在写报告之前，需要做充分的调研和资料收集，确保所提供的信息准确全面。报告范文是写作中的一种重要形式，以下是一些经典的报告范文，希望能够给大家带来一些借鉴和思考。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇一
中国现在处于经济飞速发展的时代，是高唱凯歌的时候，但越是发展越是暴露出一个非常严重的问题，那就是人才不足，尤其是缺乏创新人才，甚至我国伟大的“两弹一星功勋奖章”获得者钱学森老人在临终前提出了这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才（创新人才）？” 。这个问题实际上暴露了中国学校教育的一个重要的问题，当代中国中小学教育的一般模式就是应试教育，以升学为目标，很多时候忽略了对学生能力的培养，容易培养出高分低能的学生。针对这种现象，我国正在进行教育改革，狠抓素质教育，努力培养学生的综合能力，尤其是学生的创新能力，力求最终把学生培养成创新人才。
要培养具备创新能力的人才，首先要明白创新人才的含义，一般而言我们认为所谓创新型人才，就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。
人才的培养关键阶段就是中小学的教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应教学的需要。地理学科虽然被很多学生和家长不重视，但作为我们地理教师必须重视，须知作为一名人才必须具备最基础的综合性知识。
作为一个地理教师，传授知识是基本的任务。然而，还有四个方面更重要：一是指导学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；二是激发学生学习的兴趣比强制学生学习更重要，重在提高学生学习的内动力；三是养成学生的科学精神比传播科学更重要，努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格；四是引导学生学会应用知识比单纯传授知识更重要，学习的目的是为了应用。
一．要培养学生的创新能力，首先我们地理教师一定要有创新意识，这是地理课堂教学创新的关键。
案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求, 教师在教学中产生了种种困惑。比如， 以前的地理教材结构清晰， 知识丰富, 重点突出, 教师只要按照大纲和教材的要求, 照本宣科地讲清知识点，就能完成教学任务，考出好成绩。而现在的教材变了, 书本上现成的知识少了，取而代之的是大量的学生活动，这些活动怎么处理？讲吧，不符合新课标要求， 让学生活动，老师又不放心，怕学生乱了，掌握不了知识点，影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
二．要培养学生的主动学习兴趣，激发创新意识。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇二
1、天天练，每堂课上安排口算训练，不用多，10题就行。
2、多种方式变换训练。如：听算训练、抢答、“开火车”等。这样，既训练学生听力，又使学生在较短时间内集中精力学习，同时也提高了学生的计算能力。但训练重在坚持不懈，持之以恒，只有这样才能达到较好的效果。
我提倡计算教学算法多样化，倡导和推荐一种最优的计算方法，因材施教，发掘每个学生的数学潜能。
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。
（一）认真审题的习惯。在平时教学中，我要求学生：
1、审清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；
2、审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；
3、审清计算方法的合理、简便性，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，判断能否简算，然后才动手解题。
（二）专心校对的习惯。孩子最明显的心里特点好胜心强，求快心切，往往见题就做，顾前不顾后。所以我在实际的计算中，要求学生仔细对照，抄完后要与原题目中的数字与符号对照，做到一字不差，做到万无一失。
（三）规范书写的习惯。计算出现错误的另一个重要成因是部分学生的书写马虎，不够规范。
（四）认真观察的习惯。计算时，我强调口算和笔算的合理把握，口算必须在已学口算范围内进行，口算有难度的必须笔算。这样坚持不懈对学生进行训练，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真作业习惯，还能克服学生乱写、乱丢草稿坏习惯。
（五）积极验算的习惯。验算是自我检查计算结果是否正确的重要手段。及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
总而言之，提高学生的计算能力是一项细致而长远的任务，提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。良好计算习惯的养成才是提高计算能力的关键，对学生的成长终身有益。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇三
思维是智力的核心。培养思维能力是提高学生语文能力和获得知识的中心环节。
小学生的思维特点是随着年龄的不同而变化的。低年级儿童以具体形象思维为主，高年级逐步过渡到抽象的逻辑思维，所以，进行思维训练时，必须符合这一规律。如《骆驼和羊》，设计者在设计幻灯片时，为了吸引学生的注意力，对学生进行思维训练时，幻灯片以活动、抽拉式展现故事内容，骆驼一抬头就吃到树叶，小羊站起来也够不着;而小羊钻进小洞吃草，骆驼怎么也钻不进去。通过这一比较，使学生充分感知了语言材料，受到了逻辑的训练。
而高年级，是进行一种逻辑思维能力的训练，让学生理清文章的思路是训练的重要途径。如《手》一课，课文先总写陈秉正技术高明，要求严格，有一双能干的手，而后具体通过几件事来写他的手，有力——坚硬。总的是说陈秉正的手坚硬有力，与众不同，最后讲陈秉正的手不但坚硬，而且灵巧。这种总—分一总的思维活动，就体现了由抽象到具体，再由具体到综合的思维过程。全文条理清楚，中心明确。那么，学生从文中体会到了作者的思维逻辑性，同时也进行了逻辑思维训练。在小学语文教材编排中，很多文章都属于这种结构。
“疑”是导疑一设疑一解疑。可先激发学生对内容提出问题，多提问题。因为提的问题越多，收获也就越大;然后发展学生的思维能力，引导学生如何更好地掌握知识;最后在获取知识的过程中运用现有知识探究新问题。
“议”是讨论一辩论一评议。先组织学生共同探讨一个问题，互相补充;培养学生善于提出自己的意见，不入云亦云，同时又勇于修正自己的错误;最后对其他同学的意见谈自己的看法。
这样，通过“疑”“议”的形式，使学生的思维能力得以培养起来。
所以，在小学语文教学中，我们应遵循教学原则，在抓好基础知识、基本技能同时，应更注重发展学生的智力和培养能力。这样，才能为社会，为国家多培养人才，实现教育向素质教育转变。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇四
运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称。数学，作为一门基础课程我认为学生要想学好数学，首先必须学好计算，计算是数学基础中的基础，计算能力的高低，直接影响学习数学的能力。我认为同学们可从以下几方面来提高计算能力：
一、充分认识计算的重要性平时做作业多用笔算，细心点算。平时对自己要求严格点，不要认为不是考试，算错了没有关系，到考试的时候算对就行，到真正考试就算不对了。这就要求平时要多严格要求自己，对细心些，多算一些！
二、加强基础知识和基本技能的掌握
三、提高运算中的推理能力数学运算的实质是根据运算定义及性质，从已知数据及算式推导出结果的过程，也是一种推理的过程。运算的正确性与否取决于推理是否正确，如果推理不正确，则运算就出错。在运算推理中要特别注意等价变换。
四、培养学生认真审题，是计算正确、迅速的前提。一看题目要求，看清题意。二看有没有特别的条件，再想想如何列式。学生按照这些方法去做，就使计算有初步的保证。
五、书写规范，书写不规范会造成计算上的错误。有的学生经常看错题、抄错数、看错行，加法做成减法，减法做成加法，所以，更容易出差错。
六，学习中注意教师及例题的典型示范，明确解题的目标、计算的步骤及其依据。通过典型示范比较顺利的由理解知识，过渡到应用知识，从而形成运算能力。
七、灵活运用公式，举一反三，提高学生的计算能力引导学生灵活运用条件，提高运算的简捷性，如灵活运用概念、公式，灵活选择运算途径等。数形结合，化难为易。解答数学问题，若用纯代数或纯几何方法去解答，有时造成过程复杂，对运算能力较差的学生，更容易出差错，若综合一些其他知识，实施数形结合，则能起到化繁为简、化难为易之效果。
八、加强推理训练，注意解题策略，提高运算的简捷性
九、经常总结规律，提高运算能力
运算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，运算能力是和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高运算能力的问题，是一个综合问题，在教学过程中，只有经常总结规律，不断引导，逐渐积累，才能提高运算能力。
总之，要想提高计算能力，决不是一朝一夕的事情，俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”。要提高计算能力，必须从基础做起，就好像建高楼一样，万丈高楼必须从地起。学习计算，要脚踏实地，一步一步地打好基础，才能学好，同时需要教师、家长和学生的共同努力，才有可能见到更好的成效。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇五
