热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）

通过总结，我们可以梳理工作脉络，找出关键问题并提出解决方案。以下是一些颇具实用性的总结范文，希望对各位有所帮助。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇一

一、教学设计的变化。

深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我们一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的`学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。

为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。

二、课程改革中评价方式的变化。

评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近一年的实验过程中，我们认真研究，积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。

1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。

针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末检测评价的弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。

2.关注学生个体，实现评价方法多元化。

平时的形成性评价，包括“跟踪作业”、“建立学生成长记录袋”、“学科活动测试”、“书面阶段测试”等。

3.开放评价过程，实现评价主体多元化。

为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇二

认真总结语文新课改的经验,梳理出现的问题,是语文课改当下应该认真对待的问题。下面是本站小编整理高中语文课改经验总结的范文，欢迎阅读!

通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们老师来说要学得更多，想的更深。

我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。

随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。

新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力。其次，贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。

例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，更有利于学习者人文素养的提高;在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势;在方法上，遵循题材、功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标;在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能力，学生通过提供材料去完成任务;在教材设置上，系统性较强，教材的篇目名家作品较多;重视学生阅读技的培养，注重学生的情感表现等;在表达交流方面有梯度，过程清晰，针对性强，材料比较具体、形象，能够发挥学生的想象力。

总之，在今后的教学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。坚持不断地进行新课改的研究和探索，彻底转变教学方式，促进学生世界观的健康成长和教学成果的提高。

通过这次十天的新课改培训，收获很大，我深刻地认识到高中语文新课程重在提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。除此之外，我对于怎样充分利用新教材、落实新课程标准的指导思想、克服语文教改教研中的困难有了新的思考。

一、转变教育观念是新课程改革的根本新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在。

作文。

之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、转变教师的教学方式和学生的学习方式是关键新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”;对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。

三、抓住契机，激发学生学习兴趣。兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。

四、要善于交流合作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。

对于新教材我们也应像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆借鉴取舍。课本上的篇目可以不讲，读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。继承传统,开拓创新,应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，阅读教学的口诵心记、学思结合、温故知新、躬亲实践，写作教学的读写结合、厚积薄发、经世致用等等，都是极为宝贵的财富，值得我们认真学习与弘扬。又如，近现代一些语文教育的大家，如叶圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。

五、要善于反思和总结，积累教学经验我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践;给了我们教师这样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提升和进步。

我们能清醒地认识到，新课改培训只是我们教师个人成长的一个加油站，但培训给了我们相互学习和结识的平台，相信这只是我们交流学习的开始，在今后的教学实际工作中我们一定会相互学习，共同提高，为敖汉新课程改革的顺利实施贡献我们的力量。

这一学期我任教高一年级语文，有幸参与新课改的实践。通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在自己这学期的实践和反思中，我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书是还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书，新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”

比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。

三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。

我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。记得我班上有位同学，他在两个星期内写的两篇作文让我吃了一惊，其中一篇作文只写了半页，并在最后注明“我实在是写不出来!”另一篇作文可就洋洋洒洒地写了十一页，并且很有质量。在写作前，我都对其进行了写作指导，可为什么就会有如此差别呢?原来是第一篇作文的题材学生很陌生，而第二篇是要求学生想像探险经历，现在的学生这类动画片看得多，写起来就得心应手，该同学写的《侏罗纪探险》真是可以当剧本了。

所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。

四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。

唐代。

散文。

家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。我曾读过这样一篇微型小说，小说中的主人公是位中学语文老师，他有良好的背景——毕业于北师大，获文学硕士，真是学富五车，才高八斗。可是他在上课范读古文时常会读错文字和句读，以致招来同学们的讪笑。原来他是故意出错，目的是不要让学生把自己权威化、神圣化。“弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅。

对联。

的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。

以上就是我在这学期的语文新课改教学当中得到的浅见。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇三

当我欣然地迈进新学期，在探索与期待中迎来了国家基础教育课程改革。新一论的课改给我在课堂教学中带来了新的活力。

一、师生合作，增加感情，激发活力。

在教学中我经常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。我可喜地发现，教师喜欢学生的同时，学生就感想感说，主动与教师交往，如我在执教《我要的是葫芦》一课时，与学生一起做“小葫芦找朋友“的游戏。学生各自拿着自己亲手画的小葫芦去“闯关”。教师手里也拿着一个小葫芦问一个学生：“你想不想得到我的小葫芦？如果想得到，就要闯关，一、读出它背后的字二、用这个字组词或说一句话。”学生闯关后，老师就把小葫芦贴在你身上，然后，学生也同样问老师，老师回答正确后，我们也把小葫芦贴到你身上。这样的游戏，加深了师生关系。增加师生感情，激活了课堂的活力。

