光阴的迅速，一眨眼就过去了，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。写计划的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的计划书范文，我们一起来了解一下吧。
小学道德与法治课程计划表篇一
在实现中华民族伟大复兴的征程上，教育作为基石工程，着力于培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。为此，国家历时三年进行了义务教育课程标准的修订并于日前隆重发布，为深化义务教育改革赋予了纲领性的教学遵循。笔者认为，要落实《义务教育课程标准》（2022年版），需做到“三个注重”。
新修订普通高中课程标准强调学科核心素养，义务教育新修订课程标准突出课程核心素养，内涵更加丰富、意义更加深远。各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。
这在《道德与法治课程标准》（2022年版）中，就深刻地体现了课程的综合性与实践性。《标准》整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计，课程育人的系统性、体系化、整体化得以充分彰显。
为此，广大教师要充分关注义务教育课程标准设计了课程在同一核心素养指归下不同学段的“学业质量”标准，并通过“学习任务群”的方式加以实践性呈现，形成一个完整的课程闭环链条，聚焦学生核心素养的全过程、全方位、全要素培养。
在教师“教的方式”的变革上提出了一些重大的有效举措，《标准》倡导“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式等综合性教学活动”，注重真实情境的创设，加强知识间的内在联系，促进知识结构化；在学生“学的方式”上，更要注重“做中学”“用中学”“创中学”，突出实践，学生积极参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。
为此，广大教师要充分利用“跨学科学习”任务群，加强横向学科间相互关联、有效配合，突破学科边界，探索设计跨学科主题学习活动，加强课内外学习有机融合，带动课程的综合化实施。
注重学段有机衔接
课程实施不能用割裂的方式，要“关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接”。新修订《标准》特别注重学段衔接与科目分工，注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接，依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展，把握课程深度、广度的变化，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性，进行课程一体化设计。
“面向全体学生，因材施教”。教育教学要遵循学生身心发展规律，强化一体化设置，促进学段间的衔接，提升课程的科学性、系统性，为学生进一步学习，循序渐进地奠定基础、做好准备。
为此，课程实施中，要力避“铁路警察思维”，把教育教学的所有元素统筹起来，对孩子在不同年龄段的认知水平科学研判，靶向精准、有效融合。
小学道德与法治课程计划表篇二
以上是我在本次讲座学习中知识方面的收获。韩震老师的详细讲解为一线教师深入了解《义务教育道德与法治课程方案与课程标准（2022年版）》内容指明方向、奠定基础。本次讲座，韩震老师的独到见解令我印象深刻，醍醐灌顶。现将感悟进行总结分享。
一。新课标的修订属于历史进程中的一部分
新事物的出现是应社会生活的需要而产生的。它的产生对于社会的发展与推进是有意义的。本次课程标准的修订是应时代发展的需要、教育教学的需要而产生的，与党的理论、重大实践应同步推进。难度大、变化大是本次课程标准修订的特点。有新突破、新亮点，属于历史进程中的一部分。韩震老师的观点令我体会到新课程方案与新课程标准的发布有价值、有意义。
二。不是为生活而生活，是通过生活讲道理
道德与法治课程要求贴近学生的生活、贴近学生的实际，真正能够帮助学生解决生活中的实际问题。当我们真的为之努力而展开教学的时候，我们会体悟到作为一名思政教师是如此的美好与幸福。我们是接地气的，是亲近生活、亲近学生的。我相信每一名思政教师都在为此做着努力，尽管这还需要些许时间，但是这种探索的过程也是价值满满。韩震老师谈到：不是为生活而生活，而是通过生活讲道理。韩老师的观点令我体会到作为一名思政教师的使命感。
三。核心素养真正“内化于心，外化于行”
道德与法治核心素养的内涵体现在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识。这五个方面的体现不应是孤立存在的，而应是一种核心素养间的关联，是相互促进、相互影响的。核心素养不是分解的动作，而应是一致性、连贯性的动作“成品”。另外，核心素养的培养，不是影响个人的一时，而应是能够“内化于心、外化于行”的一生影响。这种影响就是即便学生不能清晰的记得老师所讲的知识是什么，但是依然能够深刻的认同老师所传授的道理。
四。过程性评价与行为评价更重要
作为一线教师，成绩有时作为我们评价学生的一个重要方面。然而，韩老师认为与笔试的成绩相比，过程性评价与行为评价更为重要。对于此观点，我深表认同。我常常跟学生说这样一句话；“学习成绩不能代表所有，但是至少代表这一阶段大家的学习态度。”是的，态度很重要。老师不是要求人人考满分，而是希望学生都能积极向上。这种积极向上的状态就是一种过程评价。同样的，作为一名教师，我们希望在学生身上看到一股正能量——乐于助人、坦诚相待、无私奉献。这种关于正能量的评价就是一种行为评价。
五。教师以身作则，教师“教的好”是关键
教书育人是教师的神圣职责。其实教师教的不仅仅是书本的知识，教师本身就会带来一种影响。这种影响也属于教育资源之一。作为一名教师，我们要求学生对书本知识掌握准确，我们自身就应该扎实学识；我们要求学生诚实守信、我们自身就应该信守承诺；我们要求学生以礼待人，我们自身就应该文明有礼。“言传不如身教”，我们的行为本身就是一种教育。
通过此次《义务教育道德与法治课程方案和课程标准（2022年版）》解读讲座的学习，我积累了知识、开拓了视野。学无止境，行以致远。教师的成长推动学生的成长；学生的成长也成就了教师的成长。这也是教育的一种特殊意义。
小学道德与法治课程计划表篇三
孩子们经过几年的学习,基本懂得了学校生活规则，初步养成了良好的生活习惯和学习习惯，多数学生文明有礼貌，能遵守课堂学习规定，能积极学习，能安全健康地学习生活。还有少数学生比较顽皮，自我控制能力差，在课堂上、集体活动中不能很好地约束自己，甚至个别孩子有模仿社会上不良言行的现象。在教学中要根据学生的现有情况调整教学，用不同的方法开展教学，激励所有孩子努力学习。
最新部编版《道德与法治》四年级下册教材是从20xx年春季正式实行，全册共四个单元，分别是第一单元：同伴与交往;第二单元：做聪明的消费者;第三单元：美好生活哪里来;第四单元：感受家乡文化关心家乡发展。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题。第一单元主要从同伴交往的主题出发，引导学生学会和谐的同伴交往方法，成为同学中受欢迎的人。
