语文桥课堂实录范文（19篇）

师：什么叫推测?(板书：推测)

生：根据已经知道的事情想象不知道的事情。

师：大家默读课文，思考文中哪些地方是已经知道的事?哪些地方是不知道的?(生边想边读)

生：这块琥珀的样子是已知的，而它的形成过程和条件却是未知的。

生：它是由松脂球演变而成的透明化石。

生：这块琥珀里躺着苍蝇和蜘蛛两个小东西。

生：我看到这两个小东西身上的每一根毫毛，它们的四周显出好几圈黑色的圆环。

师：这段课文主要点明了一个什么问题?

生：这段课文主要点明了琥珀的发现对科学研究的价值。

(师板书：价值)

师：我们已经了解这块琥珀的样子，但琥珀是怎样形成的呢?为了弄清这个未知的知识，作者推测出了这样一个故事。请大家边听录音，边看幻灯，欣赏这个有趣的`故事。(将课文第一段编录为配音解说词播出，同时出示《琥珀》形成的活动投影片，教师抽拉演示，苍蝇和蜘蛛的活动，松脂下滴，动态画面不断出现，沧桑变化，松脂球变成化石的整个过程)

师：听看了这个故事，同学们知道了什么?

生：听着这个有趣的故事，看到这样动人的场面，我知道了琥珀是松脂球的化石。

生：我懂得了透明的琥珀里两个小动物的来历。

师：大家发言很积极，但是，讲得不够具体。请你们再认真默读一遍课文，思考以下几个问题(出示幻灯片，自学提纲)

1.想想这块琥珀形成的过程。

2.这块琥珀的形成必须具备哪些条件?

3.这块琥珀是怎样被发现的?

〔教师遵循儿童心理学规律，运用认识论进行教学，通过幻灯投影，使学生初步感知，继而默读全文，给予材料的复现，加深感性认识，再通过表达上升到理性认识。这样的课教学设计，即使学生学懂了琥珀形成的过程这个重点，而且也突破了琥珀的科学价值这个难点。

师：(生默读后)大家首先考虑要想知道琥珀形成的过程，必须先弄清什么?(板书：过程)

师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。

生：老师好。（掌声）

师：请坐。

生1：是一个不幸的人。

师：不幸的人，哪一句话？

生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。

生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。

生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。

生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？

生4：没有吧。

师：为什么？

生4：就是感觉有点紧张。

师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的'语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”

生齐读。

生5读。

师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

生5：“破旧”。

师生：“只是”。

师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

生齐读。

师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。

生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”

师：很普通的一句话，看看有没有特点？

生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””

师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？

生沉默。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。

生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。”

生齐读。

师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。

生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再读。

师范读。

师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。

生齐读：他说，住那儿多年了。

师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。

生10：“那儿”。

师：为什么？

生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。

生11：老王说“那儿”就不说“家”。

师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。

生齐读。

师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：他说，住那儿多年了。

师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。

生12：不知道。

师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。

师：你来读最后一句。

生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？

生13：应该是别人不理解他吧。

北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。

：感受童谣的音韵美，能有感情的朗读并背诵。

指名背古诗。

师：同学们会的古诗可真多，你还知道哪些古诗？那么你们想不想再学一首呢？

生：想。

师：这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。

齐读课题。

师：我们每天都生活在城市中，谁知道山村什么样？

生自己说。

师：你们想不想和老师一起看看山村到底什么样？

生：想。

师：今天我们就一起走进一个美丽的小山村。

师：请同学们认真看，在这个美丽的小山村里都有什么？

生1：画上有一些花；

生2：画上有山；

生3：画上有房子；

生4：画上有亭子；

生5：画上有一些草；

师：我也想描述一下行吗？师背《山村》

师：其实刚才我描述的就是山村这首小童谣，你们想不想自己读读这首小童谣？

要求：边用手指指着读，边画出你不认识的字。

师：同学们读的过程中有没有不认识的字？

师：现在，我来和同学们一起读，老师大点声，同学们小声跟读。

师：这一次，是不是又多认识了一些字呢？

师：现在请同学们再读读这首童谣。可是，如果你还有不认识的字该怎么办呢？

生1：我问老师。

生2：我问小组内的同学。

生3：我问同桌。

生4：猜一猜或者到认字表、查字表中找……

学生自由学习。

再指名读童谣。

师：你认为你读得怎么样？生互评。

师：看到同学们这么踊跃，我也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读，听听老师和你读的.一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。

学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。

师：谁能像刚才一样，给我也说一说，我读得怎么样？

生评价。

生：老师读得很有感情，和我们读得不一样，老师你是怎么读的呀？

生：想。

师：这些字你们小组的同学是不是都认识了呢？你们打算用什么样的办法检查？

组长1：我打算让我们组的同学一个人一个人的读。

组长2：我想大家一起读。

组长3：我想大家一起读，然后抽生字，让他们抢答。

……

师：好，那现在就请小组长带领组员学习，比一比，哪个小组长最负责任，让每个同学都练到。

小组学习两分钟。

（1）摘果子说词语或句子

生：想。

师：有困难也不怕？

生：不怕。

师：你们真是好样的。

出示果树，上面挂满果子，果子后面是字或者词或者一句话，或者是一个问题。

生读或回答。

（2）找朋友。

生：愿意。

学生到前面捡苹果，并且做找朋友的游戏。

四、课间活动：表演《数鸭子》

“门口大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，数不清到底有多少鸭，数不清到底有多少鸭。”

五、再读课文，初步掌握小童谣的读法。

师：生字已经能够读准了，那么谁能像老师一样边想象边读童谣？

指名读。4人

师：你们这么积极，又一次感染了我，我想再读一次，行吗？

生：行。

师：不过，这一次可有一个比较难的要求：我读的时候哇，请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。

师：谁能说说，我都在什么地方停顿的时间比较长？

生：去的后面；村的后面；台的后面；九的后面。

师：你们也能这样的试着读一读吗？自由练习。

师：谁想来试一试？

师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。谁先来？

生读完。

试着背诵童谣，其他同学可以看书跟着一起有感情的读。

生：项链。

师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括小说内容。

生：第一幅，她为了参加舞会，向朋友佛来思节夫人借项链。

生：第二幅，她发现那串项链没了。

生：第三幅，她去挣钱还项链。

生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。

师：得知真相，真相是什么?

生：那根项链只值五百法郎。

师：原来是一根假钻石项链!这就是这个故事的整个情节。围绕’项链’这个词语，我们其实用四个字就可以概括小说的梗概了。

生：(纷纷)借。丢。还(赔)。假。

师：那么，经过这样一番周折之后，主人公玛蒂尔德的外貌是否发生了变化?

生：(齐声)变了。

生：一开始，她很年轻，很漂亮。

师：后来的玛蒂尔德，变成了什么模样?文中是怎么描写她的，朗读一下好吗?

生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。

众生：变了。

师：我们用一分钟时间看书，从文中找出依据，看她性格到底有没有变?先不要讨论。

(学生阅读思考)

师：好，现在同桌两人可以轻轻地交换一下意见。然后介绍你们的看法。

生：我认为她没变。她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。

生：我觉得她变了。以前她可是很向往那种富有生活的，而现在她已经安干现实生活，最多也就是回忆一下当年。

师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。

生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了。

生：我觉得她性格没变，还是一样虚荣。

师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗?

(生沉默)

生：我觉得她性格已经变了。最开始的时候，她不敢去见佛来思节夫人，因为她觉得自己很贫穷，没有漂亮的衣服，可是后来当她把债还清了，在公园里又看到了佛来思节夫人依旧那样年轻，那样美丽动人；而她那样苍老，却有勇气上去见面。我觉得她是变了。

生：我觉得，应该是后面一个——后面一个比较朴素实在。

师：朴素实在?看来，我们同学把莫泊桑想成一个革命作家了，可惜情况恰恰相反。(教师出示如下投影。众生阅读后惊讶，低声议论)

莫泊桑之女性观

不知您是否看过龚古尔兄弟写的《18世纪的妇女》这本书?它是我所知道的最令人赞赏的一部作品，其中论述了作为一个女性的艺术。我看到这样一段话：

姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，矫揉造作、漫不经心，矫饰，她的美貌、她的身段，妇女从世间应该获得这一切和接受了这一切。’伟大的小说家的这些话有多么真实!妇女依据她生活在其中的社会的形象塑造并改变自己。在哪个时代法国妇女达到了尽善尽美?正是在18世纪期间，在作家如此细腻地和我们谈论的这个杰出的女性世纪。《论女性》，《莫泊桑随笔选》p60)

年老的妇女已不再是一个单纯个别的女人，她似乎是妇女的全部历史……我们不应该对她的魅力抱有太多的期望，因为她已经经受过了一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她苍老了！(《老妪)，《莫泊桑随笔选》p112-114)

师：莫泊桑最欣赏的女性是怎样的?——姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，甚至是矫揉造作，甚至是漫不经心，他认为这构成了完美的女性。而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了!所以，根据莫泊桑本人的女性观，他更应该欣赏哪一个?显然，是变化前的玛蒂尔德，但是他在文中却没有丝毫的流露，为什么?请看他的创作原则：(投影)

小说家不应辩解，也不应饶舌和说教。只有情节和人物才是应当着墨之处。另外，作家不要做结论，而要把它留给读者。(《小说》，《莫泊桑随笔选》p88)

师：莫泊桑的创作观，很具有现代性，就是——作家不要做结论，而要把它留给读者。所以，他在文中没有流露出来，对吧，隐藏得非常好。莫泊桑要我们自己来做结论，我们同学预习以后得出如下结论，我把它们都放在上面了。(示意看幻灯)

这是一部关于——的小说

虚荣(王奇雯高姗姗胡佳斌……)

诚信(陈璐王琝蔡艳秋……)

贫穷、差距(许乐乐张超……)

梦想、欲望(陶洁婷……)

命运(王富强凌琪俞建岚……)

师：五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学简要地说说，你的观点你的理由。王奇雯，你先来谈谈。

王奇昱：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别的事情上，却没有去和她进行过交流。

师：为什么不敢去?

