五年级祖父的园子教案大全（22篇）

五年级教案是教师在教学过程中编写的一种教学指导材料，是教师对教学内容、教学目标和教学方法的具体安排和组织，能够帮助教师高效地进行教学。为了帮助教师更好地编写五年级教案，小编整理了一些优秀的教案范文，供大家参考学习。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇一

1.认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

1课时。

一、谈话导入，揭示课题。

上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

二、初读课文，整体感知。

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

（本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。）。

三、研读课文，体验情感。

1.默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。

（学生自主学习）。

2.汇报交流：

（一）对园子的印象（1—3小节）。

“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

（1）从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）。

（2）有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

（二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）。

“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

（这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。）。

（3）小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）。

（4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

（“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。）。

（三）感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）。

（1）思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

（2）交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……。

（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）。

（3）重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

（理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。）。

（4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）。

（这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。）。

1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3.课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际做准备。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇二

《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

多媒体课件。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。)。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节)。

2、引读第二节。(读出园子的美和生机勃勃)。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)。

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

交流，相机指导朗读。

(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)。

5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。)。

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。)。

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。)。

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢?

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流，品析，指导朗读。

引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

(第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么?

这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心的自由畅快读出来。

我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢!

多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。)。

3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢!

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢?

默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父?

3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(课件出示)。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。

如果我有这样的一个园子，——。

……愿意……就……想……就……。

1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)。

(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。

3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音乐)。

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……。

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……。

这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

爱自由。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇三

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容、体会作者心情。

3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、感悟作者的表达方式。

理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者真实表达自己感情的写作手法。

课件。

有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

复习词语。

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱。

韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话）。

栽花拔草下种铲地浇水。

这三组词有什么规律，你们发现了吗？

第一组：昆虫第二组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

1、这是一个怎样的园子呢？

（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

（3）这是一个样样都有的园子。

（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

有白、黄、大红、金、绿。

（5）这是一个色彩斑斓的园子。

（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？

（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

是衬托手法。

（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。

2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。

（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

（2）一切都活了，谁活了？

出示。

花开了，就像花睡醒了似的。

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

（4）它们活了吗？活了。老师引读。

师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。

（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

（6）出示。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

（7）这段文字写了什么？

写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。

师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

（10）那作者在这个园子里自由吗？

写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。

1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

2、重点赏析3-12自然段。

（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？

栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？

祖父。那祖父是一个怎样的人？

（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。

师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。

推荐阅读《呼兰河传》。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇四

1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。

1、学生默读课文，找出不认识的字词。

2、学生汇报，师指导识字：

3、（出示生字）指名学生带读，注意读准字音。

4、（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。

1、学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐的、自由的、美丽的园子）。

2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？

（1）学生齐读，说说祖父的园中有什么。（昆虫）有哪些昆虫？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫？（蜜蜂）作者先是运用了abb式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。

（2）除了昆虫，园中还有什么？（树）哪些树？（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。（拟人、比喻）有什么作用？（勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。）。

（3）再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶醉啊。

祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是生机勃勃，但是不是只有这些呢？还需要我们进一步去发现。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇五

《祖父的园子》讲的是作者童年时。祖父家有一个大花园，花园十分漂亮，有各种花儿和蝴蝶，作者十分喜欢它，因为它带给了作者快乐。

《祖父的园子》是作者童年的乐园，那里珍藏着纯真和美好，通过对园子里自由自在的童年生活的介绍，写出了童年生活的自由与快乐，表达了作者对童年生活的留恋。

总有一个地方承载着童年的回忆，它可以是有浪花、、贝壳的海边，也可以是有鲜花、小草的郊野，还可以是祖父的五彩花园，在祖父提供的自由天地里，儿时的作者尽情享受着童年的无穷的乐趣。

我们也有属于自己的童年乐园，那也是鲜花盛开，四季如春，让我们珍惜这样的童年时光吧！让它伴随着我们自由自在的成长。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇六

1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3.有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

1课时。

师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是--。

生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。

生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。

师：真好!这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是--(学生接：怎么样的?)好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。

(出示学习提示)。

学习建议：

1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子?

