高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）

教学反思有助于教师对不同的教学内容和学生群体作出科学合理的安排。以下是小编为大家收集的教学反思范文，希望能给大家提供一些写作思路和参考。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇一

1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。

实物投影

二课时

1．师：上堂课我们初读了课文，这堂课我们继续学习这课。齐读课题。

2．这篇课文主要写了高尔基和他儿子之间的哪几件事？指名回答（师板书：栽花、赏花、写信教子）

3．下面让我们一起走进高尔基和他儿子的生活中，去感受一下他们的美丽故事。

（1）学生自由朗读二、三自然段，在文中划出相关的语句。同桌可以互相交流。（实物投影出示第二、三自然段内容）

（2）指名学生朗读课文第二自然段，说说你从这件事中体会到了什么？指名学生说（学生中可能会回答：高尔基身体不好，妻子和儿子非常担心他的健康状况。当时高尔基在意大利休养，离苏联相距遥远，他的儿子不怕路途遥远来看望他，可见儿子对他的关心、孝顺。）

2．师：从这一段中我们已经能感受到高尔基儿子对他的那份爱。他的儿子真是很了不起，他的到来给高尔基带来了无限的快乐。请大家再读读第三自然段，感受一下儿子为爸爸栽花的这一感动人的画面。

（1）指名读第三自然段（多请几个同学读）用文中的话来介绍一下高尔基的儿子？指名学生说句子。

高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

从这句话中你知道了什么？（学生可能会说看出高尔基的儿子年龄小、个子小、力气小。）

（2）师：因为他只有10岁，比我们在坐的每一个同学年龄都小。别看他年纪小，当他一到父亲那里时又忙着栽花，（课件出示句子）来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

（3）儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？（学生回答：儿子心中时刻希望爸爸的身体能早日康复，种花草可以美化环境，净化空气）

（4）师：同学说的很好，这件事就能充分体现出儿子对爸爸的爱，你觉得哪些词语最能表达这份感情？（学生回答：顾不上、一直忙着、各种各样）儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。指名读。齐读这句话。

（5）小结：是啊，儿子千里迢迢来到父亲这里，却不知道自己要休息一下，一直没有闲着，为父亲栽种了许许多多的花草，对于一个10岁儿童来说真是难能可贵啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的时间，希望自己能多为爸爸做些事。

（6）把子爱父这两个自然段用你们的朗读表达出来。

1．师：假期结束了，儿子告别了爸爸，但他精心栽种的花草却留了下来，他多么希望春天早日到来，多么希望爸爸能早点看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花就会？指名说（学生可能回答：就会忘记烦恼，赶走疾病；就会心情舒畅；看到鲜花就会想到栽花的儿子；看见鲜花，好象看见了儿子一样。）

2．投影出示第四自然段，指名读，说说这一段主要写了什么？（春天到了，儿子种的花全都开了。）

3．谁来朗读这一句话？指名学生读。怎样朗读才能把这句话的意思表达出来？（“儿子种的”这几个字，应该重读，写出了高尔基的兴奋）

4．还有哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人惊喜的收获？（全都）

5．师：说的好，高尔基儿子种的鲜花美吗？（很美）从哪里可以看出来？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）鲜花的美丽动人，我们能感受到儿子的收获。真为他感到自豪。齐读第四自然段，读出惊喜和赞美之情。

（抓住欣赏、儿子种的、说不出、多像、红扑扑这些词语看出）指名读第五自然段，用你的朗读来表达父亲对儿子的爱。

7．有感情地朗读四、五两个自然段。

1．师：高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

（1）学生自由读信的内容，认真思考，仔细圈画。想想你读明白了什么？同桌可以互相讨论。

（2）交流讨论结果，看看谁读懂的多。学生自由交流（学生中可能会说到以下几种情况）

a、我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

b、我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，都要给人们给下美好的东西。

（3）师：两个自然段中都出现了“美好的东西”，都是指鲜花吗？指名回答（鲜花代表美好的东西；美好的东西还可以指真诚的关心别人，热情的帮助，也可以指美好的环境等）

（4）生活中美好的东西很多，老师有过一次这样的经历：班上有位同学生病好几天没有来上学，我特地到医院看望他，当时望着学生那激动的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

