最新幼儿园实践总结(精选13篇)

教师总结是教师自我评估和自我提升的重要手段，通过总结，教师可以及时发现问题并采取相应的改进措施。以下是小编为大家收集的知识点总结范文，其中包含了各个学科的重点知识和考点。

最新幼儿园实践总结(精选13篇)

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幼儿园实践总结篇一

尊敬的各位家长：

首先非常感谢您在繁忙之余，抽出时间来参加艾美尔幼儿园20xx秋学期班级家长会。这次家长会目的在于园所和家长之间能更好地沟通，达成教育教学上的共识，共同合作，把我们的保教保育工作做好。因为我们有一个共同的目标——让我们的孩子在艾美尔幼儿园健康愉快地成长！

本次家长会召开非常成功，通过家长会更进一步了解本学期我们的保教保育工作和幼儿在园一日生活学习情况，也给予我们最大的肯定和认可。尤其是这次家长会召开的时间在周五的晚上，家长们觉得很合理，非常满意。通过观看幼儿在园照片、听老师们介绍本学期我园主题活动开展、安全、后勤保障等方面工作，有了更深一层的了解；对我园午接排队、接送卡制度、晨检制度、卫生消毒制度给予最大支持；看到宝贝们专用的口杯和毛巾，看到他们开心地就餐、安静地入睡，家长们更加放心和满意；通过图片看到宝贝们做操的样子忍俊不禁，听到老师们夸奖宝贝在一天天进步、懂事而为之感动。也更加坚信自己的孩子在园里一定会健康快乐地成长。

本次家长会，我园通过与家长当面交流、问卷调查的形式，引起如下家长共同关注的话题：

（3）兴趣班开设有部分家长朋友建议我园开设兴趣班，这样可以有针对性的培养幼儿各方面能力，另外也觉得在园里上兴趣、特色班很放心。这样的建议我园开园初期就已列入议程，但由于现教育局明确规定幼儿园不得在双休或课余开设任何收费形式的兴趣、特色班，所我园一直在酝酿，本着多元开发幼儿智力的原则，希望把特色教学融入到我们平时五大领域的教学中去，我们也会积极争取这样的课堂早日和孩子们见面。

xxx

20xx年x月x日

幼儿园实践总结篇二

幼儿园实践总结篇三

我们幼儿园，作为培育幼儿的学校，我们一直都坚持着“以游戏引导孩子，以快乐指引方向”的方针。玩是孩子的天性，而天性却总是不稳定的，我们要做的，就是将孩子们顺着这股天性引导到正确的道路上去，这是我们一直坚持的，也是我们在做的!

在现在这个越来越忙碌的社会，孩子们能和家长相处的时间也是越来越少。有的时候，就算是周末，有些孩子也会被送去托管。这实在是大大的降低了孩子和父母间的亲密度。可就算是如此，我们学校的孩子们，也依然是爱着自己的父母们。为了加强孩子们与父母的关系，引导孩子们的身心健康发展，我们特地准备了这次的户外亲子活动。现总结如下：

一、事前的准备上

本次的活动依旧是由老师带领这同学们一起准备，让同学做一些小装饰，画一些全家福。还有就是对一些亲自游戏的教学，让孩子们在互动的时候，也能产生在回家后与父母一起玩的想法。

其余的现场布置由老师和幼儿园后勤组负责，并做好对家长们的通知，提醒家长来参加幼儿园的活动。

二、活动举行的情况

这次的活动可以说是非常的顺利，活动当天刚好是一个多云的天气，就算在室外也不会常有太大的太阳。而且大部分的家长都如约按时抵达学校来参加这次的亲子活动。

在老师的指挥下，家长也积极的在孩子的带领下参加我们准备的各种游戏，虽然期间有很多的家长有些放不开，但在孩子和其他家长的鼓励下，还是和孩子们玩成了一片。

本次的活动我们的教师们都准备了很多惊喜的游戏，尤其是一些带着竞争的项目，因为家长们都在的情况下，孩子们都想好好的在家长面前表现一番，所以激起了很多孩子的竞争意识，而且我们还准备了很多的奖品，就算是在竞争中失败的孩子，也是可以得到相应的奖励。这样也减少了许多孩子哭鼻子造成混乱的情况。

三、总结

本次的活动安排的非常恰当，两队亲子之间的竞争活动以及亲自之间的协力活动，让孩子和父母都能感受到一起游戏的快乐，大大的强化了亲子之间的感情，让孩子们在学会公平竞争的同时，也和父母更加拉近了关系。尤其是最后孩子们将自己画的全家福送给父母的时候，有些父母都高兴的的抱住了孩子。总的来说，活动的目的圆满完成!

四、不足

因为游戏带竞争性，所以总会有些孩子会伤心自己的奖品不和心意，在下次的活动中，对奖品的调控需要好好的改正一下，或将奖品换成奖券，在离去的时候可以去兑换奖品。

幼儿园实践总结篇四

活动时间：20__年3月13日下午1点到3点。

活动地点：__。

带队人员：___。

爱心教员：___。

活动内容：为了使开学典礼可以更加丰富多彩，除了家教社的前期准备外，我们还和商院艺术团联合，一起给小朋友们带来一场难忘的开学典礼。

一、前行：

起初看着天空，似乎要下雨了，但仍旧没有使我们的脚步慢下来。随着我们的前行，天公作美，天气渐好。等我们到达__时，太阳公公似乎露出了笑脸。在我们到来时，已经有许多的小朋友来了。他们十分开心的迎接我们的到来。

二、典礼：

1、开学仪式：我们先组织好小朋友与我们的爱心教员，让他们每个人都有位置坐，随着大家的入座。由贾航娜先分发给小朋友一些小零食。零食虽小但孩子们的脸上绽放着笑容。接着宣布__年上学期爱心家教开学典礼正式开始。并且以后每周六一点准时开展爱心家教。尽管是开学典礼，但仍有部分小朋友携带作业来。而我们的教员也很有耐心的教她们。

2、才艺表演：随着开学演讲的结束，我们随后进行了才艺表演，先由艺术团的大姐姐们带来演唱，特别是王潇敏带来的歌曲演唱《三只小熊》。演唱完后还让小朋友学习。并且大家的热情也很高。而后由小朋友进行才艺表演。小朋友多才多艺，有不同的表演方式。例如歌唱表演、溜溜球表演……特别有意思的是有一个小朋友表演动耳神功。让在场的大哥哥大姐姐感到很不可思议。

3、游戏：在才艺表演过程中我们还进行了许多的游戏。击鼓传花：传到哪个小朋友，或是哪个教员，都要进行才艺表演。表演者获得小小的奖励。大家玩得不易热乎。都十分的开心。被传到花的小朋友进行了才艺表演。当传到我们教员的手中时，有小朋友很开心的想和大姐姐一起表演。看：小朋友与姐姐们开心的表情。

