与象共舞语文教案（精选19篇）

教学工作计划是指根据学校年度教学目标和具体情况制定的一份详细安排，可以帮助教师合理安排教学内容和教学活动。接下来将会为大家介绍一些编写教学工作计划的注意事项和技巧，希望能够对大家有所帮助。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇一

教学目标：

1、能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、翩翩起舞”等词语，积累几个带“睹”字的成语。

2、能正确流利地朗读课文的相关语段。

3、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。

4、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切、和谐相处的境界。

教学过程：

一、直接导入。

1、朗读课题。

师评价：精气神还不够。

2、课题理解。

师：课题上带了“*”，这说明了什么？

生：说明这是一篇略读课文。

3、回顾预习内容。

师：我们上这节课前布置了一些预习作业，谁来回忆一下？

生：找一找带“睹”的成语；想一想“与象共舞”的命题作文应该怎么写；

师：那我们来检查一下你们的预习情况。

4、交流。

（1）出示“熟视无睹”

师：谁来读一读这个词语；全班一起把这个词语朗读一遍；那么它是什么意思？

师引导：这个词语中，哪两个字的意思是相同的？

生：视、睹。

师：那么“熟视”与“无睹”是什么意思？

生：熟视是经常看见；无睹是没有看见；

师：那么熟视无睹是什么意思呢？

生：…….

师总结：在我们生活中，常常有这样的现象，有个东西今天看见，明天看见，常常看见，渐渐就会变成没有看到它了，因为太熟悉了。

（2）交流带“睹”的成语。

师：你们找到了哪些带“睹”的成语？

生：…….

课件补充：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹、熟视无睹。

师：朗读这些词语，积累词语。

师：现在我们来用一下这些词语。（利用本篇课文内容出题）。

课件出示：（在括号里填上合适的成语）。

在泰国，大象对人群已经（   ），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅行的人，都想（   ）。

在泰国，你（   ）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

（3）师总结积累词语与应用的重要性。

二、课题猜想。

师：课题是什么意思？

生：和大象一起跳舞。

师：把它写到课题旁边。（师板书）。

生：对。

师：那赵丽宏是这么写的吗？赶快打开课本，快速浏览课文，看看作者是怎么写的？

三、细读重点语段。

师：课文第一段写与象共舞了吗？（没），第二段写与象共舞了吗？（没）第三段写与象共舞了吗？（没）第四段写与象共舞了吗？（没）。课题叫做《与象共舞》，一共才五段，可是作者到第四段还没写与象共舞，赵丽宏肯定跑题了，那我们还学它干嘛，我们理一理东西回去吧！

生：不回去。

师：为什么不回去，都没什么好学的啦！给我个理由。

生：我们要知道赵丽宏为什么1~4段不写？

师：你们死也要死得明白，对吗？那就留下吧，我们一起去看看。

生：第五段。

生：交流。

课件出示：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬头，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

师：请你们圈出大象舞蹈的动作。都用四个字来概括。

生：摇头晃脑，踮脚抬头，颤动身子，挥舞鼻子。

师：齐读这几个词语。

师：如果我把句子改了，你们看看。

课件出示：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬头，颤动身子，挥舞鼻子。

生：原句更加生动，更加具体。

师质疑：原句生动具体吗？也不是吧，摇头晃脑，踮脚抬头都只有4个字，如果生动就要写出大象怎样的摇头晃脑，怎样的踮脚抬头啊？为什么原句更好那，请你们再仔细地读一读这句话。

师强调“节奏”这个词，“节奏”有快慢轻重，所以我们读得时候也要快慢轻重，读出“节奏”

生：朗读这句，读出节奏。

师：音乐的节奏有快快慢慢，轻轻重重，长长短短，所以这里的文字也具有了音乐的节奏性，长长短短相结合，这样写才符合舞蹈音乐的节奏。让我们再有感情地朗读课文，读出文字的节奏。

