范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
幼儿策略研究类论文框架图篇一
教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。
一、加强理论学习，夯实专业基础
1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。
二、提高综合素养，全面充实自己
新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。
三、通过业务培训，提升教师能力
组织教师积极开展园内公开课评比、游戏设计、区域角环境创设、月主题活动创设等，提高全园教师综合素质，进一步提升教育教学质量。通过听评课，活动反思等锻炼了教师技能.每学期派教师外出培训学习，定期对全体教师进行专业素养、班级管理、技能技巧等方面的培训，促进教师不断更新教育理念，教育水平和专业技能迅速成长。
四、加强督导检查，促进规范发展
1.教学活动是幼儿园教育工作的重点，要狠抓教学过程的各个细节，制定出符合幼儿年龄特点和发展水平的教育目标，分解到学期、月、周教育计划及一日活动设计之中。教育内容的选择，在突出养成教育、生活能力培养的基础上，实现五大领域内容的有机结合，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好，把区域活动与主题活动有机结合，相互渗透，结合节日和季节开展丰富多彩的教育教学活动，创设适合幼儿能力发展的区域游戏。2.深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查、有记录，把平时的工作纳入学年考核，使各项工作走向制度化、规范化。
五、组织赛课活动，为教师提供平台
赛课活动不仅能全面实施素质教育，还能进一步加强教师的教学能力，激发幼儿园内部的活力，为教师搭建展示自己的舞台，通过赛课活动，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，实践“帮助幼儿自己的教学理念，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动。每名教师将在设计、执教、观摩、研讨的比赛过程中，学习反思，获得专业提升，并形成自己的教学特长。
六、开展园本教研，加强教师交流
1.理论实践相结合。幼儿园组织教师扎实开展多种多样的学习活动，如教师外出学习回来后和大家交流探讨等学习方式，明确不同年龄段幼儿培养目标，更新教师的教育理念，提升教师的学习和总结能力。2.积极开展教研活动，鼓励教师参与教学活动设计和创新。开展全园教师听评课活动，每位教师通过设计活动、集体说课、教师听课后再进行评课和活动反思，逐步提高了教师的备课、说课能力，在课程教育研究方面也有进步。学期末通过教学效果检查、探讨和反思使教师树立师幼共同成长的观念。
七、开展教学反思，引导教师自我调整
教师的.专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后续教学做准备。为此，在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中，这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性与合理性。
八、开展“传、帮、带”，注重青年教师的培养
为了加强青年教师的培养，在幼儿园开展“传、帮、带”活动，通过以老教师优良传统传承，同事间互帮互学，以强带弱等形式，让青年教师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。
幼儿策略研究类论文框架图篇二
随着时代的进步，生活环境，质量的变化，人们对教育的观念也有了一定的转变，从分数到素质教育迈出了可喜的一步。从我个人的观点来看，比较赞同教育专家的看法，一般通过与孩子做游戏的方法进行沟通，有必要的提出一些问题，使孩子在快乐的同时增长一些知识，这样的做法，比起给她出几个问题给她做更有效果，也容易记住，既营造了快乐的气氛，又让孩子有成就感和幸福感。所以说要让孩子在快乐的状态下学习最有效的，因为兴趣是孩子快乐学习最好的导师。
在阅读方面我就是这样引导我的女儿的，平时我很少给我女儿买书，女儿也很少在家里看书，但是自从幼儿园开展了图书互借活动，女儿每次从幼儿园借书回来，总会一个人拿着书在在店里的沙发上静静地看。一开始我以为她是在瞎看，肯定不知道书里说了些什么。一天，我生意不忙就问她在看什么没想到她什么都说得出来，还把她自己看懂的故事讲给我听，我真的很高兴，为了表扬女儿，我还带她到东湖边去玩了，女儿特别高兴，还说：“妈妈，你很喜欢我给你讲故事是不是？要不然怎么会带我来玩呢？”“是的，琛琛讲的故事真的好听极了！”“那我以后多从幼儿园借些书回来看，再讲给你听，那你又可以带我来玩了！”我当然是满口答应了！后来我就参与到了女儿的阅读图书活动中，在阅读图书的活动中我们母女之间的感情也越来越深厚了！