生：因为她感觉自己和她有身份的差距。这一切，都可见她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。

师：后面同学接上。

陈璐：我觉得还是诚信吧，因为她一开始是买了一条一模一样的项链，还给她的朋友，再去慢慢还这个债务，本来应该可以和朋友说一下的，慢慢再还她钱的，但是她现在这样就表示——你把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的——她觉得不应该让朋友担心，于是把这东西还给了她。

师：她如果不是一个诚信的人，也许有别的方式来解决，是吗?

生：就是。

师：有什么样的方式?

生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。

师：(笑)哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。挺诚信的。

许乐乐：我写的是差异，就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了。

师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。张超是怎么看的?

张超：我觉得，玛蒂尔德丢了这个项链，她要去努力地还这个项链；如果是佛来思节丢了的话，她就可以很轻松地解决这件事情。

张超：那就比较困难了，她要付出十年的代价。

师：这是为什么，为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢，为什么呢?

张超：因为贫富的差距。

生：很弱。

陶洁婷：我觉得她本身就是一个物质欲望比较强烈的人，从一开始她想参加晚会就是虚荣心，她就去借了那根项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和欲望有关。

王富强：本文写了玛蒂尔德悲惨的命运。

师：她为什么会这么悲惨?

王富强：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干各种杂活，从原来一个比较美丽的妇女，变成了后来一个苍老的人。

凌琪：这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命。

师：宿命!为什么用这个词?

凌琪：因为从整篇文章来看，作者流露出一种悲观的感情，他感觉，像玛蒂尔德这样，先借到项链，然后又把它丢掉，然后又赚钱来偿还这根项链，是一种必须经过的过程。

师：好像冥冥中都已经注定好了，是吗?命运的观点，有点像古希腊的悲剧。好，那我们回到王奇口这里来。关于虚荣，我想追问一下，玛蒂尔德她要怎样做，我们才说她不虚荣?高姗姗你来说。

高姗姗：就是在做完那条裙子之后，她完全可以戴两朵鲜花去参加那个舞会。

生：她不做梦。

师：没有梦想，不做梦。拍拍她，醒来吧，不要做白日梦了！(众笑)大家是否发现：我们有个价值判断在里面，她既然这么贫穷，应当怎么样?好像应当安于贫穷，我们才说她不虚荣——有个‘安贫乐道’的观念在里面。安贫乐道是否就是判断一切的标准?我们可以‘安富乐道’吗?‘安富’就不能’乐道’吗?也很难说，这个问题我觉得挺值得思考的。你不要一味地侧重“虚荣”。

生：小说开头说因为命运的差错，她只得嫁给了一个小书记，这说明玛蒂尔德最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运——出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给了一个没有地位的小职员。

第二个是因为她的虚荣，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。

最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。我觉得作者就是在感慨：一个人，因为不同的形势，居然会促成完全两样的人生。

师：完全是由于命运的捉弄?我倒是有个疑问：莫泊桑不是遵循那个要把一切都藏起来的原则吗?他怎么会一不小心就说了这么一段’命运’话呢?我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文雹一看，你能回答吗?(生摇头)

师：联系上文，我觉得很可能是因为莫泊桑本人也为玛蒂尔德感到——

生：(轻声)惋惜。

师：感到惋惜了，是吗?你有没有找到那一段，56页。看一看，就是刚才所读的‘命运’那一节，找到了吗?要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”——他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样?所以说命运有时候会捉弄人啁，我们把这两节读一读好不好，女同学读上面那一书，男同学读下面那一节。要读出一种命运的沧桑感。(学生朗读)

生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！

师：思考一下，两个人物之间有哪些相似点?(生思考)

生：她们都美丽动人。

生：都很贫穷。

师：非常好。贫穷而美丽。那么，在家庭生活方面呢?

生：都不美满。

师：不美满，感到自己很不幸。还有吗?

生：都遇到了一次舞会。

生：都得到了外力帮助。

生：舞会上，她们都显示出了自己从来没有过的美丽。

师：哇，说得真好!灰姑娘引起了谁的注意?

生：王子。

师：玛蒂尔德呢?

生：玛蒂尔德引起了部长的注意。

生：她们都匆匆忙忙逃跑。

师：跑。灰姑娘为什么要跑?

生：因为魔法。因为她们都不是很真实。

师：哦，都要现出原形?(众笑)一个是魔法要失灵了，一个是通过什么现出原形?

生：外套。

师：她的一件丑舾不堪的`外套。都要现出原形。继续。

生：马车，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠变成的马车；在(项链)中，那是很破的一辆马车。

师：晚上才会出来的马车。也很像。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而玛蒂尔德丢的是项链。

师：都丢了非常珍贵的东西：透明的水晶鞋，项链。大家看看，这两个故事怎么会这么像?莫泊桑，他知不知道这个故事?请看有关资料(投影)：

欧洲有一个著名的(灰姑娘)童话故事；17世纪法国人培鲁(perrault)的故事集里和19世纪初德国格林兄弟(grimm)的童话集都收进了这个民间传说。据过去考证，在欧洲和近东共有345种大同小异的这个传说。(杨宪益(译余偶拾)p78，三联书店，1983．6)

(母亲)在文学上的造诣也很深，不但熟读古今名著，而且有精审的鉴赏力。她经常给小莫泊桑讲述古代希腊罗马的神话故事，娓娓动听；朗读莎士比亚话剧中的精彩片段，洋溢着炽烈的感情。(张英伦(莫泊桑传)，山西人民出版社，1985，8)

生：他必然知道这个故事，因为这个故事在欧洲大陆非常流行。而且是一个法国人，你看嗅，17世纪的法国人就把它收集起来了，一共有345种大同小异的版本。而且，从小他母亲就对他进行良好的文学教育，所以他必定知道。

师：那么，我们不禁要问了，这么相似，那不是盗版吗?还是经典吗?

生：不是。因为它们有区别。

师：有什么区别呢?文章的第一句话是什么?(示意)你给大家念一下好吗?朗读小说的第一句话。

生：她也是一个美丽动人的姑娘。

生：佛来思节夫人。

生：灰姑娘。

师：是呀。可不可以这样理解：小说一开始，作者就在告诉我们——我要写一个跟灰姑娘相似但是又不一样的故事?(学生交头接耳，议论纷纷)

我们一起思考两个问题。第一个问题：灰姑娘和玛蒂尔德的区别在哪里?第二：(项链)是如何创造性地改写、颠覆了(灰姑娘)的童话模式?(生思考)

师：我们先想想，这个模式里面，有哪些要素?它包含了哪些东西?

生：灰姑娘这个童话，主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。

师：从此过上了幸福的生活，结局非常好。还有吗?

生：灰姑娘本来很贫穷，后来和王子恋爱结婚了，她的等级发生了变化。

生：已经老了。

生：灰姑娘的爱情是美满的，她得到了王子。

生：玛蒂尔德好像不太追求爱情，她追求物质。

师：她追求物质生活，这导致我们批判的虚荣，是吗？这一点很重要。再说说“等级”。

师：灰姑娘起先不也是这样吗?后来……

生：但灰姑娘后来变成了上层，而玛蒂尔德还是保持原状。

师：(惊问)还是原状?

生：更下层了。

师：她降格了，灰姑娘是往上升的，是吗?那么，’结局’呢?

生：结局……虽然她把钱全部还清了，但是跟以前不一样了，变得更加衰老、贫穷。

生：是在结局的时候。

师：结局怎么样，哪句话?

生：最后一句话。

师：念一下好吗?

生：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”

师：啊，读得真好，请坐。这句话为什么这么有杀伤力?

生：因为为了这串项链，她付出了她所有的东西——金钱，劳动，青春……还有很多。后来，当她听到这句话的时候，感觉她所有的付出都不值了。

师：取消了她十年艰辛劳动的所有的意义，对吗?所以说她最后是目瞪口呆。有许多人读莫泊桑的作品以后都有类似的感觉。请看投影：

莫泊桑的小说世界是一个痛苦多，欢乐少，笼罩着一片悲观主义的凉雾的世界，“其境过清，不可久居”，久居则有‘凄神伤骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖诗心)p117，中央编译出版社，1996．3)

(莫泊桑)的许多短篇小说我连续看下去，只觉得越来越冷，如同到了寒带……短篇中的(项链)一再被人选读……冷酷无情的面貌下面藏着一颗热心。这和我们的习惯只怕有点相反。在法国也不合时宜，他只能最后神经错乱了。(金克木《关于十九世纪法国小说的对话》，《读书》1988．6，p48)

这是一部悲伤的小说(张含彬)

师：只有一个字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。我们班张含彬同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，说这是一部冷得让人‘悲伤’的小说，这是一个让人悲伤的故事。

好了，我们暂时走出悲伤，继续进行我们的探讨。大家看看，对于这个’灰姑娘’模式，后来的借鉴者都走不出以下两类情形：

一、顺承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奥黛丽·赫本、(流星花园)曼哈顿女佣)。

生：没有。

师：《流星花园》看过吧?