师：想象一下，原句舞蹈的大象是什么样子？

生：千姿百态，婀娜多姿……。

师：读一读第二句，这时的大象是什么样子？

生：笨重，昏昏欲睡……。

师：这是谁造成的？（文字）。

师强调中国文字的魅力。

师：还有哪个场景让你印象深刻吗？

生：回答表演的尾声……。

课件出示：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

师：从这句话中，我们可以看出在场的观众是最高兴的，请你大声地读一读。

师：这句话中，赵丽宏写的第一个动作却不是大象的舞蹈，而是？

生：拥。

师：为什么要用“拥”？拥是什么样子的？

生：……。

师：观众为什么要这个样子呢？

生：因为观众想要迫不及待地去和大象跳舞，表现他们对大象的喜爱之情。

师：把这种感觉送进去读一读这句话。

师访问：你这位观众，你为什么这么迫不及待？（因为我喜欢大象）难道你不怕受伤吗，大象可能会伤到你的？（不会的，大象在泰国是我们的好朋友，我们之间是没有距离的）。

师小结：别小看了这个“拥”，这表现了在泰国人和大象之间怎么样的关系？

生：亲密无间，和谐相处。师板书。

师：读到这里，你觉得“与象共舞”只是写和大象一起跳舞吗？你又什么新的体会？

生：与象共舞还有表现人与象密切关系的深意。

师：我们再回头来看看1~4段，第一段写了什么？

生：在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。

师：那么第二段呢？（即找出每段的中心句，解释1~4与中心思想的关系）。

生：……。

师总结：所以这篇课文都在写与象共舞，所以课文没有跑题，这样的课题叫“一语双关”（板书）。

四、题型扩展。

师：人与蝴蝶关系密切，叫做什么？

生：与碟共舞。

课件出示：与龙共舞，与鲨共舞，与雪共舞，与墙共舞。

师：“与墙共舞”会写些什么，请你想象一下？

生：粉刷匠、画家……。

课件出示：与肖邦共舞，与风筝共舞，与压力共舞，与飞碟共舞，哪个题最有吸引力？

师：“与上帝共舞”猜一猜这会写什么？

生：……。

师：写一个非常普通的售货员。

师总结：“与*共舞“已经成为一种特殊的词语形式，它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系密切、和谐相处。愿所有人都能与别人共舞，与别人（生：亲密无间、和谐相处）。

和大象一起跳舞。

和大象亲密无间   “一语双关”

听后感：

这是我第一次现场听王老师上课，比起视频，王老师本人给了我更多的惊喜与冲击，有课堂教学上的，有课堂反应上的等等。其中让我印象最深刻的是他那流畅自然的课堂节奏，让所有人都沉浸在那跌宕起伏的课文情境中，却一点也不会疲劳，仿佛欣赏了一部兼具试听享受的大片。

王老师的课堂的关键词之一“淡定”。听了王老师的课，我最大的感受是无论什么情况，王老师都是从容的，即使学生思考出现瓶颈时，王老师都是不慌不忙的。比如，在理解语言文字的节奏性时，王老师的几次引导都没有成功，学生依然只是停留在“具体生动”的层面上。可是，王老师却没有流露一丝着急或者埋怨，而是从另一个角度切入，通过训练学生朗读，从体会朗读的节奏上升到体会语言文字的节奏。这个过程是在太精彩，我这几句话的描写实在太苍白，我想只有亲临现场的人才会深有感触，被其魅力所折服。

关键词之二“时尚”。我相信，听了王老师的课，我们对“秒杀”“雷人”等词都记忆犹新。在我的观念中，这些词是不应该出现在正儿八经的语文课堂中的。可是王老师却给了我一次震撼教育，这些时尚的语言元素不仅不应该被排斥，反而应该被正视，使语言环境更加宽松与多元化，也使严肃的语文课堂轻松起来。这样的语文课才更容易被学生接受和喜欢。所以，我们语文老师的课堂也要与时俱进呀！

关键词之三“大气”。虽然《与象共舞》是一篇略读课文，但是王老师对于内容详略的把握还是让我惊讶不已。整堂课，王老师大篇幅地讲授第五自然段，通过层层分析，让学生理解了“人与象亲密无间、和谐相处”，在此基础上，才稍稍提及前四段与中心思想的关系。可是这并没有影响教学目标的完成，反而使目标更加高效率地完成了。这告诉我，课文内容在讲授时要有取有舍，并不需要字字斟酌，段段涉及。

总之，听王老师的课，是一种享受。他的娓娓道来，缓缓推进，还语文课堂真正的趣味是我需要一直努力的方向。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇二

《与象共舞》是我1995年去泰国访问回来后写的一篇散文。

泰国是一个风情浓郁的热带国家，树林茂密，海滩逶迤，有很多在中国看不到的花草树木。然而泰国给我印象最深的，还是那里的大象。在这个国家，大象是人类最好的朋友，大象为人类劳作，为人类表演，它们体形庞大，力大无穷，却平静温和，是沉默无声的一群。

在中国，只有少数规模较大的动物园里才能看到大象，而在泰国，到处可以看到大象，大象和人类那种亲密无间的关系，令我惊叹，也让我感动。在泰国看过一次大象表演，那种场面，可以说是匪夷所思。大象的聪明和灵巧，出乎人们的想象，它们似乎能听懂所有人类的语言，能体会到人类的一切心思，巨大粗犷的躯体中，蕴藏着细腻温厚的情感。最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。尽管是在一个表演的场所，但人和大象发出的欢呼均发自内心，是美妙的天籁之声。人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。

在泰国，我还看过人和鳄鱼的共同表演，但那种气氛和情景，给人的感觉紧张而惊险，是不太自然的。鳄鱼很勉强地配合着人类做各种动作，带有强迫性。鳄鱼的形象很可怕，让它们参与人的表演，实在不自然。一条巨鳄张开血盆大口，让一个人把脑袋伸进它的口中，无数观众发出惊悸的喊叫。这样的表演，当然很不容易，但我实在不喜欢。这和大象的表演完全是两种不同气氛，大象和人类的合作是那样自然和谐，仿佛原本就是互相了解的亲密朋友，是天作之合。而鳄鱼的表演，感觉却是不自然的。

在泰国，人和大象的亲密共处，也引起我的一些思考。人和动物的关系，到底怎样才是最合理的?有些动物，只属于大自然，它们无法和人类在相同的环境中共处，如那些草原丛林中孤独的猛兽，那些永远也无法被人类豢养的山林动物，中国的藏羚羊也属于此类。人类应该做的，便是让它们自由地生活在大自然中，保护它们不被少数唯利是图的偷猎者伤害，让它们能够生存繁衍。而那些可能和人类共同生活的动物，人类又该如何来善待它们，让它们活得快乐自在，活得有属于它们的尊严呢?泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。

