教学计划应该注重培养学生的学习兴趣和动力，使其主动参与到学习过程中来。教学计划的制定需要考虑教材内容、学生特点和教师个人情况等多个因素，要全面、系统地进行安排。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇一
教师：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山脚下，真是一件幸福的事。曾有不少诗人对泰山进行过歌咏，你能说出一首这样的诗吗？好，一起朗诵杜甫的《望岳》吧。
学生：齐诵《望岳》。
教师：杜甫有一位比他小三岁的好朋友，叫岑参，他是一位著名的边塞诗人，今天我们就来学习一首他的诗歌《白雪歌送武判官归京》（板书：课题、作者）。
教师：学诗首先要读诗，大家以前是如何读诗的呢？
今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。
学生：自由读诗，小组交流，准备展示。
教师：我们请同学到台前展示一下。
学生：展示各种形式的“读”。
1、简说诗中之“奇”
教师：边塞诗的特色之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代边塞诗人，他的突出特点就是“好奇”。杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”（幻灯）。他用好奇的眼睛观察世界，他用好奇的心灵感悟世界，并把它们化作涓涓文字流淌于笔端。这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家再读诗歌，说一说你从诗句中发现了怎样的“奇”。
学生：默读，说发现的“奇”。
预设：
胡天八月即飞雪——胡天奇冷，飘雪奇早。
千树万树梨花开——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海阑干百丈冰——瀚海奇阔，结冰奇厚。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着——胡天奇冷，将士奇苦。
愁云惨淡万里凝——愁云奇多，彤云奇密。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻——风威奇大，雪天奇冷。
去时雪满天山路——路雪奇厚，担忧奇多。
山回路转不见君，雪上空留马行处——山路奇迂，情义奇深。
（提示：如果学生说得不够全面，教师可以抓住其中的“奇”进行引导。如“刚才有的同学说到了天气奇冷，诗中还有哪些地方表现了这一点呢？请快速找出来。”）。
2、描述诗中画面。
教师：读着诗歌，诗中奇异的景色仿佛一幅幅画面展现在我们眼前。请选择一个自己喜欢的画面，试着用散文化的语言描述出来，选一句或者两句都可以。写完与小组交流，修改完善，然后选代表在全班展示，看哪个组描述得最精彩。先看一个示例。
屏幕展示示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
茫茫的边塞，强劲的北风呼啸而来，飞沙走石，白草被拦腰折断，在狂风吹卷之下，不停地打着滚儿。正是八月中秋时节，鹅毛般的雪片却已经飘飘洒洒，纷纷扬扬。落在山峦上，落在树梢上，落在大漠中……整个边塞大地笼罩在一片白色之中。
学生：个人描述画面，小组交流。
学生：集体展示。
教师：穿插有关资料引导讲解。
（1）引导深解名句。
教师：岑参最喜欢梨花，在他的作品里，曾多次写到梨花，请看屏幕，一起朗读一遍。
屏幕展示诗句：“长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。”“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。”“梨花千树雪，柳叶万条烟。”
学生：读以上诗句。
学生：说自己的见解。
（2）引导联想想象。
学生：说自己的设想。
教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。
（3）引导感悟情感。
请看材料，请一位同学读一下。
屏幕展示材料：唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生活，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞充任安西北庭节度判官，在轮台幕府中送友人回京时所作。
教师：现在明白其中原因了吧。谁来说一下？
学生：自由发言。
教师：作者有理想有追求，热爱生活；诗人所处时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力量。所以在这首诗中我们看到的更多是乐观向上的情怀。
同学们的联想和想象很精彩，现在，我们就结合刚才精彩的描述，快速背诵全诗。看谁能够在最短的时间里背会这首诗！开始！
学生：背诵诗歌。
四、用诗。
教师：现在对这首诗已经学得不错了，大家知道学习的最高境界是什么吗？是运用。我想和大家做一个用诗的挑战游戏，可以是直接引用，也可以化用。大家有些为难，先看两个例子吧。
屏幕展示用诗举例：
1、引用：假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的伟大之心；也会体味他的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈胸襟，品味他的“星垂平野阔，月涌大江流”，欣赏他的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
