2023年语文课堂实录范文（23篇）

生：当然甲同学会感到很轻松，做完代数题还可看点儿课外书，然后还可到操场上踢踢足球。而乙同学，一个下午都头晕脑涨。当然，他能独立做完也值得肯定。

生：“一年中他七个月种田，四个月去山里砍柴，半个月在大溪滩上捡屋基卵石，剩下半个月用来过年、编草鞋。”

生：“鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来。”

生：早出晚归，披星戴月。

师：很好。下边我们再看他造屋时的时间表是什么样的，请同学回答。

生：“白天，他陪请来的匠人一起干，晚上他一个人搬砖头、担泥、筹划材料，干到半夜。睡下三四个钟头，他又起床安排第二天的活。”

2.从时间的长度读父亲理财能力的孱弱

师：父亲造高台阶的新屋子为啥用这么长的时间呢?

生：没钱，收入低。

师：盖房用的钱是怎样积攒的?

生：节俭。

师：从哪里看出来?

生：穿着草鞋去很远的山里砍柴。

师：还用什么方法攒钱?

生：砍柴卖。一元一担，父亲一天能卖一元五角钱。

师：大家算一算，父亲一年用四个月砍柴，一年能卖几个钱?

生：4个月，120天，每天一元五角，共180元。

生：“往黑瓦罐里塞角票。”

师：从备料时间长可以看出父亲的理财能力怎么样?

生：不怎么高，是一个老实巴交的种田人、砍柴人。除了卖力气，没有什么别的生财之道。

师：是呀!他要是能在三两年内盖上一幢高台阶的大瓦房，他岂不就成了改革开放奔小康的典型人物了吗?他备料的方式规定备料的时间必然是漫长的。

3.从时间长度对比高台阶造成的失落中读父亲的苦涩

生：会很郁闷，很失望。

生：父亲感叹说：“这人怎么了?”

师：“这人怎么了”，这个“人”是谁呢?

生：指父亲自己。

师：这个“怎么了”的“怎么”指什么?

生：我这大半辈子就是这样为高台阶新屋子活着吗?

师：父亲的追求实现了。但是，他对自己的人生产生了怀疑。可是，他不明白。所以，发出了悲叹。他在问自己这大半辈子亏不亏。

二、从台阶的高度比读文本的况味

1.居屋台阶高度比构成父亲的精神压力

师：课文第一句话是什么?

生：“父亲总觉得我们家的台阶低。”

生：“总觉得”的“总”字。

师：那么，为什么台阶低会成为父亲的心病呢?

生：台阶高，屋主人的地位就相应高。

师：“我”家的台阶有多高呢?

生：有三级。

师：我家的三级台阶显然是较低的。所以，就成为父亲的心病。文本对此有一段生动的描写，请读一读。

生：“台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴。父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

生：石像。

师：为什么说像石像?

生：他一动不动，眼睛专注，不就是一尊石像嘛。

师：从这种专注的神态里，大家揣摩一下：父亲在想什么?

生：唉!我们家什么时候有这样的高台阶呀!

师：很传神哪!这说明什么?

生：父亲对高台阶的渴望、追求。

生：“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”

生：散了。

师：为什么?

生：它没有“根”。

师：所以这句子不对。应该这样写——父亲烟锅儿冒出的一缕缕烟气飘过父亲的头顶。不动的身影，专注的眼神，飘动的烟气，可以从中体会父亲心情的沉重，乃至某种困惑，而这一切都发生在台阶空间高度对比的背景下，很有情景感。

2.新屋的高台阶给父亲带来“不自在”

师：新屋造好了，台阶变高了，由三级升为九级。父亲本应高兴的。但是，他实际怎样呢?

生：他很不自在。

师：怎么不自在?说一说有哪些表现?

生：磕烟锅不敢磕了，怕磕坏了台阶，得憋着。

生：坐在高台阶和乡亲打招呼竟然慌乱起来，回答错了。

生：而且他还一台阶一台阶地往下挪。

师：这说明他的精神世界还是原来的精神世界。物质条件虽然改变了，但人还是原来的人。换句话说，他本来就是一个普普通通的农民，高台阶的房子并没有使他蜕变而脱离他所属的阶层，所以，他精神上感到不自在。高台阶作为一种新的生存方式，父亲心理上还不适应。

3.新屋的高台阶破坏了父亲的生活平衡

生：担水。

师：有什么状况发生?

生：父亲担一担水，噔噔噔，很轻松地跨上三级台阶。到第四级台阶，父亲身子便晃了一晃，很老的毛竹扁担“嗄叽”惨叫一声，水泼在了台阶上。

生：扛粮食。

生：担柴。

师：居家过日子，事情多了。台阶高了，日子累了。高台阶，需要有高台阶的配套生活方式。显然，父亲打造的高台阶，虽然满足了当初的精神追求，但也给他带来诸多的生活烦恼。他没有想到，台阶的“高”破坏了他的“力”的平衡与和谐。

三、必须学会栖居

生：造错了。

师：那么他错在什么地方呢?

生：……

师：我换另一个问法，你们说造屋子本质目的是什么?

生：住人的。

生：是为了争口气，争地位。

师：所以，人们把“筑造”的行为目的异化了。父亲没有顾及本身的经济实力，没有顾及自己的体力，勉为其难造了一个九级台阶的新屋子。本身应是为了“保护” 自己而造屋，但到头来却伤害了自己，高台阶给自己的生活带来了诸多麻烦。请同学们再回顾文本前面写台阶上的情景是怎么样的。

生：“母亲坐在门槛上干活，我就被安置在青石板上。我那时好乖……流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。”父亲觉得“坐在台阶上很舒服”，洗他的大脚板。

师：这说明什么?

生：父亲没有强烈的“台阶层级比”思想时，一家人在低台阶上还是很欢乐的。

师：高台阶新屋造成了又怎么样?

生：若有所失，在高台阶上发呆。

生：我们在城里居住，并不面临造居屋的问题呀?

师：城里人买屋子，与乡下人造屋子一样。小两口，一个小孩儿，三口之家买个七八十平方米的房子足可以了，但非要买一百几十平方米的大房子，这不就是“高台阶”的异化吗?房贷一下子增加几十万元，成为地地道道的房奴。我们说，一个好的作品，它总是以它的寓言告诉人们事物存在的可能性。《台阶》不是塑造一个勤劳、坚持、有追求的父亲形象，而是在揭示一个悲剧，揭示一个早期“房奴”的历程。你们要汲取教训，学会栖居。

生：我们读这个故事仅仅是要“学会栖居”吗?

生：明白了。不要光注重外表地位，有了显赫气派的装点，家庭并不一定欢乐。只要适合自己，朴素的生活照样温暖幸福。凡事要量力而行。

师：作文题：以“瞬间”为话题作文。

1、知识目标：认识9个生字，学习偏旁“门”、“舟”。有感情地流利朗读课文。

2、能力目标：看图观察能力及想象力的进一步训练。

3、情感目标：感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。

二、教学重点

学习生字，有感情地流利朗读课文。

三、教学难点

生字的认读（平翘舌音、前后鼻音）

四、教学过程：

（一）创设情景，导入新课

师：你喜欢晴朗的夜空吗？晴朗的夜空是什么样的？

师：今天，月亮姐姐就来到了我们班。月亮姐姐问好：“一（一）班小朋友你们好！”（互相问好）“能说说我长的什么样吗？”(观察月亮的形状、颜色)像什么呢？（弯弯的，像香蕉、镰刀、小船）

师：这样美丽的月亮姐姐挂在蓝蓝的夜空中是多么美丽呀！有一位名叫叶圣陶的老爷爷把小朋友看月亮的情景写了一首诗。这首诗的名字叫什么？《小小的船》（板书课题）

（二）师生互动，生生互动

1、朗读课文。

师：你们想自己读一读这篇课文吗？不认识的字可以问老师或者同学。

师：你们喜欢这首儿歌吗，如果喜欢它，你就放大声音，美美的读它一下。（让学生想像美丽的夜空，充分感受课文的美。）

师：大家读得真美，谁能站起来给大家读一遍呢？

生：老师我想读两遍。

师：（出乎意料）你为什么想读两遍呢？

生：因为我怕有的同学不注意听，听不清我读的.。（没想到这个学生说了以后，全班鸦雀无声，静静地听这位同学读了两遍）

师：你这种想法很好，读得也很好。老师奖励你一朵漂亮的小红花好吗？（生高兴）

师：谁还想读？（同学们个个跃跃欲试，纷纷举手）

师：那么大家领读老师一遍好吗？（小朋友们非常开心，因为个个都能当老师的老师了。他们领读得非常到位，非常有感情。）

师：你喜欢这稿课文的哪一句？

生：我喜欢第三句。（“我在小小的船里坐”）

师：你为什么喜欢这一句呢？

生：因为我读了这一句好像我自己坐在小船里一样。

师：你这种感觉真的很美，能让人感觉到你坐在小船里的那种愉悦的心情。

生：老师，我喜欢这题目，因为它好听。

生：我喜欢第四句，我仿佛看见了闪闪的星星在向我招手，向我微笑呢！

生：我喜欢第一句，因为它好读。

生：我喜欢第二句，因为它非常好听。

师：你认为你能读得把星星和月亮逗笑吗？

1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）

]汇报：（7个自然段）

师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

（学生汇报）

过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的',那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）

师：左顾右盼什么样？谁来示范？

师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）

师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

（学生自主选择学习内容，进行学习。）

(1)、学习“叫声”部分。

师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写

具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）

师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

师：引吭大叫是什么样的叫

生

师：独特的体验，非常好。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）

（2）、学习“步态”部分。

过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）

师：说一说这里哪些词句写得好？

师：为什么觉得这一句能感受到呢

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

生：它非常高傲，就像官一样

生：它好像自己是老大一样

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）

师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

生：它说“活像京剧里的净角出场”

师：见过“净角出场”吗

生：没有。

师：看看净角出场

出示：净角出场片段

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生：大模大样、很神气

师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调……）

师：既然是写鹅为什么前面写鸭

生：这样就可以更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

（3）、学习“吃相”这部分。

过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足

师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。

生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

师：奢侈是什么意思

师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）

师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：这就是它的三眼一板

师：从这一句你还感受到了什么？

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。

师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。以下是小编整理的语文课堂匆匆教学实录，希望对大家有所帮助。

师：课文中的生字词都认识了吗？

生：认识了。

师：（板书：息）认识吗？

生：不认识。

师：一般人都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cong，“息”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，一样乱，有心神不定、匆忙的意思。