培[]养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。所以我坚持做到：
1、天天练，每堂课上安排口算训练，不用多，10题就行。
2、多种方式变换训练。如：听算训练、抢答、“开火车”等。这样，既训练学生听力，又使学生在较短时间内集中精力学习，同时也提高了学生的计算能力。但训练重在坚持不懈，持之以恒，只有这样才能达到较好的效果。
我提倡计算教学算法多样化，倡导和推荐一种最优的计算方法，因材施教，发掘每个学生的数学潜能。
要提高学生的计算能力，必须重视良好的计算习惯的培养。
（一）认真审题的习惯。在平时教学中，我要求学生：
1、审清数字和符号，观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；
2、审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；
3、审清计算方法的合理、简便性，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，判断能否简算，然后才动手解题。
（二）专心校对的习惯。孩子最明显的心里特点好胜心强，求快心切，往往见题就做，顾前不顾后。所以我在实际的计算中，要求学生仔细对照，抄完后要与原题目中的数字与符号对照，做到一字不差，做到万无一失。
（三）规范书写的习惯。计算出现错误的另一个重要成因是部分学生的书写马虎，不够规范。
（四）认真观察的习惯。计算时，我强调口算和笔算的合理把握，口算必须在已学口算范围内进行，口算有难度的必须笔算。这样坚持不懈对学生进行训练，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真作业习惯，还能克服学生乱写、乱丢草稿坏习惯。
（五）积极验算的习惯。验算是自我检查计算结果是否正确的重要手段。及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
总而言之，提高学生的计算能力是一项细致而长远的任务，提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。良好计算习惯的养成才是提高计算能力的关键，对学生的成长终身有益。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇六
所谓创造性思维，是指发明或发现一种新方法用以处理某种事物的思维过程。对学生来说，创造性思维即学生改组自己所学的知识，产生新颖成果的思维过程。这种创新思维能够保证学生顺利解决问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛地运用到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。那么如何在生物教学中实施创新教育，培养学生的创新思维能力，笔者根据中学生的特征，就如何在初中生物课堂中进行创造性思维的训练谈一些自己的认识。
学是与一定的问题情景相联系的。问题情景是知识发生的源泉。在问题情景下学习，能使学生更好地建构新知识，发展学生的创造性。因此，在教学中，教师要充分运用有限的时间，从实际出发，精心设计问题情景，启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，发表不同的观点和独到的见解，允许标新立异，异想天开，激发学生兴趣，使学生不仅获取知识，而且培养学生的创新思维。
1、以问题引导学生的发散思维。
发散性思维又称辐射思维，就是以一个已知对象为出发点，从四面八方的不同路径进行思维，最终导致各种不同的认识结果。引导学生进行发散思维，是克服思维惰性，培养学生创新精神的重要条件。在生物课教学中可以从多方面设问，激活学生的发散思维。例如在讲到伴性遗传一节时，首先指出人类红绿色盲是x染色体的隐性基因遗传病，然后提出如下问题：（1）男性及女性中正常色觉和红绿色盲患者的基因型各有几种？（2）自然人群中应有几种随机婚配方式？后代表现如何？（3）色盲遗传有哪些特点？与常染色体隐性遗传有何不同？通过以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且发散思维能力得到有效培养。
2、以问题激发学生的求异思维。
从本质意义上说，创新的含义是指人类物质文明、精神文明的一切领域，一切层面上，能先于他人，见人之所未见，思人之所未思，行人之所未行，从而获得人类文明的新发展、新突破。一句话，创新的思想源泉就是求异思维。如在影响酶活性条件的分组实验中，在分析实验过程和结果时提出如下问题：如果将实验中操作顺序改变，能否达到预期的结果？这样引导学生掌握知识的同时发展了求异思维的能力。
3、以问题提高学生思维的批判性。
一、创设情景，能激发学生的想象思维能力。
乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的'翅膀，它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。在语文教学中要启发学生积极思考，使学生的想象能力不断提高，同时也促进了学生对课文思想内容的理解。如：我在教学《草原》这课的第一自然段时，先播放歌曲《美丽的草原我的家乡》，创造课堂气氛，激发学生的思维，把学生带入那诗意般的草原美景中。当我在指导朗读时，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。------在这种境界里，连骏马和大牛都静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是一种怎么样的意境呢？结合优美的音乐可以引导学生展开想象：在这样的景色下老牛会想些什么呢？在这样的景色下如果是你会想些什么？通过这样引导学生展开想象，让学生充分地容入到课文中去，深入理解课文的内容。在语文教学中，结合课文内容，充分发挥挂图、插图以及其他图片的作用来培养学生的想象能力。
一、巧设问题，能培养学生的发散思维能力。
发散思维是一种不依常规、寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。目前许多创造能力的培养主要是通过发散思维的训练来实现的。一个人的发散思维能力能不能得到充分发挥，语文课堂教学中的提问是极具重要的。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之始，学之端”。那么在语文教学中如何创设质疑条件，发展学生的发散思维呢？如在教学《捞铁牛》时，课堂中我设计了这样的问题：“如果今天让你来打捞铁牛，你将怎样打捞呢？学生们经过发散思考后，有的认为把吊车开到船上，用吊车来捞比较好；有的说用绳子的一头栓住铁牛身子，把另一头栓住船身，然后把船向岸边开，最后把铁牛捞上来。又如教学《凡卡》一课时，我在学生学完课文后，让学生再读课文提出疑问。一位学生提出：爷爷如果收到凡卡的信会来接他回家吗？我让学生展开想象，进行讨论，并说出自己的理由。当时课堂气氛十分活跃，学生充分发挥自己的想象能力、思维能力和创造能力。有的说：爷爷不会接他回去，因为接回去也会饿死；有的说：爷爷自己都吃不饱，穿不暖，怎么能照顾凡卡？这样不仅使学生理解了文章的思想内容，开启了学生的思路，使学生养成了勤于动脑的习惯，有力地培养了学生的发散思维。当然，培养学生的发散思维，不是一朝一夕的事，必须要在课堂中经常适当引导，日积月累。像上面的问题，教师要大胆地让学生多提出。而且，像这样的问题，有的学生想出的办法很可能不切实际，但教师要善于发现并肯定他们的新颖独特之处，对学生的每一点进步，有创见但不成熟的看法都应予以鼓励，使他们能随时享受到提高思维能力的欢乐。在语文教学中，还可以精心设计课堂的中心议题，并积极引导学生发散思维，使学生们在思考讨论问题时尽量想得多些，想得深些，想得新些。这样一来，就会调动了学生的学习积极性，提高了他们的学习兴趣，从而提高了学生的思维能力。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇七
通过学习，我了解了《课标》中的10个核心概念是指数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心概念反应了一类课程内容的核心，是学生数学学习的目标，也是数学教学中的关键。下面就运算能力和创新意识谈谈我的认识。
一、对运算能力的认识。
1、运算能力是《标准》新增加的核心概念。
运算能力是指能够根据法则和运算进行正确的运算的.能力。培养运算能力有助于学生理解运算，寻求合理、简洁的运算途径解决问题。
从上面的表述中不难看出，运算能力首先是会算和算正确；而会算不是死记硬背，要理解运算的道理，还要寻求合理简洁的运算途径解决问题等。运算能力是在不断地运用数学概念、法则、公式，经过一定数量的练习二逐步形成的。运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。应当淡化对运算的熟练程度的要求，选择正确的计算方法，准确地得到运算结果，比运算的熟练程度更重要。应当重视学生是否理解了运算的道理，是否能准确地得出运算的结果，而不是单纯地看运算的速度。
2.如何培养学生的运算能力
运算能力的培养与发展是一个长期的过程，应伴随苏学知识的积累和深化。正确理解相关的数学概念是逐步形成运算技能、发展运算能力的前提。在义务教育阶段，运算能力的培养和发展要经历如下过程：由具体到抽象；由法则到算理；由常量到变量；由单向思维导逆向、多向思维。
二、对创新意识的认识。