2、化用：“前不见青山，后不见绿水，念天地之污染，独怆然而涕下。”（仿《登幽州台歌》）。
教师：大家愿意选择哪句诗呢？看来大家都愿意选择诗中的名句。为了避免大家选择的诗句过于集中，如果敢于挑战其他诗句，我们可以给他加2分。
学生：小组讨论，然后个人进行创作。
学生：展示创作内容。
教师：适当鼓励点评。
五、结语。
教师：仔细回味，诗人岑参留给了我们什么呢？边塞的奇异风光，丰富的思想感情，乐观、豪迈的英雄气概。记住边塞诗，记住岑参。
课即将结束了，请小组长如实的地将本组得分写到小组名下，这节课同学们都有精彩的表现，让我们用掌声对获得优胜的小组表示祝贺。
山东省中语会第十五次年会于xx年4月15日至17日在泰安举行，本人有幸在这次会议上代表初中语文教师做了发言，并荣幸地执教了一节观摩课——《白雪歌送武判官归京》。上完课后感触良多。
感触之一：赢得学生之心至关重要。
这一次，提前见学生，我们的交流是在无意中的一个冷幽默中开始的。我说：“要想知道我的姓，就要先猜个谜语。”“你姓苗！”异口同声的大喊吓了我一跳。但我马上转过弯来，刚才他们的老师领我进来时就说出了我的姓。教室里一下子爆发出爽朗的笑声。
接下来我跟同学们聊起了自己，诸如由于姓名的原因多次被别人误解为是个女老师；我和我的学生如何愉快地在一起打篮球、踢毽子等等。我讲得如以往投入，他们听得如预想入神。我很快用自己的热情、幽默，把他们的精力聚集起来。学生的眼神告诉我，他们开始喜欢我，甚至信任我了。从他们的表情中，我还看出他们热切期待着在第二天的课堂上展示自己的风采。
由此我想起平时听到的一些抱怨，如“学生不认真听讲”，“学生不好好配合”，等等。也许学生真的有些不足，不过，我们教师是否先这样扪心自问：“我真正从学生的兴趣需要出发了吗？我用最大热情调动他们的积极性了吗？你赢得学生的‘芳心’了吗？”等回答是肯定的时，也许你的忧愁就会烟消云散了。
感触之二：教师给学生一个舞台，学生就会还教师一个惊喜。
晚上，我有点坐卧不安，毕竟不是自己的学生，毕竟他们从来没有尝试过这些新的“读”诗方法，能行吗？如果学生没有一个人演读、唱读怎么办？思来想去，我决定若真出现此种情况，就要发挥教师的引领作用，演读、唱读我来示范，让学生模仿学习。不管怎样，都要让学生感受到语文课堂的快乐，并在愉快的气氛中有所收获。主意打定，我选择了《三国演义》主题曲，开始了自己的唱读训练。
课开始了，很快我的担心消失得无影无踪。学生们精彩的演读、唱读，大大出乎我的预料，也出乎所有听课老师的意料。自演自唱的，歌伴舞的；节奏快的，节奏慢的；两个人出场的，整个小组全体上阵的……。最精彩的当属其中一个小组，一首诗唱下来，竟然变换了五种曲调，简直就是歌曲串烧。他们无穷的想象力和非凡的创造力，让我大吃一惊。虽然还有不少瑕疵，比如表演动作幅度太小，曲调节奏不太适合诗歌的情感等，但仅凭这份认真、勇气，就足以让我为他们喝彩。这节课一开始就使整个会场充满了轻松愉快的气氛，听课的老师不时发出会心的笑声，热情的掌声也适时地送给这些天真勇敢的孩子们。
我为学生创造了一个展示的机会，搭建了一个展示的舞台，他们便给了我一个大大的惊喜。作为教师一定要坚定一个信念：相信学生。
感受之三：课堂就要有动有静，动静结合。
近几年来，随着教学改革的不断推进，出现了一种极为热闹的课堂。整节课基本上都是学生你一言我一语的发言，教师退居二线做起了旁观者。由过去学生当“厅（听）长”，摇身一变成为了教师当“厅（听）长”。虽说矫枉必须过正，但这种热闹的背后却是学生见解的不深刻、知识的不扎实。所以我设计的这节课，一开始各种形式的“读”，就是动，而且是大动，另外七嘴八舌地说出诗中的“奇”，也是动的环节。接下来就让学生仔细揣摩诗歌创设的意境，发挥联想、想象，用散文化语言描绘诗中一幅幅奇异美丽的画面，体会所传达出的深厚情义，这就是一个静的环节设计。写完之后，小组合作修改完善写成的片段，又是适时的“动”。用诗环节，学生模仿教师所给的例子进行创作，再次进入静的状态。说实在的，别看有些学生说起来很热闹，但真的一动笔，就显得有些笨拙了。这也正是我们不能只图热闹，而让学生时常静下来的主要原因。
这节课上下来，自我感觉还算良好，但仔细想来，还是留下了诸多遗憾。
首先，朗读未能贯穿始终。
这节课第一环节——各种形式的“读”，的确引起了学生的兴趣，也同样引起了听课教师的关注，但接下来的所有环节中，读得太少了，这是一个缺憾。如果能在理解的基础上让学生声情并茂地进行诵读、背读，相信会加深对文本情感的理解。课堂上我示范诵读了两句，赢得了学生的掌声。过后想想，他们对这种虽然是有些传统的读的形式，也是很感兴趣的。可惜，忘记了让学生亲自尝试。我觉得，这也是没有真正以学生为本的一种表现。
其次，有些教学环节坡度太大。
我曾经在“用诗”环节上犹豫再三，但还是想挑战一下。这一次为了减小学生“爬坡”的难度，精心选择了两个示例，供学生借鉴。这样，学生在模仿的基础上就可以较好地完成“用诗”的训练。但事实上，学生还是遇到了一定的困难。看来正如上次在西安余映潮老师所点评的那样：“用诗”是一件很有挑战性的事情，需要厚实的铺垫才行。不过，尝试就会有收获，尝试的过程就是铺垫的过程，我坚信这一点。
虽然“课堂教学是一门遗憾的艺术”，但我当不懈追求，不断探索，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。
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白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇二
也从课题出发：
1、“归”......