师：（板书：忽）念什么？

生：cong。

师：聪明！这两个都是“匆”的古体字，（板书：匆）表示什么意思呢？

生：表示“匆忙”的意思。

师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？

生：我觉得这个应该是个叠词。

师：对！这是一个叠词。

生：很匆忙的意思。

师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。

生：（齐读）匆匆。

师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？

生：头涔涔，泪潸潸。

师：“涔”和“潸”分别是什么意思？

生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。

师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？

生：不美。

师：头涔涔，泪潸潸，美吗？

生：美！

师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？

生：“斜斜”，还有“茫茫然”。

师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）

生：还有“赤裸裸”。

师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。

生：轻轻，悄悄。

师：你念得不够“轻”，不够“悄”。

生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。

师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了他的——

生：样子，姿态。

师：仿佛听到他挪移的——

生：声音。

生：伶伶俐俐。

生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？

师：不用叠词的话怎么说？

生：为什么偏要白走这一遭啊？

师：有什么不一样呢？

生：感情不一样。

师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得——

生：太不甘心了，什么都没有留下来。

师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？

生：美！

师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！

（生练习感情朗读）

师：课文讲什么匆匆呢？

生：时间，日子，光阴，岁月……

生：在快乐的时候，在很想玩一个游戏的时候，觉得时间过得好快。

师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。

生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。

生：我觉得睡觉的时候时间很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑）

生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。

生：感觉过得快。因为你老了。（众大笑），

生：因为薛老师的时间过去的多了，所以回忆起来就觉得时间快了。

师：当一个人经常回忆童年的时候，这个人真的老了。

生：我觉得小的'时候时间过得特别慢，当你长大后再看看小时候，其实时光是过得很快的。

生：对于您来讲我觉得时光是过得很快的，因为老师您喜欢看书，对于喜欢看书的人而言，时间过得总是非常快。

生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。

师：是的，这篇文章是他20多岁时的春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。

（生自由轻声读）

生：因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。

生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

师：（插话）燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点？

生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。

师：这三个事物都能去而复来，失而复得。

师：现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧？

生：我觉得除了平常都要做的事情以外，时间还剩下一点点了，而且时间是一去不复返的，所以时间很快。

师：没听明白。能说得更清楚点吗？

生：就是一天除了大多数要做的事情以外，时间只剩下一点点了，然后时间用完了那天的日子就没了。

生：谁不希望自己长命百岁呢？

生：时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。

师：请你写下来——时间是无限的，而人的生命是有限的。

（生齐读第一自然段）

师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？再看看课文。

生：我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他感觉时间太快了。

师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

生：朱自清的意思是，时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。

师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

生：在八千多日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。

生：因为他赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去，“转眼间”看出这个时间

过得很快。

师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）

生：不难为情。

师：走的时候赤裸裸难为情吗？

生：难为情。

生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。

生：他心里一定非常不好受，很自责。

生：有种遗憾。

生：还会非常惭愧。

师：空虚！他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的感受会更加深刻而丰富。

（生自由投入地朗读）

生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。

师：具体说说？

生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。

生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。

师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味？

生：还表达了不能挽留。

生：悄悄的，让人感觉不到的。

生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。

师：是的。我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长的还是短暂的？

生：很漫长的。

师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？

生：少。

师：滴到大海里是快还是慢？

生：快。

师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？

生：夸小了。

生：可怕！

生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。

师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。

生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。

师：体会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕，你们怕死吗？

生：不怕。（众笑）

师：真勇敢！（众笑）

生：我也感受到了作者对时间的无奈。

师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

（生有感情地朗读）

（生朗读第三自然段）

师：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过，称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。

生：挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

师：发现什么了？

生：时间的脚步越来越快。

生：时间飞快地消逝了。

师：让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。

（生齐读第三自然段）

生：读书的时候，日子从书本前过去了。

师：干巴巴的，少了一点美感。

生：读书时，日子从手指间过去了。，

生：读书时，日子从翻动的书页里过去了。

师：改动一下“翻动”的顺序试试。

生：读书时，日子从书页中翻动过去。（掌声）

师：写字时——

生：日子在笔尖上过去了。

师：唱歌时——

生：日子从音符上流去了。

生：日子从我们的歌声里飘过了。

生：日子从优美的旋律中飞过了。

师：弹琴时——

生：日子从舞动的手指间过去了。

生：日子从跳动的琴键里过去了。

生：日子跨过黑白键，从我灵巧的手指间过去了。

生：作者写的事情是每天都要做的。

生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。

师：写其他的就不能衬托了吗？

生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。

师：很寻常，寻常到什么程度呢？

生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常了。

师：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。这篇文章是散文中的经典，经典是要我们用一辈子来读的，我们十一二岁的时候读《匆匆》，有现在的一种感觉；过了10年、20年，你再来读《匆匆》，又会是另外一番滋味。

４、是什么把秋天带来我们身边呢？（生答：秋雨）

５、那我们就来听听秋天的雨吧。

（出示课件）板书课题：秋天的雨

１、秋天的雨多美呀，让我们来听听课文是怎样描写这美丽的秋雨的。

（出示课件）配乐 教师范读全文

２、听了老师的读，你知道了什么呢？

板书：

一盒颜料

一把钥匙  气味香甜 丰收 欢乐

冬的消息

２、小组学习，把你最喜欢的部分学习一下。

３、喜欢秋雨的同学，看到秋雨的色彩了吗？

（出示课件）颜色

４、课文是怎样写秋天颜色的呢？小组学习，划出自己喜欢的句子，并说说自己喜欢的理由。

５、指名答，并读出来，说说喜欢的理由。

第二自然段：

你知道银杏树的样子吗？（出示课件）

读句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的.炎热。”