1、创新是一个永恒的主题，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。
2.如何培养学生的创新意识
第二，鼓励“在做中积累经验”；
第三，教师要带头做。
标准说，学生发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳、概括、得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。还有一点，创新意识、创新能力的培养，应从义务教育做起。
从某种意义上，越小的孩子，他越有创新，小孩子的兴趣，小孩子对问题的敏感性，他能提出很多很多成人可能都难以解决的问题，其实他本身就是创新。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇八
古代中国曾以“四大发明”等众多科技创造闻名于世，对世界文明的发展做出过重大贡献。今天，面对世界范围内的现代科技革命，教育更应培养青少年学生的科技创新能力。作为教师，应该转变陈旧的教育观念，注重培养学生的创新意识和创新能力，以适应新时代的要求。
一、切实转变教学观念，培养学生的创新能力
苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识，是培养创新能力的前提。美国著名教育家布鲁纳指出“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。基于以上认识，我变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学，给学生创新的空间。
二、建立平等、民主、和谐、宽松的师生关系，培养学生的创新能力
在课堂上要建立平等、民主、和谐、宽松的新型师生关系，尽量减少教学中太多的规定，包括过多，过于整齐的限制，如一定须举手才能发言等，多鼓励他们提问，辩论，多引导他们动脑，动手实践，把学习的主动权交给学生，让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由参与”与“自由表达”在课上敢想、敢问、敢动，真正做学习的主人。一次，我讲了反冲以后，教同学制作水火箭，我介绍同学们用自行车的气门芯给水火箭冲气，马上有学生提出用篮球针，我让学生讨论，那一种好，学生一致同意用篮球针好，这样制作起省力多了。有这样的环境，学生敢说、敢做，他们的创造能力就能得到发挥。
三、激发学生学习科学的兴趣，培养他们创新能力
便于让学生自行实验，可通过教师演示实验的方法让学生观察后提出问题。这种方法电易激发学生的学习兴趣。
四、利用科学家发明创造的事迹，培养学生的创新能力
人类只有不断创造，社会才会不断向前发展，科学家的发明创造为人类的发展立下了汗马功劳。在小学自然教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，在教学中，要充分利用这些素材，激发学生的创造兴趣，诱发创造动机，培养创造志向。如学习《生物的启示》一课时，给学生讲鲁班发明锯的故事，以及火箭、飞机的发明史等，让学生向科学家学习，从小立志。我国是个地震多发国家，在《自然》十一册“地震”一课教学中，我给学生讲抗震救灾时，提及了一些地震报警装置，如地动仪、倒瓶式地震报警装置，学生们很喜欢探究这些装置的工作原理。我就引导他们先从这些实例工作模式、材料选择、制作难度、灵敏度方面进行思考，然后在继承实例工作模式基础上，用常见的材料制作了一个简便、灵敏的落球式地震报警器。
小学生创新能力的培养提高意义重大，但是，我们不得不面对一个现实：我国小学生目前创新能力普遍不足。曾在一个名校校长和着名教育家座谈会上谈及“为缺乏创新氛围十分担忧”。某研究机构曾经针对一些小学生和大学生的创新能力和创新意识做了一个调查，结论为：“现代学生创新能力普遍降低，总体评价结果为创新能力较差。”
一是缺乏创新兴趣。兴趣是创新最好的老师，多数小学生虽然不满足于现状，但往往只是唉声叹气，缺乏行动的.信心，缺乏强烈的创新精神和创新的兴趣。很多国外的知名大学在招收学生时都会有面试，而面试很重要的一个内容，就是考察学生的兴趣。没有创新观念和创新欲望，会影响一个人创新潜能的开发，也影响着创新探索的发挥，因此，创新的兴趣非常重要。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇九
数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识，掌握技巧的过程中“想到的”说“给别人听”，对别人的观念和问题发表自己的看法，通过讲道理，相互促进，相互提高。它是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂的过程，主要采用语言、动作、直观与书面形式进行交流，集逻辑思维，操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。
加强数学课堂教学的开发性是培养学生数学交流能力的有效途径，其核心是使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师们的作用在于成为学生学习数学的组织者、引导者、学生的合作者，应尽可能地给学生提供观察、尝试、操作、练习、猜想、验证、总结等方面的情景，让学生在课堂教学的互动之中，促进对数学知识的理解和思维的发展。在数学教学实践中，我觉得可以从以下几方面来培养学生数学交流能力。
一、树立数学交流观念，增强数学教学开放意识
苏霍坶林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要地是为了变得更聪明。”但长期以来，受传统的观念束缚和升学考试的重压，不少的教师成了一架教学的机器。备课时，往往迷信教材，围绕课本、教材集转，不敢对教材做大胆的处理。上课时，常常不敢放手让学生主动的探索，学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其创造性，个性受到压抑。现代教学观念要对学生进行创新教育，培养学生的创新能力，教会学生如何去主动探求知识，培养创造型、开拓型的人才。
放手让学生用自己的思维方式解决问题，为学生提供了锻炼思维的机会，在活动中，学生求真、求异、求新，经过观察与比较，分析与概括，归纳与演绎，猜想与验证容易迸发出创新思维的火花，进而培养了学生数学交流能力。因而，教师在教学活动中，应增强课堂教学的开放意识，让学生主动参与交流活动，使学生乐学、勤学。
二、培养学生数学交流性思维，使学生要交流
培养学生交流能力，要注意让师生互动。在教学过程中，应尽量使师生间情感交融，营造一个良好的、有利于交流的氛围，让学生与教师，学生与学生，学生与教学媒体互相进行活动，以利于学生积极参与。课堂提问对指明思维方向，创设思维情境，培养学生的创新思维等方面起着十分重要的作用。
在小学数学课堂教学中，教师首先要根据教材的内容和学生的实际，设计一些灵活多样、多向的开放性的提问。例如，教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时，提问：（1）日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？（2）哪些物体本身不是圆形的，但在运动时形成圆的？（3）你能用哪些工具画出圆？（4）圆的形成要具备哪些条件？在引导学生学习掌握圆的特征时，又让学生在自己画的一个圆中画出在三条直径和三条半径，接着提问：（1）你能画出多少条直径和半径？（2）你们画的圆与老师画的圆的直径和半径会相等吗？（3）你能什么方法验证？这样，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特证，又有利于学生的交流。
三、课堂教学导入开放性，使学生想交流
学生学习最直接的动力是对知识产生兴趣。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识、培养学生数学思维的能力，发展智力的目的。而激发学生的学习兴趣的最根本目的是让学生对学习材料本身感兴趣。在小学数学课堂教学中，增强课堂导入的开放性，就是指教师通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。
1、设疑导入：
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，这能使学生求知欲由潜伏转入活跃，有利的调动了学生的思维积极性和主动性，培养学生的数学交流能力。例如教学“圆的周长”一课时，设计如下导入：先设计情境，两只米老鼠在草地上跑步，红老鼠沿着正方形的跑线跑，兰老鼠沿着圆形的跑线跑，接着让学生根据已知的边长或直径，分别算一算，两只老鼠跑了一圈的路程，计算兰老鼠的路程，学生没有接触过，算不出来，产生探求新知的欲望，教师抓住这个时机导入新课。
2、质疑导入：
问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都上从问题开始的。心理学研究也表明；能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明。其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。因此在教学过程中，我们要多创设学生的质疑活动。同时还要认真发现和捕捉好的疑点让学生进行质疑，带动全体学生的积极参与，促进学生积极主动地学生。如，在教学“常见的乘法数量关系”时，例1的数量关系是：单价×数量=总价，例2的数量关系是：单产量×数量=总产量，引导学生进行课内总结，让学生质疑。有一位学生就站起来说：“老师，例1与例2有什么不同？”我就抓住这个问题，引导学生进行讨论比较，例1的数量关系是针对什么讲的？而例2呢？使学生明确了例1与例2不同的地方，又懂得例1与例2都是讲“每份数×份数=总数”的问题，从而加深对所学知识的理解。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十