抱抱团：在室内玩完击鼓传花后，天气很好，于是我们便转战室外。进行了的游戏，其中对于参加游戏的小朋友们都有小小的奖励。而所有的小朋友听到要玩游戏，大家都积极的参加。脸上暂放着笑容。最后获得胜利的四位小朋友，也十分开心。赛跑：对于这个游戏是小朋友提议，虽带有点小小的竞争性。但小朋友还是十分愿意参加。因为他们都觉得这样很有意义。并且体现了他们的青春活力。

三、离别：

不舍。随着时间一点一点的消逝。我们不得不不离开了。在离开之前，我们给我们这个大家庭来了一个合照。尽管不舍，但每个人都对这次活动十分的开心。带着大大的笑脸离开的。

活动感悟：经过了一个假期，已经很久都没有见过这些小朋友了。但这次来到__进行爱心家教的开学典礼。见到一张张熟悉的笑脸。心中十分的开心。而小朋友和我们的教员也十分的亲切。就像大哥哥大姐姐和弟弟妹妹在一起一样。这样的活动十分的有意义。而那些教员们也都说下次有机会一定要再来。

幼儿园实践总结篇五

转眼间，来到幼儿园的实习生活就要结束了，这段时间我在幼儿园里学习了很多，也感受颇深，给我留下了精彩而美好的回忆。在这段时间里首先要感谢我所有的指导老师与园内领导给予了我足够的宽容、支持和帮助，让我充分感受到了领导们“海纳百川”的胸襟，在对您们肃然起敬的同时，也为我有机会成为戚家山分园的一份子而惊喜万分。

一开始来的时候，其实也算是雄心壮志吧，什么都想做到最好，但其实什么都没做好，最后发现，唯一该想的就是和孩子们搞好关系。若孩子们不喜欢你这个老师，那做一切也是枉然。最先开始接触的幼儿是小班。这些孩子都相当的可爱，每天到了幼儿园都会情不自禁地和他们玩闹，看着他们一个个像小天使般的笑容，我以为自己的“战略”成功了。这样，孩子们就会听你的话了。结果，是我错了。

第一次上教学活动的时候，几乎有三分之一的孩子没有在用心学本领，自顾自的玩，丝毫没有把我放在眼中。当时的我真是欲哭无泪啊。事后，指导老师找我谈了话，也教导了我一些经验。其中印象最深的就是“玩的时候要比他们疯，严肃的时候要吓死人！”是啊，我一直都在和他们“玩”，哪有严肃的时候吖？反醒了一个晚上后，我带着老师的这句话，我重新开始了新的战略。从“玩伴”的角色转变为了“老师”。教学活动时，我严肃了！也更用心了！没有像原本这样吊儿郎当。孩子们也明白了，现在是学本领的时候，不是闹着玩的。教学效果就比原来好多了。

后来又在托班实力了一个月，带托班的宝宝我认为有利也有弊。因为还小，要时时刻刻担心着他们的安全，每天都要在提心吊胆中度过。但是托班宝宝非常的听话，老师说什么就是什么，也没有什么小情绪。每个指导老师都会有各自的特色和优点，在托班刘菁老师这，我学会了要仔细和要有责任心。

虽然托班的课程相当的简单，但是刘老师还是会一一指点我，哪个环节要注意什么，都指点的很到位。我的性子比较急，老是想要让宝宝们很快学会一首儿歌，掌握一点小本领。如果一个教学活动没有把他们教会，我就是一直一直地反复。刘老师说：“孩子们是要有缓冲时间的，一下子让全部消化掉是不可能的，心不要急，慢慢来就可以了。”宝宝们的能力有限，不能在他们肩上压太重的东西让他们喘不过气来。这即是我在托班学到的经验之一。

由于实习表现出色，得到了指导老师和园内领导的肯定。我幸运地被分配到戚家山分园任职配班老师工作。从实习老师到正式带班的老师，这个角色的转换，对于自身来说，还是有一点小小的压力。毕竟实习时有指导老师带着，给我指点。正式代班的话，一切只能靠自己了。这回带的是中班，听说中班孩子是的“幼儿园的叛逆期”。所以刚开始就把我吓得慌。而且刚来的时候又没有保育员，深怕忙不过来。

虽然正式代班是好事，但自己心里还是没有信心能胜任。但是和中班孩子们一星期的相处后，我觉得中班的孩子相对来说懂事了，应该懂的都懂了。知道老师生气了要“坐坐好，不吵闹”。还会热心地帮老师搬小桌子，帮阿姨分餐具。有几个孩子还特别有灵气，能把老师说的话模仿地惟妙惟肖，俨然一副小老师的样子。有趣极了。于是我又重拾了自信心。但是现在的困惑就是，如何做好孩子们的常规。如果常规不好的话，上再好的教学活动也是徒劳。所以，在本班的当务之急便是先改进好孩子们的常规。为此，我和主班老师也是尝试了各种方法，现在正在不断改善中。

个人寒假社会实践

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大学生寒假社会实践活动个人总结

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大学生寒假个人社会实践报告

幼儿园实践总结篇六

9月3日，__镇第三幼儿园迎来了一群可爱的小班新生，宣告__年新学期的大幕正式拉开!现总结如下：

活动一：我在这里留足迹

在爸爸妈妈的陪伴和小班老师的热情接待下，小班新生们胸前佩戴上大红花，用稚嫩的小手在签名墙上签下了名字，开启了校园生活的新起点。幼儿到了一个新的环境难免有陌生感、有情绪，老师及时与家长交流沟通、做好一切衔接工作，更好的帮助幼儿适应幼儿园生活。

活动二：大手牵小手

小班幼儿对班级有了一定的认识，但是真正融入幼儿园生活集体中还需要一个过程，于是组织大班和小班“大小牵小手”活动。大班哥哥姐姐先给小班弟弟妹妹送上自己亲手种植的盆栽，两两配对，共同参观幼儿园。并在老师的带领下，大班小班共同参加户外游戏“滑板车”，让小班幼儿对幼儿园又多了一份欢喜。

活动三：哥哥姐姐欢迎你

活动四：开学典礼

7日，在小班幼儿情绪稳定的状态下，幼儿园举行了开学典礼!首先开学典礼上进行了本学期第一次升旗仪式，大班升旗队用实际行动向小班幼儿传达升旗仪式的重要性。接着中大班幼儿精心表演了四个节目，尤其是蔡昕芮和蔡铄丞的相声节目《吉祥话》，妙语连珠，为新学期新生送上美好祝福。最后由周雅丽老师带动跳，伴着动感的音乐，全园幼儿充满活力，爱上幼儿园!