银杏树的叶子除了像小扇子，还像什么？（蝴蝶、裙子）

喜欢这句话的同学请站起来读。

你还喜欢哪句话？（出示课件）看菊花

男女同学分组比赛，看看谁读得好。

读得不错，请你们注意，是频频点头，不要都成后鼻音了。请你们用个频频点头的动作来答应我。

真不错。你还喜欢哪句？

比较句子（出示课件）“邮”和“飘”换词后的句子。

你觉得哪个好？为什么？

有感情地再读一次。

继续汇报你喜欢的句子。闭上眼睛感受。

你挤我碰多有趣呀，像个顽皮的孩子。同桌互读。

什么叫五彩缤纷？有哪些颜色呢？相近的词有哪些？

这么美的句子要是能读出来就好了，如果能背就更好了。练习背诵，不能背的读。自由读、背。

第三自然段：

秋天的雨颜色五彩缤纷，秋天的雨有什么气味呢？（出示课件）第三自然段。

指名读，看看他读得怎么样？

从哪里可看出秋天雨顽皮、淘气的样子呢？（藏、躲、勾）

请你做个藏、躲的样子。

为什么脚被“勾”住了？

回想以前对香味的体会，想想这段该怎么读？（淘气、活泼）齐读这段。

第四、五自然段：

听听，秋雨吹起了小喇叭。告诉我们什么呢？

（出示课件）听课文录音。

请同学们站起来，做出你喜欢的动作，表演读一读这一段。

让我们大声赞美它吧！（出示课件）读第五自然段。

秋天是个什么季节？板书：丰收 欢乐

１、美丽的秋天来到了我们身边，你们最想做的事情是什么？

（画画、秋游……）

２、准备一下，等下展示你们想干的事情。小组内交流汇报。

３、同学们，你们的想法都很好，让我们踏着节奏，在歌声中走出教室，投进大自然的怀抱吧。下课。

《水乡歌》是一篇文字优美的诗歌，字里行间充满了美，水多船多，水美船美，水乡人民的生活更美。

学生在开学之初所学的识字1，已为学习本课打下良好的基础，水乡早已在学生的脑中留下深刻的印象，因此，学起来不会觉得陌生，学起来会更加得心应手。

本课教学在设计上以认识美，感受美，展示美，表现美为课堂教学的主旋律。让学生在美景中，在音乐中动起来，主动地参与各项学习活动之中。

一 激情引趣，导入新课。

师：{ 出示课件，指名回答} 同学们，你们看到了什么，让你想起了什么？

生：我看到了菱藕。

生：我看到有一个女孩划着小船采莲蓬。

生齐答：想！

师：{板书课题，指名读课题}好，我们一起来学《水乡歌》。

二初读课文，整体感知。

师：想读课文吗？

生：想！

师：那好，翻开书130页，自由地读读吧，遇到生字多读几遍。读准字音，读通诗句。

生：{自由地初读课文}

师：这些要求学会的字能读准吗？谁想试一试？

生：{争先恐后地回答}

师：指着“装”，你想提醒大家注意什么呢？

生：我想提醒大家注意翘舌。

师：这些词也能读好吗？谁敢来？

生：{踊跃举手}

师：“片片”该怎么读？

生：我觉得应该注意轻声。

师：说得真好，一起来试一试。

师：字词都读好了，相信课文你们一样能读通顺！

生：{分节读课文}

生：潘正龙把“水渠”读成了“水群”。

师：潘正龙，再试试！

师：水乡给你留下什么印象呢？请大家再读读课文。

生：{学生自由读，读完后，迫不及待想说}

师：都想把自己的想法说给大家听，好！黄佳谣，你说说。

生：我觉得水乡很美，它水多，船多，歌也多。

师：{把水，船，音符等图片贴在黑板上。}

三 赏读课文。

第一节

师：是呀！水乡的水多。谁愿意来读第一节？其他同学听一听，心里会有什么感受呢？

师：能把自己的感受说给我们听听吗？

生：我觉得水真的很多，你看，有千条渠，万条河呢！

师：你想怎么读，才能把自己的这种感受读出来？

生：千条渠，万条河。{加重了千，万的语气}

生：我觉得池塘一个连一个，处处绿水荡清波，这水更多了。

师：“处处绿水荡清波”是怎样的一种情景呢？

生：我想应该不管什么地方的水都很清亮。

生：{在音乐中读书。}

第二节

生：船多！

生：{自由读，下位自由谈，自由读}

师：能读给大家听听吗？王诗云，你读吧。

师：你想说什么？{指另一个同学}

生：我觉得她读得很好，帆船真的就像白云一样，飘满湖面飘满河。

师：还有谁想读？

生：听了丁东的朗读，我都想到水乡去看看了。

师：恩，我也这样想。猜一猜，船里会装着什么呢？

生：是鱼虾。

生：我想可能是各种各样的水产品。

生：可以装人。

师：人们坐在船里干什么呢？

生：他们是来旅游的。

第三节

师：{出示课件，歌曲《八百里洞庭湖》}

生：{耳边突然传来的歌声，让他们瞪大了眼睛}

生：我想唱：划呀，划呀，去划船……{这是一首音乐课学过的歌，他用在了这里}

生：愿意和我一起去捕鱼吗？

生：我们家买了一台新彩电，29寸的。

生：欢迎你们到水乡来做客。

生：我们家盖了新房子，还买了一条新渔船。

……

师：同学们唱得好，说得好，一定能读好！

生：{一起读第三节}

四 总结全文。

五 识字写字

生：我去！我去！

生：“装”是衣字底，飘是风字旁。

师：应该叫衣字部，风字部。有什么好办法记住它们吗？

生：我来记“装”，先记一个壮，再记一个衣字部，合起来就是“装”。它是一个上下结构的字，上面笔画多，要写紧凑，下面笔画少，要写宽松。

师：说得真棒，你真会观察！

生：我来记“飘”，先记买票的票，右边再加个风字部。

生：{描红}

学生对美的感受在老师的引导下，逐步深入。在整个的教学过程中，老师的教学行为体现了新的教育理念，关注学生的生活经验，关注学生的处境与感受，将语文和其它学科和谐地整合在一起：学生的学习方式也发生了根本的转变，学会运用自己喜爱的方式自主学习。课堂上充满了生命的活力，他们与自然的美和谐的融和在一起，每一个生命都有所收获，感到新的成长和新的发展。

主持人：今天的精彩两分钟由我来为大家主持，我们已经学过很多有关于爱的课文，也知道了爱有很多种：父母之爱、家人之爱、师生之爱、手足之爱、同学之爱……我们班最近也正在热读意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，今天我为大家带来的正是一首关于爱的小诗——《妈妈的爱》，在我朗诵之前，先请大家坐好仔细倾听。看到蒋鹏宇坐的很直，陈舒滨抓住时机开始树立榜样，说：“蒋鹏宇坐的可真直啊，表现好极了。”（孩子们听到这里，身子挺的更直了）

妈妈的爱（陈舒滨开始缓缓地、饱含深情的朗诵）

有一个很热很热的夜晚，

我从梦中醒来，

妈妈正给我扇着扇子，

汗水却湿透了她的衣裳。

啊！妈妈的爱是清凉的风。（声音轻柔、缓缓地带大家进入到诗的世界）

有一个很凉很凉的雨天，

妈妈到学校接我，

一把伞遮在我的头顶，

雨水却打在妈妈的身上。

啊，妈妈的爱是遮雨的伞。

有一回我病了，

妈妈抱我去医院。

摸着我很烫很烫的额头，

妈妈着急地哭了。

啊，妈妈的爱是滴落的泪。（饱含深情，声音颤抖，声情并茂的朗诵使孩子们能够更快速、更深刻的感受母爱的无私和伟大。）

有一天，我打破了暖瓶，

对妈妈又说了谎，

妈妈的批评叫我脸红，

我不敢抬头看她的眼睛。

啊，妈妈的爱是责备的目光。（读出自己犯了错误，很害怕被妈妈批评后又恨后悔、自责的语气）

一次老师叫用“最”字造句，

我说：“我最爱妈妈。”

妈妈告诉我：“最该爱的是祖国，

祖国是我们所有人的妈妈。”（声音渐快渐高，把对祖国母亲的爱读了出来）

主持人：听了我的朗诵，大家知道了些什么？

学生１：通过你的朗诵我知道了，妈妈的爱是是清凉的风、妈妈的爱是遮雨的伞。（你听的很仔细，还有要补充的吗？）

学生２：通过你的朗诵我知道了，妈妈的爱是滴落的泪、妈妈的爱是责备的目光、祖国是我们所有人的妈妈。（你听的很认真，还有吗？）

学生３：通过你的朗诵我知道了，我们每个人不仅要爱我们的妈妈而且更要爱我们的祖国这个所有人的妈妈。（你听的非常的仔细）

学生４：通过你的朗诵我知道了，每个人的母亲都是为自己的孩子着想的，母爱是世界上最无私最伟大的爱，听了你的诗让我想起了我自己的妈妈，妈妈平时很辛苦、很劳累，但是还要为我操心，关心我的生活，我以后一定要多帮助妈妈干活，好好学习，来回报妈妈对我的爱。（你不仅是用耳朵在听诗，还是在用心去听诗，我要向你学习。）

主持人：我的精彩两分钟展示完毕，谁能给我评价一下？

学生１：陈舒滨，我觉得你朗诵的太棒了，我听的都快哭了，妈妈对我们实在是太好了。（谢谢你的夸奖，我会继续努力，做的更好的。）

学生２：我觉得你朗诵的非常的好，虽然只是一首小诗，但是你却朗诵的非常的有味道，把对妈妈的爱都在诗里表达出来了。（谢谢你的赞美）

学生３：听了你的朗诵，我现在真想扑到妈妈的怀里对她说一句：“妈妈，我爱你。”（希望你回家能够对妈妈说出这句话）

学生４：妈妈在平时的生活中关心我们太多了，我们也要多关心我们的妈妈，她们太劳累了。（那就让我们回家多为妈妈端端茶、捶捶背，让妈妈舒服一些吧）

主持人：是啊，世界上最爱我们的人莫过于（用上了在永生的眼睛一课新学的一个词语）我们的妈妈了，妈妈是最疼我们也最爱我们的人，母爱是世界上最无私、最伟大的爱，我们要用自己的努力来孝顺、回报我们的妈妈。现在请同学们为我打分。（绝大多数孩子的'手势表明他们打１０分）

主持人：大部分同学给我打了１０分，我选择１０分，我也为大家的倾听打１０分，因为刚才同学们听的很认真，说的很真诚，纪律也很安静。我的精彩两分钟展示完毕，谢谢大家，明天请顾召琛同学精心做好准备，我先预祝你明天展示成功。

顾召琛：谢谢你的爱心提醒，我会精心准备的。

（在大家热情的鼓励的掌声中，陈舒滨走下讲台，脸上红扑扑的，应该是成功的喜悦吧）

小结：近段时间结合学校的书香伴我成长读书活动，我们年级、我们班精心选择了意大利作家亚米契斯的《爱的教育》作为读本来进行阅读。陈舒滨的这次精彩两分钟的展示，不仅通过他饱含深情的朗诵良好的展示出了他自己的优点——朗诵好，而且还正好配合到了我们近期的读书活动的进程，使得学生在听诗的时候能够更好的结合课外书、结合自己的生活实际中的感悟来进行融合、理解，不仅对学生的朗诵进行了一次教育，更是对学生的思想、德育方面进行了一次新的洗礼，父母为我们付出的太多太多，我们一定要用实际行动来回报我们的父母，感恩父母，要从自己的行动开始！

生：项链。

师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括小说内容。

生：第一幅，她为了参加舞会，向朋友佛来思节夫人借项链。

生：第二幅，她发现那串项链没了。

生：第三幅，她去挣钱还项链。

生：最后一幅，碰到朋友，得知真相。

师：得知真相，真相是什么?

生：那根项链只值五百法郎。

师：原来是一根假钻石项链!这就是这个故事的整个情节。围绕’项链’这个词语，我们其实用四个字就可以概括小说的梗概了。

生：(纷纷)借。丢。还(赔)。假。

师：那么，经过这样一番周折之后，主人公玛蒂尔德的外貌是否发生了变化?

生：(齐声)变了。

生：一开始，她很年轻，很漂亮。

师：后来的玛蒂尔德，变成了什么模样?文中是怎么描写她的，朗读一下好吗?

生：她成了一个穷苦人家粗壮耐劳的妇女了。她胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板。

众生：变了。

师：我们用一分钟时间看书，从文中找出依据，看她性格到底有没有变?先不要讨论。

(学生阅读思考)

师：好，现在同桌两人可以轻轻地交换一下意见。然后介绍你们的看法。

生：我认为她没变。她现在还是喜欢一个人坐在窗前，回想那个舞会呀。

生：我觉得她变了。以前她可是很向往那种富有生活的，而现在她已经安干现实生活，最多也就是回忆一下当年。

师：她现在已经面对贫困，安于这种生活了。

生：我认为她变了，习惯了那种粗笨活儿和厨房里的讨厌的杂事了。

生：我觉得她性格没变，还是一样虚荣。

师：还是一样虚荣，难道她的性格中只有虚荣吗?

(生沉默)

生：我觉得她性格已经变了。最开始的时候，她不敢去见佛来思节夫人，因为她觉得自己很贫穷，没有漂亮的衣服，可是后来当她把债还清了，在公园里又看到了佛来思节夫人依旧那样年轻，那样美丽动人；而她那样苍老，却有勇气上去见面。我觉得她是变了。

生：我觉得，应该是后面一个——后面一个比较朴素实在。

师：朴素实在?看来，我们同学把莫泊桑想成一个革命作家了，可惜情况恰恰相反。(教师出示如下投影。众生阅读后惊讶，低声议论)

莫泊桑之女性观

不知您是否看过龚古尔兄弟写的《18世纪的妇女》这本书?它是我所知道的最令人赞赏的一部作品，其中论述了作为一个女性的艺术。我看到这样一段话：

姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，矫揉造作、漫不经心，矫饰，她的美貌、她的身段，妇女从世间应该获得这一切和接受了这一切。’伟大的小说家的这些话有多么真实!妇女依据她生活在其中的社会的形象塑造并改变自己。在哪个时代法国妇女达到了尽善尽美?正是在18世纪期间，在作家如此细腻地和我们谈论的这个杰出的女性世纪。《论女性》，《莫泊桑随笔选》p60)

年老的妇女已不再是一个单纯个别的女人，她似乎是妇女的全部历史……我们不应该对她的魅力抱有太多的期望，因为她已经经受过了一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑：她苍老了！(《老妪)，《莫泊桑随笔选》p112-114)

师：莫泊桑最欣赏的女性是怎样的?——姿态、容貌、嗓音、目光的流盼、举止的优雅，甚至是矫揉造作，甚至是漫不经心，他认为这构成了完美的女性。而他认为，一个女人所能忍受的最可怕、最折磨人的酷刑就是：她苍老了!所以，根据莫泊桑本人的女性观，他更应该欣赏哪一个?显然，是变化前的玛蒂尔德，但是他在文中却没有丝毫的流露，为什么?请看他的创作原则：(投影)

小说家不应辩解，也不应饶舌和说教。只有情节和人物才是应当着墨之处。另外，作家不要做结论，而要把它留给读者。(《小说》，《莫泊桑随笔选》p88)

师：莫泊桑的创作观，很具有现代性，就是——作家不要做结论，而要把它留给读者。所以，他在文中没有流露出来，对吧，隐藏得非常好。莫泊桑要我们自己来做结论，我们同学预习以后得出如下结论，我把它们都放在上面了。(示意看幻灯)

这是一部关于——的小说

虚荣(王奇雯高姗姗胡佳斌……)

诚信(陈璐王琝蔡艳秋……)

贫穷、差距(许乐乐张超……)

梦想、欲望(陶洁婷……)

命运(王富强凌琪俞建岚……)

师：五大类，我们看看同学的名字，每一类都请一位同学简要地说说，你的观点你的理由。王奇雯，你先来谈谈。

王奇昱：我认为她是一个很爱慕虚荣的人，因为她出身不是很好，很向往贵妇人的生活，崇拜有钱的同学，那有钱的同学是她的好朋友，但是她除了在借项链这件事情上去跟她见过以外，别的事情上，却没有去和她进行过交流。

师：为什么不敢去?

