在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
教学活动反思篇一
1、感受乐曲的欢快与活泼，乐意运用身体动作感受24音乐的渐慢与渐快。
2、学习传帽游戏，根据渐快的音乐节奏掌握传帽的方法。
3、会互相合作及配合游戏，体现群众游戏的欢乐。
(一)幼儿用身体动作感受音乐的旋律，节奏。
1、向教师问好。
2、玩送帽子的游戏，用身体动作感受音乐节奏。
3、引导幼儿欣赏和区分渐快和渐慢的音乐节奏。
4、听儿歌玩游戏，学习围亲密的小圆圈。
5、听音乐找好朋友跳舞，会听渐慢的音乐围圆圈。
6、学习玩传帽游戏
7、听渐快的音乐节奏玩传帽游戏。
8、完整的做传帽游戏。
9、邀请教师玩传帽游戏。
10、小结：今这天我们学了一个什么游戏啊?回去能够教你的爸妈，弟弟妹妹们玩。我们出去玩游戏吧，和教师再见。
教学活动反思篇二
今天教学了《税率问题》，从学生的学习情况来看，学生对于纳税的知识很感兴趣，积极性很高。而且纳税这部分内容也比较简单，学生基本都能掌握。
这堂课给我最大的感受就是数学来源于生活，又服务于生活。我告诉学生依法纳税是我们每个公民应尽的义务，偷税、漏税是违法的。还告诉学生吃kfc的时候也可以索要发票等等，学生表现出相当浓厚的兴趣，期待着教授利息时学生的表现。
教学了《税率》这一内容，课后回想起来，这节课有好的地方，也有需要改进的地方。课开始我在黑板上用红粉笔写了一个大大的“税”字，问同学们：看见这个字你想到了什么?好多学生都不明白是什么意思，而且都不知道什么事纳税。所以我让学生开始自学根据课本给出的内容还制作了一些课件，帮助学生进行理解。
一、税率公式的引入。接着我告诉学生，这个5％叫做“税率”，谁能猜一猜“税率”表示的意义呢？学生都能说出含义，如果我接着让学生说出怎样求各种税额的公式，学生们会很快的理解。
二、有关计算技巧。在计算完税额之后，让学生说说怎么样求税率会让学生更加理解税率的含义。
教学活动反思篇三
大家都知道做为一名幼儿教师，要有爱心，用心爱每一个孩子，但同时还要有耐心，帮助每一个孩子获得进步。
记得刚接小班时，我们班有一个叫君君的孩子，刚来园时，一直拉着妈妈的手不肯放，在规定送孩子的时间到了时，还恋恋不舍地拉着妈妈的手说：“妈妈，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，君君满眼含泪地松开妈妈的手。君君的妈妈在临走前，也是很不放心的样子，对我说：“老师，君君的性格很孤僻，从小就害怕见外人，又不爱和别人说话，他害怕上幼儿园，害怕老师批评他，麻烦您多鼓励他。”听了这些话，我劝了君君妈妈一些宽心的话，就开始为了君君能尽快适应幼儿园生活，留心注意君君了。
一次，在区域活动时间，孩子们都根据自己的兴趣选择了自己喜欢的区域，而君君却还静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问他：“君君，你喜欢玩什么呀?”他说：“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗?”君君高兴得点点头，于是我和他一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，君君也不由自主地讲起来，我及时鼓励地说：“君君，你好棒呀，能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?”“愿意”，于是我叫了几个小朋友来听君君讲故事，君君很高兴，讲得也更起劲了。
第二天，君君和妈妈一早就来到幼儿园，妈妈手里还拿着几本书，她对我说：“焦老师，太谢谢你了，君君以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，妈妈，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着君君妈妈高兴的样子，我也开心地笑了。
这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要呀。
在以后游戏、活动时，我也经常主动找君君，和他一起谈心、一起讲故事、一起游戏……帮助他逐步克服紧张、孤僻的心理，逐渐培养他与人交往的良好习惯，渐渐地，君君进步了很多。
通过这件事，我深深地体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心，教师要在爱心的教育下，更要有耐心，善于发现孩子的兴趣点，帮助孩子成功地表现自己，快乐地获得进步！
教学活动反思篇四
《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的比较好的，联系生活实际方面做得很失败。
教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比强烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就容易多了，学生们真正理解了尊严的含义。