第二单元通过观察包装，百度引导其辨别商品质量，引导学生进一步展开联想，思考买不到不合适的东西怎么办?这些内容的安排旨在培养学生正确理财观，提高他们的消费技巧，从而让学生学做生活中的聪明消费者。第三单元主要通过教学，使学生进一步认识现实生活中的吃穿用哪里来，并真实地、客观地、综合地了解工农业生产的重要性。使学生能从生活的角度，知道工农业生产与人们生活的密切关系，从小体验劳动者的辛劳与智慧。第四单元通过教学，使学生认识中华民族悠悠五千年的历史长河，闪耀着勤劳、智慧的中华儿女创造的璀璨文明。中华文明是祖先留给我们宝贵的历史文化遗产，中国以“礼仪大国”“礼仪之邦的美誉著称于世”。时至今日，仍有很多中华礼仪之瑰宝值得我们学习和传颂，在五千年的传承中也有很多糟粕掺杂其中，我们作为新世纪的接班人，要继承先辈们的优良传统，更要坚决抵触陋习陋俗，使我中华传统文化渊源流传，万世流芳。
1、教育性。道德与法治课担负着道德人格培养的任务。在本册教材中，以多种形式促进儿童中两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化;向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格;通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。
2、综合性。本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线索。
3、参与性。为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事例的认识与实践来提高自己，完善自己。
4、直观性。本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第一单元《同伴与交往》，根据四年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。从而达到道德与法治课程所要达到的教学目的。
1、力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在相互联系中得到和谐发展，以较好地落实了“三维”目标。
2.根据本校的实际和学生的实际生活，加强课程资源的开发，提高教育的针对性、实效性。
3.通过书面、口头调查的方式，了解学生的内心世界。4、为了使学生真正体味本课程所要达到的教育目标，尽可能提供学生参与、亲身体验的机会。
第一单元同伴与交往
1我们的好朋友
2说话要算数
3当冲突发生
第二单元做聪明的消费者
4买东西的学问
5合理消费
6有多少浪费本可以避免
第三单元美好生活哪里来
7我们的衣食之源
8这些东西哪里来
9生活离不开他们
第四单元感受家乡文化关心家乡发展
10我们当地的风俗
11多姿多彩的民间艺术
12家乡的喜与忧
小学道德与法治课程计划表篇四
;摘要：学校归属感是指学生对自己所就读的学校在认知上、情感上和心理上的认同和投入、愿意承担作为学校一员的各项责任及义务及乐于参加学校活动。进入小学一年级的学生，在逐渐独立的过程中，具有较高学校归属感的孩子能够较快的适应新生活，并且积极成长。相反，则会出现适应不良的反应，这些行为会严重阻碍学生的发展。本文论述了道德与法治课程对小学一年级新生学校归属感策略。
关键词：小学一年级;道德与法治;学校归属感;策略
一、道德与法治课程对小学一年级新生学校归属感研究的意义
小学一年级是学生从学前儿童时期进入学生时期的身份转换阶段，在一年级新生中，大部分新生在进入学校时大多都还保留学前时的特点，思维方式多以形象化为主，行为方式多依赖他人，但是渐渐地，他们要学会一定程度的独立，学会与同学和老师相处，学会遵守规则。在这一过程中，具有较高学校归属感的孩子能够较快的适应新生活，并且积极的自我发展与成长。相反的，学校归属感较低的孩子则会出现适应不良的反应，容易厌学、脾气暴躁、出现明显攻击行为，这些不良情绪和行为会严重阻碍儿童的智力的发展和社会性的形成。
道德与法治课程这门课凸显了很强的德育性与综合性，重视学生知识、技能、情感态度价值观的综合培养，利用不同的课程单元由浅入深循序渐进地带领学生认识校园、认识老师、认识同伴、熟悉学校各种活动和制度，能够在很大程度上帮助一年级新生对学校从陌生到熟悉再到喜爱。通过学习道德与法治这门课程，加深学生对学校的认识，也能在一定程度上加快学生对学校的适应速度，从而促进学生各方面均衡发展、健康成长。
二、道德與法治课程对小学一年级新生学校归属感的策略
道德与法治课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。对于一年级新生来说，初踏入校门，他们对于学校的一切都是陌生的，而他们经常接触的就是身边的同学和老师，以及参与学校的各项活动。如果同伴关系、师生关系不能处理好、学校的各项活动不能适应一年级学生的特点、不能激发学生的兴趣，学生自然会对学校产生厌恶、排斥的心理;虽然一年级课程内容难度不是很高，但是学生养成良好的学习习惯最为关键的一年，如果学生不能端正学习态度，长此以往学生自然会对学校产生厌烦甚至恐惧的心理，也就不可能对学校产生归属感。因此道德与法治课程尤其是针对一年级学生的课程是学生认识学校、了解学校增强学校归属感的重要途径，设置恰当的道德与法治课程内容及环节至关重要。
1、注重课程的生活性
道德与法治是儿童生活宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。因此，要遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
一年级道德与法治教材第一单元标题为《我的好习惯》，在本单元中分别设置《我们爱整洁》、《我们有精神》、《我不拖拉》、《不做小马虎》，旨在通过让学生初步养成良好的生活习惯从而进一步适应学校生活。在本单元中教师应教授学生正确的整理教室及个人卫生的技巧、认识并熟记学校的各种规则制度、了解校园生活的各种注意事项，从认识和习惯上增加对学校的了解从而建立学校归属感。
2、注重课程的活动性
本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
一年级小学生刚入校门，渴望获得朋友，渴望与教师亲密接触，因此在第四单元《我们在一起》中，道德与法治教师不应拘泥于课本中的知识，应多在课程中设计小组讨论学习、情景演绎合作体验、以及小组竞赛等环节，增加同学间的接触机会，老师也可以找准时机加入到学生当中，让学生在学校感受到来自教师和学生的爱和快乐。
3、注重课程的综合性
本课程以儿童的生活为基础，具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
一年级道德与法治教材第二单元标题为《我和大自然》，本单元不仅仅让学生在书本中了解大自然的神奇与魅力，通过让学生走出教室，设计室外观察、游戏等实践活动，学生知道道德与法治课程的多样形式，可以增加对本课程的学习兴趣，从而增加学校归属感。
4、注重课程的开放性
本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整;教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面;课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间;教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展;课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
一年级道德与法治教材第三单元标题为《我爱我家》，本单元旨理解家人的爱、学习整理自己的用品初步形成自主生活的意识。学生学校归属感的建立不单单只靠学校的努力，需要来自家庭、社会多方面的合作，通过让孩子了解家人对自己的付出、社会各种人群的贡献，让学生认识到自己上学的意义，从而建立学生的学校归属感。