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
什么叫“饮归客”？
什么叫“归客”？
点拨......
“客”从何来？“归”往何方？
这个归处，于诗人意味着什么？
（长安的方向，对于客来说是一种归，
那么对于诗人呢，是否也是心之所归）
不归之人，对于归客会有怎样的托付？
（点点滴滴，从上下文找到依据；
比如“愁、惨”的“凝”而不散；
比如“八月飞雪”的生机的短暂；
比如“不得控”、“冷难着”的呆不住；
比如文末几句话。似乎都意味着什么）
2、“送”......
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
什么叫作“送君去”？（送你离开，千里之外）
为何称“君”？这是种怎样的关系？
怎样送“君”？再读诗歌最后两句。
（酒送、乐送、诗送、目送、雪送，都是人送）
用自己的话，描述最后分别的情景。
这是一次“目送”......
雪满天山路，彼此不能分辨，背影也渐渐依稀模糊；
但我尚能看见。可是，当你走远、山路回转的时候，
我却再也看不到你的身影了……
上路上、雪地里，留下一行深深浅浅的印迹。
“空”留马行处......
什么叫“空”？（不止“只”那么简单）
“空”字中你感受到了什么？（空闹闹）
点拨......
吊诡的一段文字，一些词语两次出现：
君君......去去......雪雪......山山......路路
（反复读；连词成话；体会情思）
小结：
对友的不舍，对家的惦念，对于朝廷的殷切期待，
以及身居边塞的孤寂之感，都让诗的内涵超越了送别本身。
3、“白雪”......
八月的飞雪是什么，
仅仅是自然风光么？
（再读全诗感受）
小结：
是边塞的风光，
是送别的背景，
更是始终相伴的复杂心绪。
这些心绪......
在营帐里润湿，
在乐音里温热，
在铠衣下冷却，
在天空中凝结，
在荒漠里纵横，
在烈风中狂舞，
在山路上弥散。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇三
明确：在西北边塞瑰奇壮丽的冰雪沙海背景下，岑参送朋友武判官回到京城长安去。这是戍边将士之别。
三、品析学读。
1.自由读，将写景与送别的过渡句用“――”标示出来。
明确：在“愁云惨淡万里凝”处标示。
2.请同学们任选角度，将前面咏雪的句子和后面的送别联系起来。比如说：雪是冷的，可朋友的心是热的。
3.想像诗句所呈现的画面，自己试读。
4.教师指名读，边点评边示范。
第1、2句陡促，重读“卷”、“八月”、“即”，突出风狂雪早；3、4句轻柔舒缓，重读“春风”、“千树万树”，表现“春暖花开”的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛；“轮台”四句渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。这一刻，画面定格，时间停止，情感激荡。
5.听读，揣摩：在送别的酒宴上，在挥手的那一刻，“我”会做些什么、说些什么、想些什么。
明确：对朋友归京，“我”感到高兴。因为对戍边将士来说，能和家人团聚是可喜可贺的一件事。“胡琴琵琶与羌笛”，在急管繁弦中，在杯来盏去中，仿佛可以听见诗人由衷地祝贺：“来，为你归京干杯！”然而朋友情深，轮台距离长安路途遥远，这一分手不知何时才能再相见。尽管是军中大丈夫，依依别情仍然袭上心头；千里冰封，沙海纵横，朋友这一路可会顺利？今日我送君，何时人送我？“雪上空留马行处”，那一行马蹄印啊，将“我”的牵挂和惆怅一直延伸到长安。
6.学生练习读。
7.全班表演读：全班读前四句，女生齐读后四句。
四、对比阅读，迁移养成。
在古代，因为交通不便，常常一别经年。因此，“送别”就成了古代诗歌中的一个重要题材。同学们相互交流一下自己积累的送别诗。下面我们选择大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《渭城曲》作为比较阅读的材料。
比较角度提示：
送别人物：《白》诗岑参送武判官；《杜》诗王勃送杜少府；《黄》诗李白送孟浩然；《渭》诗王维送元二。
送别地点：《白》诗新疆轮台；《杜》诗京城长安；《黄》诗湖北武汉；《渭》诗京城长安。
目的地：《白》诗京城长安；《杜》诗蜀州；《黄》诗江苏扬州；《渭》诗新疆安西。
送别环境：《白》诗冰天雪地；《杜》诗烟雾迷蒙；《黄》诗繁花似锦；《渭》诗初春雨凄清。
送别心情：《白》诗百感交集战友别；《杜》诗洒脱少年刚阳别；《黄》诗诗意风流别；《渭》诗深情体贴真情别。
朗读基调：《白》诗慷慨宛转；《杜》诗高亢爽朗；《黄》诗轻快潇洒；《渭》诗舒缓诚挚。
诗歌风格：《白》诗豪放雄奇；《杜》诗开阔俊朗；《黄》诗潇洒飘逸；《渭》诗清新明快。
重要特点：《白》诗咏雪显气概；《杜》诗直抒胸怀；《黄》诗绮丽意境，诗意细节；《渭》诗截取典型情节。
教师小结：《送杜少府之任蜀州》是王勃写给杜少府的，意境开阔，刚健爽朗，文中的“海内存知己，天涯若比邻”一扫儿女情长的悲伤之态，所以应读得高亢，读得铿锵有力；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》仿佛是一支抒情畅想曲，读来应是轻快潇洒，仿佛一颗诗心随着江水荡漾；《渭城曲》凄清的氛围可以用舒缓的节奏来表现，那对朋友深情体贴的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，是一种诚挚关切的久久凝视，也是深情的劝酒辞。而我们今天学的《白雪歌送武判官归京》则是边关将士英雄气概和儿女心肠交织在一起的高歌，它悲而不哀，因此应读得慷慨而婉转。