幼儿园实践总结篇七

区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和潜力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结：

新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应透过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育资料的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要思考到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选取自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选取，用自身的方式进行学习。例如大班具体设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等;“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进行打击乐;用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演;“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺等;“科学区”里带给树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区;相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等;另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等;并根据游戏状况灵活调整。

区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还能够投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，能够让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是根据主题而定。区域活动应根据活动区的层次性特点带给难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也透过带给不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，能够满足不同幼儿进行自主选取的需要。

每个幼儿的潜力水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿带给活动的机会和成功的条件。比如小班美工区“穿项链”游戏、教师带给三种层次的材料，由最简单的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼(4、6、8、10)都就应体现层次性。

教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不就应是知识的输出教育者，而是应带给舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的主角。

1、观察、再指导。

观察是了解孩子的重要途径，它能够帮忙教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿游戏的指导行为。

2、把握时机，适时介入指导。

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下状况下介入：

(1)当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最后以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。

(2)当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不留意碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧!于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。

(3)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

(4)当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样貌，老师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原先孩子们觉得每一天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师立刻说：这天小舞台有一场十分精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的资料又丰富了起来，老师适当的指导，不仅仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。

(5)当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励

另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的主角介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的主角，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的主角出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演主角资料不熟悉时，能够以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及状况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要带给解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮忙孩子解决。

3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。

有时为了调动幼儿用心性，不管成功是否都要给予用心的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，用心思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则潜力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方应对他进行个别指导，帮忙他掌握必须的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请潜力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

游戏是幼儿最基本也是最喜爱的活动。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选取游戏材料，选取活动资料和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。例如：幼儿能够根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还能够选取不同的活动形式和活动资料。再例如：教师在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位老师不是自己商量该这么办?把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿透过自身的体验去寻找答案“怎样样玩才会开心又不会影响别人?”当问题提出，孩子们开始用心讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，构成区域活动规则，也只有透过幼儿自己的体验构成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。

1、本园游戏活动现状：每周每班平均进行两三次游戏活动，幼儿对游戏活动的需要还不能完全满足。游戏材料的带给比较精细逼真，尤其是刚经过了全体老师的教玩具评比活动，老师都花了心思为幼儿准备制作，游戏材料丰富、形象。但老师对于有些游戏活动的特点及组织策略了解的还不够清晰，不明白该怎样对幼儿的游戏进行指导，以及游戏中的指导策略。

2、针对这一现象我们制定了下列目标

(1)针对教师对各游戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题游戏详细介绍。

(2)教师在平时的游戏组织中，仔细观察、探索各游戏的特点及组织策略。

(3)利用图标，指导幼儿有序进行游戏。

图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进行间接的指导。

具体措施

1、有目的的丰富幼儿的感性经验，为游戏的开展做好准备。

(1)引导幼儿观察周围成人的劳动，并可适当参与劳动，带给给幼儿参与劳动过程的机会，积累生活经验。

(2)提醒幼儿留意观察身边的事物，发展幼儿的观察潜力，为幼儿带给反馈生活经验的机会。

2、以图标的形式指导幼儿进行游戏。

(1)教师学习游戏指导策略中的“标志制约法”，了解本指导策略的运用方式，思考如何用“标志”指导幼儿进行游戏。

(2)教师在本班游戏中观察图标对幼儿游戏的指导作用，及时进行记录，并反思、调整。

(3)教师相互交流自己对游戏中图标的运用的观察及思考，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班游戏活动中。

幼儿园实践总结篇八

作为启迪幼儿智慧、磨练幼儿意志、萌发幼儿的竞争意识、培养幼儿创造性的一项活动。正在越来越多的幼儿园所关注。我们认为组织孩子开展棋类活动应当遵循如下的基本特性原则。

一、形象性

国际象棋、围棋是具有博奕和形象性质的智力游戏，，它们的规则要求高，所以，活动中要把握幼儿的年龄特点和心理特点，以生动形象的、带有故事性、情节性的谚语进行讲述。例如，在国际象棋中讲到兵的走法时，就突出“兵”之勇敢、不怕牺牲向前冲的特点;讲到“兵”的升变时，强调“兵”经过千难万险冲到对方的底线就应当受到奖赏，所以，它有资格升变为马、象、车和王后。为了让小班幼儿明白围棋中的子是放在交叉点上的，就将十字型比作马路，交叉点就是警察叔叔指挥交通的岗亭，把棋子当作警察，在棋盘上玩站岗的游戏，引导幼儿找准交叉点。

二、游戏性

游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园的棋类活动同样也应以游戏或游戏化的形式让幼儿认识国际象棋，理解国际象棋和围棋的基本规则。例如，经过摸箱游戏，幼儿能够练习在棋盘上正确地摆放棋子;经过“关门”游戏，幼儿理解围棋中的“气”的含义;经过自我扮棋子，幼儿在操场的大棋盘上熟悉了棋的走法和吃法。这些自编的游戏，孩子们爱玩、会玩，在玩中培养兴趣、理解规则、学会坚持。

三、全面发展性

棋艺活动能够促进幼儿的全面发展。孩子表现出有礼貌地和同伴对弈，遵守对弈中的基本规则(轮流走、摸子动子、落子无悔等)，棋品即人品，也体现了人与人之间共同生活中所必须遵守的规则，对自我的行为负责、讲信用、守信用。

另外，棋艺活动涉及到知识本事、智力和非智力因素的同步培养，着眼于幼儿身心整体和谐地发展。

四、循序渐进性

学会下围棋和国际象棋对幼儿来说有必须难度，学会最基本的下法已经不容易了，更何况是要把棋盘上的棋子和谐地调动起来，组织起有效的进攻和防御。所以，对棋类活动资料的编排就要贯彻从易到难、从简单到复杂的循序渐进规律。例如，围棋就要先认“气”、“眼”，再做“眼”，学习各种吃法、各种定式，学“打劫”，最终学习布局。同样，学习国际象棋从对棋盘的认识、了解，棋盘的方位到掌握各种子的特点和走法，从最简单的单杀王到联合兵种杀王，从单兵到多兵残局，从简单的中局战术到组合战术等等。

五、因材施教性

棋艺活动是个体之间相互对抗的智力活动。由于孩子身心发展的不平衡性，也就导致了孩子间个体差异明显。为了使每个孩子都能在他的现有基础起步，我们就按照施教的原则，根据幼儿现有的棋力水平分班，并随着棋力提高的快慢程度随时调整。这样，孩子们不会因为听不懂而失去信心，不会因为听不懂而分散注意力，也不会因为“吃不饱”而感到无趣。在安排对手时，我们有意识地把水平相近的孩子编成对，棋逢对手能够提高幼儿的棋艺水平，不会使那些水平不高的孩子因老是输棋而感到沮丧。这样使各个层次水平上的幼儿都能得到了提高与发展。