（5）在生活中你们也给过别人美好的东西吗？指名学生说说。

（6）真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）师读第八、九自然段。

3．引出“给”，永远比“拿”愉快。

（1）自由读这句话，齐读。

（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！

（3）师：大家说的都很好，那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）

（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

4．师：高尔基写给儿子的信真是语重心长、育人育心啊，这就是他伟大的地方。请你把你的理解通过朗读表达出来吧！齐读信的内容。

4．说说高尔基信中的这句深刻的话想要告诉我们什么道理？（做一个有益他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐）

5．小结：高尔基的这封信给我们每一个人都上了一堂“爱”的教育课，真正感受到伟人的教子方法。让我们每一个人都深有感触。

小练笔：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇二

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、 理解高尔基信中最后两段话的含义。

4、 教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。

教学难点：高尔基信中最后两段话的含义。

教学准备：高尔基图片、自制文字课件。

教学时间：两课时

一、 基础性诊断。

(一)看图揭示课文。

（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。

（二）初读课文。

1、 学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

2、 检查生字读音。

3、 读一读。

妻子 探望 芳香 染

休养 欣赏 盛开

4、 师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

5、 指导写字。

（1） 提示“妻、瞧” 的笔顺。

（2） 描红后临写。

二、 诊断练习。

1、 填空。

xiu xin fang cha yan

___养 ___赏 ___香 ___紫___ 红

2、 学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

3、 交流。

4、 那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练习背诵这一段。

三、 发展性诊断。

1、 下面我们看“栽花赏花”这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）

2、 儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？

3、 有感情地读，体会；练习背诵。

4、 儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……（学生进行情境说话。）

5、 （出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

6、 交流；练读；背诵。

7、 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

8、 练习背诵。

四、 借助课文6——9段，自主性学习诊断。

1、 指名读。

2、 说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

3、 学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

4、 交流，联系实际说说你对“‘给’，永远比拿愉快”的想法。

5、 练习背诵。

五、 共同小结并根据“有一年”、“春天对了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语熟背课文。

21 高尔基和他的儿子

赏 花 栽

写 信 收

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇三

教学目标：

1、学习本课生字，理解词语的意思。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理清文脉。

3、品读“栽花赏花”，感悟父子之爱。

教学准备：

多媒体课件。

一、谈话引出课题。

1、同学们，昨天我们有个预习任务记得吗？通过预习，知道课文中写了哪两个人？（出示课题：高尔基和他的儿子）。

2、预习后知道，高尔基是一位——伟大的作家。（学生说）。

3、学习作家卡片——高尔基。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文。

要求：a、找出文中的生字，把字音读准，句子读正确、流利。

b、边读边在每个自然段前标上序号。

2、学习生字。

a、检查读音。

b、指导书写。

3、再读课文，理清文脉。

b、引导分段。（板书：栽花赏花写信教子）。

三、精读课文，引导感悟。

（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

感受“子爱父”，学习2、3自然段。

1、学生默读2、3自然段，在文中画上“——”线。

2、指名汇报，朗读。体会子爱父。

（1）课件出示：有一年、探望他。

高尔基的家在哪儿？现在在哪修养，儿子跟妈妈不顾路途遥远，长途奔波来看望爸爸说明什么？(儿子爱父亲)你能把这种爱通过朗读表达出来吗？（指导朗读第二自然段）。

高尔基的儿子来到岛上后做了些什么呢？

（2）随答出示“高尔基的儿子只有10岁、栽种各种各样的花草。

（3）“只有”、“还没有”说明什么？（儿子年龄小、个子低）儿子年龄小、个子低，肯定力气也弱，那种花一定不容易。

指导学生抓住“顾不上休息”“一直在忙着”“各种各样’体会儿子对父亲的爱。

指导学生通过朗读来表现儿子对父亲的爱。

高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈会苏联了，他望着满院的亲自种的花草，幸福地笑了。他为什么笑？此刻他想到了什么？（引导学生说话）。