总之，道德与法治课程从教学目标、教学内容、实践活动的生活化入手，从多个层面入手，来帮助小学生认识世界，使其树立正确的人生观、世界观、价值观。通过形式多样的活动，增进与老师、同学、家人的距离从而增加对学校的理解并且热爱自己的校园，建立对学校的归属感。
参考文献：
[1]包克冰，徐琴美（2006）.学校归属感与学生发展的探索研究心理学探新，26 （2）
作者简介：安文斌，本科学历;一级教师;从教37年;研究方向：小学道德与法治。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
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良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民
族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志． 国际竞争的加剧推
动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育， 更加重视创新意识培养
的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学
生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯， 在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。
一、课程性质
品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具
有良好品德与行为习惯、 乐于探究、 热爱生活的儿童为目标的活动型综
合课程。
本课程具有如下基本特征。
（一）生活性
本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源． 课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑， 以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉； 以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
（二）活动性
本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本
形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、 游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
（三）综合性
本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生
活教育有机融合； 教学活动体现儿童的生活体验与道德体验， 知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
（四）开放性
本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整； 教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间
在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展； 课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
二、课程基本理念
（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
品德与生活教育应当引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活；在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人；在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创新意识和实践能力．
（二）珍视童年生活的价值．尊重儿童的权利
童年是一个蕴藏著巨大发展潜力的生命阶段．童年生活具有不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
（三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活
道德寓于儿童生活的方方面面．儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教
育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、 真实的而非虚假的道
德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
（四）让教与学檀根于儿童的生活
儿童的知识是通过其在生活爱活动中的直接体验、思考、积累而逐
步建构起来的；儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩
的生活实践， 与外部环境积极互动而逐步实现的。 课程必须植根于儿童
的生活才会对儿童有意义， 教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正
促进儿童的成长。
三、课程设计思路
品德与生活课程以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成
课程的基本框架。
三条主线是：
·儿童与自我
·儿童与社会
·儿童与自然
四个方面是；
·健康、安全地生活
·愉快、积极地生活
·负责任、有爱心地生活
·动手动脑、有创意地生活
三条主线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面．
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知
道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力，
初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、
对生活的积极体验， 初步懂得和谐的集体生活的重要性， 发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础。
负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求， 也是社会的要求． 它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学
会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民打下基础。
动手动脑、有创意地生活是儿童个性发展的内在需要， 也是时代提出的要求。它旨在引导儿童学会学习，发展认识能力、动手能力和创造
性，利用自己的知识和聪明才智去探究或解决问题，让生活更丰富更美
好，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧， 享受创造带来的欢乐。品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生
