在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
公鸡母鸡教学反思二年级篇一
《快乐的小公鸡》是一年级第16单元第2篇课文，这是一篇语言生动有趣，结构简单，易于朗读的课文。课文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，课文中段式基本相同，重复句式较多。这节课作为课文的第二课时，在教学中，我尽量让各个层次的学生参与课堂教学的全过程，鼓励学生主动地参与学习，主要体现在以下三点：
我安排了多种形式（个别读，男女生读、全班齐读、表演读等方式）朗读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，初步感受到快乐的含义。学生在读中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。还有在教学课文时，我非常注重老师自己范读，让学生跟读，读出情感，因为再优秀的学生，也是学生，对课文情感的把握总是做得不够好的，这时就需要老师亲自示范，让学生体会课文的情感，学会如何朗读课文。爸爸说的话是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师就要指导学生充分朗读，交流，加上了分角色读，让学生上台表演充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到快乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到快乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。
积极调动学生的.学习兴趣，激发学生思考，充分发挥小组合作学习的积极作用。
课前活动及上课导入、激趣定标、创设情景，让学生感到快乐；课堂上让学生试读、合作读、师生合作读，让学生初步体验快乐；在总结升华阶段，让学生懂得快乐。这样的安排，体现了本单元的训练重点：感受快乐，体验快乐，懂得快乐。因此整节课充满了快乐的气氛。我想学生在这样的学习过程中，会获得更大的收获。
但是在这一节课中，我还是觉得语言基本功需要加强，如何用语言使学生入情入境在课堂上学习，是我一直的追求。
公鸡母鸡教学反思二年级篇二
《 快乐的小公鸡》是一年级第16单元第2篇课文，这是一篇语言生动有趣，结构简单，易于朗读的课文。课文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，课文中段式基本相同，重复句式较多。这节课作为课文的第二课时，在教学中，我尽量让各个层次的学生参与课堂教学的全过程，鼓励学生主动地参与学习，主要体现在以下三点：
我安排了多种形式（个别读，男女生读、全班齐读、表演读等方式）朗读，让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟，初步感受到快乐的含义。学生在读中奠定了感情的基础，在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。还有在教学课文时，我非常注重老师自己范读，让学生跟读，读出情感，因为再优秀的学生，也是学生，对课文情感的把握总是做得不够好的，这时就需要老师亲自示范，让学生体会课文的情感，学会如何朗读课文。爸爸说的话是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师就要指导学生充分朗读，交流，加上了分角色读，让学生上台表演充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到快乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到快乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。
积极调动学生的学习兴趣，激发学生思考，充分发挥小组合作学习的积极作用。