是呀，儿子要告诉爸爸了，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指导读2、3自然段。

3、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

（1)时间过得真快，转眼间，儿子种的花全开了。现在，我们一起来到这块芳草地，静静地听老师朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？（出示第4自然段）。

（2)交流。

（3)指名说。

（4)引导看图，理解“姹紫嫣红”。

（5)这些鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民！

a、假如你是院子附近的居民，早晨当你打开窗户，闻到淡淡的花香，你的心情会怎样？（感到心旷神怡，今天一定是美好的一天。）。

b、假如你是一位心情烦闷的居民，欣赏着眼前的鲜花，你的心情又会怎样呢？（把烦恼抛到九霄云外，又恢复了平静的心情。）。

c、假如你是劳累一天的居民，欣赏着眼前的鲜花，你的心情又如何呢？

师：此时此刻，对于岛上的居民来说，鲜花是最美好的东西。

（6)看着这美好的东西，人们的心情都变好了，来，让我们再次带着这份好心情去欣赏这满地的鲜花。（齐读）。

(7)引导读第5自然段，看到这么美丽的花儿，高尔基的心情怎样？（开心、高兴、激动、自豪）你从哪儿看出来？（插图）为什么高兴？你们来帮他们说说。

(8)齐读课文1——5自然段，再次读出父子间的浓浓亲情。

四、小结。

五、作业。

1、引导学生积累值得摘抄的词语或句子。

2、背诵1——5自然段。

板书设计：

栽花赏花爱写信教子。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇四

【教材分析】：

《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性记叙文。课文通过高尔基和他的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，表现了高尔基父子之间的亲情及高尔基育子先育心的真爱艺术。本文围绕一个“爱”字组织教材，表达主题，语言清新，含义深刻。高尔基教育儿子明白“给”，永远比“拿”愉快的道理。这种父爱爱到点子上，既教育了儿子，又启迪了读者。

【学情分析】：

本班大部分学生居住在城镇，多数是独生子女，家庭条件优越，衣来伸手，饭来张口，一直生活在父母、亲人不断给予的环境中，对于奉献毫无概念。

《高尔基和他的儿子》这是一篇比较感人的叙事性文章。伟人背后的故事又是学生们比较感兴趣的。本文语言清新，学生感到亲切、自然；含义深刻，学生又能洞悉为人处事之道。作为小学五年级的学生，他们思维活跃，有较好的阅读能力，并善于发表自己的见解，易于感悟。

【设计思路】：

新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源造就现代社会所需要的一代新人。本课以“立人”为核心，以促进儿童的语言和精神共同成长为目标，整合各种资源，以“积累、感悟、体验”为形式，为了让学生能深切感受文章中深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟：“给”永远比“拿”愉快。在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情得朗读课文。

2、创设"爱"的情境，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3、理解高尔基信中最后两段话的含义，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

【教学重难点】感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句话的意思。明白为什么说留给人们美好的东西会让你的生活变得愉快。

【教学过程】：

一、认识高尔基，名言导入

生回答。

师：你是怎么认识他的？（1、查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，这是个很好的学习方法呀！2、真是个爱看书的孩子！）你们爱看书，高尔基小时候也特别爱看书，他之所以能成为大作家跟他小时侯刻苦读书分不开，高尔基小时侯当过仆人、小裁缝、洗碗小伙计等等，他一有空闲时间就如饥似渴地读书，常常被主人打的遍体鳞伤，可他从没放弃过读书，大量的阅读也为他以后的文学创作提供了丰富的资源，使他最终成为苏联大文豪。同学们能了解这么多！我想平常一定也特别爱看书吧！“书是人类进步的阶梯。”这句名言就出自——（生：高尔基）