活的儿童。
本课程引导和帮助学生达到以下四个方面的目标。
（一）情感与态度
·爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国。
·挚爱生命，热爱自然。
·自信向上，诚实勇敢，有责任心。
·喜欢动手动脑，乐于想象与创造。
（二）行为与习惯
·初步养成良好的生活、卫生习惯。
·养成基本的文明行为习惯。
·乐于参加劳动和有意义的活动。
·保护环境，爱惜资源。
（三）知识与技能
·掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。
·具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。
·具有初步的探究能力。
·初步了解生活中的自然、社会常识．
·初步了解有关祖国的知识。
（四）过程与方法
·体验提出阿题、探究或解决生活中的问题的过程。
·初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程。
·学习几种简单的调查研究方法并尝试应用
健康、安全地生活初步养成良好的生活、卫生习惯
l．按时作息，生括有规律。
2．养成良好的饮食和个人卫生习惯。
3．生活中自己能做的事情自己做。
4．爱护家庭和公共环境卫生。
5．知道初步的保健常识并在生活中运用。
初步的自我保护意识和能力
6．了解天气，季节变化对生活的影响，学会照顾自己。
7．了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动。
8．使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全。
9．认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则。不到危险的地方
去玩，避免意外伤害。
10 ．了解当地多发的自然灾害的有关知识， 知道在紧急情况下的逃生或
求助方法。
适应并喜欢学校生活
．在学校里情绪安定，心情愉快。
．熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施。
愉快、积极地生活
1．喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩。
2．亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。
3．在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪。
积极向上
4．能看到自己的成长和进步，并为此而高兴。
5．在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩。
6．在成人帮肋下能定出自己可行的目标，并努力去实现。
7．学习欣赏自己和别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步。
有应对挑战的信心与勇气
8．学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决。
9．敢于尝试有一定难度的任务或活动。
负责任、有爱心地生活
学会做事，学会关心
1．做事认真负责，有始有终，不拖拉。
2．爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动。
3．关心他人，友爱同伴，乐于分享与合作。
4．认真完成自己承担的任务。
遵守社会道德规范
5．懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明。
6．能初步分辩是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎。
7．尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果。
8．爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事。
爱集体、爱家乡、爱祖国
9．喜欢集体生活，爱护班级荣誊。
10 ．了解家乡的风景名胜、 主要物产等有关知识， 感受家乡的发展变化。
．热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹。
．尊敬国旗、国徽，学唱国歌。为自己是中国人感到自豪。
动手动脑、有创意地生活
有好奇心和多样的兴趣
1．喜欢提问和探寻问题的答案。
2．对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物。
设计与制作
3．喜欢利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美
化生活。
4．能根据需要曲手做简单的道具，小模型，小街品等来开展活动。
敢于思考、学习探究
5．能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动。
6．学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。
7．能与同伴交流、分享、反思探究的过程或成果。
8．能对问题提出自己的想法与看法。
9．学习利用图书、电视、网络等多种方式收集需要的资料。
．在成人的帮助下，能总结、提升获得的经验或信息。
“课程内容”说明
本课程内容为基本标准。在开展教学活动和缩写教材时，在全面、准确地把握本课程标准的前提下， 根据各地区、学校和儿童的实际可以有所调整。
“课程内容”中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。在健康、安全的前提下，儿童的生活既要充满乐趣与色彩，也应当富有责任与创造。因此，在实施中不要将它们割裂开来。
一、教学建议
（一）深刻理解本课程的性质、特征和基本理念
本标准中关于课程性质、特征和基本理念的部分，集中体现了本课程的指导思想和核心价值，是课程的灵魂所在．在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。
（二）全面把握课程目标
课程的目标是本课程的宗旨和价值导向。目标的四个方面是一个有机结合的统一体。
在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。改变追求表面的学业成果，忽视儿童的精神成长，忽视深层的志度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向；改变偏重道德说教、偏重形式，忽视儿童的真实体验与良好行为习惯形成的倾向；改变偏重知识灌输或技能训练，
忽视儿童的好奇心与实践能力，特别是创造能力发展的倾向， 确保课程目标的全面实现。
（三）正确认识教师的角色和作用
在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者； 与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。
在本课程中，教师的主导作用主要通过寓教育于活动之中来实现。
儿童在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教育目标。
（四）把了解儿童作为教学的基础
鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深人地了解儿童为基础。教