师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗?你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗?好，开始快速默读。

(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。)。

师：你找到了哪些段落?请按照课文的顺序交流。

生：第一自然段。

师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子?

生：大花园。

师：很好!还有谁圈出了不一样的几个字?

生：样样都有。

师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。

(生齐齐举手。)。

师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)。

师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来，不要遗漏。

生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。

师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了?

生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么?

师：是啊，花在哪儿呢?

生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”

师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗?

生：嗯--它这里没写。

师：开得怎么样，看到了吗?

生：没看到。

师：哪些花，你知道吗?

生摇头。

师：那你为什么觉得这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。

生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。

(课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。)。

生：“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。

师：理解得真好!你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写(课件打出“侧面描写”的字样)。来，美美地读一读这段文字。

(生齐读第一自然段。)。

师：同学们，这就是萧红--眼中的园子，样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。)。

师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?

生：据说这花园从前是个果园。

师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段?

生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

师：很好，读准了这个“明晃晃”(第三声)，咱们一起读。

(生齐读“明晃晃”。)。

师：还找到了哪一段?如果前边没有了，你可以直接找到后边。

(生读17自然段;课件出示第17自然段。)。

生：“一切都活了”、“自由”。

师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

(生默读圈词。)。

生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。

师：(补充介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。

(学生连线，教师板书：一切自由。)。

师：同学们，第17段文字，是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。

(学生自由读。)。

师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子?这位女同学，你来。

师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。(一男生读。)。

师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好!心中有花，你的声音中才会有花;心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫，哦，心中不能有虫了……(生哈哈大笑)。

师：咱们一起读。花开了--。

(生接读。)。

师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样?(师拖长声音范读，略显夸张)。

师：说说看，你仿佛看到了什么?感觉到了什么?

生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。

生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。

师：好一个“一大群花”!本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!

生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。

师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬!同学们，其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是?我们也来试试看。

(出示有延长号的句子：花开--了，就像睡醒--了似的。鸟飞--了，就像鸟在天上--逛--似的。)。

(生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。)。

师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。

(一男生读得绘声绘色。)。

师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。

(学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。)。

师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好?

生：好。

师：虫子叫了--。

生：就像虫子在说话似的。

师(加快语速)：虫子叫了--。

生(加快语速)：就像虫子在说话似的。

师(更快速)：一切都活了--。

生(也再加快语速)：要做什么，就做什么。

师(快速)：要怎么样--。

生(快速接)：就怎么样，都是自由的。

师(快速)：倭瓜愿意爬上架。

生(快速接)：就爬上架。

师(快速)：愿意爬上房。

生(快速接)：就爬上房。

师(快速)：黄瓜愿意开一朵花，

生(快速接)：就开一朵花，

师(快速)：愿意结一个瓜，

生(快速接)：就结一个瓜。

师(拖长音，声音显得懒洋洋地)：若--都--不愿意，

生(拖长音，学着老师懒洋洋地)：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师(加速)：玉米愿意长多高。

生(加速接)：就长多高，

师(快速)：它若愿意长上天去，

生(快速接)：也没有人管。

师：连起来再有滋有味地读，好不好?

(师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。)。

师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高?

生：“就”。

师：数一数，出现了几次?

生：11次。

生：我觉得是为了强调这些事物自由的。

师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢?

生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。

师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。

(师生合作读，学生强调“就”字，读得很有味道。)。

生：不是。

师：还有很多很多，是不是?我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的;书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。

课件出示：()了，就像()似的。

()愿意()就()。

学生写话，教师巡视个别指导。

师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。

生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。

生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。

生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。

生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。

生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。

生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。

师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。

(以下为另外六个同学合作造成的新段落)。

蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

生：不会。

师：那为什么萧红就知道它们呢?这是为什么?这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。

师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在?

生1：萧红通过了仔细的观察。

师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字，这是为什么呢?