今天我们再来分享一句高尔基的名言（板书：“给”，永远比“拿”愉快。——高尔基）我们一起来读一读。（生齐读）这句名言就出现在高尔基写给他儿子的信里面。

二、读信激趣，感知文本

师：同学们想看看吗？（想）我们一起来看看这封信。（课件配乐范读信）

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇五

1.创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

2.通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文。

预设：时间。师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

生命。师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

母爱。师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

父爱。师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

师爱。师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

友爱。师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

关爱。师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

一、由爱切入，整体感知。

3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

二、学生交流，随机出示语段。

1、你从那些地方感受到了。

(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）。

是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）。

我们读书就要联系上下文来读。

(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）。

(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）。

(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

(二)品读赏花（学习第4、5自然段）感受父爱子思念子。

交流：预设。

看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？(大声的朗读，尽情的神游吧。)。

3、交流读。

4、导背。春天到了，儿子种的花（），春风吹来，的花儿（），散发出，引来了（）。

5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）。

高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）。

思念、爱儿子。

（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）。

爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）。

老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）。

2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

3、学生讨论，教师巡视指导。

4、交流、解疑。

预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

给永远比那愉快。

（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）。

（4）给永远比拿愉快……。

给：给予，文中指留给人们美好的东西。

拿：拿取，指向人们索取。

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

（给人美好的东西。）。

（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）。

5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方，。那时候，他要儿子牢牢记住一句话，那就是。

6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方，。那时候，他也要我们牢牢记住一句话，那就是。

7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

三：练习说话，情感升华。

1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

先同桌交流，后全班交流。

预设：

1、很想念自己的父亲；

2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

学生写、交流。

3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

四、作业：

1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

栽花赏。

爱“给”永远比“拿”愉快。

写信收。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇六

1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

2. 通过合作学习，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载

预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

一、由爱切入，整体感知。

3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

二、 学生交流，随机出示语段。

1、你从那些地方感受到了。

(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

我们读书就要联系上下文来读。

(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

(二) 品读赏花（学习第4、5自然段）感受父爱子思念子。

交流：预设

看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。)