我并没有要求我女儿要怎么做，可她却做得很好，这就是兴趣的作用！在阅读方面我还有一个很值得骄傲的地方要说一说，就是孩子自己主动利用自己画的图片来编故事。
我女儿一直在学画画，她的画在我眼力是非常不错的，什么线描画、板画、水粉画、油画棒画都画得不错！
有时放学我接她到我店里，我很忙在做生意，她就自己在那边涂涂画画。那天，我看见她在画画，我没有去打扰她，想等她画好再去看看，没想到她画好后就拿着那张画自言自语起来，原来是在编故事呢！我从心底里感到欣慰，孩子现在能自觉得把画画和创编故事结合起来了！我悄悄来到女儿身边：“琛琛，妈妈刚才听到你在自己和自己说话，你在说什么呀，能告诉妈妈吗？”“我在讲故事啊！我把我画的画给它编了个故事！”女儿开心地说。“那你能把你的故事讲给妈妈听吗？”“好吧！”女儿便开始了自己的故事！
女儿在阅读方面发展得很好，我一直都没有多做插手，一切都是顺其自然，这样她喜欢，相信她就会掌握得很好，并且时不时会给你一个惊喜！当然有些家长在其他方面或许还有一些困惑，我平时还遵守一点点小原则，可以拿出来和大家一起分享一下！
首先，避免孩子过度的学习，现在的家长身感现代社会竞争激烈，千方百计让自己的孩子多学点知识，今天这个兴趣班，明天那个补习班，小孩子的精力是有限的，过度紧张的学习会给孩子的身体带来伤害，也会对学习知识有一种厌恶感，也会产生我在为父母学习的意识，即使得到一定的知识，日后很有可能不会继续砖研。相反，那些以愉快方式获得知识的孩子，不仅因为知识本身是有趣的，而且许多快乐和成功的体验将促使他们终身进行自我教育。
再一方面，不要用过激的语言，行为刺激孩子，有的家长在教育孩子的时候，忘忘采用一些过激的语言训斥孩子，比如说：你真笨，你看某某小朋友多聪明能干，你什么什么都不如等等，这容易伤害孩子的自尊心，不利于日后的成长。
童年是短暂的，我们应该让孩子拥有幸福的童年，在成长中得到快乐，在快乐中得到知识。
幼儿策略研究类论文框架图篇三
1.早期阅读活动需要良好的阅读环境
阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。
2.早期阅读活动要与讲述活动相结合
幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。
1.设置阅读区
幼儿园活动区域其中就有阅读区。教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。
2.组织专门的早期阅读活动
有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。分组的方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。
1.营造良好的阅读环境
轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。良好的阅读氛围能使幼儿更快更全身心地投入到阅读活动中去，使幼儿在活动中获得更多的阅读乐趣。环境可以潜移默化地影响一个人性格的养成。
2.提供适合幼儿的图书
教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿提供更符合幼儿特点的图书，这类图书应更有意义、更形象生动，满足幼儿需求。大量的插画不仅促进幼儿的视觉发展，还能提高幼儿的思维发展水平。图书的选取还应注重发展幼儿的语言能力、创造性和想象力。图书要以插画为主，文字为辅。
3.正确的阅读方法
阅读方法有很多。如，讲述提问法:家长与孩子一起，家长讲述，边讲边提问、解释疑问，引导幼儿理解阅读内容。这种方法适合亲子间的活动。这样既可以促进亲子间的情感交融，又能激发幼儿对阅读活动的兴趣。
角色扮演法:以口头扮演或动作扮演等形式，让幼儿担任阅读材料中某一角色的方法。例如，说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
听读法:教师朗读文学作品，引导幼儿听和看的阅读形式。这种方法可以便于集中幼儿注意力，激发幼儿阅读兴趣，丰富词汇、有助想象、萌发情感，更为重要的是可以让幼儿感受文学作品的美，为幼儿以后的阅读打下基础。
作为早期教育工作者，我们还有很多需要改进和学习的地方。幼儿的教育是重中之重。早期阅读是幼儿最初学习了解社会、家庭、个人的途径，因此做好幼儿早期阅读教育是当今世界都高度关注的教育话题。
幼儿策略研究类论文框架图篇四
幼儿早期阅读时一个大的阅读观念，是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中，出现了理解不全面何不深刻的问题。为为此，本文拟从有关早期阅读问题入手，明确早期阅读能力的内涵，探讨早期阅读教育的价值，分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。
幼儿早期教育前图书阅读活动前识字活动前书写活动今年来，早期阅读问题逐渐成为幼教界关注的焦点，一些托儿所、幼儿园纷纷开展早期阅读教育活动。其实，早期阅读时一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有了阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。