幼儿园实践总结篇九

一周的时间转眼即逝，我们在幼儿园也完成了自己的最后一岗。

第一天来到幼儿园，陌生感和局促感不断涌动。由一名学生变成一名老师，我们内心都承受这巨大的压力。从开始的不知所措到到最后的依依不舍。

第一天刚踏入幼儿园的我们，感觉是那么的陌生生疏的帮老师做事，生怕自己做的不好。看着一个个可爱孩子们，很想去接近他们，但不知道该怎么与他们交流，他们用一双双好奇的眼睛看着我们几个新老师。

可能是我们第一次和孩子这样接触吧，有点手忙脚乱的。

在幼儿园的这一周，我忙碌着，但我是快乐的，因为我学得到了课本以外的知识。比如：在幼儿日常生活中如何与幼儿相处?在幼儿中开展活动时，要用什么样的方式开展?要使用什么样的语言吸引幼儿的注意力?在活动中如何让幼儿学到知识?如何了解幼儿的个性差异等等。

更重要的是如何让幼儿喜欢你，喜欢你上的课。这些都是我在课堂上学不到的东西。

在这一周中，我不仅了解幼儿日常生活活动，还看到了老师对工作的热情和责任感，对幼儿的爱心和耐心。经过这次的见习，让我真正了解幼儿教师是那么的不容易。时间虽然短暂，但却丰富了我们的生活，让我们受益匪浅。

最后、感谢老师为我们幼师班付出了这么多，为我们争取这么好的机会，谢谢老师，也谢谢班主任对我们的调教。

幼儿园实践总结篇十

(一)根据笔者的观察和教师的访谈，目前教师对区域活动的理解主要有以下两种观点：

1.从教师的角度理解，区域活动为"集体教学的延续"、"分组活动"。

集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。

2.从幼儿的角度理解，区域活动为"自由游戏活动"、"学习性活动"。

自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。"区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。"教师的观点直接影响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们思考。

老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述，本人对区域活动的理解是，区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区)，提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性循环。

(二)区域活动的性质

目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的性质如何判定是有争议的。有人认为区域活动是教育活动的多种形式之一;有人认为区域活动是不同类别的游戏形式。为什么会有争议呢?就是因为区域活动内的活动既有游戏性质的、又有学习性质的，因为性质不同，计划与指导方法都不一样。两种性质放在了一起难于统一。该问题的关键是要搞清楚，区域活动究竟是游戏活动还是非游戏活动，是课程还是游戏，还是与两者都不同。他们的关系究竟该如何理解?幼教界的专家们也没有统一观点，一直存在着各种不同看法。例如，由卢乐珍主编的《幼儿园综合活动教师指导用书》一书中，有这样一段话"在正规教学和游戏活动之外，幼儿园每天都应安排大量的区域活动，为幼儿的发展提供更多的空间。幼儿园的活动是丰富多彩，形式多样的，既有集体活动，小组活动和区域活动，也应有幼儿的自选活动和生成性活动等"。

可以看出，卢老师是将区域活动与教学和游戏分开的，也就是说，区域活动既不是课程教学也不是幼儿游戏。张博的观点："广大幼儿园则开始建立活动区，活动区教育应运而生。可以说活动区教育是活动课程在幼儿教育中的具体表现形式。"可见张老师更倾向于将区域活动理解为活动课程的一种形式。而刘焱老师则认为，活动区既是幼儿的"游戏区"，也是幼儿的"学习区"。活动区活动既是幼儿的游戏活动，又是"教"与"学"的活动。我比较赞同刘焱老师的观点，即区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。幼儿园中的任何游戏形式，都不可能是完全的自然游戏状态，一旦进入教师的视线内，都将被赋予教育性质。区域活动应该是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性，又是幼儿主动学习的基本条件。也就是说，区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。

区域活动为幼儿各方面的学习和发展提供了巨大的可能性，但是这种可能性能否成为现实性，取决于成人对区域活动的理解上。活动区本身只是教师为幼儿创设的活动环境，是教师教育意图的客体化、物质化。在活动区发生的活动是游戏还是非游戏活动，取决于活动过程中教师与幼儿所结成的关系以及相互作用的性质，取决于教师对幼儿活动控制的程度。

游戏活动：如果让幼儿在活动区自由活动，教师只是暗处观察，并不给予直接的干预指导，那么在活动区发生的就是游戏活动，此时的区域活动可理解为游戏活动。例如，音乐舞蹈区、积木区、益智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里的游戏活动都具有"自然性"和"教育性"双重性质，同样，此时区域活动在幼儿眼中是"自然性的游戏"，而在教师的眼中则是"教育活动"。教师不能单纯地将其理解为幼儿的"自由游戏"，听之任之，放任自流，不加指导。只是教师的指导更为"隐性"罢了。

学习活动：如果某个活动区活动是教师指定或规定幼儿必须参与的，而且又是教师重点指导的，那么，在这个活动区发生的活动，游戏性减弱，"作业"或工作性增强。这种区域活动，可看作是"任务定向的区域活动"，即学习活动。笔者通常观察到的区域活动，更多的是该类型。如，南京某幼儿园，区域活动每周都有工作重点，教师有计划有重点地指导幼儿活动，这些任务是幼儿必须要完成的，只是完成的.时间并不强求一致，通常为一周。如，数学区的"数字排序"、美工区的"花枕头"、智力区的"单双数的家"等。当然游戏和学习是不矛盾的，学习可以在游戏中进行，游戏活动必然隐含着儿童的学习。区域活动不能如此简单的划分，这两种类型也不是截然分开，有时是相互联系的，同一个活动区有时开展的是游戏活动，有时是学习活动，有时可两者兼具，关键是看教师如何利用如何指导。针对目前区域活动开展现状，本人觉得对区域活动的理解应侧重它的游戏性。

强调区域活动的游戏性：目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将教室划分成一个个活动区域，让幼儿在里面学习和游戏。但是，我们的教育模式毕竟与国外不完全一样。国外幼儿的活动常常是以活动区为主，集体教育活动少之又少。儿童每天花大量的时间在活动区里，而活动区的活动既有游戏，又有学习。就像《活动中的幼儿》书中介绍的，区域活动中容纳了一个完整的幼儿认知课程。而我们不同，我们的幼儿每天还有一次正规集体教学，生活环节上也有统一的规范和较严格的限制。自由活动机会少，真正自由自在在玩的时间，就只剩下活动区活动和户外活动了。这样一来，如果在完全照搬国外活动教学的做法，里面加入大量的学习成分，就等于减少了儿童游戏的机会，儿童的游戏就得不到保证。

