范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
写评语的句子篇一
在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。
我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。
师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育（－上网第一站35d1教育网）家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育（－上网第一站35d1教育网）秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。
2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的'东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。
其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣――快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。
达此境界，即便下课其兴味犹存。
3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要
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写评语的句子篇二
内容提要：本文从“及时肯定，培养学生的自信心；引导参与，培养学生的自主性和创造性；课堂提问启发有层次性；练习设计有层次性；指导要有针对性”五个方面，阐述了在小学数学教学实践中，如何实施采取单复互补、分层施教，从而切实提高课堂教学效率。
关键词：培养自信引导参与
素质教育的实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要的人才。素质教育要力求于开发学生头脑自己的潜在智能，来达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。
正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的'素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。在课堂教学中，我将学生分成a（基础组）、b（普通组）、c（提高组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，借鉴复式教学的经验，采取单式复教、分层教学、因人施教和因材施教的方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化、教学方法及手段最优化”的探索。
一、及时肯定，培养学生的自信心
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写评语的句子篇三
时下，幼儿品德教育正逐渐被人们重视。十多年幼教实践告诉我，品德教育不仅能提高幼儿的道德认识，使之养成良好的道德行为习惯，而且是一切活动正常进行的保证。抓好幼儿期品德教育，能为幼儿今后的成长打好坚实的基础。
由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，行为习惯各不相同，而幼儿期是可塑性较强的时期，良好的行为习惯的培养需要教师不断地强化，不良的品质需要教师因人施教地纠正和引导，加之幼儿年龄上的差异，使用的教育方法就不能千篇一律了。
在小班进行品德教育时，由于幼儿还处在具体形象思维阶段，他们对事物的`理解力差，认为别人做的都是对的、正确的，继而去模仿，然后就形成了自己的认识和习惯，因此在活动中，教师应采用榜样示范的方法，直接告诉幼儿怎样做，并尽可能用新颖的手段让他们接受。
在中班进行品德教育时，由于幼儿已形成对事物的初步判断能力，但不很准确，这时需要成人给以提示、引导、巩固、强化他们的正确想法。比如：针对一件事情，让幼儿说出自己的看法，自己选择哪样是应该的、是对的，从而明白了自己怎样做，形成习惯，这样，可以使幼儿更清楚，更明确地了解一件事情的正确性，并能正确认识到为什么要这样做。
在大班，幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽，他们对一件事情已能自己去判断，但根据幼儿自身的特点，在各方面又存在着个体上的差异，在教育时就不能一概而论，而要因人施教了。在因人施教方面有以下几种情况：
一种是幼儿能力较强，行为习惯较好。在教育时，应以此为典范进行讲评、鼓励，使之成为别人学习的楷模，激发幼儿荣誉感，促其更加进步。
第二种是在日常生活的各方面均表现出聪明、灵活、能力发展水平均衡的幼儿。但孩子毕竟是孩子，他们有其幼稚、顽皮的一面，如能正面引导，效果很好，但引导不当，就比其他幼儿的教育困难得多。我接触过一名幼儿，他聪明、活泼，各方面的能力很强，但很调皮，是班上有名的小淘气。有一次，他想要坐一个小女孩坐着的红色小椅子，就不管三七二十一，大步冲过去把小女孩一拖，他不顾小女孩的哭，抬着小椅子带着胜利的微笑走到自己的位置上心安理得地坐着。我当时没有批评他，而是走过去采取正面指出的方法。我说：秦xx，你这样做很不对，小朋友之间应该互相关心、互相照顾、互相帮助，你今天这样做我很不高兴。他看我非常认真严肃，低着头说：“老师，我错了，我今后不这样做了，我现在就把椅子还给她。”于是，他马上把那红色小椅子还给了小女孩，并向她赔礼道歉。然后回过头来说：“老师，我做错了，今后改正，你还生我的气吗？”我想了想说：我想信你，一定能改正错误，如果你真的不再犯同样的错误，那我就不生气了，我们还像以前那样是好朋友，好吗？他听了高兴极了，伸出小手和我拉拉勾，后来，他果然没有再犯类似的错误。我之所以采取这种正面教育的方法，一是因为榜样示范法用在他的身上是不切合实际的，二是他的各方面能力都强，使他有一种逆反心理，如用评价，讨论的方法更不行，那是不会产生这种良好效果的。