但是，我也看到了不和谐。

在离开泰国的前一天，去一家旅游品商店购物，一个能说会道的华人售货员向我推荐一种价格昂贵的皮包，他说：“这是用大象皮做的包，很贵重的，只有在泰国才有卖。”见识了大象和人类的美好关系，却在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道这在泰国是不是一种普遍现象，但这件事在我的心头留下了阴影，使我的思考变得有些沉重。回国后，写了《与象共舞》，描绘了我在泰国与大象有关的种种见闻。其中既有那些欢乐动人场面的描绘，也有我的忧虑。我写了商店里的那个象皮包。

这篇散文被选人教材，我没有想到，当然很高兴。人和自然的关系，和动物的关系，正越来越受到社会的重视和关注，在小学语文课本中，增添这类内容很有意义。这篇文章被选为教材时，编者对文章做了一些删节，譬如那个象皮包。做类似删节，我想还是有道理的，这样，文章的主题比较清晰，很集中地展现了人和大象的亲密关系。但愿我的这些文字，能使学生们体会到我在泰国感受到的那种惊喜。

作家简介：

赵丽宏，散文家，诗人。上海市崇明县人，1952年生于上海。毕业于华东师范大学中文系。现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席，《上海文学》杂志社社长，华东师范大学、上海交通大学兼职教授，全国政协委员。出版散文集、诗集、报告文学集等六十余部，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。散文集《诗魂》获新时期优秀散文集奖，散文《日晷之影》获首届冰心散文奖。

主持人语：

赵丽宏先生是新时期著名的散文作家。他的散文内容丰富，涉及山水天籁、花鸟虫鱼、艺术人生，散文风格厚重真诚、恬淡质朴。作者曾说：“我的文字浸透着我的悲欢忧愤，写这些文字的目的不再是藏在日记本中自我欣赏，顾影自怜，我想把我在这个世界上体验到的种种感受真实地告诉人们，以激发人们对生活和美的渴望。我一直认为，真正的文学，应该给人的精神以安慰，使人摆脱颓丧和懈怠，产生高尚的激qing，使人追求向往美丽辽阔的人生。

这一切，只有通过作家真诚的表述和富有个性的创造来实现。”

《与象共舞》是他众多游记散文中的一篇。作者的游记散文并非异域猎奇，而是充盈着对自然与生命的关注。在泰国，大象和人类的关系是和谐的，这种和谐并非是人类在刻意地保护大象，而是大象已经融人了泰国人生活的方方面面，就像邻居一样。象的庞大体形和温顺性格形成了有趣的对比，人们并不怕它们，仿佛和大象心灵相通。这样的“与象共舞”当然有人类训练的原因，但何尝不是人与大象和谐共处的结果。所以，教师在教学时，要抓住阅读提示中的“在泰国，人与大象的关系是怎样的”这个问题，引导学生深入思考。

赵丽宏的散文语言是精炼与流畅、朴素与华美、清新与凝重的统一，在本文中语言以朴实自然为主，对学生而言很有模仿之处。教师可以从游记的写法切人，看看作者围绕人与大象这个话题，撷取了哪几个方面来写，又是如何呈现得有声有色的。在小学高年级，对这类文章的写作要求理应高一些了。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇三

教学目标：

1、能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、冲锋陷阵、小心翼翼、翩翩起舞”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文的相关语段。

3、能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。

4、依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入：检查预习情况后导入。

二、初步感受独特风情。

1、出示新词：

熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼。

彬彬有礼翩翩起舞。

指名读，集体读。

2、扩充语境。

在课文中，这五个成语都是写谁的?

三、抓中心句整体感知。

1、提炼读法。

快速默读课文，思考：课文的5个自然段，分别写了什么?组织交流，概括1、2两段段意。

2、迁移读法。

用概括1、2两段段意的方法概括后面三段段意。

3、聚焦主旨。

五个自然段，五个中心句，句句写到了大象。课文的主要内容，就这样被我们一网打尽。

四、依托重点升华意蕴。

1、表情朗读。

说到人象之间没有距离，你印象最深的是课文中的哪个画面、哪个场景?(指名回答)大家看，出示语段：

在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇四

重点：

1、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。

教学流程：

一、导入。

师：孩子们，今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务：1、通读课文，并找一找带“睹”字的成语。2、《与象共舞》假如是命题作文，你会写些什么？这两项预习任务有难度，完成的请举手。

二、字词检查与拓展。

师：首先看看文中出现的一个新词。（熟视无睹）谁来读？

它是什么意思呢？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？都是指（看见）。

师：更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？

师：整个词说的是（经常看见的人和事好像没有看见一样）。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。

师：你们还积累了哪些带“睹”的成语？

师：刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。（ppt：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹）。

师：学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿，积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。