众生：《笑答》看过。

师：《曼哈顿女佣》看过吧?

生部分)：看过。

生：有的。她原来是在一个酒店里打工，做女佣，然后因为巧合，认识了一个议员，结果她就和那个议员相爱了。而且她是借钱买礼服，还有最好看的项链，是她儿子帮他借的。

师：哦，也有一串项链！有舞会冯?

生：有。

师：天哪，也有舞会。

生：参加舞会，最后是舞会结束后的那天，揭穿她了……

师：等会儿。她舞会上大放光彩吗?

生：有。

师：也大放光彩！

生：舞会结束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因为她的智慧和她儿子的勇气，他们得到了爱情。

师：从此过上了——

生：(笑)幸福的生活。

师：(示意)请坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百试不爽，对吧?

生：她们都有很美丽的外表，但是一开始都没有很好的外部条件来支持她们。但后来她们的美好终于还是得到表现。

生：有有有!项链丢失以后，她就辞退了女佣，搬迁了住所，自己开始干家务。

师：文章里面有很好的一句话，你给我们念一下，好吗?

生：路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意。

师：太好了，请坐。‘她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意’——所以你从中可以看出这是一个多么有主见的女人啊!其实，在19世纪的欧洲小说里面，蕴含的一个主题就是‘女性的自我发现’。所以在这个意义上，我非常佩服我们班的三位同学：程璐，莫剑俊，俞晨浩。他们说，这是一部关于“女性”的小说。(众笑)中国很著名的一个文学家，就是鲁迅的弟弟周作人，他在《书房一角》里说过这样一句话：“我们看一个社会是否宽容，有一个很简单的办法，就是看这个社会对于女性的评价。”所以，读了《项链》以后，如果你对玛蒂尔德的评价过于严厉的话，也许可以看出你还不够宽容。(众笑)

生：(齐声)佳人。

师：才子佳人模式，和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式，到底有什么异同?

今天就上到这里，谢谢大家，下课！

高中语文的课堂教学实录是怎么样的呢？我们从中能得到什么样的收获呢？下面是小编想跟大家分享的高中语文课堂教学实录，欢迎大家浏览。

师：同学们，我们今天学习《散步》。

师：请翻开课文，接着老师的话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有……

生1：浓浓的亲情。

师：亲情。

生2：一个动人的故事。

师：故事。

生3：生机勃勃的春意。

师：景色。

生4：深刻的体会。

师：感悟。

生5：责任感。

生6：和谐的家庭气氛。

师：说得都很好啊。

师：请一起读起来（屏幕显示）：

（生齐读）

师：看，“它”比你们说得生动些啊。

（评：这是匠心独运的课始。用余老师的话说，是“开课揭题，直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生的话题“让我们走进《散步》，这里有……”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章的意境。）

师：这节课我们做三件事。

（屏幕显示）：

我们的阅读活动

理解文意

朗读课文

品味语言

师：现在我们开始第一个阅读活动。

（屏幕显示）：

建议你这样理解文意

试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。

师：大家看，老师并没有这样说——“这个标题表示你读出了这篇课文的主题”，而是说——“这个标题表示你读出了课文的味道”，这个味道要通过你拟的标题来表现。好，开始动作。

（生考虑片刻，纷纷举手。）

生1：我拟的标题是“分歧”。

师：你是抓住了课文里的波澜、故事里面的一个曲折，来表示你读出了课文的味道。

生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。

师：“美”字也可以表示你读出了课文的味道。但是从这个标题看，表现的范围大了点，可以给这个标题加个限制。

生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。

师：关爱之美——因为有三代人浓浓的亲情。

生4：我拟的是“温情的春天”。

师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。

生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定的重要性、更能体现责任感。

师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。

生6：我拟的.是“爱，责任”。

师：“爱，责任”，很新颖。

生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓的爱和“我”的责任重大。

师：中年人的责任感。

师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。

（多媒体显示，教师讲述）：

如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”。

这从人物的角度，从故事的角度来命题。

生1：“散步”写了我们一家三人去散步的故事。

师：“散步”本身就有故事在里面。

生2：“散步”写了一家人的亲情。

师：“散步”有亲情在里面。

生3：“散步”会让我们想到谁在散步。

师：还有人物在里面。

生4：“散步”里面还表现了浓浓的亲情。

师：大家给“散步”赋予了新的含义，看，还是“散步”这个标题好啊。好，请看大屏幕。

（屏幕显示，老师讲述：）

要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。

（评：这是课堂上第一个教学活动。用余老师的话说，是“侧面入手，正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”，是引导学生对课文进行整体解读，实际上是引领学生进行发散式思维训练，让学生在体味课文的“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”，把学生思维聚集在作者拟题的用意上，学生在潜移默化中不仅感受了拟题的艺术，而且进一步体味到课文的意境。）

师：“理解文意”这个活动，我们就进行到这里，下面我们进入“朗读课文”的学习活动。

（屏幕显示）：

建议你这样朗读课文

(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。

师：下面请大家各自朗读文章，全文朗读，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一样。

（学生朗读课文）

（师板书：朗读的情味感）

（生略作停顿，看完板书后有所悟，继续朗读）

（全班同学读毕。）

师：我们再次朗读。

（屏幕显示）：

建议你这样朗读课文

(2)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。

师：注意“角色”两个字，注意朗读的重音，注意文中的波澜在6、7两段。

（学生再次朗读）

（全班同学读毕）

（屏幕显示）：

建议你这样朗读课文

(3)朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。（师读出屏幕显示内容）

师：谁来自告奋勇地做示范朗读？

（生1起来读最后一段）

师：有没有向他挑战的？

（生2读最后一段）

师：已经不错了，继续挑战，不要放弃。

（生3读最后一段）

师：三位同学水平相当，都很流畅，都很注重情感表达，重音也咬得准。弱点是：1.语速太慢。2.语速无变化。3.几个重要的字音没有读好：我蹲下来，妻子也蹲下来，这两个“蹲”字要读出味道；还有，“慢慢地”、“稳稳地”要读得稍慢点；“整个世界”四个字，读起来很轻又好像很重，要读出一种意味感。

（生自由、深情朗读课文最后一段）

（师小结）

（屏幕显示，老师讲述）：

要说这篇文章的朗读，主要要注意这样一些朗读的感觉：速度感，情节感，重音感，意味感。

（评：这是课堂上的第二个教学活动。用余老师的话来说，这是“诗意朗读，角度细腻”。这个过程的教学设计非常高妙。第一，设置了“朗读”情境；第二，“情境朗读”的角度分明；第三，朗读的范围逐层缩小，朗读的要求渐次提高。同学们在“自我欣赏”、“角色体味”、“示范朗读”过程中，感受着文中的情感，体味朗读的速度、重音和它们所传达出来的意味。而且，大部分的“朗读”是由全班同学一起来进行的。）

师：好，现在让我们一起来品味语言。

（屏幕显示）：

建议大家这样品味语言：

以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。

师：先看老师的举例：

如这样一句：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。

老师是这样品味的：

“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。

全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙的把“我”的责任感表现出来了。

这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

师：这样，这个句子就从多个角度表现了人物。好，下面每位同学在课文中找一个地方，再谈谈这个地方对人物的表现作用。

（学生活动）

（几位学生举手）

生1：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。

师：还写出了“我”对春天的到来盼望已久。

生2：“我”选择走大路，说明“我”尊重母亲；母亲改变主意走小路，说明母亲对孙子的疼爱，“我”听从了母亲的话，又体现了散步的融洽。

师：幸福的家庭中，爱是相互的。

生3：“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现我对母亲的关怀，说明“我”是个孝顺的儿子。

师：还有看到母亲度过了严冬、儿子心中充满欢喜的味道。

生4：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’”写得很活泼，有情趣。表现了一家人幸福的感觉。

师：有情趣。作者运用反复手法，表现了小孩的童趣、纯真。从小孩子的角度，表现了家庭的和谐。

生5：“不过，一切都取决于我”，点明了“我”在家中的地位；“一霎时我感到了责任的重大”，写出了他既要照顾母亲，又要疼爱儿子。

师：体现了中年人的责任感。

生6：“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这里的环境描写好，写出了春天的美丽景色。

师：这里透露出春的气息，表现了昂扬的生命力，是散步的美好的背景。

生7：第五段第一句话“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，我好像看到了四个人散步的位置，有协调性。

师：你是在想象画面。这里的氛围表现得很好，读起来让人觉得甜甜的。

生8：文章中最后一句话“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，既点明主题，又升华主题。

师：这句话意味深长。“整个世界”令人回味无穷。它写出了关爱、呵护——关爱下一代，呵护老一辈。

生9：最后一段第一句“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去”，虽然我们一家人发生了分歧，但是依然很融洽。“菜花”在我们眼前出现一幅美丽的画面。