学的每一个环节都需要在了解儿童的实际生活和发展状况， 掌握每个儿童的特点和各不相同的需要， 了解其所在的家庭和社区的状况等基础上进行。（参见图 1）
（五）以活动为数与学的基本形式
通过引导儿童主动参与各类活动来进行教学，是本课程教学的一大特点。
在本课程中， 儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地进行建构，而不是依赖教师的直接传授。教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互
动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践能力的发展。
（六）教学过程的注意点
1．教学准备
1）尽可能通过多种方式了解儿童爱其家庭、社区的实际状况，
重视做好课前的学情分析，根据不同地区与班级儿童的实际， 制订有针对性的教学活动计划。
2）教学活动的目标力求全面、明确、具体，并能通过活动得以实
现。
3）活动计划要注意个别差异，关注有特殊需要的儿童，考虑如何帮助每个儿童找到适合自己的活动，以促使他们积极地参与。
4）教学活动时间的安排要根据活动内容，有相对的灵活性、开放性。教学可计划在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间；可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。
2．教学内容选择
（1）源于儿童生活
关注儿童的实际生活，关注儿童的兴趣和需要，关注儿童成长中的困惑与问题，从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点，
提高教学的针对性。
（2）符合国情和地区实际，从本校本班的实际出发
结合社会生活中儿童能够理解的重大事件或有意义的公益活动、科
学技术的新成果、 儿童感兴趣的当地的自然现象、 与儿童关系密切的热
点问题等开展教学活动，保持课程内容的丰富与鲜活。
（3）正确理解和应用教科书
本课程的教科书是教师引导儿童开展活动的重要资源， 也可视为帮
助教师正确理解本课程教学特点的“案例”。在使用教科书时，要避免
照本宣科或生搬硬套，应结合实际创造性地选择适合的内容， 生成适宜
的活动，提高教学的实效性。
3．活动组织
1）选择适宜的活动形式
活动形式要服从于内容，要符合儿童的生活经验、认识能力、学习
方式等，切忌脱离实际，为活动而活动，搞形式主义。教师可根据活动
目标、内容、条件、资源、班额的不同，因地制宣、因儿童制宜，选择
适宜的活动形式。
（2）重视活动的整合与建续
儿童品德和行为习惯的形成、 知识和经验的积累、 能力与智慧的增
长是在其生活中综合地实现的，是一个连续的发展过程。因此，加强教
育活动之间的整合与连续对提高课程的实效性至关重要。
本课程活动应注意与班级活动、 学校活动、少先队活动、社区活动、
节日庆典活动等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合
学习，不断扩展和深化儿童的经验和体验。
本课程活动应注意活动之间的相互联系，螺旋上升、层层递进．各
单元之间、学期之间的活动相互呼应，相互强化，让课程能够持续不断
地、广泛而探入地影响儿童的实际生活，帮助儿童获得彼此联系的、不
断深化的经验和体验。
（3）开放地组织活动
本课程的活动应注意与家庭和社区合作， 发掘和利用各方面的资源，
打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活
动基地等方式，为儿童开阔视野，更好地向自然学习，向社会学习，向
各行各业的劳动者学习创造条件。
4．活动指导
1）让儿童成为活动的主人
本课程的教学应激发儿童主动想做什么， 而不应是由教师支配儿童
做什么。教师可以通过与儿童一起讨论活动计划，提供选择活动内容、方式或合作对象的机会，引导儿童积极地参与、发表自己的意见，根据儿童的反应爱时调整活动，让儿童参与活动评价等途径，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。
2）重视活动的过程
活动过程是儿童的情感、态度、认识能力、品德和行为习惯、学习
方式与特点等比较充分地展现与逐步形成的过程。
关注活动过程不仅为教师了解儿童提供了丰富的信息， 还为教育儿童、 促进每个儿童在原有水平上发展提供了充分的依据与极好的机会。
应重视活动过程的教育价值，不要仅以知识点的掌握或最终结果来判定儿童优劣。
活动过程中师生相互作用的质量、同伴问的冲突与合作、家庭或社会因素的影响等，都直接关系着儿童的感受、体验和认识，影响着教育的实际效果，是教学中需要高度重视的因素。
（3）提高活动的质置
·活动要源于生活又高于生活。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，用正确的价值观进行引导， 使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。
·在开展活动时，要创设条件，力求让每个学生都能平等地体验、经历活动过程，让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利。
·兼顾群体需要和个体差异，坚信每个儿童都有自己的长处，对儿童的活动尽可能多地给予鼓励和积极的、 建设性的意见， 切实调动儿童参与的积极性、主动性，让儿童尽可能多地体验到成功感，增强自信心。
·创设儿童自主选择活动的主题、 内容、材料、方式，制订活动计划、表达自己观点的机会，提供比较充分的自主探究、 运用已有知识经验的时间和空间。
·引导儿童采用多样化的活动方式，尤其要鼓励儿童动手做，以多种形式如语言、绘画、音乐、动作、表演、作文等，表现与分享活动的成果。
·促进儿童之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，帮助
儿童在活动过程中学会正确地认识自己与他人，发现同伴的长处， 获得合作、协商、对话、分享、尊重的思想方式和行为方式。
·不同活动有不同的特点，指导方式与儿童学习方式也各有不同，在活动中要注意实事求是，灵活应对。
·合理地使用多媒体，广泛地整合各方面的资源， 在活动中灵活利用。·关注活动的后续效应，重视将教学延展到课堂之外的儿童生活中。·对教案和活动的设计、指导、效果等，进行有深度的自我评价与反
愚，不断改进教学。
二、评价建议
本课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。
本课程的评价以课程目标和课程内容为基本依据，充分体现本课程
的基本理念和基本特征， 尊重每一个儿童在品德与行为习惯、 生活态度及探究能力方面发展的独特性。
本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。
评价不仅是为了解儿童的学习结果， 它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究
发现和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。本课程评价倡导多元、开放、整体的儿童评价观。评价目标、内容、手段和方法，从单一、封闭走向开放、多元，评价过程从片面追求儿童的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展。
（一）评价目标和内容的确定
1．把单元主题与儿童的个性特点结台起来
本课程采用的基本学习形式是单元主题学习。教师在评价儿童学习
