在这节课上，我将通过多种教学活动帮助学生理解数学运算的概念。以下是一些精选的三年级教案范例，欢迎大家阅读和学习。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇一
教材分析：
《荷花》这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受.全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情.教学目的：
一、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情.教学重点：
一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；
二、体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象.教学过程：
一、设境激趣，触发语感。
1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解.2.播放荷花录像，并配上优美的音乐，形象感知.3.谈谈感受：看完录像，你能用自己的语言来形容一下你所看到的荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花……）。
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利.2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言.3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问.4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难.现在，我们先来欣赏美丽的荷花.刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会.5.小组学习、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会.生：我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘.”这个句子写出了荷叶的多、大、绿.（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）。
生：我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的.”这个句子写出了荷花的不同姿态.（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）。
生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来.”这个句子写得特别美，“冒”字。
百度教学、应有尽有百度文库：教学资料。
用得特别好，它把白荷花写活了.指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受.师：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说.（学生自由发言，比划）。
师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊.现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵.你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆.现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文.（教师配乐朗读，学生用心倾听）。
师：啊，这么多的小动物都来了.刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……。
师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧.作业：（任选一项完成）。
1、画一幅荷花图。
2、写一首赞美荷花的小诗。
3、办一期有关荷花的手抄报。
4、深情地颂读课文。
教学设计理念：
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇二
教学内容：初读诗歌，学习生字。
教学过程：
导入：
1、出示男孩图片，让学生说一说看到了什么。
2、出示男孩长胡子的图片，让学生说一说与上幅图有什么不同。
3、男孩子什么时候会长胡子?(长大后)。
4、你长大后想做些什么?
5、这个小男孩长大后想干什么呢?今天我们来学习一首有趣的小诗歌——《等我也长了胡子》。齐读课题。
初读课文。
1、教师范读。
2、学生自由读、指读，要将课文读准确。
学习生字。
1、认读词语：蜘蛛、蚂蚁、蝌蚪，为“蛛”、“蚁”扩词。
2、认读词语：_，提醒学生注意“股”的第六笔是横折弯。分别扩词。
3、认读生字：搬、骗。注意“搬”的写法。分别扩词。
4、复习巩固生字。
初步理解课文内容。
指读诗歌，分别用一句话概括每节诗的意思。
诗歌共有5小节。
1、小作者希望自己长出胡子，当上爸爸。
2、“我”要跟儿子一起去探险。
3、“我”给儿子讲最有趣的故事。
4、“我”要带儿子去动物园。
5、小作者希望自己的愿望快点实现。
第二课时。
教学内容：
1、深入学文，理解文章内容，体会儿童的心愿得不到大人理解时的遗憾和无奈。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
深入学文，理解内容。
(一)默读诗歌，思考：我的愿望是什么?引导学生结合第2——4节诗歌来回答。(“我”的愿望是做一个跟儿子一起去探寻、给他讲最有趣的故事、带他去动物园的爸爸。)。
(二)学习第二节诗。
1、接话游戏，引读课文。
2、我要跟他一起去探险——看小蜘蛛怎样结网，看小蚂蚁怎样搬家。
3、“我”还会跟儿子做什么?仿照课文再写一句或几句诗。
(三)学习第三节诗。
1、接话游戏，引读课文。
2、我要给他讲最有趣的故事——告诉他大公鸡为什么不会下蛋，告诉他小蝌蚪为什么不像妈妈。
3、“我”还会给儿子讲什么故事?仿照课文再写一句或几句诗。
(四)学习第四节诗。
1、接话游戏，引读课文。
2、我要带他去动物园——先教大狗熊敬个礼，再教小八哥说句话。
3、“我”和儿子还会教什么动物干什么?
(五)体会儿童的心愿得不到大人理解时的遗憾和无奈。
1、这个爸爸怎么样?
2、可这只是小男孩的愿望，事实上，他的爸爸是怎么样的呢?
当我看小蚂蚁怎样搬家时，爸爸——。
当我问他大公鸡为什么不会下蛋时，爸爸——。
当我让他带我去动物园时，爸爸——。
3、小作者真的希望现在就长胡子吗?他的愿望到底是什么呢?
(六)再读课文，体会作者的感情。
二、结合实际，抒发感受。
1、你的爸爸怎么样?