生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。

师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看?

生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。

师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们?如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。(板书：心中园)。

师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?接下来，我们完成第二次快速默读。

出示学习任务：

第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间完成)。

(生齐读“学习任务”。)。

出示学习建议：

(师读“学习建议”后，学生默读圈画。)。

(教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。)。

学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。

师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。

生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。

(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)。

师：还有吗?谁补充?

生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

师：还有吗?

生：睡觉。

师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了，他就完了(笑)。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真实的想法。

生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。

生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。

生3：追蜻蜓。

生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。

师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(不少同学举手)。

生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都没关系，铲错了也没关系。

师：铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑)。

师：那可不行，是吧!只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的?

生：做粮食。

师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗?

生：没。

师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情?数一数。

生：八个。

生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。

师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。

师：那么为什么不把所有的事情都展开来写?

生：因为这个园子很大，里面有很多东西。

师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情!真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。

(学生找到句子后，师生合作朗读。)。

师：祖父戴一顶大草帽，

生：我戴一顶小草帽;。

师：祖父栽花，

生：我就栽花;。

师：祖父拔草，

生：我就拔草;。

师：祖父铲地，

生：我也铲地。

课件出示：祖父()，我就()。

师：谁接着说?

生1：祖父浇菜，我也浇菜。

生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

生3：祖父浇水，我也浇水。

师：总而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊!同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，《呼兰河传》第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。

课件出示：

一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。

等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。

休息好了又是跑。

--节选自萧红《呼兰河传》。

师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗?

生：想!

师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

(生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。)。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

(音乐继续流淌……)。

师(用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述)：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢?你会梦见……你会梦见……这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。

师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么?

生1：仿佛梦见了那个园子。

师：梦见了园子里的什么呢?

生1：白云从头上飘过。

师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊!

生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。

生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。

生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。

师：连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅力!可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。

(借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港;1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读--)。

(屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出)。

花开了……。

鸟飞了……。

虫子叫了……。

倭瓜……。

黄瓜……。

若都不愿意……。

玉米……。

师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地--远离故土的香港;而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。

课件出示：

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

生齐读后，师板书“光芒四射”。

师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?难道就没有阴霾吗?为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”?(板书：梦中园)这个问题，同学们可以课后深入地研究。

最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从《呼兰河传》以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本《小学生萧红读本》。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧!

课外阅读萧红的《呼兰河传》。

眼中园样样都有。

心中园一切自由。

梦中园光芒四射。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇七

《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。

多媒体课件。

二课时。

第一课时。

一、教学内容：

初读课文。

二、教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。

3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。

三、教学过程：

一、读好课题，认读词串。

1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)。

2、认读词串。出示：

蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱。

韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)。

栽花拔草下种铲地浇水。

——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

——三组词串有规律，你们发现了吗?

(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活。

(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

二、初读课文，整体把握课文。

1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。

3、师生交流。

小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

三、再读课文，分享自己喜欢的句段。

1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。

2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。

四、指导书写，学生描红。

五、布置作业。

1、抄写词语。

2、朗读课文。

第二课时。

一、教学内容：

精读课文。

二、教学目标：

1.重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。

2.能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

三、教学过程：

一、导入。

1.童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。

2.课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)。

二、园中景。

1.自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记?

2.质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。

3.提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?

(一)好看。

我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看)。

4.交流：好看在哪儿?

(1)好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。

(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。

(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)。

5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。

老师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)。

6.羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。

(二)自由。

1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由)。

2.这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。

3.交流，出示“一切都活了……也没有人管”。

你发现这段话的结构了吗?学生自由读，试着掌握特点背下来。

我读愿意，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。

特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句，学生背一句。

快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?

4.小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随意)。

三、园中事。

是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。

请你读读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景，园中的我。

特别大的太阳，特别多的温暖。

特别自由的心灵，特别高远的天空。

小结：原来，境有心生。我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。

四、园中人。

1.课文学到这里，你还有别的问题吗?(机智处理)。

2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人。

偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢?