生：因为她感觉自己和她有身份的差距。这一切，都可见她的虚荣，所以这个小说的主题是虚荣。

师：后面同学接上。

陈璐：我觉得还是诚信吧，因为她一开始是买了一条一模一样的项链，还给她的朋友，再去慢慢还这个债务，本来应该可以和朋友说一下的，慢慢再还她钱的，但是她现在这样就表示——你把朋友的东西弄丢了以后，朋友总是不太舒服的——她觉得不应该让朋友担心，于是把这东西还给了她。

师：她如果不是一个诚信的人，也许有别的方式来解决，是吗?

生：就是。

师：有什么样的方式?

生：她们是好朋友嘛，她说，那就算了。

师：(笑)哦，索性就算了。或者就索性逃跑，可能方式也很多。挺诚信的。

许乐乐：我写的是差异，就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了。

师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。张超是怎么看的?

张超：我觉得，玛蒂尔德丢了这个项链，她要去努力地还这个项链；如果是佛来思节丢了的话，她就可以很轻松地解决这件事情。

张超：那就比较困难了，她要付出十年的代价。

师：这是为什么，为什么发生在两个人的身上就有这么大的差异呢，为什么呢?

张超：因为贫富的差距。

生：很弱。

陶洁婷：我觉得她本身就是一个物质欲望比较强烈的人，从一开始她想参加晚会就是虚荣心，她就去借了那根项链，但结果项链丢了，有一种万念俱灰的感觉，所以，我认为小说的主题和欲望有关。

王富强：本文写了玛蒂尔德悲惨的命运。

师：她为什么会这么悲惨?

王富强：就是因为掉了一根项链，她为了还债，最后干各种杂活，从原来一个比较美丽的妇女，变成了后来一个苍老的人。

凌琪：这篇文章，表露出玛蒂尔德的宿命。

师：宿命!为什么用这个词?

凌琪：因为从整篇文章来看，作者流露出一种悲观的感情，他感觉，像玛蒂尔德这样，先借到项链，然后又把它丢掉，然后又赚钱来偿还这根项链，是一种必须经过的过程。

师：好像冥冥中都已经注定好了，是吗?命运的观点，有点像古希腊的悲剧。好，那我们回到王奇口这里来。关于虚荣，我想追问一下，玛蒂尔德她要怎样做，我们才说她不虚荣?高姗姗你来说。

高姗姗：就是在做完那条裙子之后，她完全可以戴两朵鲜花去参加那个舞会。

生：她不做梦。

师：没有梦想，不做梦。拍拍她，醒来吧，不要做白日梦了！(众笑)大家是否发现：我们有个价值判断在里面，她既然这么贫穷，应当怎么样?好像应当安于贫穷，我们才说她不虚荣——有个‘安贫乐道’的观念在里面。安贫乐道是否就是判断一切的标准?我们可以‘安富乐道’吗?‘安富’就不能’乐道’吗?也很难说，这个问题我觉得挺值得思考的。你不要一味地侧重“虚荣”。

生：小说开头说因为命运的差错，她只得嫁给了一个小书记，这说明玛蒂尔德最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运——出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给了一个没有地位的小职员。

第二个是因为她的虚荣，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。

最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。我觉得作者就是在感慨：一个人，因为不同的形势，居然会促成完全两样的人生。

师：完全是由于命运的捉弄?我倒是有个疑问：莫泊桑不是遵循那个要把一切都藏起来的原则吗?他怎么会一不小心就说了这么一段’命运’话呢?我觉得，可能只有一个理由可以解释，你联系上文雹一看，你能回答吗?(生摇头)

师：联系上文，我觉得很可能是因为莫泊桑本人也为玛蒂尔德感到——

生：(轻声)惋惜。

师：感到惋惜了，是吗?你有没有找到那一段，56页。看一看，就是刚才所读的‘命运’那一节，找到了吗?要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”——他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样?所以说命运有时候会捉弄人啁，我们把这两节读一读好不好，女同学读上面那一书，男同学读下面那一节。要读出一种命运的沧桑感。(学生朗读)

生：(七嘴八舌)灰姑娘!太像了！

师：思考一下，两个人物之间有哪些相似点?(生思考)

生：她们都美丽动人。

生：都很贫穷。

师：非常好。贫穷而美丽。那么，在家庭生活方面呢?

生：都不美满。

师：不美满，感到自己很不幸。还有吗?

生：都遇到了一次舞会。

生：都得到了外力帮助。

生：舞会上，她们都显示出了自己从来没有过的美丽。

师：哇，说得真好!灰姑娘引起了谁的注意?

生：王子。

师：玛蒂尔德呢?

生：玛蒂尔德引起了部长的注意。

生：她们都匆匆忙忙逃跑。

师：跑。灰姑娘为什么要跑?

生：因为魔法。因为她们都不是很真实。

师：哦，都要现出原形?(众笑)一个是魔法要失灵了，一个是通过什么现出原形?

生：外套。

师：她的一件丑舾不堪的`外套。都要现出原形。继续。

生：马车，灰姑娘使用的是由南瓜和老鼠变成的马车；在(项链)中，那是很破的一辆马车。

师：晚上才会出来的马车。也很像。

生：灰姑娘的失物是她的鞋子，而玛蒂尔德丢的是项链。

师：都丢了非常珍贵的东西：透明的水晶鞋，项链。大家看看，这两个故事怎么会这么像?莫泊桑，他知不知道这个故事?请看有关资料(投影)：

欧洲有一个著名的(灰姑娘)童话故事；17世纪法国人培鲁(perrault)的故事集里和19世纪初德国格林兄弟(grimm)的童话集都收进了这个民间传说。据过去考证，在欧洲和近东共有345种大同小异的这个传说。(杨宪益(译余偶拾)p78，三联书店，1983．6)

(母亲)在文学上的造诣也很深，不但熟读古今名著，而且有精审的鉴赏力。她经常给小莫泊桑讲述古代希腊罗马的神话故事，娓娓动听；朗读莎士比亚话剧中的精彩片段，洋溢着炽烈的感情。(张英伦(莫泊桑传)，山西人民出版社，1985，8)

生：他必然知道这个故事，因为这个故事在欧洲大陆非常流行。而且是一个法国人，你看嗅，17世纪的法国人就把它收集起来了，一共有345种大同小异的版本。而且，从小他母亲就对他进行良好的文学教育，所以他必定知道。

师：那么，我们不禁要问了，这么相似，那不是盗版吗?还是经典吗?

生：不是。因为它们有区别。

师：有什么区别呢?文章的第一句话是什么?(示意)你给大家念一下好吗?朗读小说的第一句话。

生：她也是一个美丽动人的姑娘。

生：佛来思节夫人。

生：灰姑娘。

师：是呀。可不可以这样理解：小说一开始，作者就在告诉我们——我要写一个跟灰姑娘相似但是又不一样的故事?(学生交头接耳，议论纷纷)

我们一起思考两个问题。第一个问题：灰姑娘和玛蒂尔德的区别在哪里?第二：(项链)是如何创造性地改写、颠覆了(灰姑娘)的童话模式?(生思考)

师：我们先想想，这个模式里面，有哪些要素?它包含了哪些东西?

生：灰姑娘这个童话，主要是说她的青春……主要涉及的应该是爱情吧。

生：灰姑娘，最后她得到了幸福的生活。

师：从此过上了幸福的生活，结局非常好。还有吗?

生：灰姑娘本来很贫穷，后来和王子恋爱结婚了，她的等级发生了变化。

生：已经老了。

生：灰姑娘的爱情是美满的，她得到了王子。

生：玛蒂尔德好像不太追求爱情，她追求物质。

师：她追求物质生活，这导致我们批判的虚荣，是吗？这一点很重要。再说说“等级”。

师：灰姑娘起先不也是这样吗?后来……

生：但灰姑娘后来变成了上层，而玛蒂尔德还是保持原状。

师：(惊问)还是原状?

生：更下层了。

师：她降格了，灰姑娘是往上升的，是吗?那么，’结局’呢?

生：结局……虽然她把钱全部还清了，但是跟以前不一样了，变得更加衰老、贫穷。

生：是在结局的时候。

师：结局怎么样，哪句话?

生：最后一句话。

师：念一下好吗?

生：“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”

师：啊，读得真好，请坐。这句话为什么这么有杀伤力?

生：因为为了这串项链，她付出了她所有的东西——金钱，劳动，青春……还有很多。后来，当她听到这句话的时候，感觉她所有的付出都不值了。

师：取消了她十年艰辛劳动的所有的意义，对吗?所以说她最后是目瞪口呆。有许多人读莫泊桑的作品以后都有类似的感觉。请看投影：

莫泊桑的小说世界是一个痛苦多，欢乐少，笼罩着一片悲观主义的凉雾的世界，“其境过清，不可久居”，久居则有‘凄神伤骨’之虞。(郭宏安(莫泊桑的眼睛)，(同剖诗心)p117，中央编译出版社，1996．3)

(莫泊桑)的许多短篇小说我连续看下去，只觉得越来越冷，如同到了寒带……短篇中的(项链)一再被人选读……冷酷无情的面貌下面藏着一颗热心。这和我们的习惯只怕有点相反。在法国也不合时宜，他只能最后神经错乱了。(金克木《关于十九世纪法国小说的对话》，《读书》1988．6，p48)

这是一部悲伤的小说(张含彬)

师：只有一个字——“冷”！莫泊桑太冷酷了，太冷静了，太冷了。我们班张含彬同学读得跟翻译家郭宏安、北大教授金克木一样，说这是一部冷得让人‘悲伤’的小说，这是一个让人悲伤的故事。

好了，我们暂时走出悲伤，继续进行我们的探讨。大家看看，对于这个’灰姑娘’模式，后来的借鉴者都走不出以下两类情形：

一、顺承，于是通俗。例如：(窈窕淑女)之奥黛丽·赫本、(流星花园)曼哈顿女佣)。

生：没有。

师：《流星花园》看过吧?