正如一位幼儿教师所说："现在幼儿园越改革教师压力越大，幼儿越没有游戏的时间。没办法幼儿园有课程目标，每个主题都有目标，有幼儿用书，有一个一个的任务要完成。每天的集体授课减少了，那课上要完成的目标怎么办?只能投到活动区去，这样幼儿的游戏给孩子的压力更大，游戏的趣味性大大减少。区域活动成了教学的另一种表现形式，没办法的事情!"区域活动强调以儿童的兴趣和爱好为依据设置活动区，组织活动。幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活动的趣味性强。这要求教师不要一味的将区域活动学习化，应加强活动区的游戏性，特别是当前幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。尽量避免重视建构区、美工区、益智区等学习性强的活动区指导，忽视角色区、表演区、沙池区、图书区等游戏性强的活动区指导。加大区域活动的游戏性，把一些适合活动区的教育目标当作游戏目标提出来。儿童的活动只有处在游戏目标下，才能促使幼儿对区域活动的兴趣，才能获得真正的游戏体验。一些学习性较强的区域，如"认知区""工区"。

在这些区域里，活动内容都是教师规定的，方法和步骤也是教师安排设计好的，并且伴有较严格的规则和要求。如，教师准备好画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据己能力去选择剪直线、剪弧线或剪图画轮廓，以提高幼儿使用剪刀的能力。这种方法实际上学习的方法，而不是游戏的方法。游戏的方法应该是引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛快，在玩中得到发展，这就是游戏特有的性质。比如，可以采用为活动区命名的方法，来渲染游戏气氛，创造童话般的境界。例如，把"美工区"变为"艺术画廊"、"七彩世界"等，孩子们来到这里就扮起了假象的角色，或"做工"、或"作画"，把自己的制造出来的"产品"拿到"商店"去"卖"，用绘制的作品办"画展"。这样，游戏的主题和内容仍与教育目标保持一致，与教育活动环环相扣，但活动的性质从学习变成了游戏，孩子们的身份从小朋友扮演了一定的角色，活动目的从学本领变成了纯粹的玩，一成不变的活动区变成一个个变化的游戏场所，幼儿活动的兴趣就会明显提高。

(三)区域活动的价值

区域活动是幼儿园教育工作的一个环节，它以幼儿发展目标为依据，与幼儿园的生活活动、体育活动、学习活动相并列，利用游戏手段安排各项内容，并对幼儿的身心发展施加影响。教师积极创设一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，同时教师则在此过程中努力地去了解孩子，敏锐地察觉孩子之间的差异，个别化地指导孩子，正如《纲要》所指"关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展"。幼儿在区域活动中，没有任何心理压力，轻松愉快，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，能按自己的学习方式、速度、习惯去操作实践，对促进每个幼儿身心发展起着重大的作用。区域活动具有他教育活动所不能取代的功能价值。

1.有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展

瑞吉欧教学方案中充分肯定了幼儿在教师创设的环境中，更易于交流、易于创造性的发展，"幼儿在创设的环境中会更自由地去探索，更能够和同伴一起活动，也更加具有坚持性，因为他们知道，他们可以去尝试心中所想，知道在朝他们自己目标前进时，他们可以自己做决定，感受到自由与快乐。"区域活动正符合了这个特点，它不同于教师组织的集体活动，区域活动的计划、执行、完成都是幼儿自主决定和承担的。幼儿在活动中，按照自己主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容的选择。在这些活动中，幼儿没有压力，他们根据自己的想像自由发挥。即使在活动区进行学习活动，幼儿所受的挫折感也会因为不是"上课"而有所缓解。幼儿处在这种操作和游戏的环境中，常表现出较强的激励，会迫切地希望尝试他们的新技能。活动的方式方法由幼儿自行决定，只有当幼儿可以根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能有活动的方式方法的多样性与灵活性，才可能使幼儿真正产生兴趣性和自主体验感。哈维葛特斯认为："只要能够充分地满足孩子发挥其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活动，而是给予积极鼓励的话，那么孩子通过强行和反抗而是大人感到棘手的事就会大大减少。"

闵老师也表示："幼儿有事可做，并且是做自己喜欢的事情，意外的发现孩子变得专注了，集中力增强，破坏纪律的现象反而减少了。"区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童，并能使儿童从中受益;不同的区域活动对儿童的成长虽然有着不同的影响，如积木区利于儿童习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识，图书区利于儿童获得阅读、听说的技能，但它们都能增强儿童学习的主动性、积极性和创造性，提高儿童的决策能力。

2.培养幼儿的关键经验与动手操作能力

"所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上，言语和非言语表征能进一步丰富这种主动性经验。"在开展活动前，教师要丰富幼儿的关键经验，同时意识到，这些经验不是以孤立的形式存在，他们之间有密切的联系，在活动开展中，应该综合为一体。如积木区活动就是培养幼儿关键经验的典型，它融合了语言、主动学习、经验和表征、空间关系等关键经验。活动前，教师可以通过外出参观实物或展示图片，丰富幼儿头脑中的表象，为幼儿建筑活动提供具体经验，为幼儿顺利搭建造型打好基础。活动中，幼儿运用各种形状的积木，认识了不同的几何形状，并从中体验有关重量、对称、大小、长短等数量概念的关键经验;通过搬运、取放、堆叠积木，幼儿的大小肌肉得到发展，掌握使用工具和设备，同时在操作、转换和组合各种材料中，发现事物之间的关系，积累主动学习的关键经验。积木活动时，教师应背后观察，当幼儿出现困难和需要时，给予适时指导，促进活动开展。比如小班幼儿初进入积木区，不知搭建什么时，可放入人物、动物模型，引发搭建内容"小动物的家"、"我们的公园"等。教师还可以通过角色、情节的创设使积木活动与其他活动区发生联系，促使幼儿多方面经验的积累。如幼儿搭建了一个公园，就可引发幼儿去邀请娃娃家的小朋友来公园游玩。此时积木区的幼儿可充当导游，带领娃娃家的幼儿逛公园，在描述公园景物中发展幼儿的语言，促进幼儿间的交流，从而使幼儿语言、经验表征等关键经验得到发展。

幼儿的主动学习就是意味着整个身心的活动来学习。教师在活动区提供了大量可操作的玩具和材料。幼儿利用这些玩具和材料来设计、制作他们心中的天堂梦里的故事。他们用积木批成各种各样的建筑物;用剪刀、画笔、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品;他们就这样不断的在活动中体验各种材料的特性，同时在操作、转换和组合各种材料中，发现事物之间的关系，增强自身的关键经验，锻炼自己的动手操作能力。