二、让学生自评，激发课堂活力。

学生学会自评有利于学生对自己形成一个正确评价有个认识。例如：学生朗读，表演或讲故事时，教师会让他门自己对自我表现作出判断。开始学生只会说：“挺好或者，不太好”。之类概括性评价。但经过一段时间的引导，学生已能作出“我读得没有感情，”我的动作不好看“。我的声音不响亮”等较客观，具体的评价了。提高了学生的自我监控能力。

三、学生互评，激发课堂活力。

学生在学会自评的基础上有个上升的活力和正确评价他人的态度。例如：在教《四季的脚步》一课时，学生在朗读过程中，随时评价他人。在读“春天的脚步悄悄，悄悄的它笑着走来，”中“悄悄的”应该轻读，才能表现出轻轻的感觉。他重读了。有的同学在朗读中非常有感情，学生们就评价她，“她读的有感情，声音宏亮”。学生在朗读中学会了互评，激发在从中带来了快了。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇四

一、创设硬件环境。

21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，网络的实时交互特点，以及可以广泛搜求现代科技发展信息的功能，都为课改工作，特别是课堂教学中指导学生实现自主发展提供了条件，因此，我校积极开发网络资源，组织课改教师制作课件，观摩新型课例，使老师们受到了很大启发。

二、转变教育观念。

“以学生发展为本”是北京市21世纪基础教育课改方案的基本理念，它立足于学生的发展，将学习的时间和空间还给学生，使学生真正成为学习的主人。在不断的学习与讨论中，真正使这种观念，贯穿于教师的教育教学之中。《北京市21世纪基础教育课程改革实施方案》提出了“在选择中学习选择”，提出教师不是教材的“奴隶”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隶”，而是实施教材的“导演”，因此创造性的整合与实施新教材是教师和学生实践21世纪实验教材的必由之路。在此方面，数学教师结合马芯兰教材新世纪教材进行大胆的融合，使学生的口算能力明显提高；英语教师在口语训练方面也把生活中的知识融入课堂，收到了很好的教学效果。

三、领悟教材教法：

实验之初，我们都进行了深入的理论学习，设想着新的教学内容与教学模式。当崭新的教材发到手中时，感到眼前一亮，内容、形式确实与以往有许多的不同，静下心来，仔细分析，认真研究，发现这套课改教材完全把学生的发展放在首位，根据转变观念理论知识的学习，我们在课改组内制定出“引发学生兴趣”为主题的备课思路，引发学生在各科学习中的积极性，联系生活实际进行备课，使得课与课之间，学科之间有良好的联系，便于学生发展。

四、注重课堂实施。

起初，由于对新方法的不适应，加之资料有限，课堂效果不太理想，通过课改组的及时交流，我们又开始新的尝试，在课堂上通过活动促学生的内化，通过内化促学生发展。例如：语文课中《老山羊当医生》让学生发挥想象，并结合自己的生活来创造性表演，学生的兴趣很高，效果很好。在选择中选择教材我们也做了些尝试，由于书中内容不多，作为北京的孩子，我们又十分有必要让他们了解更多的北京童谣，所以采取《打花巴掌》、《猪拱地》等儿歌丰富课堂内容，实践效果很好。较好的课堂效果又必要大家共同交流，于是我们组内进行互听互评互借鉴，很受老师欢迎。

五、其他方面。

由于实验特点，在备课过程中，要求教师只提前备出一周的教学内容，针对上一周学生的反馈，采取更适宜的形式来准备下一周的教学内容；此外加强课改教研组的活动次数和活动形式。每周三进行活动，形式以理论学习，听课评课，观看录相课为主，深化课堂教学改革；学校为每位课改教师准备一个档案袋，一个札记本，随时把课改中出现的问题，好的课例、思路；学生的作业、作品积累起来，作为实验的第一手材料。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇五

20**年9月,随着我校承担的市级“十一五”规划课题的正式启动,我校的课改进入了一个崭新的阶段，经过三年的实施，课改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰，小学语文课改经验工作总结。

在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与能力；三是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成功的喜悦。在实施课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，从迈小步开始，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。

“变”就是转变，首先是教师角色的转变。我由居高临下的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。体现在：一、教学语言的变化（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”（2）由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”（3）由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”（4）由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”二、教学设计的转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点，工作总结《小学语文课改经验工作总结》。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，我站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。第三是学习方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现来源于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。

“多”即是多活动，多参与，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交流，体现分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出评价，在活动过程中我常常激励学生进行多方位、多元化的评价。让学生在这种交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种能力训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇六

这一学期我任教高一年级语文，有幸参与新课改的实践。通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在自己这学期的实践和反思中，我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书是还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书，新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”

