白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）

教学计划可以帮助教师提前预习和准备教材，有助于提高教学的专业性和针对性。在这里，我们为您准备了一些教学计划的案例分享，希望能够对您的教学工作有所帮助。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇一

教师：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山脚下，真是一件幸福的事。曾有不少诗人对泰山进行过歌咏，你能说出一首这样的诗吗？好，一起朗诵杜甫的《望岳》吧。

学生：齐诵《望岳》。

教师：杜甫有一位比他小三岁的好朋友，叫岑参，他是一位著名的边塞诗人，今天我们就来学习一首他的诗歌《白雪歌送武判官归京》（板书：课题、作者）。

二、读诗。

教师：学诗首先要读诗，大家以前是如何读诗的呢？

今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读；可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。

学生：自由读诗，小组交流，准备展示。

教师：我们请同学到台前展示一下。

学生：展示各种形式的“读”。

三、品诗。

1、简说诗中之“奇”

教师：边塞诗的特色之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代边塞诗人，他的突出特点就是“好奇”。杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”（幻灯）。他用好奇的眼睛观察世界，他用好奇的心灵感悟世界，并把它们化作涓涓文字流淌于笔端。这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家再读诗歌，说一说你从诗句中发现了怎样的“奇”。

学生：默读，说发现的“奇”。

预设：

胡天八月即飞雪——胡天奇冷，飘雪奇早。

千树万树梨花开——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海阑干百丈冰——瀚海奇阔，结冰奇厚。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着——胡天奇冷，将士奇苦。

愁云惨淡万里凝——愁云奇多，彤云奇密。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻——风威奇大，雪天奇冷。

去时雪满天山路——路雪奇厚，担忧奇多。

山回路转不见君，雪上空留马行处——山路奇迂，情义奇深。

（提示：如果学生说得不够全面，教师可以抓住其中的“奇”进行引导。如“刚才有的同学说到了天气奇冷，诗中还有哪些地方表现了这一点呢？请快速找出来。”）。

2、描述诗中画面。

教师：读着诗歌，诗中奇异的景色仿佛一幅幅画面展现在我们眼前。请选择一个自己喜欢的画面，试着用散文化的语言描述出来，选一句或者两句都可以。写完与小组交流，修改完善，然后选代表在全班展示，看哪个组描述得最精彩。先看一个示例。

屏幕展示示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

茫茫的边塞，强劲的北风呼啸而来，飞沙走石，白草被拦腰折断，在狂风吹卷之下，不停地打着滚儿。正是八月中秋时节，鹅毛般的雪片却已经飘飘洒洒，纷纷扬扬。落在山峦上，落在树梢上，落在大漠中……整个边塞大地笼罩在一片白色之中。

学生：个人描述画面，小组交流。

学生：集体展示。

教师：穿插有关资料引导讲解。

（1）引导深解名句。

教师：岑参最喜欢梨花，在他的作品里，曾多次写到梨花，请看屏幕，一起朗读一遍。

屏幕展示诗句：“长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。”“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。”“梨花千树雪，柳叶万条烟。”

学生：读以上诗句。

学生：说自己的见解。

（2）引导联想想象。

学生：说自己的设想。

教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。

（3）引导感悟情感。

请看材料，请一位同学读一下。

屏幕展示材料：唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生活，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞充任安西北庭节度判官，在轮台幕府中送友人回京时所作。

教师：现在明白其中原因了吧。谁来说一下？

学生：自由发言。

教师：作者有理想有追求，热爱生活；诗人所处时代，正值大唐盛世，国家的强盛自然给人一种昂扬向上的力量。所以在这首诗中我们看到的更多是乐观向上的情怀。

同学们的联想和想象很精彩，现在，我们就结合刚才精彩的描述，快速背诵全诗。看谁能够在最短的时间里背会这首诗！开始！

学生：背诵诗歌。

四、用诗。

教师：现在对这首诗已经学得不错了，大家知道学习的最高境界是什么吗？是运用。我想和大家做一个用诗的.挑战游戏，可以是直接引用，也可以化用。大家有些为难，先看两个例子吧。

屏幕展示用诗举例：

1、引用：假如记忆可以移植，我要移植杜甫的记忆。有了他的记忆，我会感受他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山”的伟大之心；也会体味他的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈胸襟，品味他的“星垂平野阔，月涌大江流”，欣赏他的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。

2、化用：“前不见青山，后不见绿水，念天地之污染，独怆然而涕下。”（仿《登幽州台歌》）。

教师：大家愿意选择哪句诗呢？看来大家都愿意选择诗中的名句。为了避免大家选择的诗句过于集中，如果敢于挑战其他诗句，我们可以给他加2分。

学生：小组讨论，然后个人进行创作。

学生：展示创作内容。

教师：适当鼓励点评。

五、结语。

教师：仔细回味，诗人岑参留给了我们什么呢？边塞的奇异风光，丰富的思想感情，乐观、豪迈的英雄气概。记住边塞诗，记住岑参。

课即将结束了，请小组长如实的地将本组得分写到小组名下，这节课同学们都有精彩的表现，让我们用掌声对获得优胜的小组表示祝贺。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇二

1、了解作者及作品的基本情况。

2、理解这首诗内容，特别是其中的重点字词。

3、理解作品中千古传诵句子的哲理。

：一课时。

作品。

作者：岑参（715—770），南阳（今河南南阳）人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是雪中送别诗。《白雪歌送武判官归京》是岑参的代表作之一，他用歌行体写出了西北风雪的奇寒，抒发了雪中送客的深挚友情及因友返京而产生的怅惘之情。