3.促进幼儿社会性的发展

研究表明，儿童期是幼儿社会化形成的关键时期，而交往活动又是社会化形成的基本途径。区域活动正是为幼儿交往活动提供了充足的机会。在这样一个"开放性"的教室里，语言和所有的学前知识、学前经验综合在一起，这并不是教师花费精力来源的东西，而是完全真实自然状态下，幼儿自主获得的过程。区域活动为幼儿提供了一个开放支持的环境，同时也提供了与同伴、教师和许多不同材料相互作用的机会，他们想交流的愿望会自然地增长，幼儿会希望表达出与他们的活动有关的需要、情感和思想。福禄培尔说过，"儿童设法在同伴中看到自己，在同伴中感觉自己，从同伴那里衡量和测量自己，通过他们的帮助，了解自己与发现自己。"区域活动正是有大量的同伴的交往，在活动区中，幼儿通过角色分配、角色扮演，承担一定的义务，遵守共约的游戏规则，从而培养了幼儿责任意识和集体意识;同时通过活动，幼儿之间彼此交流，学会与人分享，摆脱幼儿的"自我中心"倾向;另外，活动中需要大量的合作，来共同完成游戏，同时会出现一定的摩擦和问题，幼儿就在这种轻松自由的状态下，学会了协调、沟通、合作，也学会了自己解决问题，促进了社会性的发展。教师要充分清楚区域活动的实质与功能，不同活动区有不同功能、有不同的规则要求，教师的指导也不同。区域活动不仅需要教师的指导，而且对教师的指导要求更高，难度更大，涉及到教师的儿童观、教育观、游戏观，教师的自身素质和教育技能等。教师对区域活动的指导意味着新的挑战。

本研究中的教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为等。在具体操作中，笔者采用"事件取样法"，即在区域活动中，笔者观察到师生交往行为的发生作为一次事件。所谓教师指导行为的产生是指在区域活动中，为使游戏顺利进行，教师与幼儿通过各种信息传递手段，如语言表情动作等进行相互作用,以期对幼儿行为发生影响。具体统计结果如下：

(一)教师指导方式调查结果

教师在指导幼儿游戏时，指导方式主要有被动反应、权威控制、一般指导、深入指导四种。我观察的这所实验幼儿园的教师在进行指导时，以参与深入式指导为主，占53.5%;其次是一般指导，占33.8%;权威控制式指导相对较少，只占9.9%;而被动指导更少，仅有5个案例而已，占2.8%。这充分说明教师指导理念是正确，能够避免指导的表面性，通过提问启发、协商建议等方式参与幼儿游戏，从而促进游戏的开展。同时，可以从表中看出，教师规定主题在权威控制总占有主要位置，一般指导中，询问较多，笔者观察，事实的确如此。最普遍的指导语言就是询问，有时甚至是毫无意义的询问，对该现象，第三章会结合案例具体分析。

根据观察，笔者将教师的指导内容具体为：常规、社会交往、知识技能、目的性、坚持性、创造性等方面。该幼儿园的教师在指导中，注重对各项内容的全面指导，其中以知识技能和常规指导最多，两者合占63%，而其他几项只占37%。在此，一个很明显的问题，就是教师偏重与知识技能的传递，常规纪律的维护，而较少关注幼儿创造性、目的坚持性的发展。观察到的教师指导案例所得到的基本印象，师幼之间互动很少倾向于针对幼儿表现的行为和水平的。以上仅仅是量化的统计结果。结合具体的观察案例，笔者发现教师指导行为多以口头言语出现，肢体语言较少，指导内容更为具体更为细化，最主要涉及三个方面：

1.规范幼儿行为，维护游戏纪律

教师通过指导游戏，引导幼儿认识社会知识和行为规范，如游戏中自理行为的规范、与人交往的规范等等，并促进幼儿在游戏中反复实践，逐步形成习惯，内化为自身较稳定的行为特征，从而促进幼儿个性社会化。在笔者观察中，该指导内容出现的频率最高，通常是这样的情况。当幼儿出现了差错或幼儿的行为干扰了日常活动或其他幼儿游戏时，这时教师会关注幼儿，而不是使建构知识或游戏顺利开展成为指导活动的重点。

2.影响幼儿的游戏内容

幼儿游戏的内容带有一定的价值倾向性，教师需引导幼儿向健康积极的方向发展，这就是人们常常提到的指导要注意"游戏的教育性"。幼儿游戏中可能会出现不健康的主题，如，中班一次角色游戏中幼儿模仿成人抽烟的案例。笔者观察，教师对幼儿游戏内容比较关注，并能够试图去引导幼儿游戏向积极健康方面开展。

3.提高幼儿活动的质量

这项内容教师涉及到的相对较少，当然，教师理念上是能够意识到的，但实践中却有些差距。通过访谈，笔者能够感受到幼儿教师的聪慧与机智，她们都清楚，教师指导的关键应该是促进幼儿活动质量的提高，促进游戏的深入发展，并使幼儿在游戏中身心水平不断得到提高。但说起来容易做起来难。

从以上统计结果可以看出，该幼儿园教师的指导方式有效性高，普遍采用深入指导和一般指导，而权威控制与被动指导少。这说明该幼儿园教师的素质较高，教育理念的把握较好。而指导内容主要涉及规则教育与纪律维护，明显看出教师偏重与知识传递，幼儿的行为表现以及幼儿游戏的内容，而针对幼儿表现过程和幼儿的发展水平较少。

笔者观察到的教师指导具体案例，对教师指导内容所得到的基本印象就是，在区域活动时间，师幼之间关系似乎仅注意到教室生活的常规，幼儿的知识传授。换句话说，教师产生指导行为很少倾向于针对幼儿的表现和发展水平的，更多的关注游戏结果而很少关注游戏过程。这就是观察到的真实现象，而从理论上，我们认为师幼关系应该是建立在工作本身，而不是在日常行为规范或幼儿学业上的表现。教师与幼儿的心灵交流在于对事物共同的兴趣。教师应该是平等的投入到工作中，探索想法和将要使用技巧、材料，以及方案活动本身。在这种师幼关系中幼儿的角色更多的是学习者，而不是接受指导的对象。理论终究是理论，教师对于理论认识要有一个自悟过程，要有一个实践过程。这需要一定的时间，需要多方面的努力。通过研究的结果，结合笔者的观察，针对教师指导行为提出以下几点思考。

1.调整活动区评价的指标——教师指导的依据

目前我们缺乏幼儿游戏发展水平的目标和评价指标，我们对活动区的评价，比较注意

是环境创设怎样，是否充分利用了空间，玩具和材料的投放怎样，是否具有多样性和层次性，教师的主导作用如何，是否促进了幼儿在原有水平上得到提高，等等。这样的评价内容，揭示不了区域活动的真正含义。它使我们注意了那些物质上的、形式上的东西，却忽略了活动的根本，即游戏活动本身的发展。要想知道幼儿的活动是否起到了促进幼儿发展的作用，没有比游戏活动本身更能说明问题了。游戏对促进儿童发展具有独特的价值，最终应该形成具有自身特点的评价指标体系，与教育目标相辅相成。幼儿在活动区活动中，要选择活动的主题，设计内容和情节;要分配角色和任务，认真履行职责;要相互商量，分工合作，体会领导与被领导;要互相交流思想，表达自己的愿望和需要，表示出对别人的理解和关心……。更不要说在游戏活动中还蕴含着许多知识、技能、个性和爱好。因此，我们是否可以把活动区评价的重点放在游戏活动水平的发展上?比如每一个活动区中游戏的发展和各活动区之间的联系与交流。相信如果真这么做了，区域活动的面貌就会有一个很大的改观。但活动区的具体评价指标内容，具体制定，笔者现有的理论水平无法完成，只是提出问题，望理论界教师们能足够重视。