数学是一种应用非常广泛的学科。伟大的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之迷、日月之繁，无处不用数学。”这应该算得上是对数学与生活的关系的完美阐述了吧！数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，并为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，而学生的数学运算能力又是学生数学的基础，所以提高学生的运算能力就尤为重要了。笔者认为，影响学生运算能力的因素很多，但主要有四方面的因素：
现在的初中生，随着社会的物质文明水平不断提高，他们视野广阔，知识面宽，但缺乏挫折的考验，喜欢自我欣赏、自我陶醉，学习中被这种自我感觉良好的心态所主导。
固定的思维方式(即定势思维)在运算中有积极的一面，也有消极的影响。当学生掌握了某一种方法去思考问题时，必然会出现思维惰性，影响运算的速度，使运算过程繁冗不堪。
基础知识不够扎实，对概念的理解不够透彻，甚至是一知半解，导致做题时出现不应该有的小错误。
有些学生家长认为，题目做错，这是学生年龄小，容易“粗心”而造成的。其实并非仅仅是粗心，还有思维上的原因。
比较意识是解决问题的一个重要方向，解题时往往是解决问题的途径很多，这就要求我们善于选优而从。有的学生缺乏比较意识，做题时往往找到一种方法就抱着死做下去，即使繁冗，也不在乎，认为做对就行了。老师讲评时，应注意在多种方法中择优。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十一
运算能力是一项基本的数学能力，无论是中学数学的《教学大纲》，还是《考试说明》都把它列为诸项数学能力的首位。由此，如何提高初中生的数学运算能力是每个数学教师所要重视和培养的。数学教师可以从以下几个方面着手培养学生的运算能力：
数学和生活是息息相关的，数学在人们的生活中无处不在，多举些与实际生活相关的例子，让学生意识到学好数学的重要性。兴趣是最好的老师，是人们获得知识和技能的一种力量，是推动学习的动力之源，要想提高学生的运算能力，一是将数的运算和和实际运用与计算机网络结合起来，使学生感到运算不是单纯的、枯燥无味的数字游戏，而是为了解决自己或他人的再显示生活中所遇到的具体问题或困难。
教学中基础知识是算理的依据，对运算具有指导意义，基础知识混淆、模糊，基础知识不过硬，往往是引起运算错误的根本原因，所以加强和落实双基教学是提高运算能力的一个很现实的问题。特别是初中学生的学习，时间紧，任务重，教师和学生都不太重视运算能力的培养，一个数学题，看一看知道怎样解就行了，其实运算的合理性，正确性，简捷性，时效性对学生考试成绩的好坏起到至关重要的作用，因此运算能力要进一步加强，让学生自己体悟运算能力的重要性和书写的规范性。
培养学生具有良好的学习习惯是《新课程标准》对数学教学提出的重要要求，学生的学习习惯也是关系到计算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现错误，究其原因，有一部分与不良的学习习惯不无关系。为此，在教学中对学生的要求是：细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算；对阿拉伯数字、运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，真正为学生的计算“保驾护航”。
在课堂上对同学们的计算要给予及时的评价，但切记，学生经过努力能够做到的，老师不要代劳，即使做不出来，只需给予适当的指导即可。同时在课堂上我们要培养学生“眼尖，手准，书写清晰，及时检查”的良好习惯。
正确的算法是提高计算准确性的根本保证。对计算法则只有让学生不但“知其然”而且“知其所以然”时才能牢固地掌握，因此对算理的教学不容忽视。再则，为了使学生掌握正确的计算法则，要经常进行一些算法易混淆的题的对比练习，让学生对错题进行辨析，从反面让学生“扶正固本”。
数学运算的熟练性主要表现在能迅速、合理地进行运算，有些学生往往只会机械的死记公式，生搬法则，其结果是既花费了大量时间，又不能求得准确的结果。鼓励学生一题多解，加强速算教学。多步计算的题，其解题方法并非“自古华山一条路”，好多题都不止一种解法。众多的解法中肯定有一种“又对又快”的。这种算法依赖于整十、整百、整千的数的分解和组合，依赖于四则运算的定律和性质的应用。教师要经常鼓励学生一题多解，主动探索速算的方法灵活计算。方法活了，便可化难为易、化繁为简，从而达到提高计算速度的目的。应该注意的是：在应用过程中，运算的目的不一定是追求一个简化的结果，而且要为一定的推理、演绎、判断服务。
不论什么样的计算题都是以基本的口算作为基础的，老师要经常性地安排一些由易到难的口算练习，这样不仅可以使学生巩固算法，而且由量变的积累能使学生最终达到熟能生巧的效果。学生算得多了，熟练了，计算能力就会提高。
学生的知识水品、认知风格、生活经历、思维方式、学习习惯等千差万别，尽管教师总结学生运算错误的原因，并在教学过程中采取了讲解的方法，但总有一部分学生屡纠屡犯，原因是学生对自己的错误运算印象不深，因此有必要指导学生把自己的运算错误的类型进行梳理并分类，归纳，自己进行消化，建立错题档案，时时提醒自己，防止错误再犯。当学生自己会纠正自己的错误时，他们运算的正确率以及运算能力一定得到了提升。
总的来说，运算能力是学生数学能力中基础素质，如何提高，是一项长期而艰巨的任务，它是培养学生的其他能力的'基础，与教学质量密切相关，因此，我们有责任加强这方面的研究，做好这方面的工作，只有这样，才能提高课堂效率，从而提高学生的整体素质，真正焕发课堂的活力。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十二
所谓分析的方法，就是把研究的对象分解成它的各个组成部分，然后分别研究每一个组成部分，从而获得对研究对象的本质认识的思维方法。综合的方法是把认识对象的各个部分联系起来加以研究，从整体上认识它的本质。
比较与分类的方法。
比较是用以确定研究对象和现象的共同点和不同点的方法。有比较才有鉴别，它是人们思维的基础。分类是整理加工科学事实的基本方法。比较与分类贯穿于整个小学数学教学的全过程之中。
抽象与概括的方法。
抽象就是从许多客观事物中舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的思维方法，概括就是把同类事物的共同本质属性综合起来成为一个整体。
归纳与演绎的方法。
这是经常运用的两种推理方法。归纳推理是由个别的或特殊的知识类推到一般的规律性知识。小学数学中的运算定律、性质及法则，很多是用归纳推理概括出来的。
对学生进行创造性思维方法指导。
让学生掌握创造性思维的方法是发展学生创造能力的重要途径。在教学活动中，老师要教会学生如何有效地进行分析，达到对事物本质的认识。在解决问题的过程中，指导学生掌握一些创造性活动的方法，如利用逆向求索，突破思维定势;运用类比推理探索事物。
建立良好的创造环境，正确对待创造型学生。
有些创造型学生可能比较顽皮，爱争辩，常有越轨行为，经常提出各种怪问题。老师应该善于引导，保护他们创造的萌芽，允许和鼓励每个学生大胆地毫无顾忌地提出各种设想，不要过早批评，解除他们对错误的恐惧心理。
开展创造性活动，培养创造性个性。
有计划、有组织地开展一些诸如科技小组、兴趣小组、文艺小组等实践活动，有助于创造性个性的形成。另外，鼓励和支持学生专心致志，善始善终，培养其韧性和恒心。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十三
作文能力的培养是语文教学的重要组成部分，尤其是小学的作文教学，它不仅是培养儿童文字表达能力的重要途径，同时也是全面提高语文水平、发展智力和创造力、培养高尚情操的一种手段。如何提高小学生的作文能力已成为我们小学语文教师积极探讨的问题之一。现就此问题谈谈个人的几点看法。
一、充分发挥阅读优势，以读促写。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。叶老也曾说:“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，必须审好题。在阅读教学中，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。其次，在阅读教学中，要指导学生通过讨论分析、品读领悟等来理解作者的写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。再次，指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导学生写好日记。写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。
三、重视作文讲评，以提高教学质量。作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文在班内讲评，再共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
四、要提高学生的作文能力，观察能力的培养是关键。
学生作文的内容、欲望和激情主要来源于生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，主要原因是没内容可写，也就没作文的欲望。这主要是缺少观察，平时对周围的事物不留心观察，许多可写的内容从眼底下溜了过去，有的是过于偏重仿写，只能“依葫芦画瓢”，作文能力得不到提高。