比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。

三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。

我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。记得我班上有位同学，他在两个星期内写的两篇作文让我吃了一惊，其中一篇作文只写了半页，并在最后注明“我实在是写不出来!”另一篇作文可就洋洋洒洒地写了十一页，并且很有质量。在写作前，我都对其进行了写作指导，可为什么就会有如此差别呢?原来是第一篇作文的题材学生很陌生，而第二篇是要求学生想像探险经历，现在的学生这类动画片看得多，写起来就得心应手，该同学写的《侏罗纪探险》真是可以当剧本了。

所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。

四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。

唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。我曾读过这样一篇微型小说，小说中的主人公是位中学语文老师，他有良好的背景——毕业于北师大，获文学硕士，真是学富五车，才高八斗。可是他在上课范读古文时常会读错文字和句读，以致招来同学们的讪笑。原来他是故意出错，目的是不要让学生把自己权威化、神圣化。“弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。

以上就是我在这学期的语文新课改教学当中得到的浅见。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇七

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇八

时间过得真快，一学期的课改让我积累了不少经验，现将自己的课改工作总结如下：

只有认清看透了新课改，才能谈得上较好地实施。所以，我熟悉了课程改革的目标，认识课程结构，了解新课程的标准以及新课程中的核心理念。为实施积累一点理论指导，使自己在实施中有了方向、原则。为此，我和班级其他科任老师一起商量：将学生分为“白依米”、“黄依米”、“蓝依米”、“红依米”四个大组，每个大组又分为四个小组，按学生差异分配组员，选好组长。在上学期的基础上一如既往的做好捆绑式小组的工作。

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，有了新的观念才有新的教学改革，因此，我积极参与学校听课、培训，反思或与同事讨论，来提高自己的认识，强化自己的责任，从教师角色、教师行动、师生关系、学习方式等方面改变自己以往的观念，使自己的观念与新课程的方向协调一致，只有这样才有可能焕发出教学的生命力和创造力。

传统的教学方式导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀，过分强调接受与掌握，窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，所以，教学时我首先引导学生在情景中发现问题，力求他们会提问题，同时与同学合作，通过观察、做游戏、模拟等形式寻找解决问题的办法，也就是说，在学习上，我灵活运用“学案导学六步教学模式”，利用捆绑式小组，提倡一种自主合作的探究学习方式，培养他们乐于动手，勤于实践的意识和习惯。因为我相信，只有自己挖空心思想出来的，记忆才会更犹新，只有亲身经历过、体验过，人才会有所收获。

低年级语文教材，主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，在教学中，引导学生通过多种形式来识记生字、词。在教学高段语文时，注意每组教材在内容上的联系，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视了朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，要利用多种形式来读、并要鼓励学生独立思考，质疑问难，培养了他们勤思善问的习惯和提出问题，解决问题的能力。

在教学中，要努力开放，充分利用语文课程资源，开展了丰富多彩的语文实践活动。在教学中，我采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，使学生在生活中学语文，用语文。

在语文教学中，我努力改进课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务。今后还要取长补短，学习新的教学经验，为创建高效课堂而努力奋斗。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇九

一、形体语言在英语口语教学中的作用人类表情达意的语言形式有两种：有声语言和形体语言，而细腻系统的有声语言是人类特有的语言形式，也是人与人交往的最基本的手段。

但是，在现实生活中，在某些特定的情况下，有声语言的时间性和抽象性的弱点就会暴露出来，此时人类就要借住其他辅助手段进行交际。

而我们知道的形体语言就是人类惯用的形式之一。

在小学英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。

但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。

因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。

如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。

其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。

例如：在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。

往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差。

所以我吸取了这些经验教训。

再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。

在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。

再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。

再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。

这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。

例如：学习字母abcde等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角a，双圆b，半圆c，馒头d，倒山e”。

通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。

上述教学实践活动证明了以下三点：

(一)形体语言的形象性，韧性能非常有效地辅助教学。

恰当正确的使用形体语言，可以使深奥的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教学效果和效率。

(二)形体语言等其他手段的运用，丰富了教学方法和手段，打破了单纯讲课的授课模式，多样化的教学方法可以最大程度的吸引学生的注意力。

而学生参与表演示范活动体现出其主体性作用。

(三)形体语言辅助教学更适合低龄学生学习的心理，容易引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。

所以，特别是在七年级外语教学中，有意识有针对性的使用形体语言会行之有效。

二、提高英语课堂教学效果浅议。

新课标明确强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，增强实践能力，培养创新精神。

教学中教师要尽快适应新角色,,运用新教材,提高课堂教学效果.。

教师要认真备课,课堂上才能有效地组织教学。

钻研教材应做到三个字:“懂、透、化”。

“懂”就是对教材的设计思路，对课本的主要内容，每个知识点都要弄明白，做到传授知识正确;“透”，就是不仅要懂教材，而且要做到熟悉，动用灵巧、自如;“化”，就是指教师的教法，要与教材的灵活性、开放性、科学性融为一体。