诗起首四句写野外雪景。“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。”写边塞风狂雪早。“卷”“折”从正面、侧面描写狂风怒号，遍地肃杀的景象。“即”写作惊奇之情。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此为千古传诵的咏雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，读之眼前立刻浮现一幅春风送暖，梨花盛开的美景。

接下来四句写室内苦寒。“散人珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。”由帐外转入帐内，点点雪花飘落进来，浸湿罗幕；穿着狐裘盖着锦衾也不觉暖，奇寒难忍。而将军都护这样的勇猛边将，也是“角弓不得控”，“铁衣冷难着”，手冻僵了连弓也拉不开，铁甲也冷得穿不上。

“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝。”这两句转写野外雪景。放眼雪原，冰雪覆盖，纵横交错，抬望天空，阴云密布。“愁”“惨”为饯别场面酝酿了气氛。

以上描绘了“瀚海雪景图”，热爱边塞风光，颂扬将士意志的感情融于其中。

“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。”描写饯别的情景。此句扣题，连举三种乐器，运用借代方式，写出送别宴上的热闹情景。

“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。”酒宴散，送客出辕门。茫茫雪原中一杆红旗，奇异而美丽的画面。天气奇寒，劲吹的北风翻不动坠有厚重冰凌的红旗，更显出一个“寒”字来。

最后四句写分手的情景。“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”从辕门一直送到轮台东门，依依不舍。路遥远，风雪猛，难行走，惜别、担忧之意交织于胸。

“山回路转不见君，雪上空留马行处。”望不见远去的朋友，仍看着雪上空留的马蹄足迹。结尾两句，寓情于景，言尽而意无穷，耐人寻味。诗的后半部分描绘的是“风雪送客图”。

这首咏雪送别诗，前十句从不同侧面写雪，后八句写送别。雪景衬托送别，送别中又描写雪景。诗在咏雪景的同时表现了雪中送友的真挚情谊，还传达出诗人独特奇妙的感受，意境鲜明壮伟，具有极强的艺术感染力。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇三

明确：在西北边塞瑰奇壮丽的冰雪沙海背景下，岑参送朋友武判官回到京城长安去。这是戍边将士之别。

三、品析学读。

1.自由读，将写景与送别的过渡句用“――”标示出来。

明确：在“愁云惨淡万里凝”处标示。

2.请同学们任选角度，将前面咏雪的句子和后面的送别联系起来。比如说：雪是冷的，可朋友的心是热的。

3.想像诗句所呈现的画面，自己试读。

4.教师指名读，边点评边示范。

第1、2句陡促，重读“卷”、“八月”、“即”，突出风狂雪早；3、4句轻柔舒缓，重读“春风”、“千树万树”，表现“春暖花开”的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛；“轮台”四句渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。这一刻，画面定格，时间停止，情感激荡。

5.听读，揣摩：在送别的酒宴上，在挥手的那一刻，“我”会做些什么、说些什么、想些什么。

明确：对朋友归京，“我”感到高兴。因为对戍边将士来说，能和家人团聚是可喜可贺的一件事。“胡琴琵琶与羌笛”，在急管繁弦中，在杯来盏去中，仿佛可以听见诗人由衷地祝贺：“来，为你归京干杯！”然而朋友情深，轮台距离长安路途遥远，这一分手不知何时才能再相见。尽管是军中大丈夫，依依别情仍然袭上心头；千里冰封，沙海纵横，朋友这一路可会顺利？今日我送君，何时人送我？“雪上空留马行处”，那一行马蹄印啊，将“我”的牵挂和惆怅一直延伸到长安。

6.学生练习读。

7.全班表演读：全班读前四句，女生齐读后四句。

四、对比阅读，迁移养成。

在古代，因为交通不便，常常一别经年。因此，“送别”就成了古代诗歌中的一个重要题材。同学们相互交流一下自己积累的送别诗。下面我们选择大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《渭城曲》作为比较阅读的材料。

比较角度提示：

送别人物：《白》诗岑参送武判官；《杜》诗王勃送杜少府；《黄》诗李白送孟浩然；《渭》诗王维送元二。

送别地点：《白》诗新疆轮台；《杜》诗京城长安；《黄》诗湖北武汉；《渭》诗京城长安。

目的地：《白》诗京城长安；《杜》诗蜀州；《黄》诗江苏扬州；《渭》诗新疆安西。

送别环境：《白》诗冰天雪地；《杜》诗烟雾迷蒙；《黄》诗繁花似锦；《渭》诗初春雨凄清。

送别心情：《白》诗百感交集战友别；《杜》诗洒脱少年刚阳别；《黄》诗诗意风流别；《渭》诗深情体贴真情别。

朗读基调：《白》诗慷慨宛转；《杜》诗高亢爽朗；《黄》诗轻快潇洒；《渭》诗舒缓诚挚。

诗歌风格：《白》诗豪放雄奇；《杜》诗开阔俊朗；《黄》诗潇洒飘逸；《渭》诗清新明快。

重要特点：《白》诗咏雪显气概；《杜》诗直抒胸怀；《黄》诗绮丽意境，诗意细节；《渭》诗截取典型情节。

教师小结：《送杜少府之任蜀州》是王勃写给杜少府的，意境开阔，刚健爽朗，文中的“海内存知己，天涯若比邻”一扫儿女情长的悲伤之态，所以应读得高亢，读得铿锵有力；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》仿佛是一支抒情畅想曲，读来应是轻快潇洒，仿佛一颗诗心随着江水荡漾；《渭城曲》凄清的氛围可以用舒缓的节奏来表现，那对朋友深情体贴的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，是一种诚挚关切的久久凝视，也是深情的劝酒辞。而我们今天学的《白雪歌送武判官归京》则是边关将士英雄气概和儿女心肠交织在一起的高歌，它悲而不哀，因此应读得慷慨而婉转。