师：还有一组，也是带生字的词。请看：（ppt：松弛 按摩 尴尬 气氛）一起读读吧。

师：这两组词放在一块儿，发生什么情况呢？（ppt：出示四句相关句子）。

师：机灵的同学可能已经发现四个成语，四句话，就把全文一网打尽了。

三、课题猜想。

师：第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

师：从字面上看，这题目是什么意思？（板书：与大象一起跳舞）同样的意思，选用题目，我们仍然选用（与象共舞），因为它（简洁）。

师：只看这题目，你猜猜这命题作文，会写什么呢？

师：那么赵丽宏先生呢？请你以最快的速度浏览全文，你会发现？

四、细读重点语段。

师：写了“与象共舞”了吗？这么长的文章，只有第五段写了跳舞，这在写作上叫做“跑题”。这样吧，没跑题的第五段先学。

师：默读这一段，哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？

1、  句一：……它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，……颤动着身子，……挥舞。

指名读。

师：一连串的动作划下，分别是——，请一位同学说说。

师：读成四个字——颤动身子；反了，——挥舞鼻子。

师：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉。既然这样，我把这句改成：（ppt：它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子）。

师：自由读修改的句子，比较，体会什么变了？

师：舞蹈的大象随着什么跳舞？

圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，有——；有长的时候，有——；有急促的时候，也有——……，这就是节奏。

师：同桌再一起读读，哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏？

师：嚼出味儿了吗？在语言的节奏上，就四个动作短语来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（师范读）。

师：这就是语言的节奏，带着这样的节奏，一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。

师：原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿，味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙呀！我们再一起读一读大象跳舞的语言。

师：过渡：这是正儿八经写大象，可是又有奇怪的事情发生了。群众都到宽阔的场地上。

一个“拥”你读出来什么？

师：一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。

师：敢于“拥”，那是因为你们对大象的（信赖、喜爱）。

小结：一个“拥”，说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。（板书：与大象亲密无间）。

生读题。

师：题目仅仅说的是与大象一起跳舞，它还指什么？（人与大象和谐共处）。

师：他们关系亲密无间，回头看前四个自然段，各写了什么？

师：所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗？现在还会说文章偏题吗？这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展。

师：“与共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。

如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——。

特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——。

师：我还见过一个最牛的题目，《与上帝共舞》。知道上帝是谁？

师：当我告诉你，与顾客共舞，还牛吗？当然，也有人找不到共舞的对象，于是，之后感叹（ppt：谁与共舞）。

师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人，和自然间亲密无间，和谐共处的关系。

与大象一起跳舞。

一语双关。

与大象亲密无间。

有幸现场观摩了大师王崧舟老师的《与象共舞》，它给了我全新的感受。以前所见的课堂多是以阅读本位进行教学的设计，而这节以写作本位的教学设计给我耳目一新的感觉。叶圣陶说：“国文教学自有它独当其任的‘任’，那就是阅读与写作的训练。”本节课，我们的大师引领得多么巧妙，道出语文的真正内涵。

本节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。他的教学架设在写作本位上，对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复吟咏，在比较品评当中感受作者遣词造句的秘妙所在。写的教学由课内延伸到课外，到生活！选材、取题，各个环节独具匠心。为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉。在欣赏之时，我只能慨叹：神！

大教无痕，润物无声，水到渠成，奇呀！

与象共舞语文教案（精选19篇）篇五

1.认识“睹、弛”等8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。

2. 巧妙引导学生学会借助词语提炼课文主要内容，并能体会作者用词的准确性，学会抓住关键词语品读课文，领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。

3. 了解泰国大象的特点，感受泰国的独特风情与文化，体会大象与人类和谐相处的美好境界。

同学们，旅游，能让我们旅途中放松心情，收获快乐。有一种旅游必须身临其境，有一种旅游却可以足不出户——就是“神游”!现在，老师就带着大家去神游一个美丽的国家：泰国(播放图片)。

(自由说)点评 {你说的很有意思。

{你很会抓关键词语来概括课文内容

{你还会从课文中找中心句来说呢!像这样的句子谁再来补充?

小结学法：看来同学们对课文都了初步的印象，像这样的课文，我们有时候可以抓住中心句来读懂它。

3.现在请你带着对泰国大象的感受再读课文，边读边找出文中描写大象的词语吧

老师来检查一下同学们的读书效果，你能说出几个词语呢?

简单交流——点评，引导归类

{1.准确，量大——你找到了描写大象悠闲、聪明而有灵气的词语

{2.只找到一两个词语——你找到的是描写大象……谁还有补充吗?

小结：【老师发现有些同学把课文读得很细致，记住了很多词语，不少同学还在文中留下了读书的痕迹，真是个好习惯。

同学们找的这些词语，描写了大象多方面的特点，让我们来分类积累一下：(出示表格)试着自己积累一到两组，速度快的可以多积累一些，把字写端正。

交流：你积累了哪组词语?谁来补充?——

4.老师也摘录了一些，请你先对照一下，没有写的可以补充完整。

5.朗读词语：让我们先来看看第一组词语吧，你看到了怎样的大象?谁来读?第一组

{读得不好：不要紧张，你把语速放慢点，可能就会读出那悠然自在的感觉，你再试试!

谁再来试试!{真是一头悠闲自在的大象啊}——请女生像她一样，一起来读读

第二、三、四组词语：

后面三组词语请大家先自由读读，带着自己的理解，读出大象的特点。

谁来读第二组?

{我想，如果你能加点气势，肯定能读得更好!你再来读读!——谁再来读读?

{你真是一头勇猛、能干的大象!