新课标呼唤着教师角色的转换，在教学过程中，教师不再是传统的传授者，而是课堂的组织者、引导者，在学习过程中教师与学生合作学习，完成教学目标，引导学生实践，帮助学生参与、合作、探究、让学生感受成功，在教学过程中进行情感和策略调整，使学生对每节课都来充满好奇和喜悦。

课程是实现教育目标的`重要途径，是组织教育活动的最主要的依据，也就是说，课程居于教育的核心地位。

新课程倡导体验与参与式学习，培养学生综合适用语言的能力和创新学习的能力，让学生在体验、合作、探究和交流中学习成长。

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。

若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲。

因此，在教学过程中，要注意学生潜在的非智力因素的优势，想方设法加强英语教学的趣味性，创造性地给学生提供多种学习英语的环境，让课堂训练内容接近学生的实际生活，调动学生和积极性，使他们产生一种轻松、愉快、主动的学习情绪，学生的思维就能与教师同步。

在课改的新潮之下，我校也紧跟步伐，进行了课改尝试。

国家英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，我也对课改的理念进行了一些学习并付诸实践。

一、应体现语言功能、结构、话题和任务的有机结合。

以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学。

大中小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师的发展方向。

英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。

在思想上和行动上实现三个转变，即转变观念、转变角色、转变功能，变教师教育教学的组织者设计者和指导者，变以老师为中心为以学生为中心和活动为中心，突出学生的主体地位。

二、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

1.创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。

2.设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语;设计“五好家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业;设计“苗苗艺校招生”，让学生谈各自的兴趣爱好等。

这些活动充分发挥了学生英语学习的创造性，使他们的英语水平得到充分的展现。

三、运用多种激励方式，鼓励小学生积极进取。

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，使他们喜欢学、乐于学。

因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。

特别要注意对学习后进的学生所取得的进步应该及时给予表扬。

英语是基础教育阶段的必修课程，教师应该想尽各种办法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十

经过一年多的课改教学工作实验，我感到收获很大，其中有喜有忧，有笑有泪。现把我在课改课堂教学中总结的教学经验总结如下：

一、教师角色和教学行为的转变。

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。

三、课堂教学充满活力。

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的'灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动。

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系。

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如。

（2）作业评价。如：

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。

（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

六、几点体会。

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

七、问题与困惑。

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十一

新课程改革已经实施十余年了，作为一名小学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。作为一名一线教师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。随着新课程实验的不断深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：说得真好！你懂得真不少！你的想象力非常丰富！真聪明！等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下：

一、思想观念的更新。课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。做为一名实验者首先要树立全新的教育观。做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

二、教师角色地位的转变。课改让我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。

三、知识结构的更新。面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。

四、学习方式的更新。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。

面对课改，我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素质，成为学习活动的组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，使学生在实践中学会学习用现代的教育理念，现代的教学手段，培养现代的人。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十二

前言：随着新课改的实施，对语文教学尤其是语文阅读教学提出了很高的要求，是以往的阅读教学方式的批判和颠覆，语文阅读教学在语文课堂教学中占有很大比重，新课改后，语文新课标理念对阅读的教学提出了详细的要求，传统的满堂灌，教师一味灌输，学生的被动接受，导致学生不会阅读，丧失阅读能力的后果，针对传统阅读教学遗留的严重问题，必须采取措施，遵循新课程标准理念下的阅读方法指导，致力于改善和提高学生的阅读能力和语文素养。

一、初中语文阅读教学现状分析。

初中的学生相比小学生最大的改变就是语文阅读的要求，这有别于小学生的认字组词，写日记周记的小短文，初中生头疼的问题就是写作，写作就是“我手写我心”，这就要求学生的阅读量的积累，阅读习惯的培养，阅读方法的学习。当下阅读教学存在很大的问题，具体表现如下：其一，教师传统的授课方式，站三尺讲台，传道受业或解惑也，教师一味讲，学生只知道听，教学不再是师生互动的双边过程，成了教师传授知识，学生听和记。学生对学习成了被动接受的过程，语文教学也就成了为应试教育服务的性质，而不是学生陶冶情操，习得知识，提高语文素养的活动。[1]学生自主创新能力的严重不足，批判意识的欠缺，学习成了被动接受和记忆，学习就是为了考试，考试就是为了升学。所以，语文教学，尤其是阅读教学的应有意义的淡化，学生的语文素养更是严重欠缺。

二、新课标理念下的初中语文阅读教学。

新课程标准理念下的语文教学的目标为识字与认字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。[2]阅读在课堂教学中占有很大比重，尤其语文课本又是以文章的形式分单元编排，语文课堂教学重中之重就成了阅读的教学。