文学源于现实而又高于现实。如果平时对周围人、事、物、景没留意观察，就不能拥有写作素材。所以培养学生的观察能力，是作文教学的当务之急，也能去掉学生习作中种种弊端。
1、在观察中发现美。
有观察就有收获。在自然界中美无处不在。学生并不是不热爱美，而是不懂得怎样去理解、观察和领会美。在教学中，首要问题不是教学生怎样写，而是教学生怎样看。为了培养学生感受捕捉美的能力，我寻找适宜时间和环境，让学生到大自然中、到生活中观察体验。然后把观察到的内容在同学之间互相讨论，我再根据大家观察的角度不同加以讲解，最后进行习作。这样，作文就显得有物可写了。
2、观察要有一定的顺序、有重点。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十四
以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”可见，培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，就中学语文教学而论，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，结合我个人的教学体验，谈几点粗浅看法，仅供参考。
一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对语文这门课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新能力和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。
1、激发兴趣，保护学生的求知欲。
一。有些教师特别是有些语文教师，为了让学生巩固知识，掌握所学词语，布置大量的机械性的作业，把词语抄写十几遍或几十遍。其实这样非但不能使学生的知识得到巩固和强化。相反，还势必会令学生产生不满情绪。因此，我们必须摒弃无效的练习，做到以少胜多，收到事半功倍的效果。同时，还要淡化分数意识，不能以分数为唯一标准来衡量学生的学习。此外，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，不断产生积累、感悟、运用的欲望。
2、创设情景，保持学生的兴趣。
他爱菊花，同时也说明他以前也许与主人一起饮过菊花酒。”创设情景让他们自由地施展个性，保持他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。在我的实践中，我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于保持学生的兴趣。通过这样的活动保持了学生的学习兴趣，同时也提高学生的创新思维和实践能力。
二、主动质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。
古人曰：“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑，中则常常是疑。过了这一番以后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。 要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高语文教学效率。我认为，就必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”，从而形成“学生问，师生答”的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥其聪明才智，把课堂真正还给学生。“ 疑”是学生在初步了解课文内容的基础上，将课文中不懂的，不明白的问题提出来，以待在教师的指导下共同解决。引导学生质疑，就是引导学生打开思路，促使其发问，让他们在“思”和“问”的兴奋状态中进行学习。由于学生对教材有不同的理解，他们提出问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性。鉴于此，在教学中，教师应充分利用自己的主导作用，帮助学生问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”气氛。学生提出问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题的能力，和学习中存在的不足，并及时地给予有针对性的指导。教师要根据学生的思维特点，揭示规律，为学生质疑问难引路，为学生积极的思维创造了条件，培养了学生实践能力。比如，在讲授《孔乙己》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《孔乙己》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题。小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？ 这样，学生一旦发现了问题，提出了疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉中提高了创新精神和实践能力。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十五
运用现代技术教育培养学生创新能力摘要：现代技术教育不仅提高了教学效率和教学效果，更激活了学生创造性思维，为学生创新能力的培养创造了良好的条件。本文的论述现代教育技术对创新能力发展意义和对创新能力培养的途径。
当前已进入以信息为特征的知识经济时代，创新显示出伟大的作用，创新是人们在科学、艺术、技术和各种实践活动中产生具有经济价值、社会价值，产生具有经济价值、社会性价值、生态价值的新思维、新理论、新方法和新产生的'各种复杂的活动的行为。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取的教育。
现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发利用、管理和评讲，以实现教育优化的理论与实践。计算机就是现代高科技综合技术的结晶，计算机科学是一门不断创新的学科。现代教育技术。尤其是以计算机辅助教学为代表的信息加工技术，改变了传统的教学模式，激发学习的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性；不仅在传授知识，更把传授知识和发展智能与素质培养统一起来；现代教育技术能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获得知识，注重对学生的创新思维，并使学生独立思考的主体性得以体现。因为（1）现代技术教育的运用使受教育者可以充分发挥各种感官动能，吸收广泛的信息。（2）现代教育技术可以使教育者享有有广泛的信息资源，学生可以根据自己的需求要自主地选择信息。（3）可以根据自己的学习水平能动地选择学习方式和学习方法，体现自主学习的原则。（4）突破了时空的限制，可重复教学过程，让学生通过声、光、色的变化和发展支获取知识，认识世界，有效地构建自己的知识结构。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十六
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“朋友”或“参与者”的身体出现，创造一种推心置腹的交流气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑筋，维护学生质疑的积极性。平时我在班中对学生注意强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐于质疑，敢于质疑。
二、培养学生质疑问题的习惯
堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在第一次接触学生时，教师说：“同学们，老师很希望和大家做朋友，愿意和同学们成为学习上的伙伴，今后上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问我这个朋友。”想了一会，自言自语地说：“该从哪几方面来写？先写什么，再写什么，最后写什么？”老师让学生和周围的同学组成小组共同讨论。
三、激发学生质疑的兴趣
鹅不会飞走吗？”这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
四、教给学生质疑的途径
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
五、培养学生自我反思的能力
天学习了什么？”“懂得了什么？“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
六、持之以恒，使学生常质疑
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总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，代化教学方法，提供多种的观察。操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
伟大科学家爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在人的学习过程中，疑是思维的起点和动力，是创新的基础。发明家瓦特因对水壶冒出的水蒸汽产生疑问从而发明了蒸汽机。而在我们数学教学中，要激发学生质疑兴趣，就要积极去培养学生质疑求异的能力。我在教学中，从以下几方面去培养学生的质疑能力：
一、在教学中营造好民主氛围，是培养质疑能力的起点。