2.四人小组表演读，四首送别诗一人读一首。

3.小组推选代表，全班竞读。

五、结语。

南朝的文学家江淹在《别赋》里说“黯然销魂者，惟别而已矣”，其实，只要我们用心去体会，“别”岂只是“黯然销魂”？用心去比较，你会发现“别”有一番滋味在心头！在这个教学设计中，学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起。在教学过程中，教师可以根据学生的朗读来了解学生对课文的掌握程度并随时调整教学重点；同时学生又在教师和优秀同学的朗读中，既加深了对课文的理解，又学习了朗读的方法，互动的课堂充满了吸引力。而比读大大开阔了学生的视野，发展了学生的能力。总之，对于课文内容而言，比读是一种巩固；对于学生素质而言，比读是鉴赏能力和朗读技能的双重提升；对于课堂容量而言，比读是一种扩张；对思维而言，比读是一种碰撞；对学法而言，比读是一种方法指导；对学生个体而言，比读是一个再创造的过程；对教师而言，比读是一种教学底蕴的锻炼。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇四

学习目标：

1、朗读诗歌，了解诗意。

2、品味语言，体味诗情。

教学重点：体会作者精心谴词造句，分析诗歌语言的精妙传神。

教学难点：领会作者在诗中表现出来的开阔的胸襟和与朋友惜别的真情。

教学时间：一课时。

教学方法：情景教学法、有情朗读法、合作探究法、联想拓展法。

教学手段：运用多媒体教学。

教学过程：

一、深情导入、激发情感。

同学们，我们常说：“唐诗、宋词、元曲。”唐诗可谓中国诗歌史上的顶峰。说说你最熟悉的两个唐代著名诗人。

有眼光，一个被成为“诗仙”，一个被喻为“诗圣”，地位极高。那么南宋诗人陆游曾称赞唐朝的另一名诗人，说李白、杜甫之后，就只有他的诗写得好，能与他们相比啦！你们知道他是谁吗？（岑参）。

那么，今天我们就来学习他的一首著名边塞诗《白雪歌送武判官归京》，一起来领会他诗歌的精妙之处。（多媒体出示课文标题及作者，并板书）。

提到岑参，我们可以看注释一，湖北江陵人，是盛唐边塞诗人的杰出代表，他怀着建功立业的志向，曾两度出塞，共从军八年，对边塞奇丽的风光和战士们艰苦、壮阔的战斗生活有着深刻的体验，而出塞的经历也成就了他意境开阔，格调豪迈、乐观进取的诗风。这首诗，就是他边塞诗的杰作。

我们要师生配合，一节课把这诗学完，有没有信心！

我们来看这节课的学习目标。

二、出示学习目标。

1、朗读诗歌，了解诗意。

2、品味语言，体味诗情。

我们先看诗歌题目，从题目中，你能得到什么信息呢？

（咏雪，送别诗，送友人归京）。

根据题目让你把诗歌分为两层，你会怎么分？

板书：咏雪，送别。

三、一读：读准字音。

学习诗歌，我们首先要读准字音。让我们听课文录音，注意：听准字音，及时在文中作好标注，把你有疑问的圈点出来。（听准，等会请同学试读）。

这首诗歌有几个字比较难读，还有几个是多音字，大家可能拿不太准。谁有信心来试一下。

如果有不太认识的，把它标注在原文上。

现在，你对哪个字的读音还有疑问，请举手。

现在就让我们齐读诗歌，要求：读准字音，声音洪亮。

四、二读：尝试把握节奏。

其实诗歌的节奏很复杂，最要紧的还是要根据自己对诗歌的把握和理解，灵活的加入一些特殊处理。

比如老师是这么理解最后一句诗的：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”（ppt出示：根据理解，加入轻重缓急、颤音、拖音）。

下面你也根据自己的理解，朗读体会一下，大声地，像我一样大声的把诗歌朗读一遍。

五、三读：读懂内容。

对这次朗读，你评价一下（和第一次比）。

你能不能从诗歌中读到点什么？

你觉得应怎样读会更好。

带着这种感觉再读，这一遍争取读懂诗歌的意思，在读的过程中，把气势加进去，放声自由读，一边读一边翻译。把难点圈点勾画，同桌之间可以交流讨论。

有困难吗？遇到不理解的把手举起来。

这个问题提得有质量。

问题预设：（1）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

题目叫白雪歌……，咏雪，雪覆盖在纵横交错的沙漠上，塞北的天气非常的寒冷、干燥，就结成了冰。写出了天气的奇寒。

这里用了什么修辞手法，真的有百丈吗？

（2）“愁云”体现了什么情感。

写景更是写情，为送别奠定了惨淡的气氛。

（3）冻不翻。

“翻”是翻卷，飘扬的意思。红旗插在那，已经被冻住了，风又拉又扯，还是不动，确实奇迹。写出了天气的奇寒。

刚才同学们提出了好多问题，下面就让我们在理解诗歌的基础上，再读一便诗歌，把你对诗歌内容、情感的理解，用语言的抑扬顿挫、颤音、拖音去表现。

这次朗读，同学们又多了感情的添加，使诗的气势和悲壮情怀得以进一步体现。应该说，诗歌每读一次，都能有不同的体会，常读常新。

六、四读，读出感情。

这首诗是边塞诗的杰作，也是咏雪的名篇，诗歌都讲究锤炼字句，那么作者是如何用精妙传神的语言去描述那一份塞外风光，表现那一份与友人惜别的真情的呢？下面就让我们放慢脚步，慢慢的品味诗歌的语言，去欣赏那一幅画面，感受那一片真情。