第三种是幼儿能力一般或稍差一些，没有主见，总是听别人指使。对待这种幼儿可采用榜样示范法。比如：我班幼儿吴xx，把上厕所的几个小朋友反锁在里面，经调查，是受郭xx小朋友指使的。于是，在集体活动时，我讲了一个主人公是怎样关心别人，帮助别人，并且自己很有主见的故事给幼儿听，讲完后，请吴xx站起来回答几个问题，他的脸马上红了，好像明白了老师请他回答问题的意思。他回答说，应该向主人公那样关心别人，别人说的话都要动脑筋想一想是对还是错，像我刚才就做得不对。对此事，全班小朋友都谈了自己的看法，从而强化了幼儿正确的道德认识。
另一种是能力水平中下，自控能力较差的幼儿。利用讨论、评价的方法，效果可大有提高。如：幼儿姚xx在玩玩具时，总是乱扔、乱敲打玩具、独霸玩具，并在集体活动时不认真听讲，时常有拿玩具的现象。对此，我连续几次召集幼儿在玩具区坐好，让幼儿观察玩具区的一片狼藉后，不点名地说明这种情况，让幼儿讨论，小朋友们你一言我一语地说了许多不该这样做的道理，以及这样做对自己、对周围小朋友和对班级财产造成的影响。姚xx也说了自己的看法。通过讨论，小朋友们一致认识到不该这样做，并且表示今后要爱惜玩具，在集体活动时不拿玩具，也不把玩具带回家。自此以后，集体活动时，没有小朋友争抢玩具、敲打玩具的现象，并且每次玩后都会自觉把玩具归类摆放整齐。常规教育效果也自然提高了。
总之，在进行幼儿品德教育时，教师必须时常参与幼儿活动，与幼儿打成一片，了解幼儿思想、品德、行为习惯的具体发展情况及个体接受能力。有针对性、有层次地帮助幼儿认识问题，抓住孩子存在的问题予以纠正，使之形成正确的品德、行为习惯，才能更好地面向全体幼儿，实现品德教育的任务。
写评语的句子篇四
在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。
我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。
师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。
2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。
其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣――快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的.东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。
达此境界，即便下课其兴味犹存。
3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣――快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快，但在任何情况下，都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋的状态。在此前提下，富有情感地讲解教学内容。
现行各科教材内容，按情感因素划分，大致有两类：一是情感因素显露的；二是情感因素内潜的。对情感因素显露的内容，教师必须深入体验其表达的情感，把自我的情感与教学内容中的情感溶为一体。然后用生动、形象、富有情趣的言语来表达教学内容中的情感。还要善于用表情、手势、体态配合言语来传授，以达到以情育情，情知交融的目的。对情感因素内潜的教学内容，以情施教难度较大。若能深刻理解教学内容的所蕴含的情感因素，把握学生思想脉膊和情感体验，亦可有所作为。（1）利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。（2）利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。
教学活动中认知因素和情感因素的协调和谐统一，是教学过程不以人的主观意志为转移的客观规律，充分认识、利用、把握这一客观教学规律，是教学的生命力之所在，也是深化改革必须认真解决好的带有根本性的问题。
写评语的句子篇五
尊敬的领导：
您好！每一位教师犹如人梯，为成就攀登者而牺牲自己；犹如露珠，滋润着吐艳的花果。现在，我马上就要从一名受教者转为一名施教者，而十六年的求学使我深刻体会到了作为一名人民教师的神圣职责，因此，我将以满腔的热情，百倍的信心，投入到我所喜爱的教育事业中去。
“学高为师，身正为范”是我一直铭记的`警言。以此为鉴，我在大学四年中努力学习，不断充实自我，调整自我。在校期间，我从英语专业特点入手，在听、说、读、写、译等方面严格要求自己。各学科成绩良好。大二时以良好的成绩通过了专业四级的考试。同时，我大量汲取课外的知识，阅读英文原文著作、报刊、杂志，经常参加各院系的学术报告活动，扩展知识的广度和深度。教学法这门课程的开设，为我的学习打开了另一个窗口。通过对比中外教学法的特长、优点，我找出了适合于自己特色的教学方法，并在实践中得到检验。
在xx学校实习期间，我以完善的教学方法、大方的教态、流利的口语表达获得了优秀的实习成绩。我在担任团支书期间，组织策划了团支部园地的出版，并使支部被评为优秀团支部。组织多次政治学习，策划多次活动如捐款、合唱、晚会等，培养了一定的组织能力。在课余时间，我连续三年担任家教工作。所教的学生囊括了从小学到大学的全部阶段。不仅达到了经济完全独立的目的，丰富了阅历，检验了课堂所学的理论知识，而且对现阶段的教育有了更深层次的了解。
现在，我就要步入社会。富于理想，勇于实践的我；亲近自然，游历丰富的我；崇尚知识，喜欢探索的我，想实现自己的价值，回报社会，体现现代英语教师的风采。“江河不厌小溪，方有其波涛滚滚；高山不厌其碎石，才有其巍峨雄伟。”因此，我诚挚地希望加入贵校这支教书育人的精英队伍，在未来的日子里，与教师携手共进，为教育创一份美好的明天而尽一份心力！
顺祝贵校事业蒸蒸日上！
xx
xx年xx月