2、(结合课后练习2)在生活中，你有哪些心愿?大人又是怎样做的呢?也许他们满足了你的愿望，也许他们没有理解你的想法，请你说一说，写一写。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇三
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“功臣”和“祸首”，懂得生态平衡的重要性。
教学重点：
1、使学生明白为什么狼是“功臣”，而鹿是“祸首”。
2、增强学生维护生态平衡的意识。
教学过程：
一、激情导课。
1、导入课题。
狼心狗肺狼子野心。
狼狈为奸鬼哭狼嚎。
引狼入室如狼似虎。
从大家的朗读中显然可以听出我们对狼的厌恶，可在18课的最后一段却有这样两句话，你记得吗？（出示幻灯）。
指名读，此时此刻，有什么疑问吗？
2、明确目标。
生质疑，这节课，我们就一同去思考、去解决这个问题！
3、预期效果。
大家有信心解决自己心中的疑问吗？你有什么好的学习方法值得向大家推荐的？指名说，相信你们一定能出色的完成！
二、民主导学。
任务呈现。
任务一、理解“功臣”“祸首”
1、自由读全文，分别用“—”和“﹏”划出有关森林和鹿群前后变化的句子，标注感受。
2、默读所划句子，联系上下文思考：为什么狼是“功臣”？鹿是“祸首”？
自主学习。
生学习，师巡视。
展示交流。
交流森林变化的句子。
1、森林（前）：出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
理解“生机勃勃”，联系上文“葱绿、鸟儿、鹿的语句”。
指导朗读，出示图片：这就是那一百年前的凯巴伯森林，看上去郁郁葱葱、生机勃勃！让我们再读读这句话。
师过渡：可是，25年后，凯巴伯森林还是那样有生机吗？
2、森林（后）：出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
齐读，读了这句，同学们再想想那曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，你想说什么？
引读，是啊，整个森林像_________，绿色在________，枯黄在________。
交流鹿的变化。
1、鹿群（前）：出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。
指名读，你们觉得鹿群的生活怎样？理解“嬉戏”
齐读。
2、鹿群（后）交流：这是一群（）的鹿。
a这是一群（饥饿）的鹿。
出示句子：凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
指名读，他们饥饿到了什么程度？理解“饥荒”
引读：怪不得整个森林像________，绿色在________，枯黄在________。
齐读出示句子。
b这是一群（死去）的鹿。
出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
指名读，你看到的是在饥荒中（）的鹿？
默读，你想说些什么？抓住“仅仅、六万只”
齐读出示句子。
c这是一群（饥饿且带病）的鹿。
指名读，同学们，眼前这八千只鹿还和那一百年前活泼而美丽的鹿一样快乐吗？谁能想象到他们当时是什么模样？练习说话：面对着曾经葱绿的森林变得枯黄，鹿无可奈何，他们有的＿＿，有的＿＿，还有的＿＿。
此时此刻，你是什么心情？让我们带着这种无奈、这种惋惜，一起重温那场悲剧。齐读3段。
同学们，文中那一串串数字是否吸引了你？
出示课件，感受数字背后的悲剧。
【四千】只（活泼而美丽）的鹿。
【超过十万】只（饥饿）的鹿。
【六万】只（死去）的鹿。
【八千】只（饥饿且带病）的鹿。
读数字，这些数字一定震撼了你的心！现在，你知道破坏森林、毁灭自己的祸首是谁了吗？出示句子：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
而“功臣”又是谁呢？默读第四段，说一说其中的原因。
出示思考题。
狼是森林和鹿群的“功臣”，是因为________。
鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，是因为________。
任务呈现。
任务二、寻找真正“祸首”，维护生态平衡。
默读全文，想想：你认为真正的“祸首”是鹿群吗？说说你的感想。
自主学习。
生默读，思考。
展示交流。
1、你认为真正的“祸首”是鹿群吗？
指名读，引导学生联系第2自然段。
出示句子：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉6千多只。
让我们再次感受那维持了25年之久的血腥场面，齐读。
2、谈谈你的想法。
三、检测导结。
人类的所作所为，现在看来是那样的残忍，那样的不堪入目。在整个故事中，人类才是真正的祸首啊！
1、目标检测。
“功臣”本义是指对某项事业有特殊功劳的人，在文中是指________。原因是________。
“祸首”本义是指祸患的主要人物，在文中是指________。原因是________。其实，我认为整个故事中真正的“祸首”是________。
2、结果反馈。
自己思考，同桌互说，全班交流。
3、总结。
这堂课中，让我们学到了很多！把你的收获分享给大家，好吗？
师总结：其实，就像大家所说，生物界存在着一种平衡关系，就像一架天平。一头是狼，一头是鹿。如果没有外界的干扰，他们始终保持平衡。这就是我们常说的“生态平衡”。相信大家能尊重大自然这份宝贵的生态平衡，让我们做保护生态平衡的“功臣”！
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇四
在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受,进行了以下引导:。
一,狼与鹿的对比。
学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈"你是喜欢狼,还是喜欢鹿"学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱.对比很明显.接着,我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了.狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的"功臣".鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的"大坏蛋",如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡.
二,凯巴伯森林的前后对比。
"为什么会有这样的改变呢"问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先"一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏."虽然"鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼.0它们总在寻找机会对鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王国",凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在蔓延.生态失衡造成恶果.
三,鹿群变化的对比。
凯巴伯森林原有"活泼而美丽的"鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍.当"森林中闹起了饥荒","疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡"时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿.这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧.
鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要.课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚.我想到利用课外扩展,让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如"人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.""人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存."等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识"生态平衡"的概念,更加自发地去保护生态平衡.