众生：《笑答》看过。

师：《曼哈顿女佣》看过吧?

生部分)：看过。

生：有的。她原来是在一个酒店里打工，做女佣，然后因为巧合，认识了一个议员，结果她就和那个议员相爱了。而且她是借钱买礼服，还有最好看的项链，是她儿子帮他借的。

师：哦，也有一串项链！有舞会冯?

生：有。

师：天哪，也有舞会。

生：参加舞会，最后是舞会结束后的那天，揭穿她了……

师：等会儿。她舞会上大放光彩吗?

生：有。

师：也大放光彩！

生：舞会结束后的第二天，她就被揭穿了。最后是因为她的智慧和她儿子的勇气，他们得到了爱情。

师：从此过上了——

生：(笑)幸福的生活。

师：(示意)请坐。大家看，通俗的大片里面，灰姑娘的模式，百试不爽，对吧?

生：她们都有很美丽的外表，但是一开始都没有很好的外部条件来支持她们。但后来她们的美好终于还是得到表现。

生：有有有!项链丢失以后，她就辞退了女佣，搬迁了住所，自己开始干家务。

师：文章里面有很好的一句话，你给我们念一下，好吗?

生：路瓦栽夫人懂得穷人的艰难生活了。她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意。

师：太好了，请坐。‘她一下子现出了英雄气概，毅然决然打定了主意’——所以你从中可以看出这是一个多么有主见的女人啊!其实，在19世纪的欧洲小说里面，蕴含的一个主题就是‘女性的自我发现’。所以在这个意义上，我非常佩服我们班的三位同学：程璐，莫剑俊，俞晨浩。他们说，这是一部关于“女性”的小说。(众笑)中国很著名的一个文学家，就是鲁迅的弟弟周作人，他在《书房一角》里说过这样一句话：“我们看一个社会是否宽容，有一个很简单的办法，就是看这个社会对于女性的评价。”所以，读了《项链》以后，如果你对玛蒂尔德的评价过于严厉的话，也许可以看出你还不够宽容。(众笑)

生：(齐声)佳人。

师：才子佳人模式，和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式，到底有什么异同?

今天就上到这里，谢谢大家，下课！

北师大版语文一年级上册第三单元的第二篇课文。

：感受童谣的音韵美，能有感情的朗读并背诵。

指名背古诗。

师：同学们会的古诗可真多，你还知道哪些古诗？那么你们想不想再学一首呢？

生：想。

师：这节课我们就一起来学习宋代诗人邵雍写的童谣《山村》。

齐读课题。

师：我们每天都生活在城市中，谁知道山村什么样？

生自己说。

师：你们想不想和老师一起看看山村到底什么样？

生：想。

师：今天我们就一起走进一个美丽的小山村。

师：请同学们认真看，在这个美丽的小山村里都有什么？

生1：画上有一些花；

生2：画上有山；

生3：画上有房子；

生4：画上有亭子；

生5：画上有一些草；

师：我也想描述一下行吗？师背《山村》

师：其实刚才我描述的就是山村这首小童谣，你们想不想自己读读这首小童谣？

要求：边用手指指着读，边画出你不认识的字。

师：同学们读的过程中有没有不认识的字？

师：现在，我来和同学们一起读，老师大点声，同学们小声跟读。

师：这一次，是不是又多认识了一些字呢？

师：现在请同学们再读读这首童谣。可是，如果你还有不认识的字该怎么办呢？

生1：我问老师。

生2：我问小组内的同学。

生3：我问同桌。

生4：猜一猜或者到认字表、查字表中找……

学生自由学习。

再指名读童谣。

师：你认为你读得怎么样？生互评。

师：看到同学们这么踊跃，我也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你用手指指着童谣听老师读，听听老师和你读的.一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。

学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。

师：谁能像刚才一样，给我也说一说，我读得怎么样？

生评价。

生：老师读得很有感情，和我们读得不一样，老师你是怎么读的呀？

生：想。

师：这些字你们小组的同学是不是都认识了呢？你们打算用什么样的办法检查？

组长1：我打算让我们组的同学一个人一个人的读。

组长2：我想大家一起读。

组长3：我想大家一起读，然后抽生字，让他们抢答。

……

师：好，那现在就请小组长带领组员学习，比一比，哪个小组长最负责任，让每个同学都练到。

小组学习两分钟。

（1）摘果子说词语或句子

生：想。

师：有困难也不怕？

生：不怕。

师：你们真是好样的。

出示果树，上面挂满果子，果子后面是字或者词或者一句话，或者是一个问题。

生读或回答。

（2）找朋友。

生：愿意。

学生到前面捡苹果，并且做找朋友的游戏。

四、课间活动：表演《数鸭子》

“门口大桥下，游过一群鸭，快来快来数一数，二四六七八。咕嘎咕嘎，真呀真漂亮，数不清到底有多少鸭，数不清到底有多少鸭。”

五、再读课文，初步掌握小童谣的读法。

师：生字已经能够读准了，那么谁能像老师一样边想象边读童谣？

指名读。4人

师：你们这么积极，又一次感染了我，我想再读一次，行吗？

生：行。

师：不过，这一次可有一个比较难的要求：我读的时候哇，请你用铅笔在我停顿时间比较长的地方做上记号。

师：谁能说说，我都在什么地方停顿的时间比较长？

生：去的后面；村的后面；台的后面；九的后面。

师：你们也能这样的试着读一读吗？自由练习。

师：谁想来试一试？

师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。谁先来？

生读完。

试着背诵童谣，其他同学可以看书跟着一起有感情的读。

（一）朗读课文。简单说说在不同时间里，湖面有什么变化。

（二）体会湖面的静态。

1．第一自然段哪一句描写了湖面，找出来读一读。

2．这一句把什么比作镜子，它怎么会像一面镜子？

生：把湖面比作一面镜子，因为当时没有什么风。

生：还要很亮。夕阳照在小湖上，湖面很亮。

师：夕阳照着平静的小湖，湖面水平如镜，多美呀，朗读体会。

（三）体会湖面的动态。

1．从第二自然段找到写湖面变化的句子，读一读。

2．有了这变化，湖面还美吗？

生：（有的说）美；（有的说）不美。

师：美不美，要从词句来体会。看下面的填空；荡起的（）（）的波纹

课文用哪两个词语形容波纹，形容了什么？

生：“一圈圈”、“粼粼”。

生：“一圈圈”形容波纹很多，是一圈套着一圈，很多很多圈。

生：“粼粼”形容波纹很明净。

生：像开花似的。

师：像开了什么样的花呢？对着上面的填空，把下面的空填上：像盛开的（）（）的大花。

生：“一朵朵”

生：“美丽”

师：把上下两句填空连起来，体会湖面出现了波纹美不美。

生：荡起的一圈圈粼粼的波纹，像盛开的一朵朵美丽的大花。

师：多美呀！再看浪花，也通过填空来体会：无数的（）跳跃的浪花，像（）的（）花。

先体会浪花的特点，再想象这样的浪花像什么。

生：浪花很亮，闪闪发光。

师：为什么是晶莹闪光的？

生：因为夕阳的柔光给照的。

师：这明亮晶莹的浪花像什么花？

生：宝石花。

生：水晶花。

师：好，把这个句子的空都填上，体会浪花美不美？

生：无数的在夕阳的柔光中跳跃的浪花，像数不清的宝石花。

生：（异口同声）美！

（四）从湖面的变化，认识小湖的美。

平静的湖面美，不平静的湖面也美。如果湖面无变化，总一个样子，你觉得怎样，为什么？

生：就不好看了，让人看烦了。

生：就没有意思了，因为太单调了。

师：怎么单调呢？

生：总是一个样儿，没变化就单调了，不好看了。

师：说得好。缺乏变化就单调，就不吸引人。课文里的小湖，湖面有静有动，富有变化，使小湖显得很美。

（一）湖面的变化与什么有关，简单说说怎么有关。

（二）观察图画，联系课文，了解鸬鹚的外形特点。

（三）体会鸬鹚捉鱼时的表现。

1．课文哪几个自然段写了鸬鹚捉鱼的经过，找出来读一读。

2．你觉得鸬鹚捉鱼时表现得怎么样？

生：它很听话，渔人拿竹篙那么一弄它就下去了。

师：渔人怎么一弄，鸬鹚就立即跳入水里了。这里有一根教杆，拿来当作竹篙；这里是讲台桌，把一侧当作船舷。谁愿学课文里渔人的样子，让鸬鹚下水。

生：（表演动作，用教杆在讲台边轻轻擦过。）

师：真正的渔人这一下不仅轻，还怎样？

生：快。

生：熟练。

师：这轻快熟练的一弄，课文叫作一？

生：“一抹”。

师：从鸬鹚对这一抹的反应，不仅看出它听话，还可以看出它对捉鱼怎么样？

生：它特别积极，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。渔人一抹，命令来了，它马上就跳到水里。

师：把鸬鹚来捉鱼时的表现和入水的情况联系起来，咱们体会到鸬鹚捉鱼是很积极的。再从它们出水的情况看。把写鸬鹚出水的句子读一读。

生：（读句子）

师：从它拍翅膀的样子，能想象它要对渔人说什么吗？

生：“主人，我捉到鱼了，给你！”

生：“我捉到一条又肥又大的鱼！快拿去吧！”

