情感的教学语言。要做的这几个“确保”，英语教师应努力增强自己的语言素质，讲究音质、音量、音速和音色，还应注意各阶段语言的不同表现，抓语言交流的质量，以便能恰到好处地使教学语言起到有效的调节作用。
（五）把握课堂话语量。
教师话语量把握的是否恰当很重要。虽然没有一个具体的界定，但并不是教师语言越多越好，毕竟我们培养的是学生的语言运用能力。这就要求教师在准备课程的过程中就要对这个问题加以思索，并充分的了解学生，了解所讲内容，以做到在互动的课堂上恰当的、适时的进行语言调控。
总之，学生真正的能力的培养是通过课堂互动进行的，而课堂互动中的教师话语又是其关键部分，正是教师话语引导并指导学生的互动积极性，从而达到促进语言习得学习的目的。
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十六
本文引入国外先进的“心理资本”管理理念和测量方法,选取bg大学教师作为研究对象,并采用了相关的.调研方法,深入浅出地进行了数据分析,为高校管理者更全面地认识其管理对象提供了一条可以借鉴的思路.
作者：赵正艳臧维作者单位：赵正艳(北京工业大学外国语学院)。
臧维(北京工业大学经济与管理学院)。
刊名：经济论坛英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g45关键词：高校教师心理资本性别年龄文化程度
女性视角的幼儿园教师研究的论文（专业17篇）篇十七
自《幼儿园工作规程》将体育游戏列为幼儿园教学的基本活动以来，体育游戏就受到了许多幼儿教育理论和实践工作者的重视。随着研究的深入，研究者们已经逐渐认识到体育游戏与教学在发展上存在一些不足，这不仅会削弱教学的价值，也会降低幼儿对体育游戏的兴趣。因此，如何将体育游戏与教育幼儿协同发展，是幼儿教师需要思考的一个重要问题。
一、体育游戏在幼儿园教育中的意义。
体育游戏在新时代幼儿园教育中具有重要的价值，对幼儿的身心发展起到了重要的作用。要把“体育”放在首要地位，对幼儿实施全面发展的教育，以提高幼儿的身体健康水平。
（一）体育游戏可以提高幼儿的语言运用能力。
语言是人类沟通的基础，对人类的生息繁衍有重要的作用。幼儿的学习能力与领悟能力比较强，幼儿教师可以将体育游戏与语言运用相结合，以此来提高幼儿的语言运用能力，训练幼儿的口语表达能力，丰富幼儿的词汇积累，为以后的学习打下基础。
（二）体育游戏可以提高幼儿的动手操作能力。
幼儿教育的主要目的是让幼儿了解生活常识，熟悉生活中的物体。幼儿天性活泼好动，幼儿教师可以适当地带领幼儿做游戏，以缓解幼儿在学习上产生的苦闷情绪。幼儿在做体育游戏时，既锻炼了自身的思考能力，又提高了自己的动手操作能力。
随着社会文化的发展，人们对体育游戏的认识不断地深入，也肯定了其对幼儿发展具有的独特价值，体育游戏被逐渐引入幼儿教育领域，进入幼儿园的教育环境中，成为新时代幼儿园教育理论上所关注与研究的重要问题，这吸引了许多幼儿教育工作者进一步去解释和探究体育游戏与幼儿园教学的关系。
（一）体育游戏与幼儿教学是并列的关系。
幼儿园教育理论中的体育游戏和教学就像两条完全分離的平行线，是两种性质不同的活动。体育游戏强调的是幼儿主体性的发挥，是内在游戏精神的主动生长，是一种无目的或是目的性不强的活动。而教学则是一种有外在教育目的规范，要使幼儿掌握一定知识、技能的社会性活动，具有一定的社会性强制要求，是教师指导下的幼儿活动。
幼儿园体育游戏与教学的界限已经不再那么清晰了，幼儿教师已经认识到体育游戏具有独特的教学价值，并开始借助幼儿所喜欢、感兴趣的体育游戏来进行教学，把课堂教学游戏化，其主要目的也是适应新时代幼儿园的教育理念，吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习兴趣，为提高幼儿园的教学效率而服务，体育游戏不再像以前那样被排除在幼儿园的教学体系之外，它已经在幼儿教育中占有一定的地位，并得到了专家与幼儿教师的一致认可。但是体育游戏与教学的融合，更多的是表层上的融合，许多幼儿教师追求形式花哨、活泼的教学方法，把体育游戏与教学进行简单的相加。