的时候，既要关注所有儿童都要达到的共同目标， 又要关注不同儿童对
该主题的独特表现和各自不同的优势。
2．既关注目标及内容的整体性，又有所侧重、突出重点
本课程“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”
四个方面的目标是有机联系的整体。 在确定一个主题学习的评价目标时，
既要关注目标的整体性， 又要避免平均主义， 要根据主题的性质和特点
突出重点目标。如在社会调查类活动中，可以在“过程与方法”方面有
所侧重；在节日庆典类活动中，可在“情感与态度”方面有所侧重。
3．把预设目标和活动的生成性结合起来
在活动评价时，既要关注活动的既定目标，又不应拘泥于此，仅仅根据
预设目标的达成度来评价活动的成功与否。 本课程的评价应充分重视活
动的生成性和儿童的实际表现，把预设与生成结合起来。
（二）评价方法的选择
本课程的评价以质性评价为主，量化评价为辅，重视儿童在本课程标准
所规定的课程目标和课程内容方面的个性化表现
采用的评价方法主要有：观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作
品分析等。
1．观察。教师观察并记录儿童在活动中的各种表现， 如儿童的行为、
情绪情感、操作的情况、活动的状态等，以此对儿童进行综合评价。
2．访谈。教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展
的信息，并了解儿童思想情感的变化。
3．问卷。教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得有关儿童发展的信息。
4．成长资料袋评价。用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成
长过程中的各种资料。
5．儿童作品分析。通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿
童活动过程和发展状况。
需要注意的是，不同的评价方法具有不同的功能和作用，为避免方
法的局限性，在评价实施中要注意综合运用。
（三）评价的注意点
1．关注过程。重视对儿童活动过程的评价，重视儿童在活动过程中
的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度．如关注儿童在活动中是
否积极投入，努力探索、思考、想办法解决问题、主动地与同学讨论、
克服困难等。
即使活动的最后结果没有达到预期目标， 也应从儿童体验
宝贵经验的角度加以珍视，而不是仅仅重视最后的结果。
2．追求多元。
评价主体多元， 儿童既是评价的对象， 也是评价的主体，
积极鼓励儿童自评、互评，鼓励家长与其他有关人员的广泛参与；尺度
多元，不用一个统一的尺度去评价所有儿童；尊重差异，关注每一个儿
童在其原有水平上的富有个性的发展； 渠道多元，分析儿童的言语或非
言语表达，收集儿童的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面
的信息，力求准确、全面地评价儿童。
（四）评价结果的解释与应用
教师应客观、 全面、谨慎地解释评价结果， 以获得对儿童全方位的、
深入的了解，避免以偏概全．通过对评价结果的解释，教师不仅能够比
较客观地评判每个儿童不同的发展水平和学习状况， 更重要的是能够发
现每个儿童的个性特点、学习特点、发展优势或进步等。以此为基础，
教师可以进一步在后续活动中提供更有针对性的指导， 从而帮助儿童不
断积累成功体验，健康、自信地成长。不能用评价结果对儿童分等、划
类、筛选，甚至作为惩罚儿童睁依据。
评价结果同时也是反思与改进教育教学的重要依据。应利用评价结果进一步发现问题，改善教学，切实提高课程质量。
三、教材编写建议
（一）教材缩写的主要依据
教材的缩写应充分体现基础教育课程改革的精神， 遵循党的教育方针，以《基础教育课程改革纲要 （试行）》和本标准为主要依据， 全面、准确地体现课程标准的精神。
（二）教材编写原则
1．思想性原则
教材的缩写必须以社会主义核心价值体系为指导思想，落实“育人
为本、德育为先、能力为重、全面发展”的指导方针，遵循《公民道德
建设实纲要》《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道
德建设的若干意见》 的有关精神， 根据小学低年级儿童品德发展的规律
和认知特点，在整个教材中渗透对儿童的情感、态度、价值观的教育，
重视儿童良好品德与行为习惯的养成。
2．科学性原则
教材的内容必须符合儿童品德发展的规律和教育规律，内容的选择
与组织、活动的安排与呈现、版式的设计与表现等必须符合小学 1～2
年级儿童身心发展特点、学习特点和认识规律，适合儿童的审美、阅读
习惯和接受能力，有利于激发儿童学习的兴趣。教材呈现方式应直观、
形象，图文并茂；版式应突出主题，符合规范，生动活泼，时代感强。
3．理实性原则
教材必须关注儿童现实的生活， 选择贴近儿童生活的有意义的内容。
教材必须符合我国国情，充分考虑不同地区经济、文化、教育以及
师资状况、儿童发展水平的差异等，精选基础的、易行的、大多数地区
和学校在现有条件下可以操作的内容。 教材的形式、印制等应考虑不同
地区多样化的需要，为地方和学校创造性地使用教材留出空间。
4．综合性原则
教材应体现综合课程的特点，内容的缩写应注意把儿童“健康、安
全地生活”“愉快、积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动手动
脑、有创意地生活”等方面的内容进行横向与纵向的联系和整合，应有
利于课程目标的整体实现，避免单一、简单和割裂等倾向。
5．活动性原则
教材应体现 “活动型” 课程的特点， 内容的选择和呈现突出活动性，
有利于教师和儿童采用活动型的教与学方式。 要注意将活动的过程、方
法、技能与知识融合起来，而不是仅仅罗列知识或事实。活动设计要具
有趣味性和可操作性。
（三）教材的范围
教材是一个综合的资源体系，包括教科书、学习资料包、成长资料袋、活动材料、 多媒体辅助材料和教师指导用书等多元化的教学活动材料。
经教育部审定的教材 （教科书） 可由各地或各学校根据教育行政部门的有关规定选用．
四、课程资源开发与利用建议
充分地开发并有救地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。教师应重视课程资源的开发与利用，采取各种措施，通过多种途径进行这一工作．
本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源．如教
科书、教师指导材料、 音像资料；其他学科、班级或学校的活动； 师生、家长、社区人员、与儿童相关的从事各种职业的人们；学校中、社区中
的各种物质设施、文化教育设施、革命文物、名胜古迹、图书、玩具、多媒体资源；各种文化财富，如传统风俗、民间传说、历史典故、民俗节日、文化活动、节日活动、社会公益活动等；社会生活中的现象、事件、社会热点阿题；自然界中的各种现象、动植物、山川海洋，以及地区的气候、季节特点，等等。
开发和利用课程资源的途径是多种多样的。
（一）充分利用教科书
按照课程标准缩写并经教育部审定批准的教科书应是重要的、基本
的课程资源，认真学习、研究教科书及其配套的教学参考资料，可以为
教师深入理解本课程并进一步创造课程打下基础。 学校和教师可以根据
课程需要及本地、本校、本班的具体情况自编乡土材料。
（二）充分利用来自儿童的资源
通过促进同伴互动，充分利用儿童自身的兴趣、经验、发现等作为