2.四人小组表演读，四首送别诗一人读一首。
3.小组推选代表，全班竞读。
五、结语。
南朝的文学家江淹在《别赋》里说“黯然销魂者，惟别而已矣”，其实，只要我们用心去体会，“别”岂只是“黯然销魂”？用心去比较，你会发现“别”有一番滋味在心头！在这个教学设计中，学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起。在教学过程中，教师可以根据学生的朗读来了解学生对课文的掌握程度并随时调整教学重点；同时学生又在教师和优秀同学的朗读中，既加深了对课文的理解，又学习了朗读的方法，互动的课堂充满了吸引力。而比读大大开阔了学生的视野，发展了学生的能力。总之，对于课文内容而言，比读是一种巩固；对于学生素质而言，比读是鉴赏能力和朗读技能的双重提升；对于课堂容量而言，比读是一种扩张；对思维而言，比读是一种碰撞；对学法而言，比读是一种方法指导；对学生个体而言，比读是一个再创造的过程；对教师而言，比读是一种教学底蕴的锻炼。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇四
1．了解作者及作品的基本情况。
2．理解这首诗内容，特别是其中的重点字词。
3．理解作品中千古传诵句子的哲理。
4．教学时数：一课时。
1．作者：岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。
诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。
接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点雪花飘落进来，浸湿罗幕；穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛边将，也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。
“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵横交错，抬望天空，阴云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。
以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运用借代方式，写出送别宴上的热闹情景。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个“寒”字来。
最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。
“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。
这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇五
也从课题出发：
1、“归”......
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
什么叫“饮归客”？
什么叫“归客”？
点拨......
“客”从何来？“归”往何方？
这个归处，于诗人意味着什么？
（长安的方向，对于客来说是一种归，
那么对于诗人呢，是否也是心之所归）。
不归之人，对于归客会有怎样的托付？
（点点滴滴，从上下文找到依据；
比如“愁、惨”的“凝”而不散；
比如“八月飞雪”的生机的短暂；
比如“不得控”、“冷难着”的呆不住；
比如文末几句话。似乎都意味着什么）。
2、“送”......
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
什么叫作“送君去”？（送你离开，千里之外）。
为何称“君”？这是种怎样的关系？
怎样送“君”？再读诗歌最后两句。
（酒送、乐送、诗送、目送、雪送，都是人送）。
用自己的话，描述最后分别的情景。
这是一次“目送”......
雪满天山路，彼此不能分辨，背影也渐渐依稀模糊；
但我尚能看见。可是，当你走远、山路回转的时候，
我却再也看不到你的身影了……。
上路上、雪地里，留下一行深深浅浅的印迹。
“空”留马行处......
什么叫“空”？（不止“只”那么简单）。
“空”字中你感受到了什么？（空闹闹）。
点拨......
吊诡的一段文字，一些词语两次出现：
君君......去去......雪雪......山山......路路。
（反复读；连词成话；体会情思）。
小结：
对友的不舍，对家的惦念，对于朝廷的殷切期待，
以及身居边塞的孤寂之感，都让诗的内涵超越了送别本身。
3、“白雪”......
八月的飞雪是什么，
仅仅是自然风光么？
（再读全诗感受）。
小结：
是边塞的风光，
是送别的背景，
更是始终相伴的复杂心绪。
这些心绪......