《狼和鹿》课后反思。
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。
（一）森林变化的前后对比。
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
（二）鹿群变化的前后对比。
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
（三）狼鹿异位的对比。
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇五
《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：
l.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。
3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。
这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。
二、说教学重、难点。
其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。
三、说教学程序。
第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。
第二课时。
(一)复习旧知，设问激趣。
针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。
这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。
(二)创设情境，理解课文。
第一自然段：略讲。
通过指名朗读，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情，读出作者的感受。
第二自然段：详讲。
教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学生的意愿出发，确定学习语句的顺序。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，展开充分的想象，尽情感受荷叶的茂盛之美、形态之美，荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、喜爱之情。
第三自然段：
第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。
第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言，并适时给予指导。再组织交流，加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的感受和理解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以给予肯定。
(三)三自然段的设计。
从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。
第四自然段：
这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。
这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、个性作业、自主设计。
总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水。
一、说教材。
《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。
二、说教学。
认知目标：
1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。
2、读懂一至三自然段。
能力目标：
1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。
2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
情感目标：
1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。
三、教学对象分析。
1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。
3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。
四、教学资源设计。
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分，分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
五、教学策略及教法设计。
教学策略：
为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。
“荷花小站”六个部分中，“走进课堂”部分集文字、图片、影像、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“在线测试”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。
教法设计：
本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
六、教学过程：
（一）、网络导入，设境激情：
我们常说，儿童的情怀是一湾浅浅的小河，无风不起浪，无物不扬波。所以，新课伊始，我给学生送上一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，是他们对新课的学习产生一种期盼的欲望，关注的心理。我是这样导入新课的：荷花，高雅清香，冰清玉洁，历来被人尊称为“花之君子”。自古以来，文人墨客赞美荷花的诗篇、画幅数不胜数。
而杭州西湖的曲院凤荷则独树一帜、久负盛名。让我们伴着美妙的《采莲曲》，一起去荷花池边欣赏荷花的美丽风姿，好吗？一石激起千层浪，学生怀着对荷花的急切向往之情，打开“荷花资源”中的“荷花视频”，欣赏荷花的美景。此时，学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感受，“未成曲调先有情”，他们已深深陶醉在美仑美奂的境界里，为领略课文的真味打下了良好的情感基调。
（二）、通读全文，整体感知：
当学生激情澎湃、叹为观止的时刻，我引领孩子“走进课堂”，尽情地、美美地读一读叶圣陶老爷爷的《荷花》一文，体会文中的荷花给自己留下了怎样的印象？学生通过自主学习，从整体上把握住课文的主要内容，并知道课文的第二、三自然段写了荷花形态各异的美。
（三）、细读与想象并行，领悟课文意境美。
在学习课文第二、三自然段时，我给学生明确的学习任务及方法：初次在反复美读后，指导学生感情背诵描写荷花不同姿态的句子。
（四）提供创造平台，让想象激情飞扬。
众所周知，课文只是个例子。我在引导学生美读成诵之后，带领学生进入“在线测试”。让学生一边观察多姿多彩的荷花，一边展开丰富的想象，给婀娜多姿、万紫千红的荷花取上新颖别致的名字，用优美的语句描绘荷花的迷人风韵。通过练习、交流、点评，提升了学生的审美能力，激发了他们对大自然的热爱之情。
（五）、拓展学习时空，丰富学习资源。
当课接近尾声处，我让学生自主浏览网站上的其他栏目，拓宽了学生的视野，为学习下节课作知识上的铺垫。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇六
一、教学目标：
1、学会本课生字，二类字只识不写。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学过程：
（一）揭示课题。
1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）。
2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
（二）初读课文。
1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅。
2、学生自学课文。
3、检查自学情况。
（1）生字词语。
葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃。
枯黄功臣威胁传染病生儿育女。
（2）出示句子，读准多音字。
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
（3）理解词语：
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅。
（4）指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
（三）学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
（1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
（2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
（3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
（1）自由练读。
（2）指名读。
（3）男女生分读。
交流。
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们（）狼，（）了鹿，使得鹿群（），造成了森林的和鹿群自身的（）。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
（四）延伸明理。
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇七
今天上午我终于上完了学校的优质评选课。说真的心里并不很轻松。因为到底会评上什么样，不知道，其实我关心的不是名次，而是我的课比以前有没有进步，哪怕一点进步，我都会很欣慰。
我上了《狼和鹿》这课。这是一课有关生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林地区的居民为了保护鹿群，大量捕杀了狼与其他一些鹿的天敌，结果却事与愿违，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后变得枯黄。最后人们才意识到狼原来是保护森林的功臣，而人们费了千辛万苦保护的鹿大量繁殖却成了破坏森林的祸首。
上这课，我通过课件演示，看图片、放狼怎样吃鹿的录象，渲染了气愤，让学生也沉浸在课堂气氛中，他们和居民一样恨透了狼，让他们的感情在恨狼这段达到一个高潮，结果狼死了，森林却一片萧条，惨淡，鹿却减少成了病鹿。他们的心情这时和狠狼有了一个极大的反差，从而启发他们要保护大自然，不能任意破坏大自然的生态平衡。
才会有进步。
我坚信，通过我的努力和老教师的指导，我会健壮的的！
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇八
集体备课是上好课的前提和保障。集体备课就是年级组内教师根据新课程标准的要求和苏教版教材的特点，并结合本年级学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。为了充分发挥集体智慧，真正实现资源共享，使年级内语文教师能从单元整体上驾驭教材，结合以往集体备课的经验，特制定本年级集体备课计划。
一、指导思想：
集体备课必须立足个人备课的基础上，以学科备课组为单位进行，要在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，灵活运用多种教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、工作目标：
1、每周开展一次业务学习活动，在本组内形成教研之风、互学之风，创新之风，共同提高本年级的教育教学水平。
2、充分利用各种教学手段，抓紧课堂40分钟，提高课堂教学的有效性，促进教学质量的提高。
3、积极参加教科研活动，组织年级组内老师加强理论学习，更新教学观念，丰富自身内涵。
三、集体备课制度。
1、集体备课由三年级语文教师参加，由组长根据教学内容做出相应安排。
2、主备教师应按照教学大纲要求，认真书写教案，宣讲时做到简明扼要，重点突出，系统规范，条理分明，讲解清楚。
3、参加集体备课的教师应阅读主备教师教案，并对教案及主备教师的宣讲提出意见和建议，做出评价。
4、主备教师和其他教师均应认真对待集体备课活动，做到准备充分，发言积极，以达到取长补短，共同提高的目的。
四、工作及措施:。
1、组织本年级老师认真学习《新课程标准》和课改精神，认真研读各种教育理论书籍，撰写学习心得。
2、认真钻研教材，创造性地使用教材，以学生为主体，努力创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，让学生在观察、实验、猜测、推理与交流中领会知识，感悟知识，经历过程，并注重培养学生的问题意识，实践能力，探索意识与创新意识。
3、认真做好年级内学生的提优补差工作，尽量照顾好班级内的学困生，帮助他们建立学习的自信心，努力营造良好的学习氛围，切实提高数学教学质量。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇九
1、认识本课生字，正确、工整地书写汉字。
2、通过朗读词串，认识、了解常见的各种水果，并用自身喜欢的方式识字。
教学重点。
学习生字、积累语言。
教学准备。
教师：
1、准备本课生字卡片。
2、有条件的可准备时下市场上有的水果，或教学挂图、课件。
3、轻快的儿童音乐。
同学：可以带一样自身喜欢的水果。
教学时间。
1～2课时。
教学过程。
一、创设情境，引入新课。
1、教师谈话：小朋友，水果王国里有数不清的水果，你们想和它们交朋友吗?