{请男生一起来读读—— 从你们的朗读中，老师仿佛看到了一大群勇猛、能干的大象。}

第三、四组 我们一起来读读吧

自由交流：相遇 按摩 跳舞

同学们刚刚说到的大象会为人们做按摩非常有意思，老师和大家一起合作地来读读这个画面：请同学们读大象的句子，努力体会蓝色的词语，其余老师来读!

小结：这画面可真有意思啊!

3预设：

【动作：你说的这些都是大象舞蹈的——板书动作 你找到了这一句

大象的舞蹈动作有哪些?拿起笔圈一圈!交流——在一般人印象中，大象总是很——笨重的——可是这里的大象的舞蹈，却给人?的感觉——谁能带着轻盈的感觉为我们读读第二句。

{读得好：真是一头舞姿轻盈的大象啊。让我们一起来感受一下大象的舞蹈，读出节奏感

你仿佛还看到了什么?

【画面——你感觉到了那里热烈的气氛 板书

怪不得人们都要拥上去和大象跳舞呢，这个拥字让你感受到人们的心情怎么样?

【表情引导：人们是那么快乐，脸上都带着快乐的笑容，那大象呢? 板书表情

大象也和人一样，陶醉在音乐之中了。 引读最后一句：我想，如果大象会笑……

4.小结：这样热烈的气氛，这样快乐的人群和大象一起舞蹈，其实这就是——“与象共舞”， 这境界如此美好，怪不得最令作者难以忘怀!

配乐齐读：让我们一起伴着音乐，融入热烈的气氛中，与大象共舞吧!

——小结：听着同学们的朗读，老师感觉到自己仿佛已经身在泰国了。

这样的和谐之美都来源于作者那美妙的文字。

作者正是通过围绕中心句写的方法，抓住热烈的气氛、大象的动作和表情，以及人们的感受，让我们感受到那和谐美好的境界。我们也来学着写写吧!

——观看视频——我们还可以从图片中寻找灵感。出示图片2张

3..出示题目：请你选择其中一题，以它为开头，模仿者作者围绕中心句写的方法，把那快乐的气氛、大象的动作、表情和人们的感受写出来。

2.学生开始写 幻灯片展示

3.交流点评3-4人

“与象共舞”这样的美好和谐的境界，又何尝不是我们每个人最向往的呢?也许有一天，我们与大自然中的一切，小到一朵花，一棵草，也能达到这“与象共舞”的和谐境界!让我们共同期待!

板书设计：

与象共舞

悠闲、温和 相遇 中心句

勇猛、能干 气氛

聪明而有灵气 按摩 动作、表情

跳舞 人们的感受

和谐

与象共舞语文教案（精选19篇）篇六

与象共舞语文教案（精选19篇）篇七

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、领悟课文的表达方法。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

我设计了三个环节：

俗话说：好的开始是成功的一半。为此，上这课时，我选择了谈话式导入法。

1、谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

1、自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2、读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？

学生自由发表自己的想法。比如：

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供条件。

学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的.阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后解决问题。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇八

1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3.领悟课文的表达方法。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系;难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。

二说教法。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

教学过程，我设计了四个环节：

一、谈话导入，激发兴趣。

俗话说：好的开始是成功的一半。为此，上这课时，我选择了谈话式导入法。

1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知泰象。

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。

1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗?为什么?

学生自由发表自己的想法。比如：

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供条件。

三、抓住重点，深入了解泰象。

学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后解决问题。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇九

教材版本：

人教版国标本《小学语文》五年级下册第27课。

教学意图：

以培养阅读能力为取向，重文本内容的理解、感悟和积累。

教学目标：

1、能正确认读“熟视无睹、松弛、按摩、尴尬、彬彬有礼、绅士、气氛、冲锋陷阵、小心翼翼、翩翩起舞”等词语。

2、能正确、流利地朗读课文的相关语段。

3、能运用“摘录中心句”的方法概括段落大意，了解泰国的独特风情。

4、依托重点语段，通过表情朗读、角色置换、想象体悟等方式，感受人象合一的美妙奇观，引发对人与自然和谐相处的思考。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、导入：检查预习情况后导入。

二、初步感受独特风情。

1、出示新词：

熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼。

彬彬有礼 翩翩起舞。

指名读，集体读。

2、扩充语境。

在课文中，这五个成语都是写谁的？

出示句子：

大象对人群已经熟视无睹；

大象曾经驮着武士冲锋陷阵；

大象会小心翼翼地为人做按摩；

大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士；

大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

指名读，师生合作读。

3、引发质疑。

三、抓中心句整体感知。

1、提炼读法。

快速默读课文，思考：课文的5个自然段，分别写了什么？组织交流，概括1、2两段段意。

2、迁移读法。

用概括1、2两段段意的方法概括后面三段段意。

3、聚焦主旨。

五个自然段，五个中心句，句句写到了大象。课文的主要内容，就这样被我们一网打尽。

完整出示：

在泰国，遇到大象是很自然的事。

象是泰国的国宝。

在泰国，人和象之间没有距离。

象是一种聪明而有灵气的动物。

最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。

我们不妨简单地回顾一下。

四、依托重点升华意蕴。

1、表情朗读。

说到人象之间没有距离，你印象最深的是课文中的哪个画面、哪个场景？（指名回答）大家看，出示语段：

在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

指名读，表情朗读，齐读。

2、角色置换。

多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一名观众吗？愿意的，就把自己的感受读出来。出示：

在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

多么欢乐的舞蹈！多么热烈的气氛！如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一头大象吗？愿意的，就把自己的感受读出来。出示：