在营帐里润湿，
在乐音里温热，
在铠衣下冷却，
在天空中凝结，
在荒漠里纵横，
在烈风中狂舞，
在山路上弥散。
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白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇六
1、品味诗句，感受诗歌的意境美。
2、理解诗歌的思想内容，把握作者的情感。
3、背诵并默写该诗歌。
学时重点。
1、品味诗句，感受诗歌的意境美。
2、理解诗歌的思想内容，把诗人的情感。
学时难点。
1、品味诗句，感受诗歌的意境美。
2、理解诗歌的思想内容，把诗人的情感。
以标题导入：齐读标题，我们读出了什么信息?
坏境：下雪的冬天。人物：诗人，武判官。事件：送别。
听读课文：1听准字音和节奏。2、整体感受诗歌的`意境和诗人的感情。
老师示范读，学生自由读，再齐读。悟出豪壮美的雪景和离别的惆怅。
听读课文后;那些诗句写雪景?那些诗句写送别?
(前五句重点写雪景，后四句写送别)。
品读课文：分小组讨论：
一读雪景部分，你读出什么样的雪景?从哪里读出来的?
老师播放相关的雪景图(配了音乐，教师吟诵)生再讨论。老师出示学法指导：1抓关键的字词2、找修辞手法3体会诗的意境。4感悟作者的情感。
讨论后明确：生回答，老师引导。重点赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”两句。
小结：所有的雪景用一个字来形容：奇。作者对这样的雪景无比地喜爱，几乎忘记了寒冷的现实。但现实终归是现实，所以，下文转入对送别的描绘。
二、品读这一部分，小组讨论，你读出了诗人怎样的情感?
讨论后明确：思乡情。对友人的担心，离别的惆怅。建功立业的信心。
从哪里看出，逐一找生回答;重点引导学生体会“山回路转不见君，雪上空留马行处。”中的空字。在风掣红旗冻不翻一句后加入：
作者介绍：写作风格介绍：
岑参(约715-770)，湖北江陵人，唐代边塞诗派的著名诗人。晚年为嘉州刺史。世称岑嘉州。善于描写塞上风光和战争景象。他的诗气势豪放，色彩鲜明，风格多样，与高适齐名，并称“高岑”。有《岑嘉州集》。
明确完后老师小结：这一部分主要写了对友人的送别，同时也写了雪景，以天寒来衬托人情的暖。
比较阅读：
古人说：“无鉴无别，则赏之浅矣。”其实只要我们用心去观察，用心去体会，用心去比较，你会发现，“别”有一番滋味在心头。
生齐背诵李白的《赠汪伦》，引导学生感受这是一首谢别诗。
送别诗的类型：
谢别诗李白的《赠汪伦》。
恋别诗王维的《送元二使安西》。
惜别诗李白的《送孟浩然之广陵》。
壮别诗高适的《别董大》。
阔别诗王勃的《送杜少府之任蜀州》。
我们今天学的这首是一首(壮)别诗从诗中描写的。
环境：壮观的冰天雪景;。
心情：对“雪景的喜爱”和“战友别”和淡淡的思乡情;看出来的。
三分钟有感情地背诵课文。
请同学推介背诵送别的名句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人“。。。。。
活动6【测试】三分钟有感情地背诵课文请同学推介背诵送别的名句。
默写诗词。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇七
1、反复朗读并理解诗歌。
2、培养欣赏品味诗歌的能力。
教学重点。
朗读诗篇、了解诗意、体会诗情。
教学难点。
品味诗歌语言的精妙。
教学设想。
教学中可按照“读--品--背”的顺序进行，精讲多读，以读带品。
教学内容和步骤。
一、导入。
雪，洁白美丽，或轻舞或纷扬，给我们的生活增姿添彩，所以，它历来都是人们吟咏、描绘的'对象。
在古诗中，更是有不少歌咏白雪的名句，同学们能举出一些例子吗？
例如：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。――《江雪》柳宗元。
欲度黄河冰塞川，将登太行雪满山。――李白《行路难》。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。――杜甫《绝句》。
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。――《别董大》高适。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。――唐・卢纶《塞下曲（之四）》。