幻灯片出示：

赏景，品情：你认为诗中，哪些句子写得最好，打动了你，为什么？

现在开始准备，可以在书上写一下，免得等会忘记。

我们分工，一二组的同学从咏雪的句子中去找，三四组的同学从写送别的句子中去找。同桌之间可以交流一下，或许会获得一些灵感。

找到一处，就开始说，下面谁有话说？

教师根据学生可能会品析到的句子，适时加以指导，参考如下：

（1）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

重点赏析这句话，教师引导：

这句话里哪些词用得好？运用了什么修辞？

第二天早上推开门一看，白茫茫一片，你有什么想法？（惊奇、不可思议）。

我们想象，表演一下。（把学生送出门外，推门而进，吟咏）。

学生：推门———惊喜―情不自禁的吟咏。（岑参由眼前的大雪想到家乡的梨花，可能就是很短的时间内的事，可能就在推开门的时候，咱们请这位同学再来一次，好不好？）。

他们本地人会惊奇吗？

可见，艺术来源于生活。

这是个名句，刚才同学们从词语的角度去分析，换个角度，多角度来分析。

用梨花比喻雪，梨花是白色的，仅仅是形似吗？

千树万树，千多万朵，竞相开放，压枝欲低，还神似。

用有感染力的语言把那种感觉读出来（千、树重读，开要读得饱满）。

你觉得读得好不好？还缺少什么。

（赞美、惊奇的感觉）。

怎样体现出来，你给大家示范一下。

集体的力量是无穷的，让我们把情感添加进去，齐读这句诗。

可见，赏析诗歌要联系作者和协作背景。

学生继续找句子赏析。

（2）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”

第一句写风，“卷”与“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才能“飞”。第二句写雪，“八月”说明胡天下雪的时间早。“飞”，勾画出了一幅雪花漫天飘舞的形象。“即”字表现了诗人的惊奇之情。这两句极写边塞的风猛雪早。

能用描述性的语言把它描绘出来吗？让老师也看一看。

师：请学生范读，提示：你觉得在哪些词语上可以处理一下。

（3）诗里面我们感觉到雪很寒的句子有哪些？

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。（正面）。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。（侧面）（苦寒）。

（4）“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”（奇寒）。

“瀚海阑干”绘出了非常开阔的画面，“百丈冰”形容冰块之大，“万里”形容面积之广，这句是夸张的说法，极言奇寒。后一句写惨淡的愁云布满天空，一个“惨”字，具有浓烈的感情色彩，为饯别场面酝酿了气氛。“愁云”既是写景也是写情，很自然地引出下面的送别。这两句诗起到承上启下的作用，由咏雪过渡到送别。

（5）“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”

（6）轮台东门送君去，去时雪满天山路。

由辕门一直送别到轮台东门，依依不舍，风雪猛，难行走，惜别担忧之情溢于言表，我们可以说雪满天山路，情亦满天山路。

（7）有一个句子老师很喜欢，老是读不够，你找找？

是的，老师每次读这句诗，心弦都深深为之颤动。

这是为什么呢，能不能帮我分析分析。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

路蜿蜒曲折，不好走，诗人神情的目光伴随着雪上的马蹄印，渐行渐远，久久不愿离去。

体验到诗人一种怎样的.情感。依依不舍。

哪个词语用得极好，最能打动人心，最能传达诗人复杂的情感。

“空”就是不舍，心里有一种怅然若失的感觉。

空的只是那雪上留着的马蹄印吗？朋友远去，诗人的心也被掏空了。

可不可以用自己的声音把这种感觉读出来？

不错，还可以读得更好，哪些地方可以强调？

“空”，试一下。

“马行处”应该怎样处理？

结尾读得轻一点，语断意连。

这与李白写过的哪句送别诗有异曲同工之妙啊？（“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”）。

人已经上路，而诗人依然站在雪地里，久久友望着友人远去的马蹄印而不愿离去，他在想什么呢？诗人没有写，开放式的结尾留给读者无限的瑕思，悠悠留恋之情，如同那茫茫白雪一样，绵绵不断，真是言有尽而意无穷。

七、总结。

1、紧扣关键词（动词、形容词等）。

2、看修辞方法（比喻、夸张等）。

3、关注角度变化（正侧、俯仰、动静）。

4、联系上下文和课文背景运用联想和想象。

那么再给大家一点时间，品读一下，选择你最喜欢的一两句。

好，请同学来背两句，可以加入适当的手势表达一下，选择你最喜欢的一两句。（给他点掌声，……语气可以读得更……）。

总之，这首诗完美的将咏雪和送别相结合，在咏雪的诗句中，我们能窥见作者积极、乐观、豁达的情怀。在送别的诗句中，诗人也描绘了塞外壮阔、奇丽的雪景来烘托离情别绪，全诗情景交融，表达了作者对友人的真挚情感。

今天，我们在诗歌的品和读上都有所增进，可谓学有所得。但一节课的时间，对于一首诗的体验是远远不够的，希望大家课后带着这样一种赏析诗歌的方法、学习诗歌的兴致，继续赏析诗歌。就让我们带着对边塞诗的热爱，带着对诗歌的理解，最后齐读或背诵这首诗，完全融入！慷慨淋漓！

下课！

板书：

岑参。

咏雪送别。

早骤寒依依不舍。

留恋。

温燕珊。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇五

也从课题出发：

1、“归”......