在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

3、想象体悟。

舞之蹈之的观众在对大象说：朋友---指名回答。

舞之蹈之的大象在对观众说：朋友---指名回答。

这样的人和这样的象还有距离吗？

板书设计：

人象合一。

王崧舟老师的诗意语文课，总能让我们感到回味不尽的审美滋味。我们也常常惊讶于名师人生的巅峰时刻绵延的时间可以是那么长久，这不能不这是中国小语教坛上的一个奇迹，一个罕见的现象。此其背后，我们也不难想像王崧舟老师对语文课的不断追求，不断超越。

我们又常常感叹自己职业顶峰时刻的短暂，甚至有人说“成熟是腐烂的开始”，顶峰过后，就是滑坡。而王崧舟凭着自己勤奋地学习，不懈地探索，始终站在小语之巅。从他身上我们似乎看到了原来人生可以持续保持良好的职业状态，人生可以实现永远的精彩。

当然这种精彩需要有源头活水的滋润，需要终生与书为伴，与课同行。上课无止境，读书无止境，追求无止境，让我们以名师为榜样，人在课中，不断创造人课合一的美好境界。

什么是好课？这节课给我们很多的启示：教学内容要更加清晰，教学目标要更加明确，该淡则淡，当艳不让。概括段意，教方法；与象共舞，入意境。详略得当，点面结合，节奏鲜明，体现出诗意语文的审美价值。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十

教学目标：

1、正确朗读课文，借助概述句了解课文大意。

2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法，了解泰国独特。

的风情，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

教学的重点难点是感受人与大象的亲密关系，领悟课文的表达方法。

说学法——两个方面：

1、粗简、精实。

略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路，用四个字表现：

课堂结构“简”：块状设计，抓大放小，有所侧重。

内容选择“精”：大胆取舍，突出重点，品味语言。

语言训练“实”：牵一发动全身，抓一点展开训练。

2、以读为主。

新课程强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，本课的教学以朗读为主，力求学生在各种形式的反复朗读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言文字所蕴含的情;读出神——读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。

三条策略：

一、大胆放手，自读时间留“足”。(紧扣教材特点，以读为根基)。

我们始终本着这样一个理念：教学略读课文，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师要让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文，但是它展示的是异域文化，对一个五年级的学生来说还是有一定难度的，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽，怎么办?这时最好的办法就是给足时间，让他们自己去读，用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文，才能自己读懂课文。

二、“提示”引路，课堂结构求“简”

与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈的课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语，我们将本课的教学分为几个阶段：

初读。激发学生的学习兴趣，尽其所能的调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣。

自悟。老师引导，学生根据提示中的问题“人与大象的关系怎样?”充分默读课文，在读中思考，在读中感悟。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十一

这段时间一直很忙，在刚参加完县骨干教师评选后，经过匆忙的准备，参加了学校全员赛课活动，执教了《与象共舞》一课。教了之后，有这样的两点深刻感触（也可以说是收获吧）：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生用自己喜欢的方法读书，就如在《与象共舞》教学中，让学生多次以自己喜欢的方式读课文、读重点句。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然这一点还需要我们老师在阅读中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，落实好训练重点，让其掌握方法。。例如，在《与象共舞》中从人象相处的三个场景中确定三个重点句进行教学，在有限的四十分钟时间里，集中精力，对准重点目标进行重锤猛攻，我想，这样才能提高课堂的有效性吧！

这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报)在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

《与象共舞》十九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,善于表演等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。

在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。

徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱，都是象能与人和睦相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象幸福、欣慰的心。

项程凯：从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊慌，象对人也没有警惕，相处得从容、自然、亲切。

邵紫琴：从“熟视无睹”看出人与大象之间是亲密的，也是互相信任的，人们不怕大象会误伤自己，大象也不怕人们会捕杀自己。

方旻在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：其实，大象这时已经在笑了！因为它用它自身的独特的美，把笑颜展现在了人们的心中。

一、在这一篇文章中，朗读贯穿教学始终。

朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。

二、教师教授学生时，注意教给学生方法，注重培养学生能力。

教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。

三、注重读写结合，提高表达能力。

这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十二

1、正确朗读课文，借助概述句了解课文大意。

2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法，了解泰国独特的风情，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

是感受人与大象的亲密关系，领悟课文的表达方法。

说学法——两个方面：

1、粗简、精实。

略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路，用四个字表现：

课堂结构“简”：块状设计，抓大放小，有所侧重。

内容选择“精”：大胆取舍，突出重点，品味语言。

语言训练“实”：牵一发动全身，抓一点展开训练。

2、以读为主。

新课程强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，本课的教学以朗读为主，力求学生在各种形式的反复朗读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情；读出神——读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。

三条策略：

一、大胆放手，自读时间留“足”。（紧扣教材特点，以读为根基）。

我们始终本着这样一个理念：教学略读课文，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师要让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文，但是它展示的是异域文化，对一个五年级的学生来说还是有一定难度的，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽，怎么办？这时最好的办法就是给足时间，让他们自己去读，用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文，才能自己读懂课文。

二、“提示”引路，课堂结构求“简”。

与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈的课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语，我们将本课的教学分为几个阶段：