有谁能说出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”一句的出处？――对了，它出自于岑参的《白雪歌送武判官归京》。今天就让我们一起来看看这位唐代的大诗人是在怎样的情境之下吟咏出这样的千古名句的，让我们一起走进《白雪歌送武判官归京》。
二、作者介绍。
投影：
岑参（714-770），江陵（今湖北省江陵县）人，唐代著名边塞诗人，与高适齐名，并称为“高岑”。曾两度出塞，晚年任嘉州刺史，以后罢官，欲归故乡时，客死成都旅舍，史称“岑嘉州”，有《岑嘉州集》传世。
岑参的诗想像丰富，意境新奇，气势磅礴，风格奇峭，词采瑰丽，并充满乐观进取的精神，具有浪漫主义特色。
三、诗文赏析。
（一）聆听感受。
[4][5][6]。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇八
本课是北师大版八年级上册第五单元“原野放歌”的四首边塞诗之一。为七言古诗，属歌行体，与其他三首虽为一体，但因人不同，风格自然不属。学习本诗，有利于掌握歌行体形式自由、格调奔放的特点;本诗结构明晰，以边塞为题材，劲骨奇异，句式整齐，含蓄典雅，适合诵读，利于培养学生对古诗文的感悟，便于在诵读中把握诗歌的主要内容，加深对诗歌的理解和情感的体悟。
八年级的同学对诗歌有了一定的阅读基础和较浓厚的学习兴趣，但对于边塞诗的了解还较少，本诗对于初学者，字面理解不难，但品味语言及体会情感还需要重点点拨。
对古诗文的教学，新课标有明确的表述：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“诵读古诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“品味作品富有表现力的语言”，《教师用书》本科研讨要点也注重了古诗文名句的积累和对其艺术特色的欣赏。因此我制定以下三维教学目标：
1.知识和能力：有感情地朗读课文;了解边塞诗的特点;理解诗歌内容。
2.过程与方法：掌握诵读的方法;品味诗歌富于表现力的语言。
3.情感态度价值观：感悟诗人以奇寒为美的豪迈乐观情怀和对友人回京的牵挂与惆怅之情。
教学重点：有感情地诵读课文;品味语言。
教学难点：品味语言;诗人的情感。
1、教学方法：教学有法、教无定法，贵在得法的原则。对于诗歌，朗读一直贯穿于整节课;在重难点研讨中将以“自主、深入、交流共享”的方式最终完成教学任务。
2、教学手段：以多媒体课件为辅助教学手段，做到有用而不是夸大的辅助教学。
1、关于边塞诗(出示与边塞生活有关的一首词《渔家傲》)。
今天我们来学习一首边塞诗。(是从题材的角度分类的。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛的诗作称之为边塞诗。这类诗的思想内容极其丰富：可以抒发渴望建功立业、报效国家的豪情;可以状写戍边将士的乡愁、家中思妇的离恨;可以表现塞外戍边生活的单调艰辛、连年征战的残酷;可以惊叹描摹边地绝域的奇异风光和民风民俗。而诗中流露的也可能是矛盾的复杂的情感：慷慨从军与久戍思乡的无奈;卫国激情与艰苦生活的冲突等。)。
到底诗人用什么样的心情在描绘雪景诉说着离情别意呢?让我们一起走进本文。
1.一读正音。(出示课件)。
2.二读节奏。(出示课件)。
3.三读流畅。
4.四读情感。(思考：应该用什么样的情感来读课文呢?)。
1.选择你认为最美的画面，读一读，为那些最富有表现力的词句做一下批注，感悟它的美。
2.再次感悟它的美，选择你心中的散文化语言为你喜欢的画图配词，并有感情地朗读出来。
(1)师示范。
(2)生写，配乐展示。
1.链接作者背景：岑参曾两度出塞，共从军六年。他第一次出塞时刚走到半道就碰到了回京的老朋友，他写道：“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”他两次出塞都不是被动的，是他积极投身边塞生涯的一种主动行为，所以诗中处处体现出一种豁达，这也是盛唐人所特有的一种豁达。
2.对朋友的情感(情感留白是岑参诗中含蓄之笔，这样的句子还有。)。
岑参(唐)。
咏雪(天寒)。
送别(情暖)。
豁达的情怀。
深情的牵挂。
淡淡的惆怅。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇九
北风强劲地吹着，把在地上晒了九九八十一天的白草连根吹起。塞外的战场上，八月的时候就已经大雪纷飞了。浓浓的白雾像不一样遮盖在战场上，谁也看不见谁。
到晚上的时候，塞外的战士们睡觉时觉得衣服不在暖和，被子也显得单薄。