2、出示水果，提问：小朋友认识它们吗?
3、同学说说认识哪些水果。
4、过渡：今天，我们就到水果王国里去和水果娃娃们交个朋友吧。出示课文中水果的图片。
二、出示课件或实物，认识水果。
1、分成小组，各组发1～2种水果。请同学仔细观察水果的形状、颜色，闻闻气味，再选一种喜欢的说给同桌听。
2、品尝水果，再说说味道如何。
3、课文中有哪些水果你不认识?请同学介绍一下。
三、学习生字词。
1、借助拼音读词串，注意读准字音，生字要多读几遍。
2、同桌互查认字情况。
3、集体检查读词串。指名读，齐读。
4、做“找朋友”游戏，在游戏中检查同学对生字读得是否准确。
5、反复诵读词串，注意读出节奏。
6、竞赛读，可横着读，也可竖着读。
四、扩展练习。
1、请同学仔细看看今天认识的字，有什么发现?
2、提问：它们为什么都是“木”旁?
3、提问：还有哪些字是木字旁?
4、请同学再看看，还有哪些字有相同的特点?(带“艹”的字)。
五、写字教学。
1、再读词串，把要求写的字找出来读一读。
2、读课后要求写的10个字，想想哪些字难记。
3、启发同学运用学过的方法或自身想方法记住这些字。
4、指导书写。
(1)仔细观察这些字在田字格中的位置，说说该怎样布置。
(2)教师示范写。重点指导“枣”、“紫”、“萄”、“橙”。
(3)同学自身写。
注意：提醒同学养成良好的书写习惯。
六、完成作业。
1、练习说话：我喜欢吃什么水果，因为……。
2、把课后3题的句子填写完整并读一读。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十
3,通过朗读感悟,体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导.
一、学习课文第二段(2-10小节)。
听课文录音2-10小节,观看多媒体,整体感知。
小组合作,讨论,交流。
指名交流。
评议,补充完善。
完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识。
教师总结。
感悟朗读。
自读。
指名读。
学生评议。
练读。
感情朗读。
二、学习课文第三段(11小节)。
自读,感悟:你读懂了什么?
讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情)。
朗读感悟。
三、自读讨论,感悟陶行知的为人。
自读思考:陶行知是个什么样的人?
讨论交流。
教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家.
四、课后调查。
陶行知说:蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴.这个说法对吗?查找有关资料验证一下.
20,放飞蜻蜓。
陶行知。
捉放。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十一
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。
根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标：
1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。
2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。
3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。
根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。
二、教法学法。
新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是:。
1、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
2、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。
3、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。
4、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。
本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是：
1、对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。
2、想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。
3、创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。
三、教学过程设计及理论依据。
（一）对比设疑，激发兴趣。
1、板书课题后学生读题。
2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。
1、学生初读课文，要求读正确，读通顺。
2、指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。
3、说说课文讲的是一个什么故事？
4、故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化：
1、森林的变化：
（1）指名读所画森林变化的句子。
（2）出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（3）一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。
（4）出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。
（5）后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。
2、鹿群的变化：
（1）指名读所画鹿群变化的句子。
（2）出示句子：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去 了六万只。 到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。
（4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。
1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。
2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。
3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。
通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。
5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。
6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些这样的事。学生交流。