让学生明白课文为什么会具体传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细节就可以淋漓尽致地展现人物的性格。比如“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及具体的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我仔细思考其中的原因，发现课堂教学中我一直在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天显然是不可能的。
这节课给我的最大收获：我应该要学生科学地使用教材。
教学活动反思篇五
从时代发展的角度考量学生的发展需求，冲破各种阻碍与困难，与时俱进地拓展视野，更新理念，优化课程，追寻有意义的教学。从这个意义而言，那些囿于多年不变的课程教案的教师绝不是优秀的教师，那些不善于行动前反思、行动中反思、行动后反思的教师也绝不是优秀的教师。传统的《幼儿园教育活动设计》以一本教材为蓝本，教师擅于“灌输式教学”和学生的“接受式学习”，固化的教学制约和束缚着教师的创新意识，熄灭了其不断求索和终身学习的渴望，更阻碍了学生“学而创，创而学”的发展之路。
依据要求，幼儿师资培养机构可以将职业道德、专业知识、基本能力细化到不同的课目中，如教育活动的组织与实施这类知识与能力的获得就依托五大领域的教育活动课程，对准教师的资格考试有举足轻重的作用。这就催生了教学天平的失衡，一端是注重过程，让学生历经多次实践而深化知识、夯实能力，但耗时过长，无法满足学生短时间内“鱼跃龙门”的需求；另一端是注重考试通过率这个结果，另辟捷径，让学生以记忆为主在短时间内“达标”，但无法让学生具备可持续发展的生长力。传统的《幼儿园教育活动设计》恰恰适切了后者，以传授、灌输的简单方式促使学生急功近利地以分数为学习目标。这种情形与《幼儿园教师专业标准》所提倡的理念形成了明显的矛盾。
高职学前教育专业的培养目标是将学生培养成合格的幼儿教师，这就意味着学生必须有坚定的幼儿发展的立场，能够理解书本中所描述的抽象的幼儿，更能熟知幼儿园中具体的幼儿，时时刻刻把幼儿的成长放在首位，明确幼儿的最近发展区，唤起幼儿“可吸收的心智”，促进其可持续发展。现实中，由于没有与幼儿直接相处的机会，缺乏面对活生生的幼儿进行教育教学的经验，学生拿到教育素材后，倾向于用成人的视角审视素材，抑或是“跟着感觉走”，无法从素材中发掘出与幼儿生活、兴趣、需求的契合点，导致所开展的教育教学活动或者超越或低于幼儿的最近发展区。
“走园”实践教学模式是我校针对学前教育三年制大专的人才培养计划提出的新模式，该模式基于幼儿教师专业养成，将学生在学校的理论学习和幼儿园的实训有机结合起来。该课程的开设，分为理论、实训两个模块，理论模块在高校完成，实训模块分为两类：一类是在学校进行模拟情境练习，另一个类是到幼儿园进行真实情境练习。课题组将幼儿园教育活动课程内容进行优化，整合为三个学习情境，18个工作任务。三个层次按照给完整方案的活动设计与实施，从而达到学习成效的飞跃。
正如学者谷力所言，在课堂教学改革实践过程中，培养教学实践者的研究与探索精神、改革的热情、事业心、崇高的职业道德和先进的教育理念，对不同观念开放与宽容的态度与心境、高尚的人生境界就非常重要。教师身处教学的最前沿，直接参与教学活动，具有最开阔的视野和对教育问题较高的敏感度。实施“走园”实践教学模式后，教师必须更新理念，从“学生、经验、活动”的新三中心出发，优化课程内容、推翻一成不变的教学方式。首先，教师需要深入了解学生的两类经验：一类是有关幼儿学习的经验；第二类是幼儿生理、心理发展的前期知识。其次，教师必须依据不同班级学生的情况，为其提供不同的素材，展示不同的示范活动。面对招生的学生，教师可以采用多媒体这个间接情境开展观摩教学，而对普高招生的学生则可以直接在课堂中示范，将活动的节奏放慢，把细节示范明晰化。在整个教学过程中，教师必须活化教学情境，通过灵活多变的课堂教学方式、平等宽松的课堂教学氛围激发学生的潜能。
建构主义的学习理论提倡尊重学生的经验背景和意义网络，让学生个人对知识的积极探索、主动发现以及对所学知识有意义积极建构。“走园”实践教学模式注重学生通过观摩、情景式演练、合作反思建构知识。通过循环往复的练习，学生逐渐明确怎样通过自己的学、思、疑，去理解、内化知识，学会运用。这是“学会学习”的灵魂所在，拥有了这个本领，学生可以在无尽的知识海洋中获取更多的专业知能，为未来的工作奠定坚实的专业基础。
目前，国内幼儿教师的缺口巨大，这就意味着学生上岗后可能面临独当一面的重任，需要迅速转化角色，能较快较好地适应强度大、专业性高的工作。“走园”实践教学模式的实施，恰好能够为学生的入职“临床”磨练提供机会，让学生每周一天深入到每个班级中，全息了解幼儿园的工作制度，把握幼儿的心理、生理发展特质，熟悉幼儿教育的规律，甚至可以直接接触个性化的幼儿，从幼儿的视角发现他们的力量与惊奇，在幼儿园教师的指导下学习如何过渡一日生活环节、如何与家长沟通、如何与幼儿平等互动。定期“临床”学习，不仅让学生对未来的职业充满期待、憧憬，更缩短了其入职后的适应期，为可持续的专业发展奠定基石。