首先，要培养学生正确而丰富的阅读习惯。要爱阅读，而不是被迫阅读，现如今的阅读教学，就课堂教学而言，初中学生自觉性较差，没有自主预习，阅读的习惯，把课本文章当作任务去完成，就少了很多兴趣和乐趣可言，少了和作者的文本亲密接触所带来的心灵触碰和情感共鸣。究其原因，还是要让学生拾起对阅读的兴趣，尤其初一年级正是好奇心满满的时机，一旦挫败，丧失兴趣的阅读就成了完成课堂任务，这样更不利于学生语文素养的提高。可以给学生介绍或准备一些课外有趣的小读物，能引起他们兴趣的阅读文本，引发他们的好奇心，提出问题，让他们自发去阅读，课堂集体分享和交流，阅读也就变得有趣了。

其次，培养开放，自主，合作的学习方式。不在是教师漫灌，学生被动接受，要发挥学生主体的地位，学习以学生为主，多开展师生互动，学生合作交流的灵活的教学形式，给学生分组，让他们合作去完成不同的课题，要各抒己见，善于表达，以此在阅读学习的过程中也可锻炼学生的口语交际的能力，更有利于学生语文素养的提高。

再次，重视阅读教学中的朗读和默读。语文课堂学习离不开读，不能使学生养成嘴懒的毛病，哪有语文课不是书声琅琅的，学生必须热爱阅读和朗诵。记得九年级有一个散文单元，学生反映读得多，自己课下又不预习，上课的文章篇幅又长，如果只是教师一味的满堂灌，忽略学生不熟悉文本，那么这节阅读课就没有意义了，为了调动他们的学习兴趣，让小组读，分角色读，个人读的方式，活跃课堂气氛，为了避免个读部分少而不知文意，可先让学生自己默读了解文意，教师在他们默读之前，应提出一两个问题，让他们有目的的阅读，有所收获而不是单纯浏览文字不思考。[3]学生的回答问题也可以调动课堂气氛，慢慢的热爱语文。

最后，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩宽阅读面，广泛阅读，书籍，报刊，媒体，手机等等，多看书才能有所收获，广泛阅读的同时也要多思考，带着批判的眼光看待所阅读的知识，多交流，多请教，可以请教教师，多和同学交流感想。教师也要对学生的课外阅读加以指导，开展读书分享会，分享彼此的阅读体验，扩宽学生的阅读视野。

结束语：初中学生正是真正意义上的阅读起航的起点，针对现在语文阅读教学存在的问题，教师和学生要双方互动，共同合作，为提高学生语文素养的大目标前进。阅读还是要有一个长远的眼光，发展的眼光，课堂阅读教学要教师引导，学生为学习主体的教学活动，教师要变革阅读教学的方法，遵循新课标理念，引导学生更好的阅读，更好地生活。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十三

小学语文课改后，课堂很热闹，也很有趣，但是热热闹闹的一堂课上下来，孩子们对自己学到了什么总觉得没有底……于是我对怎样吃透新课改的精神，不让自己迷失在花哨的形式里进行了反思：

在小学语文课堂上，老师为迎合新课改精神，夸奖学生十分普遍，如什么“你太棒了”、“你真聪明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之类的话俯拾皆是。即使学生回答了简单的问题，也给予“隆重”的夸奖，名义上是进行鼓励教育，确让学生雾里看花，失去了自我，对自己不能够正确评价。这种缺乏指导性的表扬，学生们都听腻了，也难起到激励作用。

新课改后，教室里的课桌椅摆放变了：由一行行、一列列变成了一圈圈、一堆堆。一看就明白，是为了让孩子们在课堂上更好地合作学习，但是也有误区：孩子们更乐于参加热闹的合作，课堂上孩子们高高兴兴，争得面红耳赤。在老师的示意下，孩子们停下来，课堂回复了平静。但喧闹的背后，少了冷静的自我思考。慢慢的老师们已看到了一味强调小组合作的弊端。

“合作不能让孩子们回避独立思考”，于是我尝试着给孩子们独立学习的'课堂“留白”，孩子们有了意想不到的收获，孩子们的自学能力渐渐提高，因为有了思考的空间，他们的表达也有了独特的见解。

新课标规定，小学高、中、低段的学生课外阅读量应达到几十万字，作为课内阅读的补充。于是乎，老师们掀起了孩子读书热潮，教室图书柜，学校阅览室，家庭阅读建议……一些相应的设施、措施相应出台。慢慢的我发现，不少孩子把时间都用在看网络文学上了，以至于交上来的作文成了网络作品的克隆版，里面都是网络语言和看不懂的符号，失去了孩子们童真童趣的语言，内心真实的表白。