课前活动及上课导入、激趣定标、创设情景，让学生感到快乐；课堂上让学生试读、合作读、师生合作读，让学生初步体验快乐；在总结升华阶段，让学生懂得快乐。这样的安排，体现了本单元的训练重点：感受快乐，体验快乐，懂得快乐。因此整节课充满了快乐的气氛。我想学生在这样的学习过程中，会获得更大的收获。
但是在这一节课中，我还是觉得语言基本功需要加强，如何用语言使学生入情入境在课堂上学习，是我一直的追求。
公鸡母鸡教学反思二年级篇三
星期一我们低年级教研组就北师大版一年级下册第十六单元《快乐的小公鸡》一文进行了集体备课，在备课的过程中，三位老师为了让我的这节课上的更加有血有肉，都毫无保留的将自己的观点和看法告诉了我，在此感谢三位老师。
星期二，我就《快乐的小公鸡》一文进行了一课两教，上完之后的确是有“快乐”也有“苦恼”，下面我就将上完这节课的快乐和苦恼和大家一起分享一下，说的不到的地方请各位领导，老师批评指正。
一、说教材，谈快乐
《快乐的小公鸡》是一篇童话，说的`是小公鸡整天没事做，心里很苦恼，后来在大家的帮助下成了一只快乐的小公鸡。故事告诉我们“帮助别人，你就会得到快乐。”低年级的教学主要是以识字为主本课安排认识字14个，其中一个多音字。会写7个字。本课两课时完成，由于低年级语文教学以识字为主，培养学生识字教学的能力。因此我选择第一课时学习生字，为讲课文扫清障碍。当我讲授完这节课之后，觉得两个班的孩子给了我很大的惊喜，我感觉自己就像文中的小公鸡一样找到了快乐。
首先在导入的过程中我抓住一年级孩子的年龄特点，自己动手画了一只小公鸡带入课堂，当时孩子们的看到这只可爱的小公鸡之后，学习兴趣都一下子提高了，甚至当我给一年级1班的孩子们上完这节课，从黑板上取下小公鸡之后，一1班的孩子们都在喊“老师把小公鸡送给我们吧。”当时我一下子觉得自己心里暖暖的。
在课堂中我将会认的十四个字分别放在词语中，然后在黑板上出示这些词语“整天，苦恼，帮助，庄稼，花丛，蜜蜂，姐姐，报时，觉得”通过让学生共同观察字形，交流识记方法，进行渗透性，分散识字，把这些词语认识之后又让他们运用这些词语造句，让本来枯燥无味的识字教学变得不在那么乏味。当孩子们交流完识字方法以后我加强以读为主，以读代讲。先让孩子们用开火车的游戏读词语，然后个人读，教师领读，如：庄稼，姐姐这两个词语，后面一个字应该读轻声，有些学生读不准，我先领读拼音，然后反复领读词语，直到读准。当孩子们把这些词语完全掌握之后，我又设计了一个练习：小公鸡（）没事干很（），后来在大家的（）下，成了一只（）的小公鸡，让孩子们从我们刚才学的这些词语中找一找，把这句话填完整。孩子们的积极性特别高，而且当我问到这句话中有一组词语很特殊，他们一下子就找出来了，并且告诉老师“快乐”和“苦恼”是一对反义词。
公鸡母鸡教学反思二年级篇四
我以《快乐的小公鸡》一课进行教学研究，通过备课、试讲、讲课以及课后各位老师的评价，使得我在这一次对于低年段的语文教学有更深入的理解。一堂课下来，有很多的收获。
1、问题设计的价值性：在“创境引思，目标定向”环节中我抛出一个“除了这些，在这节语文课上你还想掌握哪些知识呢？”我觉得这个问题比较抽象，对于一年级的孩子很难理解，而且和前面的有重复，其实可以完全将这个省掉，另外在“试读感知，自主识字”方面我问了“刚才谁遇到了困难，你是怎么解决的？”这个问题之后出现冷场，孩子此时此刻可能有三种情况：一是真的没有什么困难，二是有困难但是没有解决的方法，三是有困难但是觉得说出来很丢脸不愿说。如果将问题换一种方式可能收到的效果会更好，比如：同学们，读了这个故事以后在生字和词语上你还有哪些不明白的地方吗？我们一起来解决。这样可以顺势迁移到字词理解上来，和后面的生字游戏联系起来。
2、凸显课堂主线：虽然整节课围绕“帮助”展开，但是这条主线不明朗。在各个环节问题的设计上还可以突出一些。比如在“深读交流，探究体验”中可以设计“哪些东西接受了帮助，接受帮助之后他们有什么变化？”这样既凸显了“帮助”这条主线，又拓展了孩子的思维和想象的空间。
3、指导朗读重点：其实这篇课文可以在疑问句上下功夫进行朗读训练的指导不用每一次对话都涉及到。可以围绕“怎样才能快乐呢？”“爸爸做什么事最快乐？”“为什么青蛙哥哥、老牛爷爷、蜜蜂姐姐说得不一样呢？”这三句话展开，从而突出朗读的重点，学生的感悟也会更明显。