师：这里似乎还带着点象征的味道：一切是多么的美好啊。

师：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。

（评：这是课堂教学中的第三个活动。余老师在谈到“主问题”设计时说过，“挈领而顿，百毛皆顺”，教师在这里设计的主问题就是：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。它有着“一问能抵许多问”的牵引力，引领着学生从多个角度品析语言、欣赏语言，可谓精彩纷呈。）

师：好，同学们，我们就要走出美文《散步》了。

（屏幕显示）：

在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们一起深情地吟诵文中最后一段……

师生一起深情吟诵：

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

……

（师宣布下课。）

生：喜欢。

师：今天有一场很重要的足球竞赛，知道那两个国家吗？

（同学相互观望）

一男生：中国和阿联酋。

师：你们说谁能赢？

生：中国。

（同学已经不拘束了，面目表情活跃）

师：我们今天要研究足球吗？

生：不是，我们今天研究大树。

师：噢，你们都知道了。都知道大树的什么事？谁愿意说一说？

生：我知道树有叶子。

生：树还有根和茎。

生：树还可以用来造纸。

生：我们用的桌子和椅子也是用树做的。

（教师在同学说的过程中偶尔插一句话，并把同学说出的叶子、根、茎等板书在黑板上。）

生：好。

师：你们大约需要多长时间？

生：5分钟，2分钟，10分钟……

（同学开始活跃起来。）

师：这样吧，给你10分钟时间，够不够？

生：差不多。

师：现在可以开始了。

（同学热烈的研讨起来，教师给每组发了一张纸，又到各组去参与活动，有时还坐在同学的座位上和同学一起讨论。）

师：同学们，还有一分钟了，咱们把记录整理一下，把你最想说的排在第一个。

（大约1分钟后）

师：咱们说一说吧，哪组先来？

生：我们组认为树可以挡风沙，我们组还知道杨树、柳树、梧桐树……（一口气说出了19种树名）。

[师板书：挡风沙树名（19种）]

生：我们组认为树可以吸二氧化碳，放出氧气。

师：能解释一下吗？

生：大树白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，所以我们人类才可以在地球上生存。

师：树能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒是听说过，但是你这样的解释很新鲜，我是第一次听说，这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于树是否白昼吸收二氧化碳，晚上放出氧气，我们有机会再深入地研究研究。

生：我们组研究的树的`叶子有各种各样的，柳树的叶子是长条的，杨树的叶子像手掌。

师：杨树叶子像手掌吗？

生：是的。（也有别的同学不同意）

师：这样吧，回去后找一片杨树叶子看一看，到底像不像手掌。

生：我们组知道大树可以减少噪音，树叶上还有叶脉，还有小虫子。

生：我们组讨论的大树可以指方向。

师：可以指方向？

生：是的。树叶多的那面是北，树叶少的那面是南。

师：我也听说过，不过好象树叶茂盛，就是叶子比较多的那个方向是南。

生：（七嘴八舌）对。

生：老师，树的年轮也能指南北。

师：年轮是什么？

生：假如把大树锯开，里面有一圈一圈的，密的地方是南，远的地方是北。

师：是这样吗？（教师在黑板上画出示意图）。

生：是，远的那边是北，近的地方是南。

师：是这样，不过我好象听说远的地方是南。

生：不是，远的地方是北。

（同学也发生了争议）

师：你的理论很新鲜，我好象第一次听说，你叫什么名字。（同学说出了自身的名字）暂时把你说的叫xx定理。

（同学笑，但已意识到自身说的是不正确的）。

生：树还能治病，我从书上看到的。

师：嗯，能看书真好。

生：老师，树还有筋。

师：筋？

生：对，那个树枝你弄断，里面就有筋。

生：不对，树筋就是树的根。

师：树枝上的“筋”是有，但是不叫筋，但也肯定不是树根。我也先给你写在这里。（板书：筋）。

各组依次汇报，教师把同学的回答记录在黑板上，有的时候和同学一起讨论。（大约15分钟。）

师：同学们，咱们说的了这么多，其中哪些是下节课我们在操场上就可以观察到的呢？（同学交流意见，最后得出如：树叶、虫子、树皮、叶脉、树有多高、指南北等可以在操场进行观察。）

师：下节课，我们就要到操场去观察一棵大树了，咱们怎么去，是不是要带一些东西？

生：我们可以带纸、笔、本、尺……（同学说出了许多种，教师依次板书在黑板上）。

生：老师，我带一把刀去，把树皮剥下来一点。

师：有道理（板书）

生：我带一把锯，可以看一看树的年轮。

师：好家伙（笑）

生：我带冲击钻，看一看树根。

师：板书

师：好了，同学们，老师不反对你们带这些工具，但是假设你们都是一棵棵小树，现在这些听课的老师去观察你们、看望你们。然后我带一把刀，那位老师带一把锯，那个个子很高的老师扛着冲击钻站在你的面前……。

（同学大笑，打断了教师下面要说的话，但是同学在笑声中已经懂得了其中的道理）。

生：我要带个水桶。

师：为什么？

生：给树浇水。

师：好的。

生：我要带个棍子。

师：做什么呀。

生：把小树绑上，这样小树就不会让风吹到了。

师：有道理，假如你带棍子，那么我就带绳子好吗？（生笑）

生：啊！（同学又惊讶又兴奋）。

生：老师，观察小树的时候还要保护它。

师：是的，当你这样做的时候，你会有更丰富的收获。这样吧，今天就到这里，下节课假如可能的话，我们一起去观察大树。

：师：看看老师跟昨天有什么不同。

生：头发长了。

师：还有什么？生：老师昨天的头发是盘起来的，今天放下来了。

师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。多媒体演示天津渤海潮。

师：这是咱们美丽的北海。今天我们要一起走出海的故乡，一起去看举世闻名的潮。多媒体出示课题观潮。

师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好可以得到一滴水，可以滴水成渊。我们见面后你们预习了吗？谁读课文了？那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。小组读。

师：你在读的时候，同伴都读对的举手。

师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。通过预习知道先写什么，再写什么，最后写什么。

生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。

师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。生齐读。

师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题通过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。

小组讨论。

师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？

生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行？

师：哪一组还有问题？

生：潮是怎么形成的？师：噢，钱潮是怎么形成的，他善于发现问题。

生：什么是潮汐？

师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎么解决问题。

生：有，潮汐。师：这有电脑，看电脑能不能帮助你。电脑演示潮汐的形成。

师：看明白了吗？

生：明白。师：潮是怎么形成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势。

生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的'。师：还有东南风，起什么作用？生：不知道。师：起到了推波助澜的作用。通过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，通过看录像了解了自然神奇的景观。帮助我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。生默读。师：读完了，读懂了吗？生：懂了。

师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。可以小组读，两个人对读，还可以自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。

小组读。

师：小组选一段读，看看哪组读得最好！

生读。

师：读得很好，那声音如同山崩地裂。读这个词为什么要这么用劲？

生：因为声音很大。

师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战？某小组读。

生：不知道？

师：打开字典查一查。师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。

生读。

师：中间这部分潮来时形象的词语我们一起来说一说。

生：水天相接。

师：水天相接的地方出现了一条——生：白线。师：很好，接着说。

生：横贯江面。

生：风号浪吼。

生：浩浩荡荡。

生：飞奔而来。

师：其他小组有没有补充。

生：那声音如同山崩地裂。

师：你找着了什么词？

生：山崩地裂。

师：今天我们只是做了一个导游前的准备，今天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是今天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们提供两篇文章，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的内容一定是有帮助的。再见！结束。课文钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前，江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

生：我们在雨中洗澡和妈妈用一勺水为我们四个兄弟淋浴。

（评析：整个教学过程都是紧扣文中“水，成了村子里最珍贵的东西”这一中心句展开的。教学伊始，让学生未入文境先有情，继而深入文本体会。）

师：好，本节课我们就一起走进这两个画面，感受水的珍贵，请同学们轻声地读课文第二节，把你感受深的地方画下来，在旁边用简要的词语写出你的感受。

（评析：这样安排的目的是培养高年级学生良好的'读书习惯，既让学生学会快速浏览课文，又要求学生学会静下心来细细地品读每一句话，而且做到“不动笔墨不读书”。）

师：刚才书声琅琅，现在我们凝神思考。

师：同学们学得很投入，看得出来我们班同学已养成了良好的习惯。同学们画的虽各不相同，但老师觉得都有道理。愿意说出来大家分享分享吗？随便说，把你的感受说出来。

生：我画的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的时候才洗澡，因为他们缺水。

师：他说得多有条理啊！先说书中的句子，然后说自己的感受。我看同学们听得也很认真，我们一起来看看这句话。

（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）

师：（请刚才发言的同学）你圈了哪些词？

生：只有……才……

师：我们把“只有……才……”去掉读一读。

师：有什么不同？

生：没有这个词，他们平时也能洗澡；有这个词，说明他们只有下雨的时候，才能洗澡。

师：他们很少有痛快洗澡的机会。我们再来读这一句，想想应该怎么读？

师：想想这一句还有什么地方需要引起我们注意的？

生：“痛痛快快”，只有下雨的时候才能有这样舒服的感觉。

师：你说得有理有据。我们再来读，强调“痛痛快快”。

师：还有吗？就像他这样，说出来交流交流。

生：我觉得这句话中有人们对水的无限的渴望。

师：你能把这种渴望读出来吗？

师：听她的朗读，真是一种享受，这节中，还有哪些句子你感受比较深？

生1：第一句。人们对下雨天是多么期盼啊！

生2：“在雨中大呼小叫，尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉。”我的感受是：水不仅给我们解渴与清凉，还有快乐。