3、交流读。

4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

5、看图练习说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

思念、爱儿子

（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）

爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）

老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

3、学生讨论，教师巡视指导。

4、交流、解疑。

预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

给永远比那愉快。

（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

（4）给永远比拿愉快……

给：给予，文中指留给人们美好的东西。

拿：拿取，指向人们索取。

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？

（给人美好的东西。）

（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

三：练习说话，情感升华

1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

先同桌交流，后全班交流。

预设：

1、很想念自己的父亲；

2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

学生写、交流。

3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

四、作业：

1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

2、代高尔基的儿子写一封回信。

板书：高尔基和他的儿子

栽花 赏

爱 “给”永远比“拿”愉快

写信 收

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。

：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

2、自己做一期相关采蜜集。

3、卡片（人名）

4、课件、实物投影

一、导入课文

1、 这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）

2、我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。

二、检查自习情况。

a、请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）

b、师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。

c、如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。

4、一些冷门的句子可以事先交流掉。

3师汇总大家都有同感的句子

总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。

1、接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。

2、文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）

1、安排主讲人

为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇八

1、创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

3、通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。

一、由“爱”切入，整体感知。

1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？

板书：爱

2、听录音、思考：

边听边划出表现父子情深的语句。

3、学生交流，随机出示语段。

二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

1、感受"子爱父"，学习第2、3自然段。

（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。

（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。

临走时，儿子望着，仿佛。

2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

（1）指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

（2）交流后配乐朗读。

（3）出示填空导背。

（4）看图练习说话

高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。

1、师述：

高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。

请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

2、布置合作学习要求：

（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

3、学生讨论，教师巡视指导。

4、交流解疑。

（1）美好的东西——可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。

（2）花明明种在庭院里，怎么是在"岛上"留下鲜花？

（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

（3）“给”永远比“拿”愉快……

“给”：给予，文中指“留给人们美好的东西”。

“拿”：拿取，指向人们索取。

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

请联系实际具体说说“给”永远比“拿”愉快。

6、引导选背（自由选背其中几个自然段）

7、选择练习

a、代高尔基的儿子写一封回信。

b、读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

《你快乐，我也快乐》

c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

四、课外延伸，实践体验。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇九

生：（自读找句子。）。

师：把你找到的句子读给大家听。

生：（读句子：你回去了，可你种的花留了下来。我望着他们，心里想：我的儿子在岛上留下了最美好的东西——鲜花。）。

师：这美好的东西指的是什么啊？

生：玫瑰花。

师：是呀，那父亲为什么把它称之为“美好的东西”呢？

生：因为玫瑰花很美。

生：因为玫瑰花是他儿子亲手为他种的，儿子想让自己的父亲每天都能闻到玫瑰花的香味。

生：高尔基的儿子觉得不能天天陪着自己的父亲，就栽了许多花，他想让这些花时刻陪着他的父亲，就好像自己陪在父亲身边一样。

师：嗯，是啊，这花是儿子对父亲的爱啊，那是多么美好的东西啊！

生：因为父亲每次看到花，就好像看到了自己的儿子的笑脸，看到儿子对自己的爱。

师：是啊，父亲读懂了儿子的心——儿子爱自己的心，能不高兴，能不想念嘛！让我们起来来读一读，在来体会一下那父子之间的爱。

生：（有感情地朗读句子）。

生：因为这些美丽的花岛上所有的人都能欣赏到的。

师：是啊，高尔基希望儿子对自己的那份爱，同样能给予岛上所有的人。让我们再来读一读，高尔基这段意味深长的话语。

生：（再次感情朗读）。

师：那第二次提到“美好的东西”的句子你找到了吗？

生：（读句子：要是你无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快啊！）。

师：谁也想来读一读的？

生：（两生分别朗读了这句话）。

师：这里的“美好的东西”，还是指鲜花吗？

生：不是的，是所有美好的东西。

师：那什么才是“美好的东西”呢？

生：上次学校组织给灾区小朋友捐书，我捐了。我想这书就是美好的东西。

师：对，你捐出的是你的爱心，是给与灾区小朋友的关爱，这多美好啊！

生：同学没带学习用品我借给他。

师：对，你的无私的帮助是你给予他的最美好的东西。

生：上次我生病，好多同学来看望我，我想他们也给予了我最美好的东西。

师：当你给予别人关心帮助，献出你的爱心的时候，你的心情是怎样的呢？

生：挺高兴的，想着他们等到帮助后高兴的样子，我也会很开心。

……。

师：所以，高尔基说——（生接读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”）。

师：虽然父亲的信只短短的几句话，但他的儿子却心领神会。他很想马上提笔给他的父亲回信，但实在太忙了，请你代他给高尔基写一封回信。

……。

抛开教师的体态评价，我们单从教师语言评价方面来看，总觉得评价在以正面评价为基础之上，还应具有一定的指引性，也就是善于利用语言评价引导学生，在学生凭着感觉往前行的时候，教师适当地给予引导、总结，帮助学生领悟文章深层次的内容。课文中两次提到了“美好的东西”，在学生看来，“美好的东西”是玫瑰，是书，是学习用品……在教师的引导与点拨下当学生明白儿子因深爱父亲而种下这芳香四溢的玫瑰，自己因关爱他人而捐赠书籍时，学生就自然而然地品味到“‘给’永远比‘拿’愉快”的深层次的含义。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十

1、认识本课5个生字，积累7个词语。

2、能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。

3、有感情地朗读课文。

4、知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。

一、介绍人物，引入课题

1．简介高尔基

2．出示课题：高尔基和他的儿子

读句：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

二、整体感知，读文识字

1．出示自学要求

（1） 自由通读课文，想想高尔基和他的儿子发生了什么事？

（2） 读课后词语

2、 检查自学效果

（1） 读词：矍头、姹紫嫣红、寄信、探望、休养、脸庞

（2） 解释：矍头

（3） 重点指导书写：嫣，并理解“姹紫嫣红”