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

什么叫“饮归客”？

什么叫“归客”？

点拨......

“客”从何来？“归”往何方？

这个归处，于诗人意味着什么？

（长安的方向，对于客来说是一种归，

那么对于诗人呢，是否也是心之所归）

不归之人，对于归客会有怎样的托付？

（点点滴滴，从上下文找到依据；

比如“愁、惨”的“凝”而不散；

比如“八月飞雪”的生机的短暂；

比如“不得控”、“冷难着”的呆不住；

比如文末几句话。似乎都意味着什么）

2、“送”......

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

什么叫作“送君去”？（送你离开，千里之外）

为何称“君”？这是种怎样的关系？

怎样送“君”？再读诗歌最后两句。

（酒送、乐送、诗送、目送、雪送，都是人送）

用自己的话，描述最后分别的情景。

这是一次“目送”......

雪满天山路，彼此不能分辨，背影也渐渐依稀模糊；

但我尚能看见。可是，当你走远、山路回转的时候，

我却再也看不到你的身影了……

上路上、雪地里，留下一行深深浅浅的印迹。

“空”留马行处......

什么叫“空”？（不止“只”那么简单）

“空”字中你感受到了什么？（空闹闹）

点拨......

吊诡的一段文字，一些词语两次出现：

君君......去去......雪雪......山山......路路

（反复读；连词成话；体会情思）

小结：

对友的不舍，对家的惦念，对于朝廷的殷切期待，

以及身居边塞的孤寂之感，都让诗的内涵超越了送别本身。

3、“白雪”......

八月的飞雪是什么，

仅仅是自然风光么？

（再读全诗感受）

小结：

是边塞的风光，

是送别的背景，

更是始终相伴的复杂心绪。

这些心绪......

在营帐里润湿，

在乐音里温热，

在铠衣下冷却，

在天空中凝结，

在荒漠里纵横，

在烈风中狂舞，

在山路上弥散。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇六

3、体会作者的情感及诗歌的艺术特色。

1、用优美的语言描绘诗歌画面；

2、赏析诗句，感受诗歌营造的意境。

一课时。

一、导入：

同学们，我们曾体味过李白送友人时“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的依依不舍。

“挥手自兹去，萧萧斑马鸣”的些许惆怅……在古代，因为交通不便，常常是一别经年。“送别”便成了诗歌中的一个重要题材。今天，我们一起来学习岑参的《白雪歌送武判官归京》，一起来重温那令人难忘的一幕。（板书课题）学生翻看书自由朗读，读准字音。

二、解题：

请同学找出题目中读出的信息。

明确：下雪的季节，送别，人物，歌行体。

三、古诗默写：

2、请两位同学分别用不同颜色粉笔在黑板上进行默写，一人前前10句，一人写后8句。其他同学在自己的本子上进行默写，能写出多少写多少。

3、学生纠正黑板上默写的错误，并对写错的字结合诗歌意思进行解释。

四、古诗学习：

1、这首诗围绕哪两个字展开分为两个部分内容，能找出来吗？（雪、送）。

2、找出哪些句子以写“雪”为主，哪些句子围绕写“送”？

明确：“愁云惨淡万里凝”之前是写雪，后面是写送。（前10句写雪景，后8句写送别）。

3、诗人是具体怎样描写雪景的？又是如何来写送别的？

户外：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

雪景图。

室内：散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄，将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

送别气氛：瀚海栏杆百丈冰，愁云惨淡万里凝。

临别饯行：中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

送别图。

临行气氛：纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

分别情景：轮台东门送君去，去时雪满天山路，山回路转不见君，雪上空留马行处。

4、诗中分别描绘了两幅画面，请任选一幅进行描绘，100字左右。

教师明确画面描述的要点和方法：找出景物，抓住景物特点，运用色彩词，按一定的顺序用优美的语言组织起来。

约5分钟后，请同学读自己所写的文字，并进行点评。

明确：瀚海是沙漠而非大海，愁云并不是实指的云。

5、诗中有两联历来为人们所称道，请进行赏析。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“山回路转不见君，雪上空留马行处”

明确：从修辞角度进行赏析，写出了什么景象。

6、这是一首边塞诗，从哪里能够看出来，还能看出什么特点？

明确：胡琴琵琶与羌笛，还可以看出色彩，红旗，白雪。

7、诗歌中流露出作者怎样的情感，请饱含情感的朗读进行体味。

诗人对友人的依依不舍之情。

五、作业布置：

将本诗改写成一篇记叙文，突出环境描写，不少于600字，题目自拟。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇七

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇八

1、知识与能力目标：通过抓取边塞奇特的景象去感悟诗歌语言美、意境美；通过对诗句多层次的品读来领悟作者的思想感情。

2、过程与方法目标：通过反复朗读，理解诗歌的内容；通过研读品析，体会诗人情感，激发个体感悟。

3、情感态度价值观目标：发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。

九年级的学生经过中学三个学期的学习，已经能够借助工具书，结合课文诸事弄懂诗歌大意了，而且也比较熟练的掌握了自我探究、小组讨论的学习方式。绝大部分学生对诗歌内容的理解和对诗人情感的领会应该可以通过反复朗读、拓展探究的方式顺利完成。课堂上发挥学生合作、探究的能力，研究性学习，在多媒体、教学课件的支持下不仅能清晰准确地呈现教学内容，更能激发学生的想象力，以使学生获得更为独特的感受和体验。