网络文学直白易懂、朗朗上口，孩子易于接受，但也有不少弊端，如语言缺乏规范性，不如传统的诗歌、神话故事、对联等语言精练；想象力强，让孩子们失去了对现实生活的正确认识；教材的范文例文较多，使得很多孩子用了拿来主义，省去了许多写作环节，有碍孩子们写作水平的提高……对于孩子的课外阅读，老师和家长要作适当的引导。我们应指导孩子们选择合适的书，学会有效阅读，学会合理安排时间。

这就是我关于小学语文课改的三点体会，课改之路还长，相信有大家的耕耘，我们一定会找到适合孩子们全面发展的有效途径。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十四

一、教学思想与教学目标：

遵循教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》，高举新课改理论旗帜，以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，进行语文教育与教学的改革。语文教师应尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念，树立大语文教育观，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。充分引导学生关注社会与人生。逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语文教学将变得更加开放、创新，教学过程中要紧密结合三维目标，即从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，改革课程内容、结构和实施机制。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。促进学生语文综合素质的全面提高。

二、教学设想与教材处理：本期完成“必修三”与“必修四”的讲授，“阅读鉴赏部分共计27篇课文。约76课时完成。“表达交流”、“梳理探究”，“名著导读”约20课时完成。本期学习时间约为30周，教学任务应完成必修3与必修4两本教材。

新编语文教材与传统语文教材有所不同，它以实现不同能力层级目标而划分“单元”，着重知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式(穿插)教学，避免单一的直线式重复性教学。对必修三与必修四的教材处理是：

(1)“阅读鉴赏”单元与“表达交流”单元教学、及作文教学相辅相成。

“阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成，每教授完一个单元以后，按教材编排顺序讲解“表达交流”的一个知识点。作文教学主要依据“表达交流”知识点地排序来进行。本期大作文要求写六篇，小作文四篇，每两周一次大作文，一周一次小作文，都要求课堂完成任务。本期作文文体训练主要是针对议论文，每篇大作文与小作文都要配备老师讲授和指导资料，每篇作文都要求有学生习作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，对病文要求进行修改。每次大作文完成应花至少四课时进行，总计作文课时为30课时。在这过程中，必须每一周要求学生写一篇周记。

本期周记要求主要依据学校所发资料《作文周计划》完成，主要针对议论文形式进行训练。同时每两周依据“阅读交流”每个知识点的不同特点，带领学生走出教室，走向社会和自然。同时，要继续组织学生课前3分钟演讲，并在本期举行背书比赛、朗诵比赛、辩论比赛等，加强学生演讲与朗读的能力，让学生听说读写素质得到全面发展。

(2)“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学交叉进行。为了避免教学的单一性，也为了调动学生学习积极性，在每上完一个阅读单元后就进行“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样，学生能够充分地利用教材而不断地扩充知识和提高能力。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十五

进入新一轮的基础教育课程改革以来，广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体，所以在课改的过程中放手让学生自己去学，在此过程中存在了一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的发展非常不利。

新课改倡导学生的自主学习，所谓自主学习就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为，所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生，教师的指导越少越好，于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做于当堂课无关的事情。

在课改教学中，有些语文课堂上，学生就是按导学案的设计学习，学生把导学案看作是试卷对待，有些学生把课文泛泛地读一遍，就做下面的环节，不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作，大大小小的问题都让学生合作讨论，给人感觉学生很“忙”，课堂一场“活跃”。还有，小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”，学生谁回答对了，教师就让大家鼓掌边叫：“好，好，你真棒！”以此来激励学生，这对一、二年级学生很管用，但对五、六年级作用不是很大。

总之，在课改中教师要明确学生学习任务，适时设计合作探究活动，在学生进行合作学习的时候，不要无所事事，要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导，监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定，不能管用一种模式。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十六

20xx年x月x——x日，我参加了xx教研室组织的小学语文教学培训活动。在培训过程中，不但观摩了三位优秀教师的课，而且有幸听取了三位老师的报告，感觉收获很多。其中印象最深的是xx老师讲的一节课《真理诞生于一百个问号之后》，这次xx老师执教的课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的.选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。

他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。他在讲授司空见惯这个成语时，给我的感受颇深。首先他问：哪些现象司空见惯？接着问：什么叫司空见惯？一生读参考书中的注解。注解写得太多，我们还要用自己的见解。有几个学生用自己的理解谈这个成语。司空见惯这个词从哪儿来的？我们要有发问精神。

然后x老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟，是啊，很多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄止。原来学习不能司空见惯，要学会质疑，追根溯源。听完x老师的课我感受很深，x老师的幽默风趣，讲课时潇洒自如的风格让我佩服，台上一分钟台下十年功，在今后的教学道路上，我一定会努力钻研，不断提高个人的业务素质，教给学生带得走的学习方法。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十七