活动的资源； 通过加强活动的前后联系， 利用儿童已有经验作为新活动
的资源。
（三）充分利用学校、家庭、社区的资源
1．充分挖掘校内资源
学校在统筹安排的基础上，通过加强教师之间、学科之间的合作，
结合学校有关活动、地方课程和校本课程让本课程获得丰富资源。
充分利用学校现有设施，有条件的地方可增设有关设施，如开辟学
校植物园、动物园，开展校园文化活动、科技活动等，把整个学校变成
儿童可参与的学习空间。
2．园地制宜地利用校外资源
充分认识学校周围环境的价值．如农村学校的自然资源、生产劳动
资源、民俗资源；城市学校的社会、科技、文化资源；少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等。
有条件的地方可充分利用各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园
等爱国主义教育基地和少年官、儿童活动中心、社区活动中心等校外活
动场所，或若干学校联合建立种植园、养殖园等校外劳动基地，或与学
校周围的工厂、部队、乡村等建立联系，为儿童开展活动创造条件。
3．挖掘图书资源、媒体资源
充分挖掘学校、社区图书馆（室）、文化馆以及儿童家庭中的图书
资源，促进儿童、班级、年缓和学校之间图书、资料的交流和共享。充
分利用与本课程教学有关的电视节目或其他音像材料。
4．利用网络资源
积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整
合。
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;小学道德与法治课程标准测试题答案（一）
一、?单项选择
1.品德与社会课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的(?b)。
a.活动课程b.综合课程c.?活动型综程d.?生活课程
2.品德与生活课程的核心是d
a.帮助学生养成基本文明行为，遵守纪律b.?帮助学生参与社会，学习做人
c.引导儿童珍爱生命，热爱自然，热爱科学d.引导儿童热爱生活，学会关心、积极探究
3.品德与生活课程注重对儿童安全行为的指导,“祝你平安"生题中设置了学打电话求助的活动，其中交通事故报警电话是(b))。a.?110?b.?122?c119?d.?120
4、品德与社会课程设计思路:?-条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。请问-条主线指以(?b?)为主线。:
a、学生的生活b、?学生的发展c、?学生的体验d、?学生的实践
5.了解不同民族生活习惯和独特风土人情是多彩的民族风情”主题中的一个重要活动内容，泼水节是(?c?)?传统节日。
a.彝族b.布依族c.傣族d.蒙古族
6.“将垃圾分类”是主题"美,就这么简单”中的一一个操作性活动，其目的是激励学生为保护周围的环境做力所能及的事，下列(?c?)?是可回收的垃圾
a.霉变食品碎玻璃片b.?废弃衣服，废弃电池c.报纸矿泉水瓶d.烟头建筑垃圾
7、在学习”选购商品的初步知识，能够独立购买简单物品，文明购物，具备初步的消费者自我保护意识"这个教学内容时，一位教师在课前安排学生独立去商场购买东西，在实践中自己发现问题，这样的设计体现了本课程(?a?)的基本特征。
a、实践性b、开放性c、活动性d、综合性
8.唐诗”独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。"描述的是(?c?)?-种"插茱萸，除恶气”的传统习俗。a.?端午节b.中秋节c.重节d.清明节
9.品德与生活课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与(?b?)。
a.生活质量的提高b.生活能力提升
10.学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和(c)。a.感受b.感情c.感悟d.感想
二、简答题;
1、结合自己的教学实践回答下列问题:
1)品德与生活(社会)课程常用的教学形式分别有哪些(6分)
答:品德与生活课程常用的教学形式有:
a:讨论，资料调查,现场调查,情景模拟与角色扮演,操作性、实践性活动;
b:教学游戏，参观访问，欣赏，练习，讲故事。2)试就其中一种活动形式举例说明。(4分)
答略)
2、请简要介绍品德果程开放性具体包括哪些方面的开放(10分)
答:开放性具体包括了以下几方面:教材的开放性;教学活动内容的开放性;教学活动形式的开放性。教学活动时间、场所、人员的开放性;教学评价的开放性。
3、小学品德与生活(社会)课程的性质、核心是什么(10分)
答:性质:?(1)小学品德与生活课程的性质:以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。(2)?小学品德与社会课程的性质:是在小学中高年级开设的一门以学生的社会生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
核心:?(1)品德与生活课程的核心是:引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究。(2)品德?与社会课程的核心是:帮助学生参与社会、学习做人。
三、教学活动设计
试着运用《品德与生活》新课程理念，并结合自己的理解，写出我为家人添欢乐“或”可爱的动物”的教学设计。
要求:活动设计的目标准确,能很好地表达教材意图，活动设计过程清晰,体现新课程的理念等。
《道德与法治》《品德与生活》课程标准测试题（二）
姓名： 分数：
填空题。（38分）
1、本课程视儿童的（ ）为宝贵的课程资源．课程 \o "" \t "/item/_blank" 学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下（ ）生活、主动参与生活、（ ）的过程。
2、本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以（ ）为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的（ ）、（ ）或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的（ ）、（ ）和主动建构来实现。
3、本课程以儿童的生活为基础，具有（ ）．课程设计体现儿童与（ ）、儿童与（ ）、儿童与自我的内在整合。
4、引导儿童（ ）、学会关心、（ ）是《 》这门课程的核心。
5、参与并享受（ ）、（ ）、（ ）的学校生活是每个儿童的权利。
6、本课程采用的评价方法主要有：（ ）、访谈、（ ）、成长资料袋评价、（ ）等。
?二、判断题。（25分）
学校生活是童年生活的重要组成部分。
（ ）
儿童品德的形成源于家长的教育。（ ）
负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。（ ）
本课程旨在培养乐于探究、热爱生活的儿童。（ ）
《道德与法治》课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的生活能力提升。（ ）
三、简答题。（21分）
1、本课程的基本特征是什么？（12分）
2、教学内容如何选择？（9分）
四、论述题。（16分）
? 请谈谈本课程采用的评价方法。
小学品德与生活新课程试卷及答案
一、填空题?（60分，每空1.5分）
1、品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。?