（4） 开火车读课文，随时纠正读音

（5） 用一、二句话，说说父子间发生的事。

三、再读课文，理解内容

1、 高尔基在给儿子信中谈到：

出示句子：要知道，“给”永远比“拿”快乐……

请你自读2、3、4节，找找他儿子给予人们什么？

2、 交流出示重点语句，并指导朗读

来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

……姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

采用多种方式，读好第2句

3、引读7、8、9节

儿子离开了身边，但见花见人，高尔基心想……他告诉儿子……到了那时候……要知道……

四、讨论明理，学习名言

1、 小组讨论

要求： （1）读好7、8、9节

（2）“给”、“拿”是什么意思“

（3）“给“永远比”拿“愉快”，这样的说法你同意吗？

说说你的看法。

2．交流，小组派代表参加辩论会

3．学习名言：幸福越与人共享，他的价值越增加。

4、什么事情对你来说最快乐？

五、复习巩固

1．齐读全文

2．抄写句子：嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来一只只小蜜蜂。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十一

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十二

虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特别是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步展开，从而明白“给”，永远比“拿”愉快。

课文中标点的.运用出现了许多新面孔，特别是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟悉的面孔和大家见面，然后再联系书本，寻找不同处，然后对比掌握单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了……37本作业，有30本这个标点符号没有掌握。我先是生气，然后静下心来，仔细的琢磨到底问题出在了哪里。分析下来，原因如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有掌握，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而削弱了单引号的用法。看来这一部分还得仔细深入，反复强调才成。

在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思考提问的空间，因此，学生没有主动地去思考问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，很多孩子都没有注意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果然对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必须得是个细心人啊！这样的返工，效果肯定不会理想。

朗读时语文教学的一个重头大戏，朗读的指导自然是语文老师功力的最好展现。一堂课下来，我发现自己的朗读指导问题多多。如何用的语言来激发学生的内心感受呢？教师得有一桶水才能给予学生一杯水啊，语言文字功底的薄弱，才是问题的真正所在。要读好，就必须抓好字词，反复提悟，或通过连锁问题进行感受，同时语调和在标点上的停顿也不能忽视。最重要的还是老师在上课前对教材要进行深入的，反复的思量。

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高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十三

阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依据；学生是对话的主体，是教学活动的主人；教师要在对话过程中合理调控，认真对待学生这个主体，充当对话活动的组织者和引导者。让对话的双方彼此走进对方的心灵世界，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，并努力用教师的真情打动学生，使学生在对话过程中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在执教《高尔基和他的儿子》一文时，我注意了对文本的情感把握、提炼、升华，让学生通过对语言文字的感悟、品味，心灵受到了一次强烈的震撼。

《高尔基和他的儿子》这篇课文文字内容比较简单，但表达的情感却十分真挚。文章讲的是前苏联作家高尔基和他10岁儿子之间发生的几件生活小事，读后使人感受到了高尔基父子之间浓浓的深情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，学生很容易能体会到文章前半部分中的“爱”—“栽花”中，只有10岁的孩子，却懂得怎样去关心父亲：经过长途奔波来到父亲身边后，“顾不上休息”，“一直在忙着栽种各种各样的花草”。读到这里，我提出了这样一个问题：“儿子为什么会这样做？”学生们畅所欲言：有的说“为了让父亲欣赏到美丽的花儿，心情舒畅。”有的说“为了让父亲不会感到寂寞，有鲜花陪伴。”还有的说“美化环境，使父亲能呼吸到新鲜的空气。”……同学们自然而然地悟出了这是儿子对父亲的一份爱。