(其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)。

回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。

3.事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中，这还是一个精神家园。

4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)。

板书设计：

爱自由。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇八

1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。

教学过程。

一、导入新课，激发兴趣。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、学生默读课文，找出不认识的字词。

2、学生汇报，师指导识字：

3、（出示生字）指名学生带读，注意读准字音。

4、（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）学生齐读。

三、再读课文，整体感知。

1、学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐的、自由的、美丽的园子）。

2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？

（1）学生齐读，说说祖父的园中有什么。（昆虫）有哪些昆虫？（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫？（蜜蜂）作者先是运用了abb式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的（喜爱之情）。

（2）除了昆虫，园中还有什么？（树）哪些树？（樱桃树、李子树、大榆树）着重写了（大榆树）。（出示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。（拟人、比喻）有什么作用？（勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。）。

（3）再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶醉啊。

四、小结。

祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是生机勃勃，但是不是只有这些呢？还需要我们进一步去发现。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇九

《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的散文，行文挥洒自如。这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在美丽的文字间。课上我让学生边读边体会作者童年的自由。

通过三问：先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”——体会“我”和祖父关系的亲密。再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十

我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”

我说：“是的。”

我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上?好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

“下雨啰!下雨啰!”

太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

教学目标。

1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

教学重点。

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程。

一、谈话导入新课。

二、初读课文，整体感知课文主要内容。

1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

2找出生字新词，注意读准字音.

3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

1)观赏小昆虫，大榆树。

2)跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地。

3)误把狗尾草当谷穗留下不铲除，在祖父的园子里玩耍的情景。

4)摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱。

5)用瓢舀水往天空扬。

6)沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由。

7)用草帽遮脸睡觉。

三、体会作者在园子里的心情。

1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

2全班交流。

让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、课外延伸。

课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

板书设计。

祖父的园子——“我”的乐园。

留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受。

《我和祖父的园子》一课选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施还算流畅，可是时间没有把握精确，而且对文本的参透不够深入。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的亲密接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品味朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。

在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学经验不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够理想;课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的情绪没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十一

听了吴xx老师教学的《祖父的园子》一课，吴老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。

一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。如“哪个词可以概括裁员的特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。

二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”让学生仿照书上的句子来想象写。这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的`难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。

三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。还有后面的教师配乐朗读更升华了文章的情感。

四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十二

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十三

听了老师教学的《祖父的园子》一课，老师那幽默的语言，细致的讲解，耐心的指导，巧妙的点拨，给我留下了深刻的印象，让我感觉，语文课也可以这样生动。

一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解，体味情感。如“哪个词可以概括裁员的'特点？”还有重复出现好多遍的“就”字，让学生深刻理解了蔬菜们的自由。

二、“我来写园子”这一环节，教师出示了例子“——了，就像——似的。——愿意——就——。”让学生仿照书上的句子来想象写。这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象写出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。

三、本节课朗读很多，形式多样，最突出的是教师和学生配合着朗读，读出了蔬菜的自由，同时，教师起到了示范朗读的效果，使学生越读越有感情。还有后面的教师配乐朗读更升华了的情感。

四、教师最后对作者背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十四

《祖父的园子》是统编版语文五年级下册第一单元的第一篇课文，选自萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍的情景，表现了祖父的园子是我童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

本单元的人文主题为童年往事，语文要素是体会课文表达的思想感情和把一件事的重点部分写具体。本课的学习，要引导学生在朗读中感受童年生活的情趣，体会作者的感情；从表达角度关注，要引导学生学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的表达方法。

因为特别喜欢萧红的文字，所以在教学这篇课文之前，心中特别忐忑，生怕因为自己引导的疏漏，无法帮助学生真正走进她笔下的童年时光；生怕因为自己讲解的生硬，致使学生错过了这位才情卓然的作家。上课前，我一遍遍地研读课文、查阅资料，反复思考着如何讲好；课堂上，遇到问题我及时调整，引导学生深入文本，读有所感、读有所悟。