师：你说的就是我们在雨中的情景，你要突出的是哪些词？

生：奔跑跳跃，大呼小叫。

师：你来读一读。

生：（读）在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。

师：他们会怎样奔跑跳跃，会呼些什么？叫些什么？

生：他们会尽情地。

师：说得不具体。假如是你，你会怎样的跑、跳？会呼些什么？叫些什么？

生：我会把手张开，边喊边跑：“下雨了，下雨了！”

师：真快乐！

生：我会张开双臂，享受雨带给我们的快乐。

师：想得好！还有谁说？

生：我会仰起头，张开双眼、尽情地、快乐地奔跑，大声喊：“下雨真好！”

师：今天我们继续来学习《花钟》这篇课文。（在黑板上贴出花钟的图案，媒体演示各地的花钟，教师介绍）。李老师的家乡，也有一个巨大的花钟。那么，课文中的花钟又是怎样的一回事呢？老师朗读课文，愿意读的同学可以小声跟老师读。

老师配乐朗读课文。

师：谁来说一说读了课文你都知道什么？

生：读了课文我知道了。

师：把这三个自然段的内容综合起来就是文章的主要内容。这篇课文生字特别多，请大家自由读课文，别忘了拿起铅笔，边读边划生字。

师：我看到有些同学还拿出了字典。

师：下面我们带着拼音，一起来读一读这些词语。（生读生字。）

师：离开了课文的拼音还能把这些生字度准确吗？（生再读生字。）

开火车读生字，纠正读音，然后齐读。

师：这篇文章有哪些文字是描写花的。

生：争奇斗艳

生：娇嫩

生：淡雅

生：物色

师：她说物色是描写花的，大家能找到这个词吗？

生：找到了。

师：这些词中，有描写花香的、花色的，这么多描写花的词，都描写了哪些花呢？赶快找找这些花的名字。

生：荷花

生：昙花

生：牵牛花

多媒体展示各种花，学生说花名。

师：这些花，哪一种可以说是淡雅，哪一种可以说是艳丽呢？

生：淡雅的有睡莲……

师：这些花里有哪些花

出示“比如，昙花……”

师：我们再读一次——娇嫩

生：万寿菊欣然怒放……

师：我们一起来读一读

师：我们要像记住这个词就可以把这个词语放到句子中多读几遍。

师：还有吗？

生：睡莲从梦中醒来

生：牵牛花

生：万寿菊欣然怒放。

师：我们已经说过这句了，谁能把自己选择的最美的句子读给大家听。

生读。

师：你们想不想舒展一下自己的身子？教师做动作，学生朗读句子。

师：作者笔下的这些花呀，各有各的`姿势，鲜花的开放不只一种说法，课文就是一个很好的例子。要想记住它，摘抄是很好的办法。下面就打开你的摘抄本，翻开书，有娇嫩……要注意看清这个字的结构，看好书。

（学生摘抄喜欢的词句，教师巡视。）

师：好了，我们先写到这儿。

师：花钟的秘密就在这里，老师带着大家读读课文，一起去探寻花钟的秘密，凌晨四点……（学生补充）……中午……，好了，下面同学之间也这样读课文。

师：那，老师说什么花儿开，你能说吗？

生：……

师：你听，……开了。

生：七点。

生：晚上八点。

生：晚上七点左右。

师：左右，还可以怎样说？

生：差不多。

师：黑板上这个大花钟，老师想请两名同学贴上两只蝴蝶，下面的同学同桌互相配合制作花钟。

（两个学生上黑板贴画）。

师：好，贴好的同学把自己的作品举起来给大家看。很好很好，来我们看看黑板上，两名同学已经帮助老师把花钟贴好了。（有些学生还在贴）

师：现在，这座大花钟已经不需要指针了，因为—— 读—— （课文）“你只要看看什么花刚刚开放，就可……”

师：把有趣两个字写在花钟的下面。请一学生上黑板板书。

下课。

４、是什么把秋天带来我们身边呢？（生答：秋雨）

５、那我们就来听听秋天的雨吧。

（出示课件）板书课题：秋天的雨

１、秋天的雨多美呀，让我们来听听课文是怎样描写这美丽的秋雨的。

（出示课件）配乐 教师范读全文

２、听了老师的读，你知道了什么呢？

板书：

一盒颜料

一把钥匙  气味香甜 丰收 欢乐

冬的消息

２、小组学习，把你最喜欢的部分学习一下。

３、喜欢秋雨的同学，看到秋雨的色彩了吗？

（出示课件）颜色

４、课文是怎样写秋天颜色的呢？小组学习，划出自己喜欢的句子，并说说自己喜欢的理由。

５、指名答，并读出来，说说喜欢的理由。

第二自然段：

你知道银杏树的样子吗？（出示课件）

读句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎热。”

银杏树的叶子除了像小扇子，还像什么？（蝴蝶、裙子）

喜欢这句话的同学请站起来读。

你还喜欢哪句话？（出示课件）看菊花

男女同学分组比赛，看看谁读得好。

读得不错，请你们注意，是频频点头，不要都成后鼻音了。请你们用个频频点头的动作来答应我。

真不错。你还喜欢哪句？

比较句子（出示课件）“邮”和“飘”换词后的句子。

你觉得哪个好？为什么？

有感情地再读一次。

继续汇报你喜欢的句子。闭上眼睛感受。

你挤我碰多有趣呀，像个顽皮的孩子。同桌互读。

什么叫五彩缤纷？有哪些颜色呢？相近的词有哪些？

这么美的句子要是能读出来就好了，如果能背就更好了。练习背诵，不能背的读。自由读、背。

第三自然段：

秋天的雨颜色五彩缤纷，秋天的雨有什么气味呢？（出示课件）第三自然段。

指名读，看看他读得怎么样？

从哪里可看出秋天雨顽皮、淘气的样子呢？（藏、躲、勾）

请你做个藏、躲的样子。

为什么脚被“勾”住了？

回想以前对香味的体会，想想这段该怎么读？（淘气、活泼）齐读这段。

第四、五自然段：

听听，秋雨吹起了小喇叭。告诉我们什么呢？

（出示课件）听课文录音。

请同学们站起来，做出你喜欢的动作，表演读一读这一段。

让我们大声赞美它吧！（出示课件）读第五自然段。

秋天是个什么季节？板书：丰收 欢乐

１、美丽的秋天来到了我们身边，你们最想做的事情是什么？

（画画、秋游……）

２、准备一下，等下展示你们想干的事情。小组内交流汇报。

３、同学们，你们的想法都很好，让我们踏着节奏，在歌声中走出教室，投进大自然的怀抱吧。下课。

1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。

2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力 。

3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。

：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。

1、 反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。

2、 创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。

3、 体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。

：1课时

一、创设情境，导入新课

生：夏季，炎热。

师：你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?

生：……

师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，喜欢它，有100个理由，不喜欢它，也会有101个理由。有一个当代作家梁衡，他不仅喜欢夏天，而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)

二、整体感知，感受夏画

同学们，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花开，鸟语花香;秋天，秋高气爽，丹桂飘香;冬天，白雪皑皑，银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本，捕捉夏天特有的画面，感受夏。

思考：1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?

2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?

师：同学们朗读课文之后，觉得哪些词语需要注意一下

生自由说，1-2名学生

师：老师这里也总结了一些，请同学们关注，掌握，齐读。

师：同学们，你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?

生：紧张，热烈，急促。师板书

师：哪位同学可以读出夏天的特点?

师：生个别读，师提要求，齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)

师：大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?

生：讨论后明确(教师巡视，发现准确的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

师：夏天到了，从哪里可以看出来?(学生小组活动，讨论，整理)

生1：芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。

师：细草长成厚发，真是春季的草色遥看近却无，初夏现在是草木茂盛。这是草的变化，告诉我们夏天到了。

生2：林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。

师：说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。

生3：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。

师：这是从哪个角度写的夏天。

生齐说：昆虫。师追问：潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?

生思考回答：体现了夏天的热，树叶的茂盛，符合夏天的特点，夏天确实到了。

生4：还有火红的太阳，金黄的大地，麦浪翻滚，热风浮动，麦子的香味。

师：火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?

生5：火红的太阳说明天气炎热，大地金黄色是夏天到了，麦子成熟了，呈现金黄的色彩。

生思考后回答这是夏天最具特点的景象。

师：是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘，而且要详细描写，这其实启发我们，在平时的作文中，应该选择最具典型性的素材来表现中心，注意详略得当。

师：同学们，从暮春到初夏，夏天的味道越来越浓烈，万物勃发，十分热烈，正如文中所说“那春天的。升腾”，很自然的，夏天到了。

面对这样的景色，作者惊喜吗?

生：惊喜。

师：我们可以读出这种惊喜的感觉吗?

生个别读，师指导，读出轻重缓急，读准重音，读出惊喜之感。齐读。

生6：加感叹号，还可以将夏天后面加上逗号。

师：真聪明，是的，我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。

师板书

师：第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们，一年四季的色彩都是金黄的吗?