教学重难点：在品读中把握关键字句，体会诗人深沉的送友之情。

复习导入。

自古以来，离别一直是诗人们吟咏的主题，我们学过哪些送别诗呢?今天，让我们一起走近唐代诗人岑参，走入他的《白雪歌送武判官归京》，一起去感受这位边塞诗人的离愁别绪。

知人论世，了解作者及作品。

“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”点明本诗是(雪中)送别诗。判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。

《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体(如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》)。

岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样，尤其擅长于写七言歌行。

其诗与高适(《别董大》：“莫愁前路无知己，天下无人不识君。”)齐名，并称“高岑”。

反复诵读，赏析全诗。

在教授本课时，我依然是以读作为课堂的主线，通过反复的诵读，培养学生的感受文本的能力；通过反复诵读，引导学生领悟诗歌意境，理解作者思想内涵。课上的每一个环节中，学生都乐于说出自己的理解，在此基础上，我再点拨下重点诗句进一步加深理解，以让学生对这些重要的名句加以积累整理。语文的课堂上琅琅的书声固然重要，但是个人还是觉得必要时也要有静静的思考、静静的想象，所以课上我也留了些时间让孩子们安静的想。想诗歌的意境，想象诗中描绘的一幅幅奇异美丽的画面，体会诗中所传达出的深厚情义，学生把想象的这些在组内交流，形成一段完整的话并写下来。这样课堂上有动有静，各种能力都能得到培养。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇九

积累生字词，了解边塞生活，培养欣赏品味诗歌的能力。

2、过程与方法。

以雪为切入点，把握诗歌的内容，从情出发，体会作者的思想感情。小组合作体味诗歌优美的语言。

3、情感态度与价值观。

激发情感，发挥想象，培养学生的审美体验和审美情趣。学习作者面对艰苦的生活环境而表现出的乐观昂扬的精神气概。

2学情分析。

学生具备一定的诗歌基础，喜欢这些能朗朗上口的唐代诗歌，因此教师有信心能引导学生自学好这篇课文。

3重点难点。

教学重点：培养欣赏品味诗歌的能力。

教学难点：领略岑参诗歌好奇的特点。

4教学过程4.1第一学时教学活动。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十

一、导入。

教师：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山脚下，真是一件幸福的事。曾有不少诗人对泰山进行过歌咏，你能说出一首这样的诗吗?好，一起朗诵杜甫的《望岳》吧。

学生：齐诵《望岳》。

教师：杜甫有一位比他小三岁的好朋友，叫岑参，他是一位著名的边塞诗人，今天我们就来学习一首他的诗歌《白雪歌送武判官归京》(板书：课题、作者)。

二、读诗。

教师：学诗首先要读诗，大家以前是如何读诗的呢?

今天我们丰富一下读诗的方式，可以个人读、合作读;可以诵读、演读、唱读。当然大家还可以创设自己喜欢的其他方式。大家开始准备吧。

学生：自由读诗，小组交流，准备展示。

教师：我们请同学到台前展示一下。

学生：展示各种形式的“读”。

三、品诗。

1、简说诗中之“奇”

教师：边塞诗的特色之一是描绘边塞奇异风光。岑参作为唐代边塞诗人，他的突出特点就是“好奇”。杜甫曾说“岑参兄弟皆好奇”(幻灯)。他用好奇的眼睛观察世界，他用好奇的心灵感悟世界，并把它们化作涓涓文字流淌于笔端。这样，我们透过他绮丽的文字就可以读到边塞那奇异的风光和异域的情调了。请大家再读诗歌，说一说你从诗句中发现了怎样的“奇”。

学生：默读，说发现的“奇”。

预设：

胡天八月即飞雪——胡天奇冷，飘雪奇早。

千树万树梨花开——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海阑干百丈冰——瀚海奇阔，结冰奇厚。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着——胡天奇冷，将士奇苦。

愁云惨淡万里凝——愁云奇多，彤云奇密。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻——风威奇大，雪天奇冷。

去时雪满天山路——路雪奇厚，担忧奇多。

山回路转不见君，雪上空留马行处——山路奇迂，情义奇深。

(提示：如果学生说得不够全面，教师可以抓住其中的“奇”进行引导。如“刚才有的同学说到了天气奇冷，诗中还有哪些地方表现了这一点呢?请快速找出来。”)。

2、描述诗中画面。

教师：读着诗歌，诗中奇异的景色仿佛一幅幅画面展现在我们眼前。请选择一个自己喜欢的画面，试着用散文化的语言描述出来，选一句或者两句都可以。写完与小组交流，修改完善，然后选代表在全班展示，看哪个组描述得最精彩。先看一个示例。

屏幕展示示例：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

茫茫的边塞，强劲的北风呼啸而来，飞沙走石，白草被拦腰折断，在狂风吹卷之下，不停地打着滚儿。正是八月中秋时节，鹅毛般的雪片却已经飘飘洒洒，纷纷扬扬。落在山峦上，落在树梢上，落在大漠中……整个边塞大地笼罩在一片白色之中。

学生：个人描述画面，小组交流。

学生：集体展示。

教师：穿插有关资料引导讲解。

(1)引导深解名句。

教师：岑参最喜欢梨花，在他的作品里，曾多次写到梨花，请看屏幕，一起朗读一遍。

屏幕展示诗句：“长安柳枝春欲来，洛阳梨花在前开。”“梁园二月梨花飞，却似梁王雪下时。”“梨花千树雪，柳叶万条烟。”