师：你怎么知道它捉的鱼很肥大呢？

生：它的喉囊鼓鼓的。

师：鸬鹚这样主动地帮渔人捉鱼，真称得上是渔人的——

生：好帮手。

生：忠实的朋友。

3．认识鸬鹚的可爱。

师：把鸬鹚捉鱼这部分内容再读一读，说说鸬鹚可爱在哪里。

生：它是渔人捉鱼的好帮手。

生：它把捉的鱼都给了渔人，它很忠诚。

师：这是从鸬鹚对渔人这方面说；再从鸬鹚引起的湖面的变化体会。

生：它一捉鱼，打破了小湖的平静，使小湖有了变化，更美了。

师：好，鸬鹚的活动引起了湖面的变化，给小湖增添了美丽，这是它可爱的又一方面。

鸬鹚虽然有潜水捉鱼的本领，但是能这样可爱，又离不开谁呢？

（一）观察图画，联系第一自然段体会，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。

生：鸬鹚整齐地站在船舷上，像列队的士兵一样，要是没训练好，早乱扑腾了。

师：好，注意透过鸬鹚的表现体会。再从渔人来体会。

生：渔人没有急着捉鱼。他坐在船尾，悠然地吸着烟。

师：仔细观察图画，体会渔人怎么悠然。

生：他盘腿坐在船尾，挺舒服的。

生：他歪着头，看着平静的湖面，像镜子，还有稻田，一望无垠，他心里很高兴。

生：他美滋滋地抽着烟。

师：“悠然”是什么意思，渔人为什么能这样悠然。

生：“悠然”是自由自在。

生：“悠然”是悠闲自在。

生：鸬鹚给训练好了，很听话，渔人才能这样悠然。

生：他想先别忙，先吸吸烟，待会儿鸬鹚一定能帮我捉好多好多大鱼。

师：这信心来自平时训练鸬鹚下的功夫。平时付出了辛勤劳动，这时候才能悠然。

（二）从渔人使用鸬鹚捉鱼的行动，双方的配合效果看，渔人为训练鸬鹚是下了功夫的。

（三）从渔人喂鸬鹚的时间、动作，想象他会对鸬鹚说什么，体会渔人对鸬鹚是关心、爱护的，是付出了感情的。

（一）有感情地朗读课文。

（二）理清文章结构，划分段落。

师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。

生：老师好。（掌声）

师：请坐。

生1：是一个不幸的人。

师：不幸的人，哪一句话？

生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生1：说得很好。）一起来读一读。

生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗？我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的？你来说。

生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学（生2）还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。

生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗？

生4：没有吧。

师：为什么？

生4：就是感觉有点紧张。

师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的'语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读（课件上的）第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”

生齐读。

生5读。

师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情？

生5：“破旧”。

师生：“只是”。

师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，（师范读）“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。

生齐读。

师：再下面（有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”）。这个句子有特点吗？你来看看。

生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”

师：很普通的一句话，看看有没有特点？

生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息””

师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？

生沉默。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。

生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。”

生齐读。

师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。

生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

生8再读。

师范读。

师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。

生齐读：他说，住那儿多年了。

师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。

生10：“那儿”。

师：为什么？

生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。

生11：老王说“那儿”就不说“家”。

师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。

生齐读。

师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：他说，住那儿多年了。

师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸？你来说说看。

生12：不知道。

师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗？不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。

师：你来读最后一句。

生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么？

生13：应该是别人不理解他吧。

1、品析优美的语句，掌握生动的词汇。

2、体会文章生动、准确的语言特点，感受文章的语言魅力 。

3、体会作者在文中所表达的对夏天的热爱和对劳动的赞美之情。

：体会文章生动准确的语言特点，感受语言的魅力。

倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，实现读写结合。

1、 反复诵读，感知景物的特点和作者的思想感情。

2、 创设氛围，充分发挥学生的主动性，放手让学生去谈。

3、 体验总结，渗透学法指导，学以致用，进行读写结合的有益尝试。

：1课时

一、创设情境，导入新课

生：夏季，炎热。

师：你们觉得夏天还有哪些特点?你们喜欢夏天吗?

生：……

师：是啊，夏天有它的烦恼，但也有它的快乐，喜欢它，有100个理由，不喜欢它，也会有101个理由。有一个当代作家梁衡，他不仅喜欢夏天，而且还要大声赞美夏天。今天我们就一起来欣赏他的散文《夏》。(板书 夏 梁衡)

二、整体感知，感受夏画

同学们，春夏秋冬，四季分明。春天，春暖花开，鸟语花香;秋天，秋高气爽，丹桂飘香;冬天，白雪皑皑，银装素裹。那夏呢?下面就让我们一起走进文本，捕捉夏天特有的画面，感受夏。

思考：1、作者笔下的夏天充满着怎样的旋律?

2、你能概括出作者从哪些方面表现夏天的旋律的吗?

师：同学们朗读课文之后，觉得哪些词语需要注意一下

生自由说，1-2名学生

师：老师这里也总结了一些，请同学们关注，掌握，齐读。

师：同学们，你们说说作者笔下的夏天的主要旋律是什么?

生：紧张，热烈，急促。师板书

师：哪位同学可以读出夏天的特点?

师：生个别读，师提要求，齐读(老师觉得还可以读的感情更强烈些)

师：大家能概括出作者从哪些方面表现夏天紧张、热烈、急促的的旋律的吗?

生：讨论后明确(教师巡视，发现准确的答案)，夏天到了(夏天的景色)，夏天的色彩，夏天的旋律。

师：夏天到了，从哪里可以看出来?(学生小组活动，讨论，整理)

生1：芊芊细草长成了一片密密的厚发。从稀疏的草到现在的草十分茂盛。

师：细草长成厚发，真是春季的草色遥看近却无，初夏现在是草木茂盛。这是草的变化，告诉我们夏天到了。

生2：林带上的淡淡绿烟凝成了一堵黛色长墙。色彩越来越浓。

师：说的真好。色彩上从春天也发展到了夏天。

生3：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。

师：这是从哪个角度写的夏天。

生齐说：昆虫。师追问：潜的动作?蝉儿为什么能潜在树叶间?

生思考回答：体现了夏天的热，树叶的茂盛，符合夏天的特点，夏天确实到了。

生4：还有火红的太阳，金黄的大地，麦浪翻滚，热风浮动，麦子的香味。

师：火红的太阳说明了什么问题?为什么大地是金黄色的?

生5：火红的太阳说明天气炎热，大地金黄色是夏天到了，麦子成熟了，呈现金黄的色彩。

生思考后回答这是夏天最具特点的景象。

师：是啊。要表现夏天的特点就需要选择最具夏天特点的景物来描绘，而且要详细描写，这其实启发我们，在平时的作文中，应该选择最具典型性的素材来表现中心，注意详略得当。

师：同学们，从暮春到初夏，夏天的味道越来越浓烈，万物勃发，十分热烈，正如文中所说“那春天的。升腾”，很自然的，夏天到了。

面对这样的景色，作者惊喜吗?

生：惊喜。

师：我们可以读出这种惊喜的感觉吗?

生个别读，师指导，读出轻重缓急，读准重音，读出惊喜之感。齐读。

生6：加感叹号，还可以将夏天后面加上逗号。

师：真聪明，是的，我们平时在作文中也应该学习这种方法。短句可以有一种气势磅礴的情感体现。

师板书

师：第三小节说夏天的色彩是金黄的。同学们，一年四季的色彩都是金黄的吗?

生：不是。夏天是绿色的`，秋天是黄色的(红色的，枯色等等)，冬天是白色的。

师：夏天的色彩主色调为什么是金黄色的呢?

生：麦子是金黄色的

生：文中说夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。

生：力量，要快速。

师：是的，这写出了植物的力量之美，热烈而急促。

师：文章第四节说了夏天的旋律是紧张的。你能从这一段中读出紧张吗?生自由读，讨论，交流。

生1：人们的每一根神经都被绷紧。从侧面说明紧张。

生2：田间挥镰的农民，弯着腰，流着汗，快割，快割，快打，快打。

师：这是农民劳动的场面，充满着紧张，我们可以读出这种紧张吗?

生个别读，师指导，齐读。

生3：半夜醒来。。。。。。浇水

师：哪些词可以看出农民确实很紧张?

生：还要，又得

师：这里还有个可是是什么意思?

生：这里的可是不是转折的意思，而是是不是的意思。

师：真是田家少闲月，五月人倍忙啊，夏天是一个忙碌的收获的季节。

师：面对这样一个独特的夏天，作者的情感怎样呢?

生：我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

师：夏天为什么是黄金的季节?黄金是什么色彩?黄金贵重吗?

生：黄色，贵重，价值高。

师：这就说明夏天在农民的心中，在作者的心中像黄金一样贵重，有一种沉甸甸的感觉。因此作者要大声赞美这个黄金的夏季，赞美夏季的景美，更重要的是赞美夏天的人勤。(板书：黄金的季节-----高声赞美)

师：让我们一起赞美夏。齐读(赞美时感情要真挚，不要急)

生：总分总

师：但能和第一段夏天的旋律形成对应关系吗?

生：不能，应该要调整。

师：不错，学贵有疑，在学习中，我们应该要多问几个问什么，要知道即使是大家，即使是教材，我们也要有怀疑与批评的精神，善于怀疑与批评的人是有思想的人，善于怀疑与批评的民族是强大的民族。

三、夏季探美，欣赏夏语

作者赞美了这个黄金的夏季，景美人勤，感情真挚。我们说，文章描写生动细腻，句子蕴含哲理，富于激情。下面请同学们自由朗读课文，画出文中你认为表现夏的特点精彩的句子，试着从词语使用，修辞，写作手法，思想感情等方面体会妙处。(投影)

学生自由朗诵、回答。教师适时点拨。指导朗诵，读出情感。(自由读，齐读相结合，进一步体会情感)

示例：我从蝉儿的鸣叫声中，感受到了一个热闹的夏天

1、火红的太阳。。。。。舰船

比喻，烘烤，扑打

2、金色…….香味

生：视觉触觉嗅觉几个方面写出夏天的特点

3、林带上。。。长墙

生：从色彩上写出从春天到夏天植物的变化，黛色长墙写出夏天草木葱茏，

师：老师觉得这句话里还有一个字用得比较好“凝成”凝聚好像讲所有的绿色都凝聚过来(齐读)

4、夏天的旋律是紧张的。。。。。快打

生：快割，快打 反复的修辞手法，写出夏天的紧张

生：还要，又得

5、你看，麦子。。。。活力

生：你看，拉近与读者的距离，突出画面感。照应前面收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。运用拟人的修辞手法“”挑“”举“匍匐”，显示了一种蓬蓬勃发的旺盛的生命活力。还运用了比喻的修辞手法：举着喇叭筒的高粱。

师：指导学生齐读，做动作

6、那春天的。。。。。到了

生：田野上滚动从平面上鞋夏天的磅礴之势，在天地间升腾从垂直空间上表面夏天的磅礴。

四、比较阅读，体味夏情

(学生汇报)

六、布置作业，自主学习

1. 练笔：我心中别样的夏天

2. 积累写“夏”的诗句

夏

紧张 夏天到了

热烈 { 夏天的色彩是金黄的 黄金的夏季——高声赞美

急促 夏天的旋律是紧张的

课前教师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，马上被彩图吸引，犹如置身于辽阔美丽的草原美景之中。

师：今天我们学习第17课《草原》。(板书课题，并放录音)

师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原?