一、早期阅读核心能力--自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：
（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是开幼儿园口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个中烟方面。比如，在他们阅读的时候，认读"妈妈"这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来。
（二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：
1、反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的任务等进行种种思考，或听完故事、看完图书滞后，有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。
2、预期的策略预备能力在幼儿积累的相当的听故事何阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的时间发展和任务的取向做出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参加。
3、质疑的策略预备技能在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么这件事情会发生？养成思考为什么的习惯，有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某个原因，比较深入正确的理解阅读内容。
二、早期阅读教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说，文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交流。
（二）提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实，幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平，而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。
（三）享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。
三、早期阅读教育有两大误区的解读尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以人们还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。
（一）早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育，目前比较流行的说法是"早期阅读就是提前识字和认字"。这种观点之所以流行，除了受我国对"文字"和"神童"崇拜的传统文化观念的影响外，还对早期阅读的错误认识有直接关系。但是，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别，它不仅仅是一种"读写萌发"，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是证实读写学习的准备。
（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值，但这种价值并不体现在"开发幼儿潜能"上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力。
幼儿策略研究类论文框架图篇五
幼儿；早期阅读；教学探究想象力既包含有形象思维，又有抽象思维。
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿促进幼儿智力发展和语言发展具有重要的价值，培养孩子良好的阅读习惯，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中对幼儿的早期阅读作了一些尝试探究，现将本人教育教学探究总结如下：
1.幼儿早期阅读能够促进注意力的培养。
幼儿的特点是：“无意注意高度发展，有意注意正在逐步形成。”所谓“有意注意”，指幼儿逐步能支配自己的注意，把注意力集中在所要认识的事物上。幼儿阅读富有趣味的图书，就把注意集中在图书上，坐下来较长时间津津有味阅读，这很有利于逐步改变幼儿注意的不稳定性和不持久性，培养集中注意力。
2.幼儿早期阅读能够增强记忆力。