2.建立目标意识——教师指导计划性、步骤性的保障

活动区开展不能脱离教育目标，单纯为了活动而活动。在我观察的情况中，教师做的相对较好，但也有部分教师做的不够，没有按照计划实施。对幼儿活动的指导，教师应该将其纳入有计划、有目的教育过程中。做到活动前有准备、活动中有指导、活动后有评价本模式。首先，在活动开展前教师应有计划的确定每周的指导重点。指导时重点区域着重进行指导，做到主次分明。

活动前的准备还包括为幼儿创设良好的游戏环境、提供充足的物质材料。该园教师在活动开展前，通常是与幼儿一起创设游戏环境，提供的材料丰富、充足，同时还注意了投放的层次性。其次，以丰富幼儿经验为目的开展活动。教师要丰富幼儿一些必要的生活常识和经验，帮助幼儿开展游戏。比如在小中班开展"娃娃家"游戏，就要让幼儿知道怎样抱娃娃、哄娃娃睡觉、喂娃娃吃饭等生活经验。有些是幼儿在日常生活中能感受体会到的，而有些则是幼儿体会不到的，这就需要教师去丰富他们的知识经验，使幼儿在游戏中正确运用，否则幼儿根本不会玩或只是简单的重复做一件事情，游戏的水平得不到提高与发展。该幼儿园教师就比较重视这一点，比如为了提高建筑游戏水平，教师特意带幼儿出去郊游、参观，积累幼儿的头脑表象，丰富他们的生活经验和创造之源。所以在建筑区幼儿的作品中，就有了玄武湖公园、南京图书馆、小学楼群等等。教师们普遍能够注意幼儿生活经验的积累，活动区开展的主题很少重复，根据季节的变化、节日的时间，教师会创设引导幼儿开展不同的区域内容，使幼儿活动的兴趣极高，活动的质量也得到了保障。

3.提高幼儿游戏水平——教师指导的重要环节

另外在活动中，教师还要善于观察，注意幼儿的游戏发展水平。区域活动是分小组进的，提供的材料是分层次的，与我们普通的小组不同。区域活动有利于提高教师观察几，方便教师个别观察。例如"美工区，观察孩子，他是怎样选的材料，他为什么这样选?选的材料与他的发展水平是否一致。也许有的孩子选择了高于自身水平的材料，也有的子选了低于自身水平的材料。这里面包括了多方面的原因：选择高于发展水平的幼儿，许对自己认识不够;也许是愿意挑战自己;也可能是对高难度的材料感兴趣等等。这就要教师认真观察，具体的问题具体引导。区域活动的目的是要通过游戏使幼儿获得充分的发展，而要衡量幼儿是否在游戏中获了发展，最好的尺度应该来自于游戏本身。幼儿在游戏中表现出来的语言、动作、知识验、想像力、交往能力和意志品质等都能反映出幼儿的发展水平。因此，我们把提高幼的游戏水平作为评价衡量区域活动的直接目的，要求教师要参与幼儿的游戏，及时提供关的知识、语言、表情、动作，以扩展游戏的内容，深化邮资主题和情节。

在实际的观中，教师经常扮演一些领导角色，像"妈妈""经理""舞台导演""导游小姐"等，从带领幼儿玩，通过示范、启发、引导，使幼儿从想玩但玩不好，玩不起来，向爱玩、会、玩得好过渡发展。另外，教师要善于启发提问，掌握提问的技巧性。通过提问来了解童的计划、愿望和经验。当教师提问儿童时，其目的是为了收集有关幼儿的信息，这样儿在独立的学习中就会得到最大的支持。每一个儿童被看作是通过与支持他的成人共同享主动性获得来建构他或她自己的知识个体。也就是说，每一个幼儿都是主动的。特别要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进行和协调幼之间的相互作用，而不是抑制幼儿的独创精神，尽量少出现"你应该这样做，你不可以样做的"等命令式的语言和指导方式。教师的主导作用应以幼儿主体性的发挥为出发点归宿，所以消极被动的指导和权威控制的指导应较少到无控制。游戏过程中，一般指导必要的，可以使幼儿有一个有序的环境，掌握基本的游戏方法;而参与深入式的指导则把幼儿看作是发展的、有潜力的一个自主人。教师通过与幼儿一起协商，提出建议或进启发式提问，激发幼儿想像、思考和创造性的发展。所以参与深入指导，是教师指导幼游戏的重要环节。

对于区域活动的指导，是一个难以把握的课题，在此，笔者只想提些自己的一些不成的观念。首先，教师要充分认识自己。换句话说，就是要了解自己，了解个人与专业的要;了解自己的工作环境。只有真正认识自己，认识自己生活的本质，认识自己职业的求，才可能真正对待自己的工作，真正用心的思考自己的行为。一个高要求职业成就感的教师，其对自己的教学行为就易于产生反思行为，而反思是教师提高指导行为的关键素。其次，是理论水平的加强与专业素质的提高。教师要从思想上认识指导的困境，充自身的理论水平，所谓的游戏观、教育观，应该在实践中体悟，而不是仅仅停留在口头的形式。要真正做到等待幼儿、尊重幼儿，认识到学和教不应该是分别站在河的两岸，看着河水涔涔流过，而应同舟共济，通过主动积极的相互交流，教才能加强如何学的技巧。学会"站在旁边等一会，留给幼儿学习的空间，仔细观察他们在做什么，然后你就会明白，也许你的教法与从前大不一样了。""让幼儿在环境中通过积极主动的探索过程来学习。"教师要做一个"真正的教师"。也就是说，教师要对自己的行为负责，要正确认识自己的教育行为，把握其行使的时机和力度，真正做到恰当指导幼儿游戏，促进幼儿发展。如，教师要能够根据幼儿的实际水平和需要调整教学，通过创设活动区的环境，运用适合与幼儿发展水平的各种活动材料，来帮助幼儿增强关键经验，而不是试图加速他们的发展或是强硬地推到下一个发展水平。而从幼儿实际出发进行指导的具体表现是：要在了解、观察幼儿游戏过程基础上，给予指导;观察幼儿想做什么游戏，喜欢什么游戏，他们实际是怎样做的，适当提些问题，以便了解幼儿游戏的发展水平，为有针对性指导幼儿积累资料。在观察的同时，教师还要注意每个幼儿的兴趣状况和全班幼儿整体的兴趣趋向，以便调整活动内容，提供相应的材料，丰富相关的知识经验，以及培养幼儿的能力和良好品德，从而使教师的指导和教育工作能够有的放矢。