生：不是。夏天是绿色的`，秋天是黄色的(红色的，枯色等等)，冬天是白色的。

师：夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?

生：麦子是金黄色的

生：文中说夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。

生：力量，要快速。

师：是的，这写出了植物的力量之美，热烈而急促。

师：文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读，讨论，交流。

生1：人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。

生2：田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，快割，快割，快打，快打。

师：这是农民劳动的场面，充满着紧张，我们可以读出这种紧张吗?

生个别读，师指导，齐读。

生3：半夜醒来。。。。。。浇水

师：哪些词可以看出农民确实很紧张?

生：还要，又得

师：这里还有个可是是什么意思?

生：这里的可是不是转折的意思，而是是不是的意思。

师：真是田家少闲月，五月人倍忙啊，夏天是一个忙碌的收获的季节。

师：面对这样一个独特的夏天，作者的情感怎样呢?

生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

师：夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?

生：黄色，贵重，价值高。

师：这就说明夏天在农民的心中，在作者的心中像黄金一样贵重，有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季，赞美夏季的景美，更重要的是赞美夏天的人勤。(板书：黄金的季节-----高声赞美)

师：让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚，不要急)

生：总分总

师：但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?

生：不能，应该要调整。

师：不错，学贵有疑，在学习中，我们应该要多问几个问什么，要知道即使是大家，即使是教材，我们也要有怀疑与批评的精神，善于怀疑与批评的人是有思想的人，善于怀疑与批评的民族是强大的民族。

三、夏季探美，欣赏夏语

作者赞美了这个黄金的夏季，景美人勤，感情真挚。我们说，文章描写生动细腻，句子蕴含哲理，富于激情。下面请同学们自由朗读课文，画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子，试着从词语使用，修辞，写作手法，思想感情等方面体会妙处。(投影)

学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵，读出情感。(自由读，齐读相结合，进一步体会情感)

示例：我从蝉儿的鸣叫声中，感受到了一个热闹的夏天

1、火红的太阳。。。。。舰船

比喻，烘烤，扑打

2、金色…….香味

生：视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点

3、林带上。。。长墙

生：从色彩上写出从春天到夏天植物的变化，黛色长墙写出夏天草木葱茏，

师：老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)

4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打

生：快割，快打 反复的修辞手法，写出夏天的紧张

生：还要，又得

5、你看，麦子。。。。活力

生：你看，拉近与读者的距离，突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”，显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法：举着喇叭筒的高粱。

师：指导学生齐读，做动作

6、那春天的。。。。。到了

生：田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势，在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。

四、比较阅读，体味夏情

(学生汇报)

六、布置作业，自主学习

1. 练笔：我心中别样的夏天

2. 积累写“夏”的诗句

夏

紧张 夏天到了

热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美

急促 夏天的旋律是紧张的

老师：知道周杰伦的请举手!

老师：诶，眼睛都发亮了，看来，对周杰伦，一提到他名字眼睛就两眼发光!

师:继续听题，知道单志明的请举手。

学生：他就在我的面前，戴着眼镜。

老师：是谁呀?

学生：是你!

学生：好!

老师：继续听题，现在知道单志明的请举手。嘿，让我享受了一回明星的感觉，谢谢你们!好朋友见面，我给你们带来了一张名片。看了这张名片，你知道了什么?拿起话筒说!没事，不用按!啊!

学生：他的名字叫作丰子恺。

老师：他的名字叫作丰子恺，他可是我们嘉兴，我们桐乡的一位大名人!好，还有谁知道的?你来，拿起话筒说!

学生：我看到了他的名画，……?

老师：你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错，还有谁?好，请我的好朋友也来说。好!

学生：啊，那个，丰子恺是开创中国漫画的第一个人。

老师：看来，你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有，你们呢?你说!

学生：他还是一位翻译家。

老师：不简单呀!你来说，继续来!嗯!

学生：丰子恺是桐乡……?

老师：看来，跟我们这儿有的人还都是同乡，对吧?还有没有?诶，你来说!

学生：丰子恺关爱儿童、喜欢儿童，大部分的题材都在创作儿童漫画。

老师：谢谢你，我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?

学生：因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童，他拿两片扇子，嗯，作为两个车轮。

老师：哦，从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好，你来说!

学生：他还很喜欢漫画，在漫画中寻找自由和幸福。

老师：你关注到了一句非常关键的话，谁也关注到了这句话呢?来说说!没事，我们来聊一聊，好，你来说!

学生：在漫画中寻找自由幸福的世界。

老师：有什么感觉?

学生：有一点小孩子的感觉吧!

老师：也就是发现了一片

学生：童心。

老师：这个词一起说

学生：童心。

学生：好!

老师：好!上课!

学生：起立!

老师：同学们好!

学生：老师好!

老师：请坐!今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢?好，你来说!

学生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。

老师：你读出了他的地址和联系方式。你来说!

学生：他又一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。

老师：你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶，那位男同学，你来!拿起话筒。好的。

学生：他是干粉刷李的。

老师：他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?

老师：名字中间有两个字是“刷子”，看来这名字并不是他的本名，而是一个响当当的绰号。你说。

学生：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。

老师：你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢?你说!

学生：他为什么要叫刷子李?

老师：把你的疑问再说一次。

学生：他为什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老师：奇怪，还有么?你说?

学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?

老师：你再说!

学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?

老师：同学们!读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号?第二，他又为什么要立下这样的规矩?这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧!自由的朗读。

生自由朗读。

老师：好，有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深，而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记，如果你就是曹小三，打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!

学生：高超的刷子李。

老师：你是以人来命名的。你来说。

学生：难忘的一天。

老师：你是以这一天来命名的。你说。

学生：裤子上的白点儿。

老师：裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。

学生：让我受益匪浅的一天。

老师：看来，这一天真是受益匪浅。你来说。

学生：师傅的高招。

老师：师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!

学生：师傅的……绝招。

老师：跟他的差不多，你来说。

学生：师傅的粉刷功夫。

老师：粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好，你来说。

学生：让我大惊失色的一天。

老师：让我大惊失色的一天。

学生：意外的收获。

老师：意外的收获。刚才这位同学说的，又发现了一个

学生：……

老师：令人奇妙的白点。看同学们，这一篇日记有了时间，有了天气，还有了同学们刚才取的标题。一般的日记，还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三，要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化，你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段，边读边想并作上记号。开始吧。默读，浏览!

生默读浏览。

生板演。

老师：这几个标点有意思!用了这几个标点，你来说说看，表示什么?

学生：中间一开始，好像师傅那些……有点意思，之后接下来就觉得越来越精彩，到最后惊叹师傅身上没一个白点，那个白点，有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的，最后，肯定了时他意犹未尽。

老师：咦!有意思!透过这么几个有意思的标点，还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐，你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽，不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好，你来记录一下，来!这回，想想看，他又会用什么符号呢?来!

生板演。

老师：嗌，同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看，前面用了一个问号。谁来猜猜看，这个问号他也许表示什么?你说!

学生：因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。

老师：她猜对了吗?好，你说!

学生：他猜中了!

生板演。

老师：有意思!三个标点。你来说说看。

学生：一开始是曹小三对师傅的敬佩，所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑，怀疑师傅本领不高超，传说不是真的。最后师傅解释身上的白点，曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。

学生：第五段。

老师：第五段。好，赶快默读第五段，哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。

生默读。

老师：好，很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。

生读。

生读(指名)。

老师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词?你说!

学生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。

老师：看来这声音还富有节奏。

学生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。

老师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。

学生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。

老师：这时候这把刷子就像是一支画笔，画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。

学生：“只见刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受，并不是一种任务。

老师：你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!

学生：好像是在做艺术创作，不像是在刷墙。

学生：感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。

老师：地上一样。你说。

学生：好像就是有一种恐惧感，然后浆掉到自己身上，自己变成一个雪人一样。

老师：恐惧。你说。

学生：很枯燥。

老师：对呀，而刷子李刷得却是如此“悠然”，从这个词中你感受到了什么?

学生：他很熟练。

老师：娴熟。

生1：他的技术很高超。

生2：刷子李的高超技术到了极点。

学生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。

老师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位

生1：艺术家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：创作家。

生5：音乐家。

老师：对呀!而最让他感叹的还是 一起读

学生：搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

老师：我忍不住赞叹。

学生：……?

老师：对不起!我没听清楚。

生1：刷子李的技术真是巧夺天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的师傅，技艺这么高超。

老师：你说。

生1：我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。

生2：看来，师傅的传说是真的。

生3：看来，我这师傅选对了，有真本事。

老师：师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹，多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文，把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。

生浏览课文。

老师：好!这回哪些曹小三来试试看?一个，还有一个。诶，好的。请这位同学，你来!从“搜索一遍”开始讲。

老师：唉!经这位曹小三娓娓道来，曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的，请这位同学吧!你来!

学生：搜索一遍，搜索一遍，竟然连一个，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹：哇塞!师傅真厉害呀!后来，竟然被我发现了一个白点。我想：难道师傅的本领有假?忽然，师傅笑着对我说：这只是刚才不小心被烟烧的。我想：师傅的本领真有这么厉害!

老师：有意思!你看，一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿，你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!

学生：嗯!写故事时他一波三折!