对于本班的孩子来说，字词的教学早已有章可循，对课文主要内容的把握也不再是很困难的事。体会课文表达的思想感情这一语文要素，在以往的教学中多有体现，学生已经掌握了边读边想象抓住关键词句从场景和细节中去体会等体会文章感情的方法。在观察单元导读页时，学生便关注到了需要掌握的语文本领，他们也对这个学习目标了然于心。所以，在初读课文时，本来只是让学生了解课文的主要内容，但是却有学生开始总结课文表达的思想感情：这篇课文表达了作者对园子的喜爱，对童年时光的怀念。孩子说得不错，可是我却高兴想不起来，这样的答案，多像是在按照某种固定模式回答问题。与描写景物有关的文章，就用上热爱；与童年有关的文章，就用上怀念。我所期盼的，是孩子们在字里行间走上几个来回，细细触摸，用心体会，而不是像学习数学那样，套用公式，解决问题。

我告诉孩子们，每一篇文章，由于作者的性格、经历不同，写作的内容、风格不同，即使是同类型的文章，我们细细读来，也能体会到作者独特的感受。

接下来，我让学生围绕课文题目提出自己最想知道的问题：

师：同学们都围绕着园子提出了问题，究竟是一个什么样的园子，让作者魂牵梦绕呢？

结合课后习题，对这些问题进行整合，让学生带着问题去读课文，学生开始关注那些细致入微的描写，并对自己感兴趣的问题发表了的看法。

生1:祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等小昆虫，这些小昆虫都是小孩子感兴趣的，我还可以追逐、捕捉它们，那一定是很快乐的。

生2:祖父的园子里有花，有果，我看到黄瓜长大了，就摘下来吃，看到倭瓜花开了，就采一朵，我在园子里生活得自由自在。

生3:园子里有慈爱的祖父，我把菜种踢飞了，祖父不会责怪；我把韭菜割掉，祖父不会生气；我分不清狗尾草和谷穗，祖父给我耐心讲解。祖父这样宠爱我，我一定觉得很幸福。

生4:我拿不动锄头，祖父就帮我把杆拔下来；我拿着水瓢把水扬到天空中当作下雨；我玩累了，就可以找个阴凉的地方睡觉。我想做什么就做什么，真是无忧无虑。

师：关于园子的记忆，是快乐的、幸福的、无忧无虑的，园子中的一切，我在园子里做过的所有事，都让我念念不忘。所以萧红说，童年的记忆，忘却不了，难以忘却。

通过这一环节的学习，学生已经读懂了课文内容，关注到了景物的描写和事件的叙述，但是要引导他们深入到字里行间体会感情，把课后第二道习题的要求巧妙地融入到品读的环节，还需要再下一番功夫。

师：这篇课文，看似简单易懂，却让我们百读不厌，文学批评家季红曾这样评价萧红:她以儿童般的想象力，创造出非她莫属的灵活句式，完成自由表达。请同学们找一找，哪些语句是非她莫属的灵活句式？找出你印象最为深刻的一处，说说你的理解。

生1：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。这句话，写出了作者与祖父的关系非常亲密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，显得非常天真可爱。

师：这样的句式会不会让人觉得啰嗦呢？

出示：我学着祖父的样子，戴上一顶小草帽，栽花，拔草。

师：读一读这句话，读完之后，有什么不一样的感受？

生1：读原文时，读到写祖父的部分，眼前就会出现祖父的样子，读到写我的句子，眼前就会出现我的样子，这样好像是在对比，一位白发苍苍的老人和一个天真可爱的小女孩，做着相同的事，让人觉得很有趣。改编后的`句子，就只是告诉我们她做了什么，没什么趣味。