幼儿园实践总结篇十一

在把水蒸气变成水的实验当中，有小朋友想出把手放在水蒸气上，水蒸气也会变成水时，小朋友都围过来试一试。这时我很犹豫，是阻止还是支持呢?结果我没有阻止他们，而是在一旁提醒他们注意安全，等他们都一一亲自实验过，然后与他们一起讨论这是为什么。就这样循序渐进地将引导幼儿回到主题。

存在问题：

1、我在课前还应为幼儿提供丰富的便于操作观察的材料，如每组准备一只酒精炉、烧杯，让每个幼儿都能亲自进行实验探索，从而能更加引发孩子们的探索欲望。

2、在活动中还应认真的观察孩子，倾听他们的谈话，在于他们的谈话中发现他们的兴趣和经验，激发孩子们主动学习。

3、对活动的组织调控能力还有待提高，调整的教育行为还比较谨慎，不够大胆。如在这次活动中的生成课程转换得比较犹豫。

4、及时反思、整理思路的能力还不足，活动后立即反思显得条理性不够强。

幼儿园实践总结篇十二

见习的日子很快过去了，从一开始的度日如年到最后的依依不舍，在这两个月里，我经历了许多，学到了许多书本上没有的东西。

一、游戏活动

游戏是儿童最主要的活动之一，儿童在游戏中体验快乐、经历社会经验、学得知识，它在学龄儿童中起着重要作用，对儿童的身心发展有着重要的影响。在游戏活动中，儿童能体验快乐，能扮演成人，完成现实中不能完成的事情，还可以想象各种他们想要的东西，满足他们现实中不能满足的愿望。游戏让儿童体验了成功，老师应该要正确对待儿童的自由游戏，允许儿童游戏的自由发展，不应强加干涉。有的小朋友很快就会对一个游戏失去兴趣和激情，这时候就需要我们以合作者的身份加入到儿童的游戏中，以我们的知识引导儿童深入开展游戏活动，有效延长儿童游戏的时间，激发儿童探究游戏的兴趣，并尽可能让儿童的想象力得到发展。

二、知识的学习与掌握

其实在见习期间，我们没有看到很多的文化课，根据幼儿园的安排，每天时间的分配都是有一定规律的，留给儿童正式学习知识的时间大概只有2个小时。在学习知识的过程中，我发现同一年龄阶段儿童的发展水平是很不同的。如生字，有的儿童学一遍就会写了，但记忆不深刻；有的儿童学习很慢，记忆一个生字需要一两天，但是一旦记住就不会遗忘。我在教学的过程中，根据儿童的特点进行个别教育。学得慢的孩子多重复几遍，学得快的就注意不断的复习旧知识。

三、鼓励和支持

我认为荣誉对学前的儿童来说，是非常重要的。他们有着强烈的渴望受人注意，渴望得到赞扬，渴望成功的内心需要。但是，有的小朋友表现出的好胜心却好象有点过分强烈，见习期间，我帮他们批改了一次课堂上的小练习，有的明明错了很多个，但还是要求我给他们一个100分，无论我怎么说都还是坚持，就连95分也不放在眼里，还有的小朋友在下棋的时候一定要拿到第一名，有时一看情况不对就耍赖。如何处理好赞美、鼓励与好胜心过强两者的关系是我要好好学习研究的。

即将成为老师的我，经过这次见习，发现了自己很多的不足，这其中不止包括经验和能力的差距，还有很多没有想到过的。虽然我有较深的理论知识，虽然我接受了最先进的教育理念，但我还是要学习。要作为一名合格的老师，我要做，要学的还有许多许多。我毕将在以后的工作实践中更加努力学习，不断提升自己，让自己成为一名优秀的幼师。

幼儿园实践总结篇十三

20xx年6月9日下午2：30，xx中心幼儿园大班亲子活动隆重开幕了。我们本着“我健康，我快乐”的原则，在激烈的竞赛中，幼儿身体得到了锻炼，在搞笑的游戏中幼儿情绪得到了愉悦。亲子运动游戏，不但密切了亲子关系，还让家长们了解的孩子的体能发展状况。幼儿收获了他们的成功，家长收获了他们的童趣;教师也从中获得了成就感。现将本次亲子活动进行小结：

从一开始，各位老师、家长、幼儿以积极地态度迎接本次亲子活动，并始终如一。各班幼儿、家长的报名率与出勤率很高。从教师说明运动会规则、比赛方法，到听主持人说明入场，再到各种亲子运动游戏，各位家长、老师、孩子脸上都洋溢着快乐的微笑。

不管是“小运动员”还是“家长运动员”，个个出场步伐整齐、口号响亮、活泼自信、斗志昂扬，很好地将家长和幼儿的积极性发挥到最高点。“踩气球”游戏让孩子尝试了成功的快乐，增进了亲子之间的情感。亲子游戏“小脚踩大脚”，不仅仅好玩，还体现了亲子之间的默契，孩子家长乐在其中。在亲子游戏“袋鼠接力”和“螃蟹夹球”中，孩子与家长齐心争取胜利，胜利的孩子与家长高声欢呼，失败的孩子与家长也不气馁，互相鼓励。亲子游戏场面十分热闹，大家都拼足了劲想为自我一组多争取一分，大人小孩都玩得十分开心。

为了保证活动的顺利开展，老师提前精心准备班级活动所需道具，教师也分工明确，各负其责。活动环节设计紧凑，场地安排合理，活动开展得十分顺利，并得到了家长们的一致好评。

以上是亲子活动成功的优势所在，当然也存在一些不足，如：

1、有些游戏项目的道具应更加丰富，美观一些，以更加吸引幼儿的兴趣。

2、主持人应提高现场解说的潜力，使运动会现场气氛更加活跃。

3、级部长组织人员方面应想得更周到，例如发奖状环节。让其他级部老师分配，不是很到位。

这次亲子活动顺利开展和家长配合分不开的，他们积极配合和努力，让我们老师感到很欣慰。家长还充分发挥个人资源，为我们运动会助力。因为有了家长的'支持和配合，我们的运动会才会表现如此精彩和成功。此次运动会，给了孩子们一个展示自我的机会，孩子们在运动会中体会竞争的好处，学会了坚持，学会了为别人喝彩。

虽然亲子活动已结束了，但运动会画面、热闹氛围仍然记忆忧新。这次活动中，幼儿收获了他的成功，家长收获了他的童真。透过这次活动，老师也获得了成就感。这次阳光而又快乐的亲子情真是让我难忘!