记忆力是把感知材料在脑子里保存下来并把它重现出来的能力。幼儿和成人一样，要把感知材料记住，要多次反复。例如舞蹈和唱歌，舞蹈动作经过多次反复以后，幼儿就记住了，唱歌的歌词经过多次反复以后记住了，中国说文解字中学习的“习”字解释为“鸟肆飞也”，一件事情，理解了就容易记住。幼儿园阅读图书，既可以对幼儿学过的知识进行反复学习又可以帮助他们理解知识。例如幼儿园老师讲过白雪公主的故事，幼儿通过用形象的图像构成的白雪公主和七个小矮人故事的图书，既是一次重复学习，又进而理解故事内容，这样，白雪公主的故事就更长久地保存在幼儿脑子里了。这既是教育教学的作用，也是幼儿早期阅读对促进幼儿记忆力的作用。
3.幼儿早期阅读能够促进思维力和想象力的发展。
思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，思维分为形象思维、抽象思维（逻辑思维）和灵感思维（包括联想和想象力）。这三种思维是以形象思维为基础，又是互相联系的。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，但并不是说，不存在抽象思维和灵感思维，只是后者是很初级的，其广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性与成人有显著的区别。幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展，一是通过阅读图书感知具体形象的知识，能够发展形象思维，丰富拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，与已有知识经验包括老师讲课所获得的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。这就能推动幼儿发展抽象思维的能力。而在促进上述两种思维的基础上，可以推动想象力的发展，摘要：培养孩子良好的阅读习惯、发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题、在幼儿教育改革中应重视的问题。本人在教育教学中探究总结了两点。
1.幼儿园老师应加强对幼儿阅读的辅导。
幼儿园老师要做好幼儿阅读的引导和辅导工作。他们必须充分认识培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯，认识幼儿阅读对幼儿体、智、德、美全面发展以及今后成长的重大意义，并掌握小中大班不同层次循序渐进的原则，贯彻尽可能扩大幼儿知识面的原则，防止单一化阅读，从而影响幼儿的兴趣。据了解，日本专门编辑了供1~3岁和4~6岁幼儿阅读的以画面为主的百科全书，以扩大幼儿知识面和培养爱科学的思想。这种做法是可以借鉴的。在幼儿园的幼儿阅读辅导，主要途径是：
（1）教师可以组织幼儿在活动中集体阅读。目前我国已出版多种以幼儿为对象的期刊。如《咪咪画报》、《幼儿画报》等。这些期刊中的图文并茂，具有更切近幼儿现实生活的特点。老师可以选择期刊上最富于吸引力的某些画画篇章进行讲解。辅导幼儿学习期刊，引起幼儿阅读期刊的兴趣，推动期刊的订阅。当然其他图书也可以精选优秀的作品组织幼儿集体阅读。
（2）教师要结合讲故事和复述故事进行阅读辅导。
老师就某一本童话、寓言或历史故事书，在活动中讲述，故事讲完后，告诉孩子这个故事是在哪本书上。特别是对于某些较有情节的故事，讲到转折关键的“骨节眼”上时，可以暂且停住，告诉孩子这个故事是在某本书上，让孩子怀着急切的心情到书上去找下文。组织阅读后，让孩子复述故事和未完的情节，并让大家来补充。这样做既引导了幼儿阅读图书，又辅导了幼儿理解内容。另外也可以让孩子自己找书来阅读。对孩子已经看过的图书上的故事，老师可以提问，鼓励孩子附加自己的想象复述故事情节，引导孩子理解和思考故事内容。这样，幼儿就会有阅读的成就感，从而增加阅读兴趣，由老师家长要他读变成自己找书读。
（3）教师可以结合游戏进行阅读辅导。为了让幼儿熟悉图书区中图书的借阅，可以组织孩子玩“图书室借书”游戏，由幼儿担任图书室小管理员，其他幼儿轮流向图书室借书，每个幼儿要说出一个要借的书的书名，讲出一条爱护图书的规定，如不能弄脏、不能撕破等。
把借书活动和爱护图书的教育融进游戏中去。还可以组织适合幼儿表演的童话故事，进行表演游戏，通过游戏让幼儿更好理解图书的内容。
2.教师要动员家长对幼儿进行阅读辅导。
现在年轻的父母都非常重视幼儿智力开发，这是动员家长做好阅读辅导工作十分有利的条件。要动员家长参加幼儿阅读的引导和辅导。孩子有很强的模仿性，家长业余有读书习惯无疑对幼儿的阅读会产生良好的影响。可以给幼儿订阅期刊、带孩子到书店买他喜爱的书，参观图书馆，在幼儿生日送他精美图书，这些都能起引导作用。家长要抽一点时间给幼儿讲解图书的内容，把文字说明读给幼儿听，讲解后，向孩子提问，或让孩子提问，或进行复述。在孩子向父母复述图书内容时，要有兴趣地耐心听他复述，多鼓励，创设良好的阅读氛围，切不可不耐烦地呵斥，以免伤害他的积极性。
当然，培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴地积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。