初读。激发学生的学习兴趣，尽其所能的调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣。

自悟。老师引导，学生根据提示中的问题“人与大象的关系怎样？”充分默读课文，在读中思考，在读中感悟。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十三

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、领悟课文的表达方法。

1、了解人与大象的亲密关系。

2、比较本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同，领悟课文的表达方法。

一课时

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

一、导入新课：

1、上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩（出示泰国地图），泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

2、交流收集到有关泰国的资料。

3、板书课题。

4、出示本课四字词，认读。

二、研读课文

1、题目是与象共舞，你认为课文的哪部分写的与题目相符？浏览课文，边读边画。

2、交流。

3、研读第五自然段，画出中心句，体会人象共舞的情景。

4、浏览课文，划出课文2——4自然段的中心句。交流。

5、你发现了什么？交流并出示中心句

6、课文2—5段的结构有什么特点？

? 每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

7、全篇文章都在写什么？（人与大象的亲密和谐的关系）

8、．课文是按照什么顺序叙述的？

先概述后分述的顺序叙述的。

三、说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同和不同这处？

四、作业布置

用先概述后分述的写作顺序写一段话。

五、推荐阅读书籍：《异乡的天籁》

六、本节课总结。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十四

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十五

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

课前准备。

搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。

1、填空：熟（）无（）以（）当（）以（）抵（）彬彬（）（）。

2、理解难懂的词语：

2．写出课主要内容。

（一）预习。

1、、读第一段，你了解到泰国的大象为当地人做哪些事？

2、为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子。

4、从词语中你体会出人与象的关系和谐友好。

5、找出描写大象动物神态的词：这些词写出了什么？。

6、从课文中，你学习到了那些写作方法：

小练笔：仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：（泰国的大象十分热情。泰国的大象是友谊的使者。泰国的大象是劳动的能手……）。

１．做《同步精练》一、二、四题。

秒年个课后反思：

作者的游记散文并非异域猎奇，而是充盈着对自然与生命的关注。在泰国，大象和人类的关系是和谐的，这种和谐并非是人类在刻意地保护大象，而是大象已经融人了泰国人生活的方方面面，就像邻居一样。象的庞大体形和温顺性格形成了有趣的对比，人们并不怕它们，仿佛和大象心灵相通。这样的“与象共舞”当然有人类训练的原因，但何尝不是人与大象和谐共处的结果。所以，教师在教学时，要抓住阅读提示中的“在泰国，人与大象的关系是怎样的”这个问题，引导学生深入思考。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十六

教学目标：

1.认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、领悟课文的表达方法。

教学重点：1、了解人与大象的亲密关系。

2、领悟课文的表达方法。

教学时间：一课时。

教学准备：

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

教学过程：

（一）激情导入：

今天我们要去美丽的泰国游玩，泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派学生汇报。

二、字词检查与拓展。

出示：熟视无睹指名读，齐读，解释词义。

出示：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹。

指名读，齐读。

出示：

松弛、按摩、尴尬、气氛。

指名读，齐读。

出示：在泰国，大象对人群已经（   ），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（   ）。

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（   ）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。

三、课题猜想从题目上，它的意思是什么？课文题目叫《与象共舞》，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？(第5自然段)。

默读这一段，思考：文中的哪些描写特别精彩，让你难以忘怀？（根据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”）。

句一：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

句二：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

读到这里，你对“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？

课文的1——4自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。

“与*共舞”已经成为一种特殊的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系亲密无间、和谐相处。这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的——（指名朗读）出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞有两个字入题的——（指名朗读）出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞更有三个字入题的——（指名朗读）出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与《红楼梦》共舞、这是史上最牛的题目——（指名朗读）出示：与上帝共舞其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然的一种渴望，那就是——（齐读：亲密无间、和谐相处）。

【板书设计】。

和大象一起跳舞。

和大象亲密无间。

一语双关。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十七

1.认识“睹、弛”等8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。

2.巧妙引导学生学会借助词语提炼课文主要内容，并能体会作者用词的准确性，学会抓住关键词语品读课文，领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。

3.了解泰国大象的特点，感受泰国的独特风情与文化，体会大象与人类和谐相处的美好境界。

同学们，旅游，能让我们旅途中放松心情，收获快乐。有一种旅游必须身临其境，有一种旅游却可以足不出户——就是“神游”!现在，老师就带着大家去神游一个美丽的国家：泰国(播放图片)。

(自由说)点评{你说的很有意思。

{你很会抓关键词语来概括课文内容。

{你还会从课文中找中心句来说呢!像这样的句子谁再来补充?

小结学法：看来同学们对课文都了初步的印象，像这样的课文，我们有时候可以抓住中心句来读懂它。

3.现在请你带着对泰国大象的感受再读课文，边读边找出文中描写大象的词语吧。

老师来检查一下同学们的读书效果，你能说出几个词语呢?

简单交流——点评，引导归类。

{1.准确，量大——你找到了描写大象悠闲、聪明而有灵气的词语。

{2.只找到一两个词语——你找到的是描写大象……谁还有补充吗?