学生：读以上诗句。

学生：说自己的见解。

(2)引导联想想象。

学生：说自己的设想。

教师：大家的设想都有可能，然而作者不明写，留下无限的想象空间，令人回味无穷。这就是“留白”这种艺术表现手法的魅力。

(3)引导感悟情感。

请看材料，请一位同学读一下。

屏幕展示材料：唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，岑参是就是其中之一。他怀着建功立业的志向，两度出塞，度过了六年艰苦的军旅生涯，对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会，《白雪歌送武判官归京》就是他第二次出塞充任安西北庭节度判官，在轮台幕府中送友人回京时所作。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十一

风雪中的军营。

帐篷里在为武公子送行，吃东西、弹琴、羌笛演奏着好听的歌曲，武公子应该很喜欢吧。

啊，时间过得可真快，牡丹花开的时候，长安是不是笼罩在一片灰色的烟雾里？

这时我回忆什么！

寒冷的风刺进我的胸膛，味道湿了罗幕，将军角弓不受控制，穿着铁衣都觉得冷呀，辕门前，红旗冻硬了，连风都无法牵引。

这时正是牡丹花开的时候，大街上都是人山人海，热闹的人们真好，轮台的人们在东门送武公子归京，去的路上都已经是大雪纷飞了，都要淹没了天山路。

彪悍的白驹上，武公子身着重裘，英气逼人，那一双闪烁着炽热的星眸仰望。

我知道南方都成牡丹年年盛开，于是绯色烟雾年年升起。

山还在，雪还在，可是君子不见了。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十二

我叫岑参，在塞外已经居住六年了。又是一个寒冷的冬季，北风席卷大地，狠狠地将百草折断。塞外湛蓝的天空，八月份就大雪纷飞，寒风刺骨。在这样的天气里，我的朋友武判官因皇帝突然急召，不得不回京，我只得忍受离别的痛苦，送他离开。

像是一夜之间突如其来的春风吹过，千万棵梨树，好似开满了花，一朵朵盛开的花都好似跳着舞为我的朋友送别。寒冷的雪花落入珠帘，映着外面的世界，也弄湿了丝织的幕帐，狐皮衣裘穿着不再像往日那样暖和，棉织的被子也显得极其单薄。

将军手上的弓突然拉不开了，被冻的简直像一块石头。都护的铠甲也难以披挂，冻得好似黑铁。沙漠上结了百丈厚的冰，在这月黑风高之夜，我对武判官说：“朋友，明天我们就将离别。”他紧皱眉头，一言不发，但我可以看出，他不想回到那个被迫屈膝于权贵的地方。

热闹的酒宴上，远行的人来送归京的友人。在这胡琴、琵琶和羌笛同时演奏的乐曲中，我深深地沉醉了。

朋友，我在轮台东门送你回京。积雪覆盖了天山的道路，却掩盖不了我的不舍。

山回路转，大雪中我已看不清你的背影，但我愿意一直在轮台东门前站立，直到收到你平安抵达京城的消息。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十三

2、这首诗前十句重在咏雪，后八句则主要是写送别。

3、本诗抒发了作者怎样的感情?

抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅的感情。

4、请描述“山回路转不见君，雪上空留马行处”在你脑海中出现的画面。

山路盘旋曲折，已看不见友人离去的身影，雪地上只留下一串马蹄的足迹。

5、请你对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两句诗作一点赏析。

7.根据要求写出诗文原句。

(1)诗中以花喻雪的千古名句是：忽如一夜春风来千树万树梨花开。

(2)诗中起承上启下作用的诗句是：瀚海阑干百丈冰愁云惨淡万里凝。

雪花给树木坡上银妆，仿佛突然刮起强劲的春风，一夜之间催开了千树万树的梨花。

9.给“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写上一段赏析的话。

这句话以南方梨花盛开比喻北方雪压冬林，景象极为神似，颇有浪漫色彩。

10.结尾两句较出色，说说你的看法。

最后两句写出行人身影已经消失，诗人还在深情目送，凝视雪地上的.马蹄印，惜别之情跃然纸上，极为动人。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十四

教学目标 ：

1.了解作者和边塞诗。

2.掌握诗歌朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3.理解诗歌的内容。

4.品味诗歌的意境。

教学重点：

1.理解诗歌内容。

2.品味诗歌意境。

教学方法：听读、译读、品读、比读。

教学时数：一课时。

教学程序：

一.引标：学生说说有关雪和送别的诗句、谚语或俗语。

二.展标：教师用投影片出示学习目标。

三.达标：

（一）了解作者：教师投影作者资料。

（二）听读－－教师范读，要求学生注意停顿和节奏。

（三）译读－－引导学生理解诗歌内容。

1.教师解题。

2.学生朗读诗歌，并根据题解划分层次。

3.男女生分别朗读诗歌的两部分，并在小组内讨论诗歌大意，教师巡回指导。

4.教师引导学生分析难懂的诗句。

（四）品读－－教师引导学生鉴赏诗歌佳句。

1.教师抽生朗读全诗。

2.学生小组内讨论自己认为诗歌中写的最好的句子，在班上发言它的好处。

3.教师引导学生欣赏其中两句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“山回路转不见君，雪上空留马行处”。体会诗歌的意境，上句体现了边塞诗的豪放风格，下句体现了送别的惆怅心情。