2、儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
3、低年级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。
4、学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。
5、童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。
6、儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。
7、重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。
8、儿童在自己的生活中通过认识自然、了解社会和把握自我，并在其与自然、社会的互动中发展着自己，建构自己与外部世界的关系。
9、“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。
10、?负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，愉快、积极地生活是儿童生活的主调，健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求。
二、简答题（40分）
1、小学《品德与社会》课程具有哪些基本特征？（25分）
答：1．生活性。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
2．开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
3．活动性。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
2、“品德与生活”课程以儿童的生活为基础，用哪三条轴线和四个方面组成课程的基本框架？（15分）
答：三条轴线是?儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。
四个方面是：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。
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随着我国新一轮课程改革的启动，新的教学理念使得思想品德课教学开始逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。
我作为一名培训机构的教师觉得责任大；任务重；处处要走在一线教师的前沿，故此我认真学习专家们的报告，积极查阅相关资料，与同仁们进行交流，通过学习从理论上进一步理解了课程改革新的教学理念，我认为改革不能仅仅停留在理念的更新上，新的教学理念更需要广大的一线教师在实际教学中去实践，去贯彻。
据调查，34％的学生是因为教师讲得好而喜欢一门课，这是决定最喜欢一门课的首要因素；23％的学生因为教师讲得不好而不喜欢一门课。喜欢政治课的学生很少，但78％的学生是因为教师讲得好而喜欢。可见，教师的教对激发学生的学习兴趣起着很重要的作用。
心理学认为，兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的、带有情趣色彩的心理倾向。
当兴趣表现为力求更深入地认识世界、获取知识、发展智能时，就是学习兴趣。教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，使学生在学习过程中获得满足，而这种满足又能增强学习兴趣，从而使学习能够深入持久地进行下去。
①教师课堂上以情激情。新课程改革下的思想政治课教学，要求知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的统一，从而使思品课教学从过去的只关注学生知识的理解和记忆，发展到现在重点关注学生情感的体验。教师课堂上积极的感情投入，充满激情的教学，会给学生以极大的感染作用，学生也会在不知不觉中受到教师的影响。
②理论联系实际，激发学生的学习兴趣。理论联系实际是思想品德课教学的一个基本原则，教师可以通过提供一定的感性材料，运用现实生活中的典型事例和一些小故事，使抽象的问题具体化。它不仅可以帮助学生理解和巩固教材内容，而且可以调动学生学习的主动性，认识到思想政治课的教学和学生自己的实际生活是有着密切联系的。
③尽可能采取形象直观的形式，如教学挂图、照片、幻灯、课件、录音、录像，在条件允许的情况下，尽可能地利用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效。
④设疑也是激发学生学习兴趣的重要方式。有疑才有思，才能够将学生引人入胜，质疑是激发兴趣的开端。
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学重要的是要鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于挑战权威。学习兴趣是从问题开始的，只有提出有价值的问题，才有进一步求知的欲望。
例如：我听到了这样一堂课，一位教师在教学《要’心胸开阔》一课时，读课题后，教师问学生：“你想知道什么?”许多学生马上举手问：“老师，什么是心胸开阔?”，“怎样做到心胸开阔”“心胸不开阔会怎样……”于是教师要求学生带着自己的疑问对课文进行分析、讨论，学生踊跃发言，议论纷纷，课堂气氛十分活跃。激发兴趣的方法还有许多，关键是我们要找准与课本、与学生生活实际相结合的事例。
教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。
思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。思想品德课“回归生活”是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的评价体系，导致思想品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。联系实际要以贴近实际、贴近生活、贴近学生的“三贴近”为原则，材料来源于生活实际，学生们就会觉得教学内容可见可闻，具有真实感，容易对教师产生信任感，学生就会觉得教师言之有理，有利于增强思想品德课的说服力、吸引力和感染力，有利于达到“亲其师、信其道”的目的。联系实际能克服照本宣科，空洞说教，能减少拿空的、远的东西往学生头上压的不良授课方法。联系实际要有目的性、思想性、针对性，要有利于提高学生的分析、解决问题能力。首先，我们发挥时间上的近距离效应。理论联系实际是思想品德课的最大特点，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。
如：在谈到国际爱国主义时候，我们就可以利用国际红十字会对我国1998年特大洪水援助和世界部分国家和政府对在2005年的亚洲海啸地区的国际援助，这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。其次，在空间上舍远求近。由于思想品德课教材选的例子都是些“常识性”的例子，不利于学生学习积极性的发挥，因此我们不妨举一些身边的例子。
如：介绍改革开放后我国农村的巨大发展时候，我们可以用发生在我们身边的农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化，这毫无疑问的比课文中所列的枯燥的、毫无亲近感的数据要更有说服力。再者，思想品德课的系统教学与生活的随机教育相结合。教师要注意把握时机，抓住教育的切入点、结合点，针对学生的思想和具体表现找准时机，然后结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育。
3思想品德课教学要强化人际互动，调动主体参与
教学过程是一个教与学交互影响的过程，良性互动关系不仅能增进师生间的信息传递与情感交流，更有助于学生能力的发展。在教学中，教师应创设和谐互动的学习氛围，重视强化师生问的互动，让学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口演唱，把课堂的主要音乐活动归还“主体”，以发挥其在整个教学过程中的主体作用。一是让师生在优化的情境中互动，营造民主和谐的交互氛围，形成交流合作的良好气氛，实现人境融合的理想境界；二是让师生彼此位置互换、权利互调、角色互变，教师更多地扮演“合作伙伴”、“设计师”的角色，使每个学生发挥最大的学习潜力；三是创设多种感受、体验、表现音乐的形式和通道，让学生在多种体验形式中互进；四是合理运用激励性评价手段，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，让他们体验成功的喜悦。
例如：我在担当本次全县100名县级中小学名师评委听课时惊喜的发现：新一轮的课程改革使教师的教学观念发生了明显变化，教师由以往的知识传授者、居高临下的指挥者逐步转化为学生学习活动的组织者、引导者、参与者；学生的学习方式也发生了可喜地变化，课堂上，学生成了学习的主人，学生的学习兴趣、主体参与意识、学习习惯在良好的教学情境中得到了培养，充分的发挥了学生的主体作用。
4思想品德课教学要在实践活动中，培养学生的创造能力
小学思品课是一门实践性很强的学科，缺乏实践活动就会使思品课教学失去活力，直接影响教学的实效性。思品课实践活动的内容包括课前实践活动、课内实践活动和课后实践活动三部分。教学时，可根据教材内容和学生的实际情况，精心设计活动内容与形式，使学生在实践活动中感悟道理、体验情感、规范行为。