3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。
（一）练习复述，内化语言。
同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十二
学习目标：
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：2课时。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
2.作为课题，想想课文可能要写什么？
3.今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺。
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、检查自学。
1.检查词语。本文二类字特别多，要读准。
多音字：泊提倒只着。
难写字：毁凯染葱。
2.读懂每一节写了什么。
（1）鹿在森林中嬉戏，但要提防狼的暗算。
（2）人们恨狼杀狼。
（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。
（4）人们终于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毁灭自己和森林的“祸首”。
3.归纳课文主要内容。
第二课时。
一、复习：
说说课文讲了什么？
（出示词语，检查朗读，说说主要内容。
森林葱绿提防。
捕杀哀嚎王国消退蔓延灾难降临。
功臣祸首）。
二、紧扣“变”，找根源。
1.请你说说，课文中所描写事物，前后哪些发生了变化？
（狼变少，灭绝；鹿增多，又变少；森林，由葱绿变得绿色消退，枯黄蔓延）。
2.为什么有如此多的变化？这变化的根源是什么？读第二节找一找。
3.交流。枪声。
三、细看前后变化：
1.枪声响起前，我们能在凯巴伯森林看到怎样的画面？
（1）默读第1节。
（2）说说看到的画面情景。
森林：
小鸟：
鹿：嬉戏。想象嬉戏的情景。（怎样嬉戏？）。
狼：暗算鹿。怎样暗算？
（所以鹿在嬉戏的同时，也有忧患，要提防狼的暗算。）。
（3）齐读这幅画面。
评议：
（4）说一说感受。
这是的画面。
（美丽活泼和谐宁静快乐和威胁共存……）。
2.25年的枪声改变了这一切。
（1）默读第三节，想一想。
（2）说说看到的情景。
鹿凯巴伯森林从此成了鹿的王国。是怎样的情景？
森林的变化：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
1）消退、蔓延理解词语意思。区别消退、消失。
2）绿色在消退，枯黄在蔓延会导致什么后果？
引读：一年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
二十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3）鹿又有了变化：
（3）分层朗读。
（4）枪声。
3.凯巴伯的人们也如梦初醒。他们明白了什么？
（1）指名读第4节。
（2）交流：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？
板书：三者关系图。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2）“祸首”什么意思？鹿怎么成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
真正的“祸首”是谁？
4.综观全文，课文中哪些情形是凯巴伯人们或者是你根本没想到的？用“居然”说说。
5.面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？请写一写。
（1）写——交流。
（2）其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。
四、课外阅读：
板书：一片葱绿生机勃勃。
枪声。
绿色消退枯黄蔓延。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十三
《放飞蜻蜓》是小学语文国标本苏教版三年级下册第六单元的一篇课文。本文讲述了教育家陶行知先生见一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的故事，。课文层次清楚语言简洁通过人物具体明白的对话，推进故事的发展，引起学生的阅读兴趣，从中了解有关科学知识，受到教育，并体会到老一辈教育家陶行知先生对下一代的谆谆教导。是教育学生要爱护有益动物，激发学生探求有关动物的科学知识的兴趣的好教材。根据新课标对中年段孩子的要求以及本班孩子的实际情况我拟定了如下教学目标：1认识课文中的生字词语，了解他们的含义。2正确流利有感情地朗读课文3、了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识。其中目标1、2是教学的重点，目标3既是重点也是难点。为了突破重难点我在课前布置学生收集有关蜻蜓的资料，为上课做好准备。
我预设用2课时完成教学任务。
第一课时我安排三个环节，
首先我直接板题，让学生读完课题根据课题质疑。
第二个环节引导学生带着问题自读课文，要求学生边读边完成1、标好自然段2、画出文中到生字的词语3、把课文读通顺读熟练。在检查自读情况时我充分发挥学生的学习自主性，学生们自己评价点评，在这个过程中我注意指导学生读准确这些字的读音：前鼻音“贞、蚊”后鼻音“舌、蝇、抢”，调整的tiao，露水的lu。
在学生扫清阅读障碍后，用质疑讨论联系上下文和生活积累的方法理解课文中的词语，知道课文讲了教育家陶行知先生（简单介绍陶行知）见到一群孩子在捉蜻蜓，就因势利导，教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友，并放飞蜻蜓的事。
第三个环节，最后学生再读课文，理清文脉。
布置作业：
1、完成本课的习字册。
2、读课文。
下面我着重说说第二课时的教学设计。
本课时我将在第一课时的基础上安排复习回顾、探究自悟、拓展延伸三个环节以期达到让学生了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，培养学生保护有益动物的意识的目标。
第一个环节复习回顾。
1、出示词语，学生认读。
2、请学生简要说说课文的主要内容。
接着进入第二个环节探究自悟。
第一步、给充足的时间让学生自学课文，边读边思考,并画出相关内容.
第二步、小组合作,讨论,交流。
第三步、在小组合作交流的基础上，指名交流。
第四步、评议,补充完善。
第五步、请学生完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识：相机板书：食物、尾巴、眼睛。
第六步、教师总结。
第七步、感悟朗读。
1、学生自读。
2、指名读。
3、学生互相评议（人物的不同语气应该是怎样的）。
4、学生在评议的基础上练读。
5、感情朗读（读出人物不同的的语气）。
第八、课文的第十一自然段写在陶行知的开导下，孩子们放飞蜻蜓。我引导学生用同样的方法学习这部分，我这样预设教学过程。
1、让学生自读这一段，对文本有更深的了解。
2、自读,感悟:你读懂了什么?