而对于文章后半部分中的“爱”——父爱子，从“赏花”与“写信教子”都能够体现出来。怎么样让学生感悟到此时父对子的爱呢？如何触动学生的情感就显得尤为重要。语文是人文性学科，语文教材是对学生进行人格熏陶的有效载体。此时我注意发挥教师在对话过程中“引导者”的作用，引导学生和文本对话。小学高年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力。他们有能力通过朗读来感悟文章所蕴含的情感，本课内容简单，事情又贴近学生的生活，所以这些完全可以放手让学生去读、去品，让文本所表达的情感和学生的情感产生共鸣，学生很容易理解这种父对子的爱。而文章的重点——高尔基写给儿子的信中所揭示的道理“‘给’永远比‘拿’愉快”，也是学生理解的难点。文中明明讲的是“栽花”、“赏花”，怎么又变成“给”与“拿”呢?高尔基所谓的“给”，所谓的“拿”究竟指什么呢？对这部分的理解我设计了一座桥梁——用生活来解决，文本来自于生活，也应该回归于生活。我先引导学生回忆以前读过的一些名言警句，如“人生的价值，在于付出，而不是索取。”再让学生品味课文，联系生活谈谈自己对这句话的体会。将课堂与生活紧密“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，让心灵与文本产生共鸣，明白“‘给’永远比‘拿’愉快”的内涵，同时也能领悟到这又是一种超脱了人间亲情之上的.崇高的爱。

学完了课文，我又进行了延伸拓展。“平时你又是如何爱你的父母，你能感受到父母对你的爱吗？”学生反应不一，大部分学生只能回忆起父母对自己的“爱”（生活上的关爱，为人处事的教诲之爱等）。而自己对父母的“爱”少之甚少。沉默了一会儿，我追问道：“学完了这篇课文，你有什么打算？”一石激起千层浪，孩子们的思绪飘飞。“我要为下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要学会自己洗衣服，减轻妈妈的负担。”“我要好好学习，少让父母操心。”“除了自己的父母，我还要关爱更多的人。”……听着孩子们稚嫩而又坚定的话语，我欣慰地笑了，因为我知道，他们已经领悟到爱的真谛了！爱是相互的，而爱的给予者远远要比承受者幸福多了。

愿世间到处都充满爱！

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十四

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

4、教育学生初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

教学重点：理解高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件事。

教学难点：高尔基信中最后两段话的含义。

教学准备：高尔基图片、自制文字课件。

教学时间：两课时。

一、基础性诊断。

(一)看图揭示课文。

（出示高尔基图片）同学们，你们认识这位老人吗？（板书：高尔基）对，他就是今天课文中的主人公之一，文中还有一个小主人公是谁？（补充完整课题）高尔基是一位伟大的作家，他教育儿子也很特别，课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子间的几件事。

（二）初读课文。

1、学生自看拼音课文试读课文；标自然段序号；画出带生字的词语。

2、检查生字读音。

3、读一读。

妻子探望芳香染。

休养欣赏盛开。

4、师范读课文；学生体会后再读课文；齐读课文。

5、指导写字。

（1）提示“妻、瞧”的笔顺。

（2）描红后临写。

二、诊断练习。

1、填空。

xiuxinfangchayan。

___养___赏___香___紫___红。

2、学生读课文思考：课文写了高尔基父子间的哪几件事？分别用哪几个自然段来写的？

3、交流。

4、那么第一自然段交代了什么？哪个字突出了高尔基和儿子的关系？练习背诵这一段。

三、发展性诊断。

1、下面我们看“栽花赏花”这件事。来到岛上，儿子做了些什么？当时他才多大？（随机出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。）。

2、儿子为什么这么做？（随机板书：爱）哪些词特别能说明儿子对父亲的感情？

3、有感情地读，体会；练习背诵。

4、儿子如此爱自己的父亲，所以他跟妈妈回苏联的时候，望者满院自己亲手栽的花草，幸福地笑了，他仿佛看见……（学生进行情境说话。）。

5、（出示花草图片）这就是儿子种出来的花，边看图边读第四段，看看有什么感受。

6、交流；练读；背诵。

7、高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？轻声读第五段，找出重点词语体会高尔基对儿子的情感。