一夜之间似有春风吹过，雪落枝头，千树万树像梨花绽开。
晚上大雪纷飞，许多雪花飞进了战士们的被子，打湿了被褥。
将军的小公洞的用不了了，就连穿在身上的护甲都冻得难以穿挂。
沙漠天昏地暗，阴雨密布，久久不散，地上结了百米长的冰，像一把把长刀。
大雪纷飞的早晨，飞雪落在战士们的军营门前，红旗冻得风吹都飘不起来。
我站在轮台东门前，送你返回京城，对你大喊：“一路顺风！”
我去你走过的山路寻你，却找不到你，只看见你骑的马走过的脚印。
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白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇十
乌云密布，狂风时吼，大片大片的黄沙，像蝗虫一样，飞扬在空中，灰蒙蒙地播撒下来，形成一座又一座的沙丘，在沙漠中参差不齐地排列着，这是一片广阔无际的沙海。
就在我正观赏着雄浑壮阔之景时，一阵凛冽刺骨的寒风席卷而来，没有任何预兆的，八月，洁白轻柔的雪花就率先降临到这荒无人烟的地方。环顾四周，却早已变成了一个洁白的世界。凛冽的天宇下，只见漫天飞舞的鹅毛，这只能使得我更加惆怅。
我慢慢踱步到营房，烦躁地仰卧在床上。一且都是那么寂静，只有呼呼的风声和簌簌的雪落声。大风掀起门帘，闯入帐中，驱走帐内的热气，像利刃一样狠狠地刺激我的皮肤。我蜷缩了一下身子，悲从心中起中，这又是离别前一个不眠夜，虽然“天下没有不散的筵席”，但那夜，我却整夜辗转反侧。
次日，我从床上醒来，发现大雪已停，帐房外是一片洁白。没想到大漠中还有这样的景象，那几棵本已毫无生机的树木，却成了雪花的杰作。枝桠上密密盖着一层层白色的衣裳，在一片洁白之中屹立着。我走上前去，将脚深深地嵌在雪里，要是还能在雪中找到那一份欢愉，该有多好。
山肴野蔌，觥筹交错，杂然前陈。然而，这可能是我最后一次送别老朋友了。尽管是怎样的山珍海味，怎样的人声鼎沸，怎样的乐声萦绕，也吹不走那烦乱的愁绪。斟满两杯酒，我们一起步行到帐门外，风飒飒地刮着。取暖的火已经奄奄一息，而那营外的红旗此时却纹丝不动。
我牵着那匹马，和他并肩走着，走了几里，是时候分别了。他敏捷地跳上马，夺过辔头，强笑着。我嘱咐他今后定要保重，他只笑而不语。突然，两腿一夹，马鞭一挥，那马如离弦之箭一般冲了出去。等我回过神来，已空无一人。天空又下起雪来，耳畔只有风的伴奏。
我眺望着远方，遗留在雪地中的一串串马蹄印，我孤独一人，好像什么都从未发生一样，只剩下那一串马蹄好像讲述着一段动人的往事。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇十一
北风呼呼地吹着，风吹得过猛，把白草都给吹折了。八月的赛外就已经雪花纷飞了。
像是一夜之间春风吹来，千万棵梨花都盛开了。
散落的雪飘进窗帘里，把窗帘给弄湿了，用狐狸的皮毛做的大衣也不暖和了，织锦的被子也显得很薄。
将军的弓不能再使用了，都护的铁甲冻得不能再穿了。
浩瀚的沙漠也覆盖了一层厚厚的冰，万里阴云凝结还未散去。
中军设置着酒送别客人，宴会上有胡琴、琵琶、羌笛的演奏声。
傍晚大雪纷飞落在大门上，冻得红旗翻都不翻一下。
在轮台的东门送你回长安，去时的路上雪已铺满了路。
随着山回路转，已经看不到你的身影了，厚厚的雪只留下了马行走的的痕迹。
塞外的八月，可真够寒冷的，但为了为国家而战，我很荣幸。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇十二
军中主帅帐内摆酒为归客送行，胡琴琵琶羌笛合奏来助兴。悠扬的曲子缠绕着塞外的孤烟，婉转，坚韧，悲凉。然而始终化成一个盘旋的空洞，让人晕眩。跳舞的歌妓舞步华丽而寂寞，轻易地掩盖了我浊重的呼吸，我问过一个来自遥远长安的女子：“牡丹花开的时候，长安是不是笼罩在一片绯色的烟雾里？”她底声说道：“这里永远都没有牡丹花，大人，就像这里永远没有春天一样。”
这时我突然回忆起什么，可又立刻忘记。
天宝十三年。
彻骨的寒冷把我从回忆中生生拽了出来，不过是胡天八月，漫山遍野一片萧条的景象，过了一会儿，便纷扬落雪，不过一盏茶的工夫，人间，已是一片苍茫。
寒风凛冽，大雪纷飞，将军双手冻的拉不开弓，都护的铁甲冰冷难以披挂，战士们的斗篷在寒风中猎猎作响。
辕门前，红旗冻硬了连风都无法牵引。
此时此刻的长安城内，正值牡丹花开的时节，我仿佛还能想象出车水马龙的繁华的大街小巷。干净，透明的长安城上一方恒久不变的天空，远远观望长安城，氤氲在一片美丽的姹紫嫣红中。
剽悍的白驹上武公子身披重裘，英气逼人，那一双闪烁着炽热的星眸仰望那一抹阴云惨淡久久凝聚不散的苍穹，似心驰辽远。