1、比如在第三个环节“深读交流，探究体验”时，一个学生提出质疑“为什么花丛的丛不是从前的从呢？”这时我没有为了完成教学任务打断它而是顺势让学生来说，没想到学生的回答让我们大吃一惊，其精彩远远超过了老师的讲。还有一个同学对“报时”提出质疑时，同样也让学生来说。因为学生的视角是一样的，而作为老师有可能在讲解的时候带有成人的思维和理解。
2、生字游戏“送生字宝宝回家“这一个环节，设计的时候将“帮助”的潜在意义在含在里面了。首先是呼唤生字，将他们叫回来，检查学生的生字掌握情况，其次就是设计寻找密码环节（其实就是词语分类教学），请同学们帮助生字宝宝找回密码（而密码就是这些词语分类的名称）这个有两重目的：一是让学生发现规律，另外一个是让学生在帮助生字宝宝找密码的时候体会“帮助”的快乐。
公鸡母鸡教学反思二年级篇五
《快乐的小公鸡》是一年级第16单元第2篇课文，这是一篇语言生动有趣，结构简单，易于朗读的课文。课文围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才能快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，课文中段式基本相同，重复句式较多。
老师在授课时，能把亲切的语言、优美教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，能创造富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验学习快乐，做到师生合作、生生合作，相互交流、共同探讨、互相促进，体现了新型的学习方式、新型的师生关系，使学生得到充分的感悟，使学生高高兴兴上课，轻松愉快学习，不知不觉学到，让学生的想象能力、表达能力、表演能力、合作能力等到积极的培养，是一堂能体现新课程改革的课堂。老师在导入新课时，设计了一个有趣的识字环节，读对了就奖励一个大苹果（在课件中出现）这很符合低年级儿童的心理，学生兴趣提高了，对识字的效果也就更显著了。
老师在教学课文时，自己范读，再让学生评价。我觉得这个方法也是不错的，学生很乐意，自己说出了该向老师学习什么。而老师接着趁热打铁问学生想不想读得比老师好呢，这下学生的积极性又被调动起来了。一个个选择自己喜欢的段落读了起来。这里老师让学生选择自己喜欢的段落，把选择性学习带入低年级课堂，从小培养学生的选择意识、选择能力。我认为这篇课文适合用这个方法。选择性学习可以为不同学习水平、不同个性特征的学生提供了自我表现，获取成功体验的机会，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。
再着因为这篇课文的衔接性不是那么的强，有自己的片断。但也不是每篇课文都适用，如果课文是按一定的`顺序来写的话，就不那么合适了。
教学课文时老师始终围绕小公鸡是如何找到快乐的这一问题，学生通过朗读课文自然会找出答案：那就是小公鸡去问了3个小动物之后，又去问爸爸，于是小公鸡就明白什么是快乐的。而爸爸说的话又是本课的重点，如何体会爸爸说的话，在这里老师能指导学生充分朗读，交流，甚至加上了分角色读，让学生戴上头饰上台表演，意在让学生充分明白，这三个小动物都是去帮助别人才感到快乐，从而指引学生说出小公鸡只有去报时才能找到快乐，还可以使学生充分地展示自我，施展才华、个性。
老师又设计了课文延伸部分，（小公鸡跑到森林，问啄木鸟：“______，_____？”啄木鸟说：“_____________，就快乐了！）再让学生自由说说小公鸡还会访问谁？这个环节的设计让学生体会其他小动物的快乐，同时也能知道更多小动物的本领，激发了学生参与学习活动的热情，扩大学生的视野，增强对课堂知识的深刻理解。而学生自己在谈到自己怎样才快乐时，如果教师能引导学生对“人生价值”与“如何才是快乐”进行适当的探讨就更好了。老师可利用短暂的时间引导学生讨论“是自己获取了自己想要的东西快乐呢？还是在帮助别人时得到的快乐快乐呢？”这样，既尊重了学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，也是提高语文能力的需要，使学生形成良好个性、激活创造力的需要。学生有了自己的体验，比一直在强调更有感染力。
听了这一节课，使我更多地了解了低年级语文教学的思路，那就是培养学生自主学习和在反复阅读中理解课文。