生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。

师：对。陈巴尔虎旗是个天然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气新鲜，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在辽阔的大草原上。蒙族同胞就生活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。

师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会?

生：(读课文第一段)“这次，我看到了草原”。从“这次”这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。

生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气清洁新鲜天空才明朗碧澄。

师：(学生边答教师边板书)

生：“那么”是表示程度的。表明“很”、“非常”的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。

生：老师，我再补充一点，两个“那么”连用，是写一个事物的两个方面。

生：犹如置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的愉快。(老师板书：高歌一曲 愉快)

师；老舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。

生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)お

师：请同学按词素解释一下“一碧千里”。

生：“碧”是形容青草的绿。“千里”指草原的范围辽阔无边。“一”字是“全”和“都”的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。

师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。

生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。雪白的`羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，好像给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么柔美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾勒，轻轻流入云际。

师：书上怎样写小丘的绿色和线条的柔美?请齐读。

生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾勒。

师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。

生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色彩的浓淡表示阴阳面，不具体勾出事物的轮廓。(老师板书：柔美、渲染)

师：回答得很正确。小丘线条柔美是因为坡度小，高低相差不大。羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比喻句，描绘出羊群的静态美与动态美。使宁静的草原显现出了勃勃生机。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比喻句来描述。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一把把白色的珍珠。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。

生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。

生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读)

师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情?

生：两种修辞方法。一种是直接抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新奇，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情“既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己的感情。写出“连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了周围的一切。

师：说得好。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。

同学们读得认真，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。

老师：知道周杰伦的请举手!

老师：诶，眼睛都发亮了，看来，对周杰伦，一提到他名字眼睛就两眼发光!

师:继续听题，知道单志明的请举手。

学生：他就在我的面前，戴着眼镜。

老师：是谁呀?

学生：是你!

学生：好!

老师：继续听题，现在知道单志明的请举手。嘿，让我享受了一回明星的感觉，谢谢你们!好朋友见面，我给你们带来了一张名片。看了这张名片，你知道了什么?拿起话筒说!没事，不用按!啊!

学生：他的名字叫作丰子恺。

老师：他的名字叫作丰子恺，他可是我们嘉兴，我们桐乡的一位大名人!好，还有谁知道的?你来，拿起话筒说!

学生：我看到了他的名画，……?

老师：你的眼睛真亮!看来对他的漫画还很喜欢。都能说出这幅漫画的名字了。不错，还有谁?好，请我的好朋友也来说。好!

学生：啊，那个，丰子恺是开创中国漫画的第一个人。

老师：看来，你真是博学多才呀!我的好朋友了不起!还有，你们呢?你说!

学生：他还是一位翻译家。

老师：不简单呀!你来说，继续来!嗯!

学生：丰子恺是桐乡……?

老师：看来，跟我们这儿有的人还都是同乡，对吧?还有没有?诶，你来说!

学生：丰子恺关爱儿童、喜欢儿童，大部分的题材都在创作儿童漫画。

老师：谢谢你，我能不能再问你个问题?你怎么发现的呢?

学生：因为他的漫画上是一个很幼稚的儿童，他拿两片扇子，嗯，作为两个车轮。

老师：哦，从这幅漫画中发现了。还有谁从哪一点可以发现的?好，你来说!

学生：他还很喜欢漫画，在漫画中寻找自由和幸福。

老师：你关注到了一句非常关键的话，谁也关注到了这句话呢?来说说!没事，我们来聊一聊，好，你来说!

学生：在漫画中寻找自由幸福的世界。

老师：有什么感觉?

学生：有一点小孩子的感觉吧!

老师：也就是发现了一片

学生：童心。

老师：这个词一起说

学生：童心。

学生：好!

老师：好!上课!

学生：起立!

老师：同学们好!

学生：老师好!

老师：请坐!今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢?好，你来说!

学生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。

老师：你读出了他的地址和联系方式。你来说!

学生：他又一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。

老师：你读出了一条规矩。还有没有?你来说!诶，那位男同学，你来!拿起话筒。好的。

学生：他是干粉刷李的。

老师：他是位粉刷匠!我倒想听听你怎么发现的?

老师：名字中间有两个字是“刷子”，看来这名字并不是他的本名，而是一个响当当的绰号。你说。

学生：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。

老师：你的眼睛可真尖哪!读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢?你说!

学生：他为什么要叫刷子李?

老师：把你的疑问再说一次。

学生：他为什么叫刷子李，不叫粉刷李啊什么的?

老师：奇怪，还有么?你说?

学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?

老师：你再说!

学生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”?

老师：同学们!读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号?第二，他又为什么要立下这样的规矩?这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧!自由的朗读。

生自由朗读。

老师：好，有些同学都开始第二次了。这学徒第一天的经历对曹小三来说感触颇深，而这具有纪念意义的一天也令他终身难忘。于是他又把这一天的经历写成一篇日记，如果你就是曹小三，打算给这篇日记取个什么标题呢?你来!

学生：高超的刷子李。

老师：你是以人来命名的。你来说。

学生：难忘的一天。

老师：你是以这一天来命名的。你说。

学生：裤子上的白点儿。

老师：裤子上的白点儿。你是以一个白点儿来命名的。你说。

学生：让我受益匪浅的一天。

老师：看来，这一天真是受益匪浅。你来说。

学生：师傅的高招。

老师：师傅的高招。你是以这个非常……?还有么?你来!

学生：师傅的……绝招。

老师：跟他的差不多，你来说。

学生：师傅的粉刷功夫。

老师：粉刷功夫。以这个来命名的。还有么?好，你来说。

学生：让我大惊失色的一天。

老师：让我大惊失色的一天。

学生：意外的收获。

老师：意外的收获。刚才这位同学说的，又发现了一个

学生：……

老师：令人奇妙的白点。看同学们，这一篇日记有了时间，有了天气，还有了同学们刚才取的标题。一般的日记，还要在上面写上这天的心情。如果你就是曹小三，要在日记的心情这一栏上用三到四个标点来表示这一天的心情变化，你会怎么标点呢?大家默读浏览4—11自然段，边读边想并作上记号。开始吧。默读，浏览!

生默读浏览。

生板演。

老师：这几个标点有意思!用了这几个标点，你来说说看，表示什么?

学生：中间一开始，好像师傅那些……有点意思，之后接下来就觉得越来越精彩，到最后惊叹师傅身上没一个白点，那个白点，有的那个好像是粉点一样的白点居然是抽烟时候不小心烧的，最后，肯定了时他意犹未尽。

老师：咦!有意思!透过这么几个有意思的标点，还真把曹小三的心情给表示出来了!请坐，你看最妙的是这个惊叹和意犹未尽，不过这个句号却仅仅能表示这件事情的过程。好，你来记录一下，来!这回，想想看，他又会用什么符号呢?来!

生板演。

老师：嗌，同学们发现了吗?后面的几个标点和上面的是一样的。看，前面用了一个问号。谁来猜猜看，这个问号他也许表示什么?你说!

学生：因为曹小三一开始是半信半疑师傅的粉刷本领。

老师：她猜对了吗?好，你说!

学生：他猜中了!

生板演。

老师：有意思!三个标点。你来说说看。

学生：一开始是曹小三对师傅的敬佩，所以用感叹号。中间部分是对师傅的怀疑，怀疑师傅本领不高超，传说不是真的。最后师傅解释身上的白点，曹小三由怀疑师傅现在又变得佩服起来了。

学生：第五段。

老师：第五段。好，赶快默读第五段，哪一个细节写得最精彩大家把它划下来。

生默读。

老师：好，很多同学都不约而同的划出了这个句子。先自己读读练练。放出声音。

生读。

生读(指名)。

老师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词?你说!

学生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。

老师：看来这声音还富有节奏。

学生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。

老师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。

学生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。

老师：这时候这把刷子就像是一支画笔，画出来的房间如同升天一般。还有听出了哪个词?你说。

学生：“只见刷子李的手臂悠然摆来，悠然摆去。”刷子李好像刷墙是一种享受，并不是一种任务。

老师：你还用了一个词叫做享受。还有谁也圈出了“悠然”这个词语?谁来说说看?你来说吧!

学生：好像是在做艺术创作，不像是在刷墙。

学生：感觉那个浆马上就会掉到头上、地上一样的。

老师：地上一样。你说。

学生：好像就是有一种恐惧感，然后浆掉到自己身上，自己变成一个雪人一样。

老师：恐惧。你说。

学生：很枯燥。

老师：对呀，而刷子李刷得却是如此“悠然”，从这个词中你感受到了什么?

学生：他很熟练。

老师：娴熟。

生1：他的技术很高超。

生2：刷子李的高超技术到了极点。

学生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。

老师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗?他更像是一位

生1：艺术家。

生2：神仙。

生3：舞蹈家。

生4：创作家。

生5：音乐家。

老师：对呀!而最让他感叹的还是 一起读

学生：搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。

老师：我忍不住赞叹。

学生：……?

老师：对不起!我没听清楚。

生1：刷子李的技术真是巧夺天工啊!

生2：刷子李真不愧是我的师傅，技艺这么高超。

老师：你说。

生1：我一定要跟师傅好好学粉刷的技术。

生2：看来，师傅的传说是真的。

生3：看来，我这师傅选对了，有真本事。

老师：师傅真是名副其实!同学们说的这么多的赞叹，多化在了刚才你们写的几个感叹号上。同学们还利用了其他的几个标点。我们能不能浏览课文，把这几个标点读成以下的内容呢?自己同桌两个人试试看。

生浏览课文。

老师：好!这回哪些曹小三来试试看?一个，还有一个。诶，好的。请这位同学，你来!从“搜索一遍”开始讲。

老师：唉!经这位曹小三娓娓道来，曹小三的心情变化的确就化在这个标点、这篇日记当中。还有谁来试试看?好的，请这位同学吧!你来!