老师：用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?

学生：他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴，一会儿又写的情绪有点落下去，一会儿又突然升高了。

老师：起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!

学生：冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。

老师：哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化，把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!

学生：我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法，开头像凤凰的头一样美丽，中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化，然后结尾像豹尾一样很有力。

老师：你刚才发现了富于变化，充满悬念。原来吸引我们阅读的，让人如此惊叹、一看再看的，全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿，让我们再回头看看刷子李的这些规矩，你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!

学生：我是第一条。因为他对自己的能力很有信心，觉得自己肯定能达到这个要求的。

老师：你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。

学生：……?

老师：他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?

学生：他技术非常好!

老师：哦!是这样。还有谁有补充的?你来!

学生：我想补充第二条，别人呢粉刷房子都是听雇主的，而他很有派头，都是雇主根据他的规矩来定的!

老师：那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子，他刷出来的数量很

学生：少。

老师：可是

学生：唔!他是，虽然说很少，但是质量很高。

老师：原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好，你来说吧!

学生：我说的是第三条规矩，因为每刷一面墙都要想想看，哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话，每一遍都比下一遍刷得好!

老师：哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐，为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的，一起读。

学生：绝活本不绝，精益求精便成了绝活。

老师：一个词，就是

学生：精益求精。

学生：精益求精。

老师：难怪曹小三要写下这篇日记，为的就是让自己一辈子都要记住这四个字

学生：精益求精。

生书写。

老师：有几个同学都写好了。(巡视)

生书写。

老师：好，写好的同学我们先来交流一下。好，先请你先来。

学生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证!

老师：诶!响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢?你来!好，你来!

学生：在天堂之家，享受天伦之乐。

老师：在天堂之家，享受

学生：天伦之乐。

老师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯，还有几个同学。这边的刚才都没有请到，好，你来先说吧!

学生：同样的浆刷出不同的感受。

老师：诶，看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的，你来试试看。

学生：刷呀刷，刷出了人间仙境。

老师：不错，好，你来。

学生：刷子顶呱呱，要是身上有白点，白刷不要钱。

老师：你的广告也是顶呱呱的。好，那位同学你来。

学生：一样的刷子，不一样的质量。

老师：一样的刷子，不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶，好的，你来。

学生：让刷子李刷墙，享受升天一般的感觉。

老师：天堂了已经，哦!啊，好的，刚才漏了几个同学，你来。

学生：让你享受刷墙时的打击乐。

老师：打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。

学生：百闻不如一刷。

老师：你还有一条呢，再说。

学生：一滴不掉就是刷子李。

学生：俗世奇人。

老师：今天我们到其中拜访一下其中的一位，题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览，你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。

生默读浏览。

老师：好，我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。

学生：就是本来以为苏七块很坏，他只认钱不认人，后来才发现他是好人，只不过是他的规矩不能改。

老师：你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象，发现了一波三折。了不起!你来说。

学生：一开始，那个苏大夫脾气很好，他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐，脾气也好，还有点怪。于是，他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一个三轮车夫来了，结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望，结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱，就觉得又有希望了。当时，苏大夫就帮他接了骨头，后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。

老师：你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏，让你发现了一波三折。

学生：我从……?看出来，第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害，伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好，就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的，只不过规矩不能改。

老师：把你这个好不好换一个词，刚开始感到很敬佩，后来感到

学生：有点讨厌。

老师：哦，有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学，你来说。

学生：冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神，伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财，只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良，只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。

老师：照你这么说，读这个故事还充满了悬念。这位讲。

学生：嗯，我还在，从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病，然后后来又给他看了，然后三轮车夫说他没有钱再付药款，然后苏大夫竟然把药送给他了。

老师：你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们，不知不觉，我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码，那就是一波三折。老师推荐大家读这本书，也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。

生读阅读建议。

老师：希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿，下课。同学们再见。

学生：老师再见。

语文教学想要取得一定的提升，教师们可以多通过课堂实录进行学习。以下是小编为大家精心整理的语文优秀课堂实录，欢迎大家阅读。

生：王勃字子安，山西河津人，初唐时期的著名诗人，他同杨炯、骆宾王、卢照邻并称“初唐四杰”，诗圣杜甫非常崇拜他们，曾盛赞他们“王杨卢骆当时体，轻薄为文哂未休。尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。”但是他一生仕途坎坷，去世时年仅28岁。

生：王勃聪明过人，少年时就被誉为“神童”，15岁就因文章写得好被举荐到朝廷，还做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被荣誉冲昏了头脑，没有多久就惹祸了，他写了个什么《戏为檄英王鸡文》，这文章不过是篇写着好玩的搞笑文字罢了，但触怒了皇帝，被逐出了京城。后来又出了件王勃擅杀自己窝藏的一个罪犯的事情，也有人说此事是别人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被关进死牢，好在后来皇帝改年号大赦天下，才保全了性命，不过却连累父亲被贬到今天越南的交趾做县令。《滕王阁序》就是王勃去探望父亲的途中路过南昌时写下的。

师：两位同学给我们介绍了王勃的生平经历，谁来介绍一下本文的创作背景呢?

生：据说当年南昌都督阎伯屿在滕王阁大宴宾朋，请了许多上流社会的人物和文人墨客，王勃正好路过，也被邀请参加了这次宴会。阎伯屿事前安排好他的女婿孟学士准备好了一篇《滕王阁序》，想在宴会显露一手，夸耀于人。所以，当阎伯屿提出让宾客们写一篇记载今日盛会的序文时，大家都有意推辞，年轻的王勃却当仁不让，挥毫泼墨写下了这篇千古名文。王勃刚开始写时，阎伯屿因为生气拂袖而去，只是让人把王勃的文章读给他听，当王勃写到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的时候，他大为惊叹，称王勃为“奇才”，重新出来接见他。

生：从前面的故事中，我们知道阎伯屿是个爱才的人，王勃很有才华，他非常赏识王勃。

生：因为“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这一句充分展示了王勃的文学才华。

师：今天老师给大家介绍一种文学作品解读的特殊方法：“窥一斑而知全豹读书法”，也有人称“立体钻井读书法”。即抓住文中蕴含最丰富的的句子分析咀嚼，透过语言的表层，深入探究其内在文化精神底蕴，从而达到领悟文章主旨的目的。“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”是流传千古的佳句，这一句的艺术魅力何在呢?请同学讨论一下。(学生分小组讨论)

生：这一句对仗工整，“落霞”于“秋水”相对，“孤骛”于“长天”相对，“与”对“共”，“齐飞”对“一色”，字数相同，词性一致。

生：还要求一句之中平仄音节交替，上下句之间平仄音节相对，“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

师：这种工整的对仗真的是这一千古名句的魅力所在吗?著名学者胡适就曾在上个世纪初号召诗人们“把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐，拢统推翻”。

师：老师很欣赏你敢于怀疑权威的精神，学习既不能尽信书，也不能迷信权威，需要我们运用自己的眼光来鉴别。不过胡适先生还真写过诗，他的诗集叫《尝试集》。1916年8月23日胡适写了首《朋友》，据说是我国第一首白话诗，发表于1917年2月号《新青年》杂志上，诗题改为《蝴蝶》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单。怪可怜;也无心上天，天上太孤单。”

生：这首诗诗意浅露，格调也不高，唯一值得称道的倒是平仄和对偶使它看起来像一首打油诗。(生笑)

师：对仗是一种比较高级的语言运用，它要求作者要有深厚的语言修养，娴熟的驾驭它不仅不会影响意思流畅表达，同时使句子抑扬顿挫，富于乐感，富于诗意，它充分体现了汉语的艺术魅力。

生：色彩运用得好，绚烂的晚霞，碧蓝的天空，“半江瑟瑟半江红”秋水，还有孤鹜绿、褐、紫的羽毛，暖色调和冷色调对比鲜明，整个画面色彩非常鲜明。

生：天空的高远，长河的深远，使整个构图有一种宏大的立体空间感，境界开阔。

生：动静结合，自由翱翔的孤鹜，缓缓流淌的秋水使静止的画面变得生动起来。

生：画面留下了大片空白，秋日大地的美丽和丰饶，波光艳影里摇曳晃动的倒影，站在楼上看风景的人……这种以实写虚手法的成功运用给读者留下了无限遐想的空间。

师：几位同学从图画美的角度谈了对这一名句的理解，同学们注意到他们运用了什么知识来分析的?(美术知识)学问是相通的，苏轼曾说“诗中有画，画中有诗”，打破学科知识的界垒，可以给我们带来一种全新的视角。

生：“无我之境”。

师：“无我之境”并非是没有“我”的存在，王国维先生也曾说过“一切景语皆情语”，“无我之境”只是“我”的存在更隐晦一些，这就需要我们透过词句的表层，深入分析，细心揣摩，读出“我”的情感和思想。

我们以前学习诗词的时候讲过，分析诗句要从意象入手，这一句有哪几个意象呢?

生：落霞、孤骛、秋水、长天

师：当你感知这些意象时，你有一种怎样的生命体验呢?

生：秋水让我想起了孔子在黄河岸边的人生喟叹：“逝者如斯夫”，时间是永恒的，而生命是短暂的。

师：几位同学都从中感受到了一种伤感的情绪，我们的体验与王勃当时的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打击，他这时情绪是很低落的。

师：有什么根据吗?你能否从课文里找出句子来证明你的判断?