好奇心是孩子们的天性，小孩子们常常有稀奇古怪的想法和超乎寻常的问题，他们对什么事情都想摸一摸、尝一尝、动一动、问一问。但是，我们传统的观念认为：只有“听话”的孩子才是好孩子，只有“听话”的学生才是好学生，评价一个学生是否表现好坏的标准，就是要看他们是否“听话”，要“乖”，完全按照教师设计的意愿去做事，不能跟老师顶嘴。否则，就是“坏”孩子，那“坏”孩子是要经常被批评、被罚站，甚至被罚作业等。久而久之，小孩子的思维变得封闭、僵硬，儿童善于发现的天性也慢慢地被磨灭了，简直是个老气横秋的“小老头”。
创造力最大的源泉是质疑，要让质疑在教学中而已运用，就得把学习的主动权还给学生，让学生的个性在学习中得到充分张扬。所以，在课堂教学中，我们教师不能处在高高在上，绝对权威的位置上，而要站在学生的立场上，充分发扬民主、平等，赏识、宽容的态度对待学生，教师要把真挚的爱奉献给每一个学生。用饱满的精神，艺术的语言，优美的教态，丰富的表情，甜蜜的微笑，激励性的评价去感染学生，营造生动活泼的学习气氛，激发学生敢想、敢问、敢说、敢做，不怕失败的精神，只要敢表达，就是好学生，为学生创造一个无拘无束的氛围，爱护和培养学生的好奇心。
在《小数加减法》一课，有学生因受到整数加减法的经验影响，就提出这样的见解：小数加减法计算时要末位对齐，并且让这名学生上台板演例题，说明算理。25.12＋18.88＝，对于学生的不同见解，哪怕是错误的见解，教师都不能直接给予否定，首先要肯定他能够积极独立思考问题，而且勇敢表达自己的见解，然后教师可出示多种练习，12.05＋27.45＝45＋2.07＝28.43－8.075＝引导学生观察、讨论，从中发现问题，找出小数加减法计算必须要小数点对齐。又如《除数是小数的除法》这节课，有学生提出这样的问题：“课本上是把除数变成整数，那么，我把被除数变成整数，再移动除数的小数点，这样也能算出同样的结果吗？”教师要善待学生提出的问题，保护学生的自尊心，激发学生的好奇心，长此以往，学生就更加自信，表现活跃，情绪高涨，形成良好的质疑氛围，学生创造想象思维能力就得到培养。
二、创设情境，唤起学生质疑的兴趣。
“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对所学的知识产生兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才会积极、主动参与教与学的过程，因此，在教学中，教师通过讲故事、做游戏、设置悬念等方式，创设情境，引起学生惊奇、疑惑，产生强烈的求知欲，唤起“质疑问难”的兴趣。
在教学《分数大小比较》时，教师可用讲故事形式，创设了这样一个情境：“在六一节前夕，为了给孩子过节，妈妈买了一个大西瓜分给大、小两个孩子，大的分得块，小的分得块。大的心里想：弟弟只有‘2’，而我有‘4’，应当是多些了，而小的看到自己只有2，哥却有四，我少了，于是，就大吵大闹，说妈妈分得不公平……这时教师就把问题留给学生，让学生帮助妈妈怎样给小的孩子一个满意的解释。又如在教学《能被2、3、5整除的数的特征》时，教师可先让学生任意说出几个自然数，不用笔算就能很快地说出哪几个数分别能被2、3、5整除。这样的设计使学生顿然生疑，唤起学生的兴趣，激发学生主动探索的欲望。在教学《圆的认识》，我们可设计这样的情境：“早晨，在辽阔的大草原中，在一个蒙古包旁边，有一个木桩上面用绳子栓着一匹马，到傍晚时分，这匹马周围的草地上发生了什么样的变化？”让学生拿出图钉、细绳、铅笔分别代表木桩、绳子、马，画出被马吃掉的草地形状，从而认识到圆的圆心、半径和基本特征。这样的情境对学生有亲近感，容易激发学生的兴趣。经过精心创设、富有情趣的教学情境，使学生觉得数学不是枯燥的，而是趣味无穷。通过创设情境，激趣设疑，使数学课呈现出活泼生动，促使学生由被动接受知识变为主动探索知识。
三、实践操作，培养学生质疑的能力。
活动是认知的基础，智慧从动作开始，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的特点和智力基础，加强创设实验操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，被活动吸引。积极参与，动手操作、实践，在操作中，获得直观的感性认识，再经过学生的演绎推理，合理想象和思考，大胆地推测和尝试，积极地猜想，从而培养学生质疑能力。例如在教学《平行四边形的认识》时，先让学生拿出四根小木棒，两根长，两根短，让学生动手把小木棒组成一个四角边形，学生积极动脑筋想办法，从而加深对“围成”二字的理解。但是有的学生手中的四根木棒怎么也围不成平行四边形，这时教师引导学生观察，提出疑问，从而得出：不是任意的三条线段都可以围成平行四边形。让学生用钉子固定围好的四边形，然后动手拉平行四边形，发现在什么状态下，才能拼成平行四边形，让学生操作、观察和思考，从而得出平行四边形的基本特征。在教学《圆的周长》这一课时，教师在引导新知识过程中，可以带些实物，也可以引导学生发挥想象，建立圆的周长概念。然后让学生分小组合作完成实际测量圆的周长，学生在实际操作中，群体合作，发散思维，主动探究。有的小组拿出毛线在圆上绕，想出“绳测”的方法，有的小组推出自行车进行滚动一周，想到“滚动”的方法，通过实验，学生获得了初始数据，让学生悟出圆的周长和半径、直径的长短有关系，启发学生进一步探究拓展思维，得出圆的周长和直径的倍数关系，从而更好地理解掌握圆周率和圆的周长的计算方法。在教学中，注重实验操作，使学生在活动中不断地发现问题，并且不断地解决问题。这样使学生对所学的知识更加深刻理解，形成自己的独立思维方式、学习方式、同时也进一步感受到数学的魅力，获得了情感与态度的发展。
“学启于思，思源于疑”，有疑问才有动力去思考，有疑问才能促进学生去探索新知。因此，我们要挖掘并把握教材中的各种智力因素，善于捕捉学生的思维活动的动向，培养学生的质疑创新能力。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十七
教材一经审定，它就是固定的。但是，针对不同地方的学生这本教材又未必一定适用，但依据现有教材使用的规定，又不得不用。怎么办呢？教材是固定的，人是灵活的。中国有句古话说得好：“尽信书不如无书。”在课改教学目标规定的前提下，教师应当可以根据学校、学生实际，灵活多样的用活教材，在规定中求发展，在发展中求创新。
创新需要有一个宽松的心理环境、一份强烈的责任、一个猎奇的好奇心。求知欲是创新的动力源泉。教学培养学生的创新意识和创新精神的方法和途径是多方面的：
1、建立一种新型民主的师生关系和营造一个宽松的教学氛围。学生在自然、和谐、平等的教学环境中，才能自由玩耍、学习，才能产生一种心理安全感，学生的聪明才智才能在课堂上得到充分发挥和展示。这样的课堂才有生命的激情和创新意识，学生的创新能力才可能施展出来。
2、积极创设一个问题情境。一堂课通过教师的精心设问，引导学生质疑、思辨，让学生不断的去发现与探索，在发现与探索中自然激发起他们的好奇心、求知欲。只要他们想干了，他们就知道想方设法去完成，从而激活起他们的创新意识和创新能力。
3、智商培养与情商培养相结合。结合学科教学特点对学生进行德育教育，如对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义教育，以激发他们的社会责任感和创新使命感，从而激发学生的创新欲望，让创新成为学生自学的需要。
要培养学生的创新能力，首先得给学生一个创新型的知识结构。结合学科特点，理论与实际相结合，在准确把握教材内涵与外延的基础上，向内挖潜、向外发散，将学科知识与其他相关知识和信息加以综合，广泛吸收引进与现代生活、生产、科技等密切相关的情境和问题，使传统的教学内容呈现新的活力。如在教学中，教师可结合有关知识，向学生介绍一些环境污染、能源枯竭等方面的问题，引导利用所学知识去探索、解决这些问题的方法。
怀疑是思维的起点，也是创新的起点。在平时的教学中，我们习惯由教师来提问、教师带着学生一同来解答。其实，教师不仅只要帮助学生解答，更要引导学生生疑、质疑培养学生的问题能力。
1、引导学生主动提问。
学生产生问题的途径很多，如通过讨论、观察、猜测，新旧知识的联系对比、知识的运用等产生疑问。教师就要善于利用各种途径引导学生主动提问，指导学生学会把握思考的切入点和突破口，会问、善问、能问。 2、培养学生善于设计问题。问题在不于多，在于精、巧、当，教师要善于用充满新奇性和矛盾性的问题，挑起学生的认知冲突，激活思维，引导学生自觉主动地投入到问题的探究过程中。坚持练习，学生不仅会在问题的探究过程中体会到探究的快乐，而且强化了自己设计的问题意识。
3、创设一个“生惑”的情境。教师要精心为学生营造一个敢问、善问的宽松氛围，对学生的各种提问，给予及时、恰当的鼓励。
4、给学生留出提问的空间。就是在教师设置问题时，也要给学生留有余地，要留出一些内容让学生去发现问题、提出问题，从而才能让他们去解决自己产生的问题。
新课程设置的课程都是一些很基础的知识，基础更需要学生自己动手、动脑去探索、发现。探索是创新之本。充分利用各种教学手段，促进学生创新精神与创新能力的培养。首先，要充分利用教材中的现存知识，放手让学生去思考、去发问，同时也要在引导过程中注意引发学生的多种思维，做到动手与动脑的有机结合。其次，要大胆改革教材的一些实例，结合生活、学习实际多设计一些开放性的例子，努力增加探索、创造性成分。积极创造条件，对教材中的部分事例进行扩展和深化，这样学生不仅能从这一系列的探索过程中学到新知识，而且也培养了学生的大胆创新的胆略，这种胆略来自教师无意识的大胆改革创新中。再次，充分利用设计一些学生喜闻乐见的问题的情境，激发学生的创新意识，培养创新能力。
创新能力来源于创新思维能力。学生的思维方法，形成于学科知识结构的建立和解决问题的过程。教师应通过让学生参与知识的形成过程，展示知识隐含的思维方法因素，举行一些专门的思维方法训练等方法，让学生学习和掌握课本知识中所包含的类比推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维方法。