师：你真的用心体会了，萧红的描写，多像电影画面中的慢镜头，充满着童真童趣，简单而又美好，打动人心。

课文的第16自然段，作者用相同的句式，写出了园子中的景物的生机与自由。很多孩子都特别喜欢这一部分的描写，他们在旁边写上了批注，也把自己的感受分享给大家。但是，我也从不少孩子的眼神中读到了异样。我让孩子们畅所欲言，于是我听到了这样的声音：他们对文中的我有点羡慕、嫉妒、恨，因为他们的童年，做了很多不愿意做的事。

我问孩子们，有了这个自由自在的园子，有了祖父的宠爱，我是不是可以一直这样无忧无虑呢？这个问题，把孩子们的注意力转移到课后的《阅读链接》上。课后的这段文字，选自《呼兰河传》这部小说的尾声，文字中的悲凉与课文中的自由与欢乐形成了鲜明对比。学生读完之后，之前的情绪不复存在了，很多孩子沉默了，有一个孩子问：老主人死了，小主人逃荒去了。她为什么去逃荒？这时候，我为孩子们补充了作者萧红的经历：祖父去世后，19岁的她被迫离家，开始了颠沛流离的生活；；31岁客逝香港。《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，这部小说写成于1940年左右。当时的萧红，身处异乡，贫病交加，她思念着宠爱她的祖父和那个生机勃勃的园子。

其实，在学习《火烧云》一课时，孩子们初步了解过萧红，但是仅限于她的原名、代表作。学习这篇课文时，我认为有必要让孩子们了解她的主要人生经历，但她的经历在我看来是一个悲剧，我担心，孩子们如果提前搜集资料再来学习课文，无法再用轻松、快乐的心情来学。备课时，我把这一环节放在了阅读链接之后，这样的设计，不仅是为了帮助学生理解课文，也旨在把学生从课内引到课外，让学生有兴趣去读萧红的《呼兰河传》或其他作品。

此时，再回到课后的问题：读过阅读链接，你对课文有什么新的体会？

生1：我童年的自由、快乐，是祖父给予的，我认为作者写祖父的园子，是在怀念祖父。

生2：一个人的一生，不可能总是自由自在、无忧无虑的，我们要珍惜美好的时光。

生3：对萧红来说，童年时和祖父在一起的那段时光，是多么美好，多么珍贵，难怪她一直念念不忘。

师：萧红19岁离开家乡，从此再也没有回去过，但祖父的园子始终在她心里，是她永远的心灵家园。她把自己的童年经历写进了《呼兰河传》这部自传体小说中，现在，我把这本书推荐给大家。我们一起来读吧！

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十五

教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

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五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十六

今天听兰岚老师讲《我和我祖父的园子》一课，感受颇深：

用“作者为什么会对园子如此念念不忘呢？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。对学生进行了语文能力的培养，得到了较好的效果。

《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。

《祖父的园子》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读。在这一次又一次的'读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到作者在园子里自由的生活，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。

老师在这堂课上举止从容，态度热情，热爱学生。教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言准确清楚，精当简练，富有启发性，课堂上师生情感交融。

运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比较多，但读的分量和深度还不够。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十七

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、自由和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：1、把讲课文变为学语言。2、把读课文变为学阅读。3、把悟课文变为学表达。我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。

另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。

语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十八

前几天，我听了一节刘红老师执教的《祖父的园子》，这篇课文是我第一次听到，听说是一篇新课文。《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。

首先要通过读的训练，刘老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，刘老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。

总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇十九

《祖父的园子》这是一篇略读课文，向老师非常重视学生阅读能力的培养——有意识的训练学生快速浏览，获取有效信息的能力。课的开始，向老师就告诉学生这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的读法不同，可以是默读，可以是浏览，甚至可以是一目十行。在此基础上，向老师就引领学生开展了对课文的三次浏览，可谓是别具匠心。

第一次浏览，让学生紧扣课题，思考这是一个怎样的园子？想到什么词了，就可以写在课题的旁边。于是，“生机勃勃、五彩缤纷、应有尽有、快乐、自由”等园子的特点就在孩子们的第一次读中感受到了，对文本初步的整体感知就达成了。