幼儿园体育游戏和教学是部分与整体的包含关系。幼儿园教育活动是作为一个整体存在的，而体育游戏只是幼儿园教学活动中的一个重要组成部分。体育游戏不能代替教学的所有功能，幼儿园的教学应当渗透到各种游戏活动的各个环节中。因此，幼儿园以游戏主体性活动为中心，为了教学活动而将主动性、独立性、创新性放射扩散到教育活动体系中去。
幼儿园体育游戏与教学在价值追求上是一致的，体育游戏是幼儿自发地对自身潜能进行开发的一种活动；教学则是外部文化对儿童潜能的开发。但是，不论是体育游戏还是教学，都是为了促进幼儿身心的全面发展而实施的活动。在追求共同价值目标的情况下，体育游戏和教学因素可以相互促进、相互转换。幼儿园的`体育游戏与教学能在更高层次上有效统一，这是新时代幼儿园教育理论最理想的追求。
将体育游戏与教学有机地结合起来，形成相互融合、彼此不分的整体，是新时代幼儿教育的发展趋势。幼儿园体育游戏与课程教学的融合，主要有两种方式：游戏教学化和教学游戏化。
（一）幼儿园游戏教学化。
幼儿园游戏教学化是指在保证幼儿自主游戏的基础上，教师要用智慧的双眼去捕捉游戏中的教育契机，充分观察和了解幼儿进行游戏时的真实情况，在幼儿对游戏感到困惑的时候，给幼儿提供适宜的帮助以促进幼儿的和谐发展，并将教学的因素融人游戏的过程中，使游戏和教学完美结合。这不仅保证了幼儿游戏的愉快体验，也使幼儿自身的游戏水平得到提高，更好地促进幼儿全面和谐发展。
幼儿园教学游戏化是指教师在组织教学的过程中，把教育目标、教育内容、教育要求融于各种体育游戏中，通过体育游戏组织化、体系化，了解游戏的过程，设计好游戏的内容，重视体育游戏的运用，强调幼儿的参与性，让幼儿成为学习和发展的主体。通过充分挖掘体育游戏中的一切可利用资源，巧妙地将教学目标融合到体育游戏中，同时也使体育游戏渗透到幼儿园的各个教育活动中，将传统的课堂变为新时代幼儿教育的良性互动的课堂。
幼儿天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，注意力转移得也比较快。为了满足幼儿的新鲜感，使幼儿积极参与到体育游戏中，教师需要保持体育游戏的新颖性和趣味性。
（一）贴近生活并符合正确的生活逻辑。
幼儿教师在进行体育游戏教育时，要贴近生活并符合生活逻辑。幼儿主要是模仿教师进行游戏，通过游戏来不断了解生活，学会如何生活。在体育游戏过程中，幼儿逐渐将自身融入游戏情节中，感知角色，模仿角色，与角色产生情感共鸣，这有利于幼儿的心理成长。在体育游戏中，幼儿一起娱乐嬉戏，在潜移默化中懂得如何相处，如何团结一致、互相帮助等，这些对幼儿的成长都起着至关重要的作用，有助于幼儿健康快乐地成长。
（二）开展适宜的体育游戏。
教师应该根据幼儿的心理特点与生理特点开展适宜的体育游戏，以提升幼儿的运动能力。体育游戏在幼儿园教育中发挥着极其重要的作用，不仅使幼儿了解生活常识，具备生活能力，还可以开发幼儿的大脑，提升幼儿的智力，训练幼儿的动手操作能力。更重要的是，体育游戏能帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，使其拥有优秀的道德品质。让幼儿在游戏中努力学习，在学习中快乐成长，从而促进幼儿的全面发展。但是，体育游戏还是需要教师不断地进行探索研究，把握游戏力度，明确游戏目标，不断对游戏进行创新，以保持游戏的新颖性与趣味性，为幼儿教育事业开辟新天地。
五、体育游戏教学时，应注意预防意外事故的发生。
幼儿教师始终要将幼儿的安全放在首位，以确保幼儿可以健康成长。幼儿教师应该注意消除环境内的一切安全隐患，提前做好游戏准备，为幼儿游戏的顺利开展创造良好的外部环境。在安排体育游戏教学的难度上，也要根据幼儿的特点来确定，将幼儿的体质、素质等客观条件考虑进去，在游戏开展前，要做好准备活动，以免发生关节扭伤和肌肉拉伤；游戏中要随时注意观察和掌握幼儿体力的变化情况，及时作出正确的决策。总之，幼儿教师要把安全防范做足，以保障幼儿在做体育游戏时的身心安全，同时也要避免在课堂教学中过多地强调游戏中的纪律和安全问题，真正做到把游戏时间还给幼儿。
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