我知道有个南方以南的都城牡丹年年盛开，于是绯色的烟雾年年升起。
我在北方以北思念长安，日夜思念长安。
武公子即将归京了，终于要会到那个四季温暖如春花丛锦簇的长安城。他将看到，长安的八月是如何隐匿在一片璀璨的嫣红中，热烈儿澎湃。眼眶微微湿润。
……尘归尘，土归土，长安月下，牡丹花上。尘归尘，土归土，南方以南，岁月无边……。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇十三
北风呼啸着席卷大地，像猎人的脚似的踏折了百草，塞外的雪像跳伞员似的从天空中纷纷落下，真是大雪纷飞呀。
像是一夜之间，春风突然吹过来了似的，雪纷纷从天上飞落，从万里高空中坠落。一阵北风吹过，飞雪像仙子在空中舞蹈，慢慢飞落在梨树上。千万棵梨树开满了梨花似的。
一些雪花飞进窗户，飞入湿透的丝织的幕帐。狐裘也突然不温暖了，丝织的被子显得很单薄。将军皱起眉头用力地拉弓，可是却没拉动。铠甲，已经也难以披挂。
沙漠上结了百丈厚的冰，可军营中却是一片温暖的景象。将军正在设宴送武判官回京城，因为这是皇上下的圣旨。酒席上还有胡琴、琵琶和羌笛同时演奏。
晚上，大雪纷飞，红旗都冻得僵硬，北风也不能把它吹翻。我在轮台东门送武判官回京城。
武判官！你离开时大雪纷飞，雪盖住了路。随着山回路转，我已看不见你的身影，只能看见马蹄踏过的痕迹。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇十四
军内主教练帐内摆酒席为归客送别，胡琴琵笆羌笛一起演奏来来助兴。悦耳的歌曲环绕着塞外的孤烟，委婉，坚毅，凄凉。殊不知自始至终化为一个回旋的裂缝，令人眩晕。跳舞的歌妓舞步绮丽而孤独，随便地遮盖了我浊重的吸气，我说过一个来源于漫长长安的女人：牡丹花花开的季节，长安是否笼罩着在一片绯色的浓烟里？她底声讲到：这儿始终也没有牧丹，成年人，如同这儿始终沒有初春一样。
这时候我忽然想起哪些，可又马上忘掉。
天宝十三年。
刺骨的严寒把我在追忆中共盈拽了出去，不过是胡天八月，满山遍野一片低迷的景色，过了一会儿，便纷扬叶落，但是一盏茶的时间，世间，已经是一片茫茫。
寒风刺骨，漫天飞雪，大将两手冻的拉不开弓，都护的.神虎冰凉无法甲胄，战土们的披风斗篷在严寒中猎猎作响。
辕门前，红旗轿车冻硬了连风都没法牵引带。
此刻的长安城内，恰逢牡丹花开的季节，我好像还能想像出熙熙攘攘的热闹的街头巷尾。在干净透明的长安城上，一方是永远不变的天空，在长安城里犹豫不决，飘在美丽的万紫千红之中。
凶猛的白驹上武的儿子穿着沉重的乔，英气逼人，热星的眼睛注视着乌云的萧条，注视着聚集了很长时间的天空巨蛋，心情好像很悠闲。
我明白有一个南方以南的国都牡丹花年年绽放，因此绯色的浓烟年年冉冉升起。
我还在北方地区往北想念长安，昼夜想念长安。
武子打算回北京，去哪个四季温暖的百花群的长安城？他将见到，长安的八月是怎样藏匿在一片灿烂的嫣红中，热情儿磅礴。眼圈略微潮湿。
尘归尘，土归土，长安月夜，牧丹上。尘归尘，土归土，南方以南，时光无垠。
白雪歌送武判官归京教学设计大全（15篇）篇十五
眼前只有白色，白得让人仿佛走进了虚幻的世界，没有色彩的世界，却白得那么多姿，那么耀眼，那么神秘。
雪花像轻盈的雪精灵，天地间肆意的飘洒，纷飞，旋转……优雅地停在了树上，装点这些挺拔的树，就如那洁白新开的梨花，晶莹透彻，浑身焕发出神圣高贵的气息，有种生命的开始，让原本单调的白透着暖意。
天与地似乎也分不开，如能仔细分辨，就会发现，上面与下面的白色有些不同，上面的不如下面的洁白美妙，而是一种污秽的白。乌云是永远比不上雪地神圣洁白的。雪越下，天越冷；坚冰越来越厚，毫无边际的延伸自己的魔爪，它如一个无情的魔鬼，贪婪的霸占在连生命都没有的沙漠上，它想让世界上所有的一切，所以的一切都屈服在自己的冷酷无情的心下。有它的气息或被它爱抚过的地方，都失去了往日的温度，成为它的爪牙。连万人之上拼死于无数战场中的将军也毫无办法，往日那威风的弓箭也遭到排斥，将军连手都不愿去碰触，威风八面的大将军也穿不上那冷如冰的铁战衣，也失去了昔日的矫健风姿，如一介凡夫，连那红得如血的旗帜也可笑的僵冻在那里，不能再招蜂引蝶了。
帐营里面与外界相差很大，不像外面那样静寂，那样冷厉，里面是一片欢声笑语，暖酒香饭，可有谁又能保证维持到永远呢？天下没有不散的宴席，离别时的落寂也许更胜这恐怖的冷意吧，望着你夹在雪花中离去的背影，渐渐的，你的身影看不见了，只留下了寂寥的马蹄印证实你的离去。
雪依旧在纷飞着，心却停在了这里……。