3、讨论交流(理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情)。
4、引导学生用欣喜、赞叹的语气读好这一段。
5、自读感悟陶行知是个怎样的人？（在书上找出有关的词句）。
6、讨论陶行知是个怎样的人。
7、教师归纳总结:陶行知是一个慈爱,有学问,尊重学生,懂得教育方法的大教育家。
第九步、学生再读全文，加深感悟。
第十步、布置作业：1、抄写词语。、
第三个环节拓展延伸。
陶行知先生说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴，这个说法对吗？找找有关资料验证一下。（组织学生结合问题查找资料，展开交流。）。
板书 放飞蜻蜓（陶行知）。
（人类的朋友）食物尾巴眼睛。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十四
1、认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。
3、体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
教学准备：多媒体课件。
教学理念：
教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。以生为本，以学定教，促进了学生的主动发展。工具性与人文性有机统一，促进了学生的全面发展、和谐发展。
教学过程：
一、导入。
1、（播放音乐）师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫（)、女娲（）、嫦娥（）、后羿（）、八仙（）、哪吒（）、大禹（）、愚公(）指名回答后出示答案。
师：这些故事之间有什么共同点？（都是神话故事；都是成语；都写了谁干什么。）。
2、今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。（出示课题，齐读）。
（设计理念：通过复习已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种美好的心境来开始今天的学习。）。
二、初读课文，学习字词。
1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，把课文读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）。
2、指名比赛读词语。
3、指名接读课文，纠正读音。（二三自然段重点齐读。）。
4、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，划出句子，读一读。
反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”齐读。
5、师：是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？你能找到课文中的句子说一说吗？
（设计理念：让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙”这句话来展开，又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。）。
三、学习课文第一自然段。
1、学生自读课文，指名读句子。
2、这混沌一片的世界是怎样的呢？指名说，句式：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，没有。
3、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。
4、师：巨人盘古的出现，改变了这个世界。出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”
5、盘古创造的宇宙究竟是怎样美丽的呢？我们一起来读课文的第四自然段。
（设计理念：围绕“混沌一片”，让学生想像当时宇宙的样子，感受到天地分离的重要性，从而进一步体会到盘古开辟天地的重大意义。在这过程中，语文学科的工具性和人文性得到了有机统一。）。
四、学习课文第四自然段。
1、（出示课文）师：请同学们大声读读课文，然后同桌交流，盘古的身体发生了哪些变化。
2、师：盘古的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息——；他发出的声音——。他的双眼——；他的四肢——；他的肌肤——；他的血液——；他的汗毛——；他的汗水——。
同桌对读，说说你有什么发现。
3、交流发现，反馈：
（1）他的，变成了的。（举例）。
（2）句子前后有联系。
（3）总分段式。
（4）并列句式。……（读读，体会语调的变化。教师范读？）。
师：（)的(），课文中有哪些？读读，有什么感受。播放课件，再读课文。体会世界的`美丽。
4、师：让我们再来关注一下这段中的“……”。请你想一想，省略了什么？盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化。请展开合理的想象，仔细思考，写下来。
5、反馈交流。（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）。
师：面对这样一个美丽的世界，你想说什么？让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。（齐读第四自然段）（点拨排比段读出语调的高低？）。
6、师：面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）。
7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）。
8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）。
（设计理念：通过排比句式的学习，了解了排比句的特点。在拓展想像说话中，更激起了学生对盘古的敬仰与赞叹。）。
五、拓展介绍。
1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。老师向大家介绍“盘古文化网”，下节课我们要进一步感受盘古的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。
2、作业：积累词语。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十五
课前准备：最近读的书，摘抄书的作者，主要内容和精彩片段。
1.教师谈话：我们在与大家讲话或听别人讲话时，要注意什么?
2.仔细看插图，四人小组讨论。
3.小组交流：组织语言时注意语句通顺，条理清楚，声音响亮，速度适中。听别人发言，要精神集中，注意礼貌。
5.把你们在读书过程中所了解的书的作者、主要内容，摘录的精彩片段，用自己的话说给大家听。
6.同学们开始组织语言，努力讲得语句通顺，条理清楚，声音响亮，速度适中。
8.学生评议。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十六
应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗?”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确?陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道?[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好?”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究?设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十七
2.学会课生字，理解由生字组成的词语。
教学过程。
第二课时。
2.指名读第一段（出示图画），
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)。
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？(进行说话练习和想像训练)。
4.图文对照，对比读第一三自然段。
游戏：时空隧道 。
一百多年前—— 投影填空( )的鹿在林间( )。
( )的小鸟在( )。
二十五年后——投影填空( )的鹿在林间( )。
( )的小鸟在( )。
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)。
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)。
7出示词语： 葱绿 嬉戏 贪婪 提防。
捕杀 哀号 血泊 饥荒。
消退 传染 繁殖 祸首。
根据词语复述课文。
8.听了故事，你们明白了什么？
板书： 14狼和鹿。
森林 葱绿 枯黄。
小鸟 歌唱 （哀鸣）。
鹿 四千只 十万只。
狼 吃鹿 捕杀。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十八
教学目标：
1、理解课文内容，懂得盲人如何知道货主欺骗自己的道理。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能抓住课文主要内容，并通过人物的语言、动作描写，体会人物的品质。
重点难点：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、懂得盲人的手能分辨颜色的道理。
教学准备：课件、课文朗读录音带、
教学过程：
一、设置悬念，导入课题。
1、出示卡片，认颜色;继而询问：我们是怎样知道这些颜色呢?(眼睛看的)。
2、眼睛被称为“心灵的窗户”。人们用眼睛看清周围的事物，分辨事物的颜色、好坏，如果说手也能像眼睛一样分辨物体的颜色，你们会相信吗?然而在巴格达，有一个盲人竟能用手分辨出罐子的黑白，这是怎么一回事呢?让我们一同走入课文《能辨颜色的手》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们翻开书，翻到75页，自由阅读课文，圈画出不理解的词句，看看课文讲了一件什么事?。
2、学生汇报自己的阅读体会。
3、在回答这个问题之前，老师想先检查一下同学们的生字词认读情况。(课件出示：)。
4、同学们读得真不错，那这个盲人怎么用手摸摸就能辨别出哪个是白罐子，哪个是黑罐子呢?我想请几个同学读读课文，其它同学联系课文想想原因。
三、细读课文，品味语言。
指名分段读课文。
1、学习第一自然段。
师：故事发生在哪?当时天气情况怎样呢?
生：第一自然段。
(课件出示第一自然段：巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，温暖的阳光洒在上面。货主不停地吆喝着，招揽来往的行人。第一自然段。)。
师：大家一起来读一读。(生齐读)。
(在第一自然段下面出示：巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多罐子，有白色的，有黑色的。货主吆喝着招揽来往的行人。)。
师：比比看，这两段有何不同?
生：下面的少了“精致光滑的”、“温暖的阳光洒在上面”、“不停地”。
师：“精致光滑的罐子”和“罐子”，哪个比较好?为什么?
生：“精致光滑的罐子”把罐子描写得更加具体了，更加突出了罐子的好，更能吸引顾客。
师：“温暖的阳光洒在上面”这是作者埋下的一个伏笔，等学完课文，我们再来看看它的重要性。
师：“吆喝”是什么意思?