8、练习背诵。

四、借助课文6——9段，自主性学习诊断。

1、指名读。

2、说明标点符号的用法：两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分。

3、学生自读高尔基的三段信文，把含义深刻的句子画下来，细读体会。

4、交流，联系实际说说你对“‘给’，永远比拿愉快”的想法。

5、练习背诵。

五、共同小结并根据“有一年”、“春天对了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那时候”等词语熟背课文。

赏花栽。

写信收。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十五

《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。

对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。

《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。

首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会“给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。

这只是我一些粗浅的认识，还需要各位领导，各位同行批评指正，为我提出宝贵的意见和建议。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十六

高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。

高尔基和他的儿子教学设计带反思（优质17篇）篇十七

教学目标：

1、学习本课生字，理解词语的意思。

2、正确、流利有感情地朗读课文，理清文脉。

3、品读“栽花赏花”，感悟父子之爱。

教学准备：

多媒体课件。

1、同学们，昨天我们有个预习任务记得吗？通过预习，知道课文中写了哪两个人？（出示课题：高尔基和他的儿子）。

2、预习后知道，高尔基是一位——伟大的作家。（学生说）。

3、学习作家卡片——高尔基。

1、自由读课文。

要求：a、找出文中的生字，把字音读准，句子读正确、流利。

b、边读边在每个自然段前标上序号。

2、学习生字。

a、检查读音。

b、指导书写。

3、再读课文，理清文脉。

b、引导分段。（板书：栽花赏花，写信教子）。

（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

感受“子爱父”，学习2.3自然段。

1、学生默读2.3自然段，在文中画上“——”线。

2、指名，朗读。体会子爱父。

（1）课件出示：有一年、探望他。

高尔基的家在哪儿？现在在哪修养，儿子跟妈妈不顾路途遥远，长途奔波来看望爸爸说明什么？(儿子爱父亲)你能把这种爱通过朗读表达出来吗？（指导朗读第二自然段）。

（2）随答出示“高尔基的儿子只有10岁、栽种各种各样的花草。

（3）“只有”、“还没有”说明什么？（儿子年龄小、个子低）儿子年龄小、个子低，肯定力气也弱，那种花一定不容易。

指导学生抓住“顾不上休息”“一直在忙着”“各种各样’体会儿子对父亲的爱。

指导学生通过朗读来表现儿子对父亲的爱。

高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈会苏联了，他望着满院的亲自种的花草，幸福地笑了。他为什么笑？此刻他想到了什么？（引导学生说话）。

是呀，儿子要告诉爸爸了，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指导读2.3自然段。

3、感受“父爱子”，学习第4.5自然段。

（1)时间过得真快，转眼间，儿子种的花全开了。现在，我们一起来到这块芳草地，静静地听老师朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？（出示第4自然段）。

（2)交流。

（3)指名说。

（4)引导看图，理解“姹紫嫣红”。

（5)这些鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民！

a、假如你是院子附近的居民，早晨当你打开窗户，闻到淡淡的花香，你的心情会怎样？（感到心旷神怡，今天一定是美好的一天。）。

b、假如你是一位心情烦闷的居民，欣赏着眼前的鲜花，你的心情又会怎样呢？（把烦恼抛到九霄云外，又恢复了平静的心情。）。

c、假如你是劳累一天的居民，欣赏着眼前的鲜花，你的心情又如何呢？

师：此时此刻，对于岛上的'居民来说，鲜花是最美好的东西。

（6)看着这美好的东西，人们的心情都变好了，来，让我们再次带着这份好心情去欣赏这满地的鲜花。（齐读）。

(7)引导读第5自然段，看到这么美丽的花儿，高尔基的心情怎样？（开心、高兴、激动、自豪）你从哪儿看出来？（插图）为什么高兴？你们来帮他们说说。

(8)齐读课文1——5自然段，再次读出父子间的浓浓亲情。

1、引导学生积累值得摘抄的词语或句子。

2、背诵1——5自然段。

板书设计：

栽花赏花，爱写信教子。