联想与想象、直觉与灵感是重要的创新思维方法，许多重要的成果都来自于动脑与灵感，想象力与灵感对学生形成创新能力具有重要作用。注重采用多种方式，增加学生的表象储备，给学生想象提供丰富生动的素材，经常有意识地引导学生展开联想。鼓励学生大胆猜想甚至幻想，让学生敢想、敢做，敢于用自己独特的方式探索不拘常规的方法，如在学习某一内容时，在得出结论前，可让学生依据自己学过的知识对欲学习的内容进行猜测、联想和求证，独立地去探索结论。
培养学生的创新思维能力，也讲究思维的发散性与聚合性的相互结合。在教学中要时时引导学生多角度、多方位、多层面的思考问题，多给学生讨论的机会，如在习题练习中可进行一题多解的训练，鼓励学生大胆质疑、大胆求异，敢于对那些早成定论的问题从其他角度和侧面去重新审视。
教学中可以利用电脑和其他各种现代化媒体辅助教、演示或虚拟一些现实情景，创设教学情境，增大课堂容量，提高课堂效率，突出重点、突破难点，给创新教育带来无限的生机和潜力。
对学生创新精神和创新能力的培养，也靠对他们学习探索过程的准确评价，在中肯的评价中，学生会增强信心，激发创新热情。所以，教师要建立多样化、多层次的评价标准，多鼓励，让不同层次的学生都能体会得到成功的快乐、创造的快乐，这样，学生的创新能力才会得到不断提高。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十八
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。
（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的放矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的`人物跃然纸上：烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。
学生作文时拟题往往缺乏新鲜感，例如写事的习作，就直接以事件为题，如《学游泳》。我就对学生进行了修改作文题目的训练。要求学生给写好的习作从多个角度拟题，比较哪个最合适。学生有例可循，改起题目来得心应手，效果颇佳。
只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
教师批是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。学生改是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
作文讲评不能只是教师讲，学生听，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇十九
兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。学生只有对合唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协调，努力体现合唱作品的艺术魅力。在合唱训练中，我常让学生欣赏一些短小、优美的中外优秀合唱作品，让他们细心聆听各声部的旋律，训练学生音乐的耳朵，提高合唱的听觉能力。让他们从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美，以此来培养学生对合唱的兴趣。
二、培养小学生视唱技能和唱名音程感
在合唱教学中，视唱训练是一个不可忽视的重要环节，当学生能较快地唱准自己的声部，同时又能很快地熟悉其他声部时，合唱训练就能快速而顺利地进行。所以，在课堂教学中，我经常在学生学会歌曲之后让学生唱一唱歌曲旋律的唱名，并在课前安排“每课一练”。准备一首短小的、有趣的视唱练习曲，低年级通过播放录音的形式让学生听一两遍，再跟着唱唱，到了高年级就可以出示曲谱进行简单旋律的视唱了。
另外，低年级阶段就要开始重视培养孩子的唱名音程感，这种感觉的培养，可以通过多听纯唱名旋律以及用唱名唱熟悉歌曲的旋律来实现。
三、培养节奏感，提高小学生合唱音准
我们的教材中有很多编得很好的节奏谱，教师可以创造性地使用教材，编配一些多声部节奏，让学生进行打击乐合奏训练，学生在玩乐中对节奏逐渐掌握；还可以把一首简单的儿歌，如《小星星》在不同的调上让学生分组同时演唱，先从两组唱五度音开始，再慢慢过渡到三组，每组都是三度音演唱，让学生体会不同的调性造成的声部立体感等。学生不断学习几次以后唱准了，感受到合唱的美，在音准和节奏上，才能做到高低两声部的和谐统一。
四、采取灵活形式进行和声训练
如果我们给学生进行规范的单一的和声训练，学生会感到枯燥无味，况且学生在这个年龄阶段里，学生的思维方式是以具体形象思维为主，单一的和弦音训练既抽象又没有旋律的美感，学生根本不可能配合老师教学。只有将和声训练融入游戏活动、生活情趣之中，学生才有兴趣参与教学活动。当我们学完音符do、mi、sol后，教师立刻以拍手游戏引导学生进行和声训练。
五、多种形式进行合唱训练
不同类型的合唱形式教学要符合学生的认知水平，训练难度要适中，才能调动学生学习合唱的积极性。因此，我们选编一年级音乐合唱教材时，一方面要选用不同体裁、不同风格的合唱演唱形式，多样化地满足学生的好奇心，从而保持和提高学生学习合唱的兴趣。另一方面主要是将一年级教材歌曲简单改编成具有合唱元素的歌曲，这样既可以让学生容易达到合唱训练要求，又可以减轻学生合唱训练的额外负担。
六、在实践中锻炼小学生合唱能力
合唱教学中提倡开展“班际合唱赛”，让每个学生都参与，为学生创设合唱实践活动的平台，并从中发现和培养合唱骨干学生。在此基础上，我校成立了我们自己的合唱团，常年坚持开展训练活动，在活动中使学生们感受到合唱的艺术魅力。这样的艺术实践活动既可以很好地锻炼学生的合唱能力，培养学生克服困难的意志，又能使学生受到集体主义的思想教育。
总之，为了更好地培养小学生的合唱能力，需要我们用心去体味，去探索。以上种种仅仅是我个人的一点心得体会，愿能和各位同仁一起努力，进一步提高合唱教学水平，更好地提高小学生的合唱能力。
童声合唱作为一种高雅的音乐艺术形式在近几年蓬勃发展起来。一个好的童声合唱团，演唱出一首好的合唱作品，能给人以美的享受、深深的感染，而在美的背后，却是合唱团全体人员无数次辛苦、系统的训练。根据童声合唱的特点，这些训练主要包括以下两个方面：
一、童声合唱中声音的训练
1、引导儿童运用柔声唱法。在儿童没有掌握正确的歌唱方法之前，轻声歌唱能使儿童自然地体会到发声器官在歌唱时的协调活动，能使他们逐步建立正确的声音观念对以后获得轻松流畅的歌声极为重要。但轻声唱并不是松垮无力的歌唱，而应该是在气息支持下的轻唱。轻声歌唱是手段，目的是把“无管制”的童声先“管制”起来，为以后更好地“放开”歌唱做好准备。童声合唱中声音训练的第一个目标是获得干净、柔和的声音。这是指导发声时首先必须解决的问题。
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如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇二十
发表就是思想、观点、文章和意见等东西通过报纸、书刊或者公众演讲等形式公诸于众。笔者认为，让每一位学生的习作通过不同的方式，在不同层次的平台上发表，扩大每一位学生习作的读者范围，能够比较迅速地提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。
《语文课程标准》第二学段习作目标中就提出：“乐于书面表达，增强习作自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”在第三学段提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这些都告诉教师，作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
在我所任教的班级进行“发表”的实践与研究是源于一次普普通通的投稿。
9月刚开学的一天，我饶有兴致地读起了学生们在暑假里写的周记，许悦的一篇《淘气包小宝》（一只小鸟）深深地吸引了我，令我爱不释手：
那天，我正在睡午觉。突然，我的鼻子里好像进了什么东西，痒痒的，后来又被什么东西撑开了。我急忙睁开眼，哟，原来是小宝在作怪！只见它将细细的小嘴探进我的鼻孔，再撑开嘴，像一个医生在给我做检查，两眼好奇地看着黑洞洞，似乎在问：“里面有啥？”我哭笑不得。
晚餐时间到了，小宝作为家庭一员，端端正正地坐在妈妈的手臂上。妈妈饿了，夹了很多菜吃，也给我夹了许多菜。我正狼吞虎咽时，听见妈妈说：“瞧瞧它这德行！”这真是不瞧不知道，一瞧就笑倒呀！看，妈妈正夹了一筷子菜，小宝以为是给它吃的，也张嘴，妈妈把菜送到嘴里的同时，小宝也合嘴，眼神馋馋地盯着妈妈碗里剩下的菜，两三次后，它什么也没吃到，终于主动出击了。妈妈刚夹了一筷子菜，准备送到嘴里呢，说时迟，那时快，小宝闪电似的把脖子一伸，嘴巴一夹，菜就被它从空中劫走了。妈妈还什么也没发现，刚张嘴，咦，菜呢？再一看，菜居然到了小宝的嘴里！
这篇文章没有高深的立意，没有跌宕起伏的故事，但是，它字里行间洋溢着的童心、童趣与童真，似带着花草馨香的春风扑面而来，让人为之迷醉，其中涌动着的对小生命细腻关爱的情怀深深地感动了我。
突然，我想到了前不久看到的《金陵晚报》――南京地区发行量最大的报纸之一，上面有一个发表小学生习作的板块。那上面的习作我细细读过，都像我身边的孩子写的一样纯朴自然、天真可爱。我通过电子邮箱很快把这篇习作寄出to没想到，仅仅过了两天，许悦的这篇习作就发表了，而且还被评为那一天的最佳习作，得到了一朵鲜艳的小红花。