生：大声喊叫。
师：“不停地吆喝”和“吆喝”有何不同?
生：“不停地”写出了货主想把罐子快点卖掉，心情急切。
师：那谁来学货主不停地吆喝?(指名两位同学吆喝)。
2、学习第二自然段。
师：听到吆喝声，盲人走过来了，货主是如何向盲人推销他的罐子的?在文。
中找一找。
生反馈(课件出示：货主忙做了一番介绍，然后说：“先生，这是巴格达的罐子，我不欺骗你——骗人要受到真主惩罚的!买一个吧，几十个罐子，卖得就剩这几个了。”)。
师：谁来读一读?(指名读，“最”、“就”重读。)。
生：不是。
师：你们从哪看出来的?
3、学习三、四、五自然段。
生反馈(课件出示：奸诈的货主收下钱，眼珠骨碌一转，把一只白罐子给了。
盲人。)。
师：如果去掉“奸诈”和“眼珠骨碌一转”，感觉有什么不同?
(课件出示：货主收下钱，把一只白罐子给了盲人。)。
(男生读原句，女生读去掉后的。)。
生：去掉后感觉货主没那么奸诈了。
师：“眼珠骨碌一转”是什么描写?
生：神态描写。
师：通过货主的这个神态，我们可以知道他正在打坏主意。他会想些什么呢?
(生自由想像回答)。
师：这个货主居然欺骗盲人，他可真不讲诚信，真奸诈啊!那我们读这句话的时候，就应该读出货主的奸诈、狡猾，谁来读一读?(指名读，齐读。)。
师：盲人上当了吗?
生：没有。
师：你从哪看出来的?读出文中的原话。
生反馈(课件出示：盲人接过罐子，上下摸了个遍，又伸手摸其余的四个。
摸着摸着，盲人突然高声嚷道：“你这个狡猾的商人，竟欺骗一个双目失明的人!”)。
生：盲人在进行比较。(自由回答)。
师：从“高声嚷道”，我们可以看出此时此刻，盲人的心情如何?
生：生气。
师：谁来生气地读一读?(指名读，齐读。“竟”重读。)。
师：这时货主是怎样想，怎样做的?从文中找出来。
生反馈(课件出示：他想，用手是摸不出颜色来的，便冷笑着说：“给的是黑罐子，你摸错了!”)。
师：“冷笑”是什么意思?(指名答)不是发自于内心的假笑，往往是对别人观点表示不赞同和不屑时的表现。
师：货主明明说过他不欺骗盲人，他却一而再再而三地欺骗盲人，他可真不讲诚信，真奸诈啊!我们一起来读读这句，再次感受货主的奸诈。
4、学习五至十一自然段。
师：如果你在现场，你会怎么想?怎么说?
(生自由想象并反馈。)。
师：围观的路人又会议论些什么呢?
(生自由想象并反馈。)。
师：他们不光议论，还试探盲人呢，他们怎么试探的?(板书：试探)。
生：有人怀疑他是否真是盲人，就握起拳头假装向他眼睛击去。
生：一个青年人灵机一动，故意对盲人说：“先生，你错怪货主了，他给你的是黑罐子，不是白罐子”
师：试探结果如何?
生：结果，盲人没有丝毫反应。他确确实实什么也看不见。
生：“不要用谎言去袒护骗钱坑人的行为!”盲人说，“你们也亲手摸一摸吧!”
师：路人通过亲手触摸明白原因，对伪善的货主充满了厌恶。(板书：厌恶)可他们并没有把原因写出来啊，老师还是不知道盲人是如何用手辨出罐子黑白的?你们知道吗?知道的举手告诉我，满足一下老师的好奇心吧!
生：盲人实际上是通过太阳照射下罐子的不同温度而辨出罐子的黑白颜色。
(课件出示：颜色不同的物体，吸热本领不同。颜色较深的物体吸收热量的本领强，颜色较浅的物体吸收热量的本领较弱。)。
(课件出示：巴格达一条大街尽头有一个小货摊，摆着许多精致光滑的罐子，有白色的，有黑色的，温暖的阳光洒在上面。货主不停地吆喝着，招揽来往的行人。)。
生：不能。
师：所以这个划线部分是万万不能去掉的。
师：学完这篇课文，你能分别用一个词来形容盲人和货主吗?
生：盲人聪明，货主奸诈。(板书：聪明奸诈)。
三、小结。
师：货主再奸诈，也被盲人识破了骗局，这真是一个聪明的盲人，他用生活中的科学维护了自己的权益，可真了不起!
四、思维拓展。
生活中处处都有科学，说说你发现的生活中的科学知识。
鸡蛋放醋里会变软;。
箱子里的樟脑丸会消失;。
背大书包会减轻。
五、课堂总结、
今天，我们认识了一个聪明的盲人，他善于把科学运用到生活中。生活中处处有科学，只要我们肯动脑，肯用心，在生活中善于运用科学知识，生活一定会更美好!
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇十九
教学目标：
1、引导学生理解课文内容，教育学生做一个善良、助人为乐的人。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲述七色花这个故事。
3、学习课文一个片段，迁移写法。
4、仿写课文，完成《魔铃》的片段练习。
教学重点：
读懂课文内容，学习珍妮善良、纯真的美好心灵。理解珍妮用掉第七片花瓣最有意义，体会小姑娘的美好心灵。
教学难点：
学习写作方法，学会片段练习。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、谈话导入。
2、出示：七色花。
3、指导朗读描写七色花的句子。
4、掲题。
二、初读课文，了解大意。
1、快速地默读课文，边读边想课文写了一件什么事?