生：天高地迥，觉宇宙之无穷;兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍而不见，奉宣室以何年?呜乎!时运不齐，命途多舛;冯唐易老，李广难封。

师：王勃伤感失落的情绪因何而起?

生：怀才不遇，壮志难酬，自己的理想无法实现。

生：慨叹自己命运的坎坷，同时也感到生命的短暂。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，却不知何时才能等到这一天，感到前途渺茫。

生：这一句描绘了美丽的秋景，可以感受作者对自然，对生活的热爱。

生：孤鹜的姿态表明了王勃的人生价值取向，绚丽的落霞或许是作者生命的写照，虽然他当时很年轻，他却感受到了生命的短暂。即使生命如此短暂，他也要以“飞”这一矫健的姿态去迎接，去挑战!

生：老当益壮，宁移白首之心;穷且益坚，不坠青云之志。

师：面对人生的困境，王勃的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。我想起了美国作家海明威在小说《老人与海》里的一句名言：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”大家一起跟我大声齐读一遍：“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他!”。

这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国，《灯光》课堂实录。

全文一头一尾是写现在，中间绝大部分写往事。

开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照应开头，从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。

中间部分先写郝副营长在战斗开始前，借着火柴的亮光看一本破书，书上的插图是一个孩子在电灯下读书的情景。接着写在战斗中，郝副营长为了使后续部队找到突破口，点燃了那本书，高高举起，为后续部队照亮了前进的道路，保证了战斗的胜利。他自己则因为被火光所暴露，英勇地牺牲。从作者对往事的回忆中，体会郝副营长对美好生活的向往和为美好生活而献身的精神，是教学上的重点。

教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。然后引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组交流，最后进行阅读汇报。此时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。

2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思考，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比较的方法，理解课文中部分词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。

3、有感情地朗读课文；背诵课文的第6—9自然段。

（一）谈话引入，读题质疑：

生1：晚上，我们要在灯光下写字、看书。

师：你一定是个爱学习的孩子。

生2：夜晚，灯光可以为行人照亮道路。

师：你一定和路灯一样懂得默默奉献。

（这些评价充满赏识和鼓励，使学生满怀喜悦，调动了学生参与课堂学习的积极性，同时充分体现了语文教学的人文性，潜移默化地影响着小学生的思想、习惯等。）

……

师小结：是啊，每当晚霞渐渐隐褪，带走最后一抹阳光时，意味着夜幕已悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下欢聚一堂，叙说亲情；有的在灯光下愉快地书中散步；还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下的人流中，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。

2、揭示课题：今天，我们要学习的就是《灯光》。（教师指板书，学生齐读课题，教案《《灯光》课堂实录》。）

3、释题质疑：

师：（手指课题）请大家再读一读课题，（生读题）你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了街道两旁整齐的路灯。（师点头表示肯定。）

生2：我仿佛看到了一个小女孩在一盏明亮的灯光下读书。（师伸出大拇指表示称赞。）

生3：我仿佛看到了音乐广场上那五彩缤纷的灯光，使广场显得那样美丽！

师：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩缤纷的灯光照耀下的美丽的广场。（生3听了这话显出得意的神情，其他孩子们似乎也被这美丽的灯光给吸引了。）

生4：我仿佛看到了大年夜，我们一家人在灯光下团聚的情景。

师：（深情地）一家人在灯下团聚，是多么幸福啊！（孩子们仿佛也都想起了这幸福时刻，脸上露出了甜甜的微笑。）

生1：课文中的灯光是什么样子的？

生2：课文主要讲了一件关于灯光的什么事？

生3：课文为什么以“灯光”为题？课文写灯光有什么特殊的含义吗？

师：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。（这样的评价，既肯定了他们的提问，又鼓舞了学生探究的勇气和信心，更激发了学生的求知欲望。）

（二）初读课文，整体感知：

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并思考：你从课文中读懂了什么？（教师巡视）

师：读了课文，你有什么收获呢？

生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。

生2：课文写灯光是为了怀念郝副营长。

生3：郝副营长是那样伟大，他为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。

师：你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。看到同学们这么能干，我还想考验考验同学们，谁能说说课文的主要内容？（此评价的前半部分是对孩子们回答的肯定和学习方法的渗透，我们可以看到他们满脸的自信与成就感；后半部分重在激励学生积极参与后面的学习。）

2、理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。

（1）指导学生快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这样的叙述顺序就是倒叙。）

（2）引导学生概括课文主要内容。（自己先想，然后同桌交流，再请几个学生汇报。）

生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。

师：你把关于灯光的往事概括的很准确，但全文可不仅仅写了往事噢。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。

师：你用上了“每当……就……”的句式概括得很简洁，可如果能把“郝副营长英勇牺牲的往事”说得再具体一些就更好了。（这样评价既保护了发言同学的积极性，又启发了孩子们进一步思考，充分发挥了对学生概括主要内容的具体的导向作用，。）

……

3、再读课题，初步把握文章情感。

师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？

生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。

生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己却献出了宝贵的生命。

师：是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。）

（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）

（三）细读课文，感悟理解：

一）精读“往事”部分内容：

1、默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。

2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。

（引导学生重点体会：“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）

生1：他在思考书中的一个故事（师启发：这可能是个什么样的故事呢？生叙说故事。）

生2：他可能从中得到了一个启发（师又问：那可能是个什么启发呢？生想象发言。）

……

师：你们的想象很丰富，也比较合理。我也感到了你们和他一样爱读书，爱学习。

（这是对学生创造力的培养，是对他们思维能力的训练，评价对他们创新以激励。）

（3） “他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的'夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”

（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

——郝副营长的话道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！憧憬的内容可能是：等革命胜利后，劳动人民将为建设祖国、为创造自己的幸福生活而辛勤工作，不再为地主资本家卖命，他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习，不再像父辈那样被剥夺上学的权利……）

师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？

生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是—— 生说理由。）

生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？生说理由。）

……

师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。（这样评价不仅是对学生的赞赏，更对学生的阅读进行了方法的指导和能力的培养。）

（学生回答说：希望、愿望、梦想……）

师：有时用近义词也可以解释词语的意思，你们的方法不错。

1、认识12个生字，会写4个字。认识两个偏旁“方”、“饣”。

2、正确、流利地朗读课文，体验阅读的情趣。借生日教学实录_借生日课堂实录

3、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。

〖学习者特征分析

1、学生能初步学习运用加偏旁、换偏旁、编谜语、把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来等识字方法自主识字，对认字有一定的兴趣。

2、学生开始学习借助课件自主学习，能在老师的指导下进行拓展阅读。

3、学生对打写汉字颇感兴趣;对网络留言板的正确使用有待提高。

〖教学资源准备

1、多媒体网络教室。

2、小学一年级上册语文教材。

3、课件。

〖教学过程借生日教学实录_借生日课堂实录

一、猜谜语导入，激发兴趣，揭示新课

一个日子美如画，世界每人都有它。每年与你见一面，送来蛋糕送来花。

二、初读课文，大体感知课文内容

1、播放歌曲“生日快乐”，师生一起轻声合唱。

2、板书课题：

师：生日怎么可以借?谁向谁借生日? 我们一起到课文中去找找答案吧!

三、借助课件，自主识字

学生进入“识字通”，两两合作学习生字，交流记字方法。

四、点拨引导，交流识字方法

准备：板书出示生字。

1、全班交流：借生日教学实录_借生日课堂实录

你是用什么方法记住这些字的?

(加偏旁、换偏旁、编字谜、编故事、生活中识字、生活经验的积累……)

2、学习偏旁“方”、“饣”，拓展识字：

你还认识哪些带有“方”、“饣”的字?(学生说，老师板书。)

五、打写练习

在留言板上进行生字组词。

六、作品展示，评价交流

第二课时

1、复习巩固课文中的生字，在阅读中拓展识字。

2、正确、流利地朗读课文，体会课文中的情感，学做关爱家人的好孩子。

4、能在键盘上使用正确的指法练习打写，产生打写的兴趣。

〖学习者特征分析

1、学生对猜字谜识字很感兴趣。

2、学生能在老师的指导下进行拓展阅读。

3、学生对打写汉字颇感兴趣。

〖教学资源准备

1、多媒体网络教室。

2、小学一年级上册语文教材。

3、专门为本课制作的ppt课件。

〖教学过程

一、复习导入

出示带有生字的字谜和儿歌,让学生自由阅读,动脑猜字谜，巩固生字。

资源准备：ppt课件出示生字字谜和儿歌。

二、看图引导说话，学习短文

资源准备：ppt课件出示课文插图、语文教材第125、126页。

1、图上的小朋友正在干什么?课文是怎么写的，自读自悟，体会课文中的情感，学做尊敬父母的好孩子。

2、小组交流、汇报。

三、进入资料城，拓展阅读

学生进入资料城自主阅读，边读边想：你有什么感受?

四、打写练习

利用平台“留言板”写话。

留言情景：

主题：妈妈(亲人)的生日祝福语

妈妈(亲人)要过生日了，你给她写几句祝福的话或心里话。

五、作品展示，评价交流 借生日教学实录_借生日课堂实录

六、老师示范，学生写字

1、自学识字通“我会写”。

2、教师毛笔示范，学生练习。