当我把还散发着墨香的报纸拿到班上时，许悦的小脸因为兴奋而变得绯红，双眼也闪动着特别明亮的光彩。而其他习作也写得比较优秀的学生，羡慕的神色之下，也有一份跃跃欲试的不服气。(语文教学论文)从此，发表的意识开始植根干师生的心中，发表成了学生们写作的新目标。
通过一段时间的实践，我发现，发表的作用太大了。
1.发表能够最大程度地激发学生的习作热情。发表，从心理学来说是一种“高峰体验。”因成功而激发出来的强大的写作兴趣和热情，使学生对写作乐此不疲。
2.发表能够促进学生主动提高自己的习作水平。当学生看到有那么多读者在读自己的习作时，就会驱动他们主动去留心生活、深入思考、认真写作、积极评价，努力地提高自己习作的水平。
3.专家学者对“发表”的充分肯定。从一线的教学专家，到进行教育理论研究的学者，都对发表给予了充分的肯定。他们认为：没有读者的写作是没有生命的`写作；一个合格的作文指导老师，至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文。
4.发表符合新课标关于习作教学的建议。《语文课程标准》中关于写作教学提出了明确的建议：积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
5.发表使学生写作获得各方关注与支持。通过发表，学生获得来自伙伴、家长的鼓励，也争取到了家长对学生习作更多的支持，为学生观察大自然，观察、体验社会生活创造了更多的机会。
如何搭建各种平台给学生创造发表习作的机会，如何发挥这些平台提高不同层次学生习作能力的作用呢？近两年来，笔者在以下方面做了一些尝试。
一、习作园地――班级文化墙上的百花园。
在我班的班级文化墙上，有一面是“习作园地”。这是我班学生在校内展示自己习作的主阵地，能够非常方便快捷地把学生们优秀的作品展示出来。
在语文课堂教学中，我注重让学生自主探究、发现课文语言表达形式的奥妙，让学生迁移运用精妙的语言表达形式进行小练笔。我进行批改后，会把其中优秀的小练笔及时地复印、粘贴在“习作园地”里。这样一来，学生们在课堂上发现语言、运用语言的劲头更高了，切实增长了他们的言语智慧，提高了习作能力。还有学生的《补充习题》《评价手册》中的练笔，每一单元习作教学后学生们的佳作，都会被展示在“习作园地”中。
在学习完第11课《一本男孩子必读的书》之后，我设计了一个小练笔：选择一本你最喜欢的书，学着课文的第三部分，把你的一两点感受写一写，可适当引用原文。我班陶b怡的练笔不但让我赞叹，而且令我深深感动：
我最喜欢爱丽丝在书中的这句话：“我们可以让金钱统治这个世界，但是，我们不能让它统治我们的心灵。心里有爱的人，他知道挣钱只是一种生活方式，但不是生活的目标。”是啊，金钱有时就像一个怪物一样，世界上似乎没有什么能够打败它。但是，当金钱闪烁着爱心和美德的光辉时，它就不再是可怕的怪物，而是世界上最美好的东西。是呀！只有爱，才能战胜金钱。一个愿意把自己的钱分享给别人的人，才是真正快乐的人。
二、班级习作小报――每周共享的精神大餐。
班级文化墙为学生的练笔、习作提供了一个迅捷的发表平台，深受学生们的喜爱。但是，它有一个缺点，就是读者的面不广’仪限于同学和老师。如何让更多的人读到学生们的习作，使学生们体会到更加强烈的成功的喜悦呢？在这种情况下，班级习作小报应运而生了。
习作小报每周一期，学生人手一份，请家长和学生共同阅读。每一单元的大作文，往往是与本单元的主题结合非常紧密的，是学生本单元语文学习成果的综合体现。每一次大作文，我都把学生的习作汇集起来，以小报的方式呈现。习作小报上，更多刊登的是学生们的周记，那一篇篇真实再现学生生活的周记，开拓了他们的视野，增长了他们的知识，提升了他们的思想认识，丰富了他们的情感世界，深受家长的好评。
看看学生们周记的标题，就可以看出孩子们的生活多么丰富、精神多么充实、语言多么鲜活、感情多么真挚，并且还对生活有自己独立的思考：
三、班级博客――评改习作的自由空间。
有了班级习作小报，为什么还要班级博客呢？难道仅仅是为了赶时髦吗？不是的。班级博客，我是作为学生们评价习作的主阵地来利用的，利用博客这一便捷、高效的平台来锻炼、提高学生评价、修改习作的能力。
具体是如何操作的呢？每到双休日，学生们都要写一篇周记。周记发到班级博客上，学生们必须在接下来的一周内进入班级博客，对同伴的习作进行评价，把评价写在博客后“评论”那一栏当中。评价以鼓励为主，可以从篇章结构、语言、立意、内容等方面进行评价，甚至对一句话、一个词、一个标点都可以进行评价。得到评论多的学生，说明他的习作赢得的关注度高，就是这次习作的获奖者。评价习作的过程，其实就是一个向他人学习的过程，也是提高自己修改能力的过程。事实上，学生的评价水平是很高的，不乏真知灼见，而且充满了童趣、童真。
学生评语一览：
1.读了这篇作文后，我发现你真是生活中的有心人，能捕捉到平凡生活中的闪光点。
2.你的人物对话写得很好，有生活气息，又符合各人的身份。
3.在描绘千岛湖景物的时候，你融进许多丰富合理的联想，又运用了形象生动的语言，令人神往。
4.你很用心地选择了这两件事情，用了对比的方法突出了人物的特点。
5.对老师不能用“刁难”一词，因为老师的出发点是为我们好……。
6.习作中用了不少表示特殊含义的词语，给习作增添了色彩。
7.用两个小精灵吵架的方式表达出心中的犹豫不决，非常有趣！
四、报纸杂志――展示习作的更大舞台。
随着学生写作能力的增强、写作水平的提高，在班级内、学校内发表自己的习作已经不能满足孩子们了。他们渴望去更大的舞台上展示自己，渴望自己的习作变成真正的铅字。现在，儿童报刊如雨后春笋，学生发表习作的机会是很多的。一些面向整个社会的报纸，也专门开辟了小学生发表习作的板块。像南京有《南京晨报》《金陵晚报》《现代快报》和《扬子晚报》等比较有名的报纸，每周都要刊登小学生的习作。这些板块的编辑们是非常懂得儿童习作的，也是非常懂得写作真谛的行家里手。他们不在乎学生的习作立意多么高深、文采多么飞扬、语言多么优美。他们注重的是学生的习作有没有童真、童趣，是不是从小处、实处着手，只要感情真挚、感受独特，都能受到他们的青睐。俄国文学大师托尔斯泰曾经说过：“凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌。”所以，教师在辅导学生习作投稿的时候，自己动手修改，把学生的习作改得面目全非，绝对是一件吃力不讨好的事情，还是保持学生习作的“原生态”为好。
我班有一个学生叫窦睿雅，平时语文学习成绩不是太理想。有一次，我看她写的一则周记《姥姥的生日》，是用心写的，特别是这一段相当有情趣：
中午，我们去大排档吃饭，因为要给姥姥祝寿，妈妈点的菜都是姥姥爱吃的。不巧的是，服务员第一个端上来的就是长寿面，姥姥不高兴了，对服务员说：“面是最后吃的，怎么第一个端上啦？”我看那个姐姐站在那里很尴尬，就眼珠子一转，说：“姥姥，这面里有绿的青菜，红的辣椒丝，黑的木耳，黄的蛋丝，漂亮极了，我给它取个名字，叫‘包罗万象’好不好？”“好，好！我的豆豆就是有知识。”听了姥姥的称赞，我更来劲了，又说：“这‘包罗万象’就代表着我们许多许多的爱。”姥姥更高兴了，笑得都合不拢嘴了。
我报着试试看的态度向《金陵晚报》投了稿，没想到，很快就刊登了出来。窦睿雅的习作发表了，这在班级中造成了极大的轰动，比那些平时习作写得好的学生发表了文章更令人振奋。学生们都相信：她的习作能在报纸上发表，只要我写出自己的真情实感，我也可以。
经过几年的努力，事实证明，这样多层次地创造学生习作发表的机会，消除了一些学生惧怕习作的心理，变“要我写”为“我要写”，激发了全体学生的习作兴趣，调动了全体学生习作的积极性与创造性，使学生们乐于习作，乐于表达自己的真情实感，乐于与别人分享习作的快乐。近两年来，学生在各类报纸、杂志上发表习作50多篇，参加区、市及全国作文大赛，有十几人获奖，每位学生的习作能力都有了不同程度的提高。
如何培养学生的运算能力中期报告大全（21篇）篇二十一
一定要相信，孩子越小养成习惯越容易，也会越愿意遵守。
每个孩子在2岁到4岁左右时，会有一个秩序敏感期，这个阶段的孩子很喜欢把身边的物品都摆成一排，而且同类的还要放在一起，那时候jason很喜欢摆鞋子，会把他各类鞋子和大人的鞋子按照大小分类都摆在一起，还喜欢摆他的小汽车，各种小汽车也会排队检阅一般，摆得相当整齐，这个阶段一定要配合孩子，引导孩子不光是把喜欢的东西摆成一排，其他的物品也要用完了就归位。
当孩子把玩具等扔得乱七八糟时，很多父母会很生气，可能会吼孩子，命令他们马上把东西收拾好，而很多孩子面对指责是有抵触心理的，更加不配合。
不妨心理学上的角色期待来教育：角色期待就是一种心理契约，是给对方一个设定的角色并不断强化对方，对方也就慢慢成为了那个角色。
比如，当孩子某一次玩过玩具很自律地把玩具都收拾好时，可以大力赞美他，并且告诉他：你真是个好孩子，是一个很有自律的孩子。可以不断强化这个观念。
孩子在这种主角光环的期待下，下一次也会继续这样做，期待表扬。
从小让孩子养成做事情列清单的习惯，是可以受益一生的自律好习惯。
在孩子6岁前，父母需要帮助孩子列出清单，这里记住一点，千万不要把事情安排得过多，别让孩子产生抵触心理，最好是设定在让孩子踮起脚尖就能够到的目标，孩子才会愿意配合你。
这一点也是实现孩子自律的最佳利器，孩子小的时候不太明白时间的概念，可以买几个沙漏，我家当时买了3分钟，5分钟，15分钟，30分钟，45分钟的，分别对应做不同事情的，比如：
3分钟的是用来刷牙的，每天要刷够3分钟才能保护好牙齿亮晶晶；
父母不要对孩子采用俯视的角度，这样往往造成孩子的抵触心理，遇到事情时要和孩子沟通讨论，孩子在受到尊重时，自尊心会加强，一个有自尊的孩子才会更加自律，对自己也更有约束性行为，这里也暗合了之前所说的角色期待教育。
给孩子充足的安全感，孩子对父母也会有深深的依恋心，这样教导孩子时，他也会更容易接受来自父母的建议。
有研究表明，孩子从1岁半时就可以训练他的自律精神了。
如果从小就给孩子奠定好自律的好习惯，6岁之后的孩子往往已经能够把自己生活安排得很好，上小学之后，可能只需要父母稍微的帮助就能顺利走上正轨。