现阶段的小学语文教学缺乏实证及创新，严重影响了先进教育理念在语文环节的推行；基层尤其是偏远学校的语文教研多呈散、乱、低的局面，甚至还处于一片空白的阶段。鉴于此种情况，进行语文教研创新的研究，构筑校本课改理念，才能顺应国际国内新一轮课改风潮，全面提高学生的语文素养和文化修养。

一、以课题促教研――求导。

为了改变语文教研注重形式和盲无目的的现状，使语文教师成为研究型、学者型教师，应积极主动动员语文教师申报实用性、创新性和专题性的课题。要求人人有课题（可以是某一课题的子课题），个个搞教研。构建组――校――区三级课题管理和指导网络。以先进的理论为指导，围绕新课改的主题，依托语文学科的`丰富的教学资源，开展系列的教研活动，使教师走上科研型教师之路。

二、以促教研――求实。

要改变过去的搞教研为应付上级检查，写教研论文为晋升职称的局面，必须让语文教研立足于语文教学实际，走求真务实之路。语文学科每期应进行优秀教学设计，优秀教学课例、优秀教学论文和优秀课件的“四优”评比，让教研活动深入到语文教学的每一个环节。在新的形式下，语文教研应立足课程改革的实际，与时俱进，求实创新，使新课程因语文教师的创造性实施而日臻完善。

三、以传统促教研――求变。

新一轮课改并不是全盘否定传统的语文教学传统，而是对传统的方式方法进行扬弃、弃其弊端，并进行新的探索。优秀的语文传统教学方式不能照旧移植到今天的课堂，也要根据新时期的教学目标及当今学生的实际进行适当的改良，并在此基础上，进行语文教研的创新，全面推进素质教育。

四、以经验促教研――求异。

在新一轮课改中，许多学校先进的教研经验应运而生，对课改起到了推波助澜的作用。借鉴这些教研理念，再吸其精华作为本校教研的基础，那么本校的教研就有了一个较高的起点，实现教研的跨越式发展。在此高度上，语文教研再求变求异，构筑具有本校特色的语文教研活动，从而做到“教研兴校，教研兴教”。

五、以课改促教研――求新。

组织语文教师通过对从教学大纲到课程标准的研究，开展各种形式的新课程标准的研讨会，感悟新课改理念，促使语文教研活动的创新。在新课改中还有许多困惑亟待解决，这就为语文教师提供了进行创造性研究的课题。教师在语文教研活动中不断探索，不断提高，让教师随着新课程一同成长。在这种情况下，语文教研的创新将不再是对教师的要求，而是对教师本身的需求了。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十八

当前，教学改革如火如荼，教学改革的热点与焦点所在是：如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进发展，大力推进素质教育。而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，其中既有教学思想方面的问题、也有教学艺术方面的问题。就此我想谈谈自己的做法和体会。

一、激发兴趣，发挥学生的主体作用。

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。

一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、创设问题情境，让学生参与教学。

我们知道，学生对事物的认识一般要经历“感知－表象－概念”三个阶段，从认知心理学讲，也是一个从物化到内化的过程。在具体教学中，教师宜采用“引探”教学法，让学生始终处于问题情境中，使他们的问题意识在探究问题的解决过程中得到有效的培养。特别是重视思维过程的教学，注意引导学生在不断尝试探究过程中找到解决问题的方法，并经过自我“设疑－析疑－释疑”过程，提高他们学习水平。

创设问题，应具有针对性、启发性，引导学生由浅入深，由表及里地了解文章的内涵，理解作者所表达的思想情感，分析文章语言表达的特点，巧妙地将课堂教学的教与学有机结合，通过一系列的教学活动，培养学生的整体感知能力、阅读分析能力。为学生创造一个空间，创设一个情境，开展由问导思、培养能力的教学活动，有利于学生主体作用发挥，有利于培养学生思维能力、分析问题能力，点燃学生求知欲望，实现学生主体作用。

三、培养质疑、思维能力，发挥学生的主体作用。

“学起于思，思源于疑，”为了训练学生的思维。我根据教材内容不断启发学生生疑、质疑，组织学生析疑、解疑，这样学生的思维就会一直处于积极状态，就能更好地把握课文重点、突破难点。如在教学《繁星》第二段时，我让学生找出课文中作者的几种感受引导学生思考：作者为什么会产生这几种感受？这几种感受是怎样层层加深的？促使学生始终处于课文的情境中，通过不断地寻找答案，加深对课文内容的理解。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。如学习《繁星》时，我抓住重点段渗透、总结了“听读，划出描写感受的句子；默读，想想产生感受的原因；朗读，读出表达的感情”三步阅读法，接着让学生自学第一、二段内容，收到了很好的效果。再如《草原》一课的教学，课前我与学生讨论：学习《草原》要抓住两条线去学，一是草原景美美在何处，二是草原人热情好客体现在哪里，作者是通过什么方法去描写草原的景和人的；明确了阅读目的后再指导学生按“读文、划句、想象、赏析”四步学习法学习第一段，领略大草原的美；学完后让学生找出下文的学习重点，放手让学生自学第二大段，要求学生抓住场面去体会草原的人情美，逐步做到由“讲”到“不讲”、由“扶”到“放”，从而有效地提高了教学效率，此外，还要求学生有选择地阅读课外读物，学生通过有计对性地扩展阅读，使其在课堂上学到的读书方法得到综合运用。这样既巩固了学法，又形成了能力，这种能力反过来又促进了学生的课堂学习。