2、填空提示。
3、这朵七色花怎么用呢?指导朗读相关句子。
4、快速默读课文，用波浪线画出写七色花神奇功能的句子。
5、用自己的话简要说出七色花的功能。
6、比较七色花七种用法的句子，寻找共同点。
三、聚焦片段，了解写法。
1、同学们，在这七种用法中，你觉得那种用法最有意义?说说理由。
2、聚焦片段，了解写法。
3、你看到了一个怎样的珍妮?指导朗读句子。
四、写法迁移，创作童话。
1、传说这小狐仙有一个发着绿光的小魔铃，它能实现你的三个愿望。只要你轻轻地摇一摇魔铃，对它说：“小魔铃呀，小魔铃，我想——”它就能帮你实现愿望。现在，这个小狐仙把这个魔铃送给了你，你打算怎么用呢?拿出笔，学着课文中的写法，写一写你其中的一个愿望。
2、选取有个性的作文片段，进行展示活动。
3、进行及时评价，告诉学生，仿写也是习作的一条有效途径，加上合理的开头结尾就是一篇美丽的童话故事。
五、小结。
只要我们心中有一份爱心，人人都有拥有神奇的七色花和魔铃。
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇二十
《放飞蜻蜓》是一个娓娓道来清新的小故事。如何让学生体会陶先生对孩子的耐人寻味的教育，又能激发先生对蜻蜓知识的了解，对小动物的探究兴趣，是教学的重点。在教学时，我体会了以下几点：
一、抓住关键语句，走近陶行知。
上课伊始，利用舒缓的音乐，精美的图片，激发孩子对蜻蜓的喜爱，再引出陶先生，出示读书要求:用自己喜欢的方式读课文，划出描写陶先生神态、动作的语句，体会体会，你能感受到什么?让学生带着问题去读、划、悟。文中的“慈爱的抚摸，商量的口吻、小心地翻着……”我与孩子们共同在这些灵动的词语引领下走进文本、阅读文本、感悟文本中陶先生的循循善诱的教育，孩子们具体地说出自己对这些关键词的理解，并能在读正确、通顺的基础上读出自己的理解与体会。品味课文的细节，进行语言文字的训练，感受陶先生的人格魅力。
二、利用文本知识延伸，激发探究的兴趣。
学生默读课文，通过陶行知与孩子们的对话，说说对蜻蜓的了解。学生紧扣文本，提出吃食、尾巴、眼睛三个方面的知识，并整合书本资源与课前收集到的资料。来介绍自己所了解的蜻蜓，利用蜻蜓知识大比拼的环节，目的在于激发孩子探究动物世界的兴趣，有的学生展示了精彩的手抄报，有的介绍了蜻蜓的一生，有的解释了什么叫蜻蜓点水……孩子们面前的图片、资料和书中用钢笔做出的有关蜻蜓知识的记号，让我明白了，他们关于蜻蜓知识的了解并不比老师少。
回顾课堂教学，也留下了许多遗憾，主要有以下几点：
一、教学时间把握不准。
在上课时，由于紧张，总想使课堂的每个环节都展现的非常完美，所以在时间的把握上有失偏颇，以至于在教学第一环节阅读课文，指导感情朗读，感悟人物形象的教学时间过长，而导致让学生交流课前收集的蜻蜓知识环节的第二教学时间显得有些紧张。
二、忽视课堂生成性资源的产生。
由于我迫切希望课堂流畅顺利，所以有时替代了学生的思维，都觉得这是教学的需要，忽视了学生的生成性资源的产生，让精彩从身边溜走，这主要在于我没有认真倾听学生的回答，以及当课堂出现意外花絮时我缺乏课堂机智。例如：学生在回答陶学生拉着孩子们坐在田埂上，他的体会是陶学生不顾形象。我当时的第一反应是否定了孩子的回答，其实回想起来只要顺势引导，让孩子体会一个大教育家如此做得目的，体会陶先生的平易近人与耐心等，只要多问一个为什么的问题，一定能够让孩子口中生花!
苏教版小学语文三年级全册教案（优秀21篇）篇二十一
1.学习课文第二自然段。
指名读第二自然段，其他同学思考：这一段共有几句话?每句话写什么?
北大荒的秋天的天空有什么特点?(一碧如洗)理解"一碧如洗"。
天空的的陆云是什么样儿?
指名读第二句。
"一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫"色彩真多呀!课文中把流云比作什么?(五彩斑斓的锦缎)。
"五彩斑斓"什么意思?
请同学们一边读，一边想象画面。
练习朗读和背诵。
小结：这一自然段描绘了北大荒的秋天的美丽。
2.学习第三自然段。
轻声自由读第三自然段。思考：这一自然段主要写什么?
填空：
小河()，如同()，静静地躺在()。一全小鱼()游过去，()水面上顿时漾起了().
理解"清澈"。
为什么把"小河"比作"一条透明的蓝绸子"?
指名朗读和背诵。
小结：这一自然段描写了北大荒的秋天小河的美丽。
3、学习第四自然段。
默读第四自然段，数一数一共有几句话，那一句话能概括这一段的意思，用"-----"划出来。
指名回答。(原野热闹非凡)。
"热闹非凡"是什么意思?(十分热闹，超出一般)。
那几句具体写"热闹非凡"?
读这句话时，要把农民丰收在望的喜悦心情读出来。
练习朗读，指名读。
练习背诵。
4、学习第5自然段。
指名读第5自然段。
理解："大豆摇铃千里金""茫茫""草甸子""沉甸甸"。
练读第5自然段。
小结：北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰厚。
5、齐读第6自然段。
用赞美的语气读。