第二次，还是快速浏览课文，让学生带着“为什么是自由快乐的”这个问题，用圈关键字的方法，梳理梳理：萧红在园子里干了哪些事情？然后师生一起梳理出了10件事，学生对文章的`主要内容也就基本把握了。

第三次，向老师以“这些事情中最重要的是哪件事？”来引领学生精读重点部分。看似简略的三遍读，实则一遍比一遍深刻，一遍比一遍有效。引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。让学生知道：使作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。因此，细读文本之后的孩子们，又有了全新的体会。

细数向老师《祖父的园子》，可以让我们感受到课堂教学的精彩纷呈，感受他“洒脱、大气、风趣、睿智”的课堂风范。课中我们真切看到了孩子们在他的带领下，潜心会文本，开心满课堂！课堂上孩子们爽朗的笑声，告诉我们这样的课堂他们不累，这样的课堂他们喜欢！

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇二十

《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下：

句式比较，感受作者用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们平时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

（1）抓住词语，感受喜欢。

这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多abb式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟快乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇二十一

《祖父的园子》让我想起了我外婆的菜园。外婆的菜园与文中祖父的园子有些不一样。外婆的菜园没有祖父的园子那么大，很小巧，且很特别，因为它在楼顶。是外婆把土一袋一袋辛辛苦苦地背上去铺成的，每一袋土都有着外婆对土地的热爱;是外婆将土一袋袋认真地在地上铺好，每一份土里都有外婆的心血;是外婆往这一袋一袋的土里栽培着幼苗，这样土里就有了她的希望。

外婆的菜园虽小，却很精致，铺成的地被外婆精心整理成好几个小方块。每块小方块都种上不同的蔬菜，有小白菜，辣椒，红薯叶......每一种菜都被外婆养得水灵灵绿油油的。外婆浇水的时候，我也要浇，外婆施肥，我也要施。我哪会施肥呀!把菜都踩扁了，外婆很心疼被我踩的菜，望着菜，扶着锄头，惊恐地叫着：“莫踩哟!”于是外婆不再让我干活。我喜欢在外婆的菜园里玩，夏天坐在丝瓜藤下乘凉，玩泥巴，不时有蜜蜂和蝴蝶飞来，围着丝瓜花跳舞，偶尔会有小鸟飞来，落在菜园里，歪着头踱着步，找虫吃。冬天到了，菜园便成了我那两只小乌龟冬眠的小床。

冬去春来，四季变换，外婆的菜园就像变魔法一样，变化出不同的蔬菜。我不怎么爱吃蔬菜，但外婆菜园的菜，鲜嫩多汁，甘甜可口。每次外婆送来了，吃的时候我都是大口大口的往嘴里塞。外婆看了都会说：“慢一点吃，慢一点吃，还有很多哟!”

我想，长大以后，我也会像萧红一样，把菜园里的一切，当成童年珍贵的回忆。

五年级祖父的园子教案大全（22篇）篇二十二

《祖父的园子》这篇课文我从来没接触过，上课前专门拿一本学生的书看了看，知道是篇略读课文，语言很美，篇幅很长，当时就想着这样的课要怎么上。开课，吴老师围绕着“祖父的园子是一个什么样的'园子？”“哪个自然段写园子的蔬菜，本自然段哪个词语可以概括菜园的特点”展开。我和同学们一样一直被老师的幽默风趣、嘻笑怒骂、妙语联珠吸引着，这个时间学生是轻松的，我也是轻松的。

猛一看表，已经二十分钟过去了，当时不禁有些着急，那么长的课文要怎么讲啊，可是吴老师巧妙的用“萧红怎么会知道园子的快乐呢？”这样一个过渡，然后让学生圈出“我”跟着祖父在园子里做的事情，在师生交流中，师生合读中，我们感受到了萧红的快乐的童年。

吴老师却在大家沉静在快乐中时，又抛出了萧红的生平，以及写作背景，让我们对她更多了许多的惋惜，与对《呼兰河传》的阅读欲望。

吴老师的课，我很喜欢。