（五）比读－－体会边塞诗。

1.教师出示边塞诗的有关资料，学生朗读。

2.再出示两首有代表性的边塞诗。

3.学生讨论诗歌的思想内容。教师适当点拨。

四.测标。

（教师用投影片出示几道本课的练习，掌握学生的学习情况）。

五.师生小结：

1.说说有关边塞诗的知识。

2.总结如何鉴赏诗歌佳句。

板书设计 ：

岑参。

咏雪图：忽如    梨花－－豪放。

送别图：不见    空留－－惆怅  作者邮箱： 。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十五

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。

将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。

瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。

中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。

纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

轮台东门送君去，去时雪满天山路。

山回路转不见君，雪上空留马行处。

北风席卷大地吹折了白草，塞北的天空八月就飘降大雪。

仿佛一夜之间春风吹来，树上有如梨花争相开放。

雪花飞进珠帘沾湿了罗幕，狐裘不保暖盖上锦被也嫌单薄。

将军的手冻得拉不开弓，铁甲冰冷得让人难以穿上。

无边沙漠结着厚厚的冰，万里长空凝聚着惨淡愁云。

主帅帐中摆酒为归客饯行，胡琴琵琶羌笛合奏来助兴。

傍晚辕门前大雪落个不停，红旗冻僵了风也无法牵引。

轮台东门外欢送你回京去，你去时大雪盖满了天山路。

山路曲折已不见你的身影，雪地上只留下一行马蹄印迹。

全诗融合着强烈的主观感受，在歌咏自然风光的同时还表现了雪中送人的真挚情谊。诗情内涵丰富，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。诗的语言明朗优美，又利用换韵与场景画面交替的配合，形成跌宕生姿的节奏旋律。

《白雪歌送武判官归京》写西域八月飞雪的壮丽景色，抒写塞外送别、雪中送客之情，表现离愁和乡思，却充满奇思异想，并不令人感到伤感。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十六

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十七

北风席卷过军营。

将军在账内摆酒为武判官送行，琵琶，羌笛和胡琴奏出优美的音乐，增添了送别的气氛。舞蹈中的歌妓舞步特别华丽。账外已是大雪纷飞。

树枝上满是积雪，像是昨晚吹过春风，树上开满了花朵。此情此景，岑参还是不想离开武判官，却不得不前去送别武判官了。

雪花飘进了珠子串的窗帘，弄湿了幕帐，红旗都冻得不能翻卷，可想而知有多寒冷。

我在轮台送你回京城，到你离开的时候了，天空下起了像鹅毛一样的雪，天山的道路上覆盖着厚百丈的积雪。

我把你送进山中，你一转弯便消失在了我的视线内。我走着你走过的路，却看不见你，只能看见你留下的脚印。

鸟儿在树上唱歌，我来到京城门口，想再见你。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十八

一天，北风把地上的百草给卷折了起来，这天，真是诗人岑参朋友诗人离去的日子，八月天即下下飞雪。想象到这速度，简直像忽如一夜春风来，千树万树的梨花全开了。军营里的胡琴、琵琶、羌笛演出演出，优美的音乐。

这寒风把我从中拽了出来，辕门前的红旗此刻冻硬了，风已无法再让它飘动。彻骨的寒冷把雪山化掉而去，成了冰冷的水，把路都给淹了，路旁的树也为他们做了个记号，早让人们把这个水给挤好了，再做条路。

将军这也拉不起弓来了，把她的手冻得直叫呼。连着坚硬的铠甲也难以助力。

过了很久，这里就像大海一样，到处的山都成了水，都快淹没太阳了。

终于水过去了。武公子日想长安，夜想长安。

武公子可算归京了，这终于到鲜花开放的时候了。世界又变成了热烈而澎湃。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇十九

胡地的春天是只能想象来的。八月，冬天已经悄悄来到边关。

凛冽的北风啸过平原，席卷着大地，把已经渐渐衰老的白草折断了腰，灰暗的天空，开始飞洒气密密麻麻的雪花。

屋外，雪漫天山，微晴的大漠万树晶莹剔透，好似春风拂来，树上雪白的梨花在争相开放，争奇斗艳。

天愈来愈冷，风月越来越大，冰冷的雪花飘进珠帘，弄湿丝织的幕帐，身上穿的狐皮衣袍也不再给人温暖，织锦的被子也显得异常单薄。将军的角弓像是被大风大雪冻住了，即使再怎么强悍也无法拉开，都护铿锵的铁甲难以披挂，他的斗篷在刺骨的寒风中猎猎作响。

万里长空变得阴云密布，天昏地暗，沙漠上结的百丈厚的冰，交错在无垠的荒漠上，好像牢牢地冻住整个大地。

主帅的营帐中已摆下佳肴美酒，践别的宴会是那么的热闹。胡琴、琵琶和羌笛悠扬的曲子缠绕着塞外的孤烟。辕门外孤独的旗杆站在那儿，布旗冻得僵硬，任北风劲吹也不能翻卷。

白雪歌送武判官归京教学设计范文（20篇）篇二十

看着那天空和地满是雪花片，好像一颗颗好吃的扁糖果似的！

一夜之间春风忽然吹来，千万棵梨树开满了花似的，看着雪花飘进珠帘弄湿了丝织的幕帐，狐皮衣袍也不暖和，织锦的被子显得单薄。走到训练营看将军的硬弓拉不开了，都护的铠甲冻得难以披挂。我猜沙漠上结了百丈厚的冰，天昏地暗，阴雨密布，在万里长空凝结不散。

中军帐里正在正在设宴送别归京的客人，酒席上有胡琴、琵琶、羌笛演奏。

傍晚大雪纷飞，落在军营的大门上，红旗冻得僵硬，任北风劲吹也不能翻卷。

我在轮台东门送你回京，你离开时积雪覆盖了天山的道路。

随着山回路转，我已经看不到他的身影了，只能看到他的脚印。

雪地上，满是我的泪珠啊！