学生：搜索一遍，搜索一遍，竟然连一个，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。我忍不住赞叹：哇塞!师傅真厉害呀!后来，竟然被我发现了一个白点。我想：难道师傅的本领有假?忽然，师傅笑着对我说：这只是刚才不小心被烟烧的。我想：师傅的本领真有这么厉害!

老师：有意思!你看，一个白点引出了一段曲折有趣的故事!你看，居然未见一个白点。竟然又出现了一个白点。又忽然间揭穿了这个白点的秘密。看到这儿，你发现了冯骥才爷爷在写这个故事时候的一个窍门了吗?你来说!

学生：嗯!写故事时他一波三折!

老师：用了一个词——一波三折。你真是冯骥才爷爷的知音哪!谁来?

学生：他会把故事尽量写得曲折一点。一会儿写的很高兴，一会儿又写的情绪有点落下去，一会儿又突然升高了。

老师：起起伏伏。你可真有一双慧眼哪!你来!

学生：冯骥才爷爷利用曹小三的心情变化衬托了刷子李的高超技艺。

老师：哦!用了这样一种跌宕起伏的心情变化，把这个一波三折体会得淋漓尽致。你来!

学生：我觉得在写作的时候用了凤头猪肠豹尾这种写法，开头像凤凰的头一样美丽，中间像猪肠一样富有故事情节、富有变化，然后结尾像豹尾一样很有力。

老师：你刚才发现了富于变化，充满悬念。原来吸引我们阅读的，让人如此惊叹、一看再看的，全都是因为冯骥才爷爷这一波三折的写作密码呀!读到这儿，让我们再回头看看刷子李的这些规矩，你知道了他为什么要立下这样的规矩呢?你能就其中的一条或几条来谈谈么?你来说!

学生：我是第一条。因为他对自己的能力很有信心，觉得自己肯定能达到这个要求的。

老师：你用了一个词——自信。这位男同学你来说。嗯。

学生：……?

老师：他为什么派头这么大?他一天只刷一间屋子的原因呢?

学生：他技术非常好!

老师：哦!是这样。还有谁有补充的?你来!

学生：我想补充第二条，别人呢粉刷房子都是听雇主的，而他很有派头，都是雇主根据他的规矩来定的!

老师：那他定下这条规矩为的就是 还有补充么?他一天只刷一间屋子，他刷出来的数量很

学生：少。

老师：可是

学生：唔!他是，虽然说很少，但是质量很高。

老师：原来规矩中追求的是质量而不是数量。还有谁也理解了其他的规矩?好，你来说吧!

学生：我说的是第三条规矩，因为每刷一面墙都要想想看，哪里刷的'不好还要补充下一面墙。这样的话，每一遍都比下一遍刷得好!

老师：哦!有意思。看来我可以用几个词形容一下你的相法。他在养精蓄锐，为的就是精工细作。正如刷子李自己所说的，一起读。

学生：绝活本不绝，精益求精便成了绝活。

老师：一个词，就是

学生：精益求精。

学生：精益求精。

老师：难怪曹小三要写下这篇日记，为的就是让自己一辈子都要记住这四个字

学生：精益求精。

生书写。

老师：有几个同学都写好了。(巡视)

生书写。

老师：好，写好的同学我们先来交流一下。好，先请你先来。

学生：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证!

老师：诶!响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢?你来!好，你来!

学生：在天堂之家，享受天伦之乐。

老师：在天堂之家，享受

学生：天伦之乐。

老师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗?嗯，还有几个同学。这边的刚才都没有请到，好，你来先说吧!

学生：同样的浆刷出不同的感受。

老师：诶，看来。你还道出了对师傅的敬佩。还有么?好的，你来试试看。

学生：刷呀刷，刷出了人间仙境。

老师：不错，好，你来。

学生：刷子顶呱呱，要是身上有白点，白刷不要钱。

老师：你的广告也是顶呱呱的。好，那位同学你来。

学生：一样的刷子，不一样的质量。

老师：一样的刷子，不一样的质量。就是因为他的精益求精。诶，好的，你来。

学生：让刷子李刷墙，享受升天一般的感觉。

老师：天堂了已经，哦!啊，好的，刚才漏了几个同学，你来。

学生：让你享受刷墙时的打击乐。

老师：打击乐。看来看他刷墙还是欣赏一场音乐会。你来。

学生：百闻不如一刷。

老师：你还有一条呢，再说。

学生：一滴不掉就是刷子李。

学生：俗世奇人。

老师：今天我们到其中拜访一下其中的一位，题目叫做《苏七块》。同学们快速的默读浏览，你是否发现了其中一波三折的写法呢?好快速默读浏览。

生默读浏览。

老师：好，我们来交流一下。你是否发现了其中一波三折的写作方法?你先来说。

学生：就是本来以为苏七块很坏，他只认钱不认人，后来才发现他是好人，只不过是他的规矩不能改。

老师：你刚才结合了故事情节来说出了任务留给你的印象，发现了一波三折。了不起!你来说。

学生：一开始，那个苏大夫脾气很好，他们都叫他苏大夫。结果他有点儿能耐，脾气也好，还有点怪。于是，他就规定一定要别人把七块银元放在桌子上，他才肯看病。于是，有一天，一个三轮车夫来了，结果他拿出四块银元。我一开始都觉得可能性没希望，结果牙科医生华大夫一起就给了三轮车夫七块钱，就觉得又有希望了。当时，苏大夫就帮他接了骨头，后来又把七块钱还给了华大夫。那苏七块苏大夫其实还是一个好人的。

老师：你刚才就是说这个苏大夫给你的印象也是这样起起伏伏，让你发现了一波三折。

学生：我从……?看出来，第一苏七块他刚开始感觉说他看病的就是很厉害，伤筋断骨马上就可以治好了。但是他有点不好，就是说他认钱不认人。然后我感觉他不好。后来他又……?我又感觉他好了一点。因为他是心地善良的，只不过规矩不能改。

老师：把你这个好不好换一个词，刚开始感到很敬佩，后来感到

学生：有点讨厌。

老师：哦，有点讨厌。到最后又开始敬佩。我们在读的时候就是这样一波三折。还有么?谁来说说看?你还从哪儿发现了一波三折的写法?其他同学还有么?好这位同学，你来说。

学生：冯骥才爷爷刚开始时把他写的神乎其神，伤筋断骨很快就可以治好的。然后中间又把他写的好像很贪财，只认钱不认人。最后写出其实他的心很善良，只是自己的规矩不能改的。因为是他给自己定下了这个规矩。

老师：照你这么说，读这个故事还充满了悬念。这位讲。

学生：嗯，我还在，从那个三轮车夫看病那一段感受到了一波三折。一开始苏大夫不肯给他看病，然后后来又给他看了，然后三轮车夫说他没有钱再付药款，然后苏大夫竟然把药送给他了。

老师：你是从一个很小的细节里也发现了一波三折。同学们，不知不觉，我们都发现了冯骥才爷爷在写这一本书时候的一个共同的写作的密码，那就是一波三折。老师推荐大家读这本书，也给大家带来了这样的阅读建议。自己来读读看。

生读阅读建议。

老师：希望同学们带着这些阅读建议走进这本书。好今天的课就上到这儿，下课。同学们再见。

学生：老师再见。

课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是七年级语文课堂实录，欢迎阅读。

师：上课! 班长：起立!

生：老师好!

师：同学们好!请坐!

师：同学们，首先我们来一个思维游戏：1+1=?，发散你的思维，尽量多的回答，只要说的有道理，你的答案就是对的。

生：田、王、二、十、茄、开、1、2、3……

师：同学们真不错，说了这么多，我相信，只要有时间，你们一定会有更多的答案。其实，通过这个游戏，我想告诉大家以下几点：一、我姓王;二、我们的学习就像这个游戏，很多时候，正确答案不只一个。只要肯开动脑筋，一定会有新的发现。三、老师的讲解肯定是有限的，你一定要多思考、多总结，才能使自己的思维更发达，使自己更优秀!

生1：语文就是听说读写。

生2：语文就是一篇篇的课文。

生3：语文就是语言文字。

生：争创国家园林城市，我知晓、我参与、我奉献。

师：很好，你是个留心的人。保持这样，相信你一定能学好语文。

生1：可在网上，用qq。

师：对，用互联网，可用qq，可用邮箱，也可有微信等等。那么还有呢?

生2：可用手写。

生3：可用手做动作。

师：用手做动作，也可用脚表示意思吧?这叫肢体语言。

生4：可用表情。

师：对，用表情，还有最重要的用——眼睛。因为眼睛是我们心灵的窗户!

师：我们交流可用嘴说、手写、肢体、表情等等。有个帖子说：我们用两年的时间学习用嘴说话，而要用很多年的时间学习管好说话的嘴。现在我们班容量都很大，同学们坐得都很紧，那就更要管好嘴了，在该说的'时候说，在不该说的时候不说，在该说的时候，还要说正确的话，有意义的话。不然，就会影响我们的课堂，我们的学习。

生1：学语文一定要多看课外书。

生2：看课外书，一定要多思考书中的道理。

生3：学语文一定要多写作文。

生4、学语文一定要多记、多背好的句子。

师：学语文的捷径是唯一答案吗?

生齐：不是。

师：哦，不是。那么王老师根据自己读书及教书这么多年的经难，我认为：学好语文的捷径是：爱王老师。(同学们微笑)

师：有同学笑了。我这样说可是有理由的：

理由二：爱王老师，王老师布置的任务就会不折不扣地完成，即使有时有特殊情况，没有完成，面对老师，也会很不好意思。大家有过类似的体验吗?很喜欢某个老师，结果考试因为不够仔细没考好，觉得很对不起那个老师。(同学们纷纷点头)

师：综上所述：爱王老师是学好语文的捷径哟!爱老师在其它学科适用吗?

生：点头。

生：爱学生。

师：对，我要爱学生，我要爱每一个学生。在这里，我要提醒学习基础还不怎么好的同学，一定要相信老师会爱你的，学生基础有强弱，学业有先后，这些都很正常，老师一定会像对其他同学一样爱你，喜欢你!

师：同学们，刚才我们讨论了学习语文的方法。接下来要说学习语文的准备了。

生：能。

师：在这节课的最后，我要布置作业啦!今天的作业主题是“感受语文书的魅力”，可以是包书皮，看书、摸书、闻书、诵书、想书……现在就开始!