小结：【老师发现有些同学把课文读得很细致，记住了很多词语，不少同学还在文中留下了读书的痕迹，真是个好习惯。

同学们找的这些词语，描写了大象多方面的特点，让我们来分类积累一下：(出示表格)试着自己积累一到两组，速度快的可以多积累一些，把字写端正。

交流：你积累了哪组词语?谁来补充?——。

4.老师也摘录了一些，请你先对照一下，没有写的可以补充完整。

5.朗读词语：让我们先来看看第一组词语吧，你看到了怎样的大象?谁来读?第一组。

{读得不好：不要紧张，你把语速放慢点，可能就会读出那悠然自在的感觉，你再试试!

谁再来试试!{真是一头悠闲自在的大象啊}——请女生像她一样，一起来读读。

第二、三、四组词语：

后面三组词语请大家先自由读读，带着自己的理解，读出大象的特点。

谁来读第二组?

{我想，如果你能加点气势，肯定能读得更好!你再来读读!——谁再来读读?

{你真是一头勇猛、能干的大象!

{请男生一起来读读——从你们的朗读中，老师仿佛看到了一大群勇猛、能干的大象。}。

第三、四组我们一起来读读吧。

自由交流：相遇按摩跳舞。

同学们刚刚说到的大象会为人们做按摩非常有意思，老师和大家一起合作地来读读这个画面：请同学们读大象的句子，努力体会蓝色的词语，其余老师来读!

小结：这画面可真有意思啊!

3预设：

【动作：你说的这些都是大象舞蹈的——板书动作你找到了这一句。

大象的舞蹈动作有哪些?拿起笔圈一圈!交流——在一般人印象中，大象总是很——笨重的——可是这里的大象的舞蹈，却给人?的感觉——谁能带着轻盈的感觉为我们读读第二句。

{读得好：真是一头舞姿轻盈的大象啊。让我们一起来感受一下大象的舞蹈，读出节奏感。

你仿佛还看到了什么?

【画面——你感觉到了那里热烈的气氛板书。

怪不得人们都要拥上去和大象跳舞呢，这个拥字让你感受到人们的心情怎么样?

【表情引导：人们是那么快乐，脸上都带着快乐的笑容，那大象呢?板书表情。

大象也和人一样，陶醉在音乐之中了。引读最后一句：我想，如果大象会笑……。

4.小结：这样热烈的气氛，这样快乐的人群和大象一起舞蹈，其实这就是——“与象共舞”，这境界如此美好，怪不得最令作者难以忘怀!

配乐齐读：让我们一起伴着音乐，融入热烈的气氛中，与大象共舞吧!

——小结：听着同学们的朗读，老师感觉到自己仿佛已经身在泰国了。

这样的和谐之美都来源于作者那美妙的文字。

作者正是通过围绕中心句写的方法，抓住热烈的气氛、大象的动作和表情，以及人们的感受，让我们感受到那和谐美好的境界。我们也来学着写写吧!

——观看视频——我们还可以从图片中寻找灵感。出示图片2张。

3..出示题目：请你选择其中一题，以它为开头，模仿者作者围绕中心句写的方法，把那快乐的气氛、大象的动作、表情和人们的感受写出来。

2.学生开始写幻灯片展示。

3.交流点评3-4人。

“与象共舞”这样的美好和谐的境界，又何尝不是我们每个人最向往的呢?也许有一天，我们与大自然中的一切，小到一朵花，一棵草，也能达到这“与象共舞”的和谐境界!让我们共同期待!

板书设计：

悠闲、温和相遇中心句。

勇猛、能干气氛。

聪明而有灵气按摩动作、表情。

跳舞人们的感受。

和谐。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十八

阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的?”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

一、读贯穿教学始终。

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

二、扶放结合，培养学生阅读能力。

在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的温度，词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识?”这样问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温和，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，补充，培养了学生的想象力，语言表达能力，以及正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间，课文重点得到了突破。

三、习得方法，感知文章表达特点。

在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系，学后总结本课的典型的写作方法，先概括后具体。接着告诉学生在这篇文章里还有很多地方采用这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充分，写法渗透显得有些仓促。

这是一篇略读课，在教学中让学生自主探究，练习表达，拓展思维方面显然还是不够的。在教学时，我主要是在时间分配方面不够合理，词语积累、感知泰象环节费时太多，导致对文章“与象共舞”这一能体现人与象和谐相处的内容，学生自学后没有进行赏析领会，及时进行阅读后的交流，学生对课题的含义的理解不到位。我想今后在略读课文的教学中一定要遵循一个理念，采取多种方式，做到放手——放手——再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，让个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。

与象共舞语文教案（精选19篇）篇十九

在学生充分自读课文后，我以“你喜欢课文中的大象吗？为什么？”这个问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，如：课文是怎样具体写大象聪明而有灵气？具体写了哪些事例？有感情地读一读相关的句子。以上环节，从学生的角度而言，创设了讨论情境，在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，培养了学生正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。

引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导学生研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗？边读边想象人与象和谐友好的情景，把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感，表面上写大象的温顺可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔，纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

在以前的阅读教学中，我从来没有想到过以想象来拓展学生思维，强化情感体验，而学生却在自主探究中做到了，是那样合情合理，美妙的生成给课堂带来了活力，增添了很多色彩。想象人与大象和谐相处的细节，推想人与象之间细腻的情感，这种体验谁也无法否定，个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中一直遵循的理念，如何采取多种方式，做到放手——放手——再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，还有待于我在今后的课堂教学中努力探索。