四、鼓励质疑，培养语感能力，发挥学生的主体作用。

鼓励学生质疑问题是发挥学生主体作用，提高语文课堂教学效率的一个重要举措。

任何一篇课文，对学生来说都是旧知与新知的统一体，许多问题学生完全可以自己提出、自己分析、自己解决，作为教师就应该给学生比较充分的独立思考和组织语言的时间，提倡用“我认为”，鼓励学生发表独立见解。当然，学生的质疑不可能都是那么有价值，问难不可能都是那么恰到好处，这就有一个何处质疑，何时问难的指导。高年级就可以引导学生从句与句之间，句与段之间，段与篇之间的关系去质疑。在学生有疑可质，有难可问的前提下，一般来说，有关课题的质疑，可在课之始，从而带着问题学习课文，使学有方向；对课文语言文字表达的质疑，宜在课文中，边学边问，学问结合，使学生兴趣倍增，收获更大；对情节发展，篇章结构安排等方面的质疑，宜在课之尾，有了前因的知识铺垫，提出的问题会更深入理解，也会更透彻，对学生的质疑问难，教师的态度应该是：提倡、鼓励，并要及时地进行正确、灵活的评价和反馈，这是激发学生质疑问难兴趣的最内在的动力，心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是激发学生主体作用的内在动力。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容--也是必不可少的教学环节。培养质疑能力要坚持正面引导，以表扬为主。语文教学必须遵循“主体内化”的原则，以培养语感能力为我们语文教学的本质和核心。语感能力是高级的语文综合能力。它不仅包括对语言文字本身意义的感悟，还包括对人的语言实践行为的感悟以及与此共生的个体经验的积极性，使他们能够主动、自觉地投入“读书活动”，反复触摸，感悟丰富多彩的言语现象，不断积累语言材料和语感经验，“读书百遍，其义自见。”“熟读精思，切己体察”古人读书无不强调主体自悟的重要作用，书要靠自读，语言运用之妙，要靠自己去悟，语文基础文化底蕴，要靠自己去积淀。培养学生的语感能力，这是在语文教学中落实素质教育的基本途径。

五、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。建立新型的师生关系。

重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。学完每篇课文我总要问“学了这一课，你有什么收获？”给学生一个思考、交流的机会，鼓励学生充分发表自己的见解，从不同的角度去总结、分析不完善的地方，启发学生自己补充。对于有些内容，我有意识地让学生争论，从而形成师生协作、共同探索的局面。

鉴于这个，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：

1、信任与尊重原则。

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、理解与支持原则。

（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。

（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

3、启发与鼓励原则。

（1）启发学生建立积极的，可行的目标。

（2）鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

通过教学实践我深刻地感受到，学生主体地位的体现。需要教师付出不懈的努力，我认为只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

作者邮箱：xufei930@。

热门小学语文课改经验总结（汇总19篇）篇十九

现在是信息时代，教研活动可以通过录像进行。前几天，我观看了__镇x中心小学六年级语文《写给家乡孩子的一封信》的教学录像，__老师这堂课让我受益匪浅。

首先，导入自然流畅。x老师以谈话的形式导入，让学生很自然的进入课题。整个过程x老师是围绕着__爷爷为什么给家乡的`孩子写信来贯穿，从而引导学生要热爱家乡、热爱祖国的思想品德。整堂课x老师的教态自然、语言流畅，肯定是做好了充分的准备。

其次，课堂组织能力好。整堂课x老师都能调动学生的学习积极性，学生的思路都能跟着老师走完整堂课，师生互动很好，课堂气氛非常活跃，但纪律性强。

再次，中心思想突出。在教学的思路上，x老师让学生通过__爷爷写给家乡孩子的一封信中体会到__爷爷对家乡孩子的关心和热爱，抒发了要让自己的生命开花的情感，同时告诉我们：生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。

通过这次学习，让我知道语文课程的魅力所在，特别对于我这个刚踏入语文门槛的曾经的数学老师来说。刚接触这门课程，脑子里还有太多未知数，还有很多东西需要我慢慢去摸索，去实践，希望自己在以后的教育教学中工作中能有新的突破。