语文课应该充满语文味（优质22篇）

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语文课应该充满语文味（优质22篇）篇一

语文是最具灵性与知性的学科，是最富有情感性的学科；语文以其独特的工具性和审美意趣，应该是一门最具诗情画意的学科。然而，在考试的压力下，无论是学生的“学”，还是老师的“教”，都围绕考试的指挥棒转，语文课堂变成了枯燥无味的练习课，文本被机械地切割成知识的碎片，师生在沉重地训练中苦苦挣扎。的确，语文的工具性，需要学习与训练，需要运用与积累；但是语文又具有人文性，语文课必须有人文色彩，要有情感、有审美、有文化积淀。因此一节好的语文课要还语文教学的本来面目，要充满诗情画意，要把听说读写有机地结合起来，让学生体味语文的韵味，感受语文的美感，熏陶学生的情感，培养健康向上的情感和高尚的情操。

一、激趣导入，激发学生的诗情。

语文教学，“情”字为首。语文教师在导入新课时，要精心设计导语，或引用诗词名句，或一些感人肺腑的事例，或动人歌曲、书画作品，或者用多媒体营造诗情画意，让学生在上课时就带着情感投入学习。激趣导入不但能够渲染出一种诗情画意的氛围，还能够创设“先声夺人”的审美意境，让课堂“未成曲调先有情”，充满诗情画意，让学生受到熏陶。

情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。

二、挖掘语文的情感因子生成语文味。

语文教学之所以具有永恒的魅力，主要在于它自身包含丰富的情感，古人云““感人心者，莫先乎情”。“文章不是无情物“，语文是最富有人性美和人情味的学科。语文课要上得有情、有意、有趣，语文教师本身要吃透文本，蕴育情感，善于以情激情，才能酿造出浓浓的语文味。

《语文课程标准》指出，语文教学要熏陶学生的思想情感，这就肯定了语文教学情感教育的特点，也就是说语文教学给予学生的不仅仅是语文知识及技能，更应当使学生受到美感教育。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对美丽的追求。”作为一名语文教师，就应该用自己的个性与激情来激发学生的情感潜势，使学生为情所动，从而把对人类情感的感悟转化为对人生真理的追求。我在教学《香菱学诗》一课时，就考虑到教师要动情、引情，学生要入情，抒情。师生共同围绕本课的重点、难点、疑点，充分调动发挥情感的功能，对香菱这个人物形象的探析突出讲，对香菱学诗的过程剥开议，对文中有韵味的句子展开论，对薛宝钗、贾宝玉等人对香菱学诗的态度精要析，并且适时引入优美的诗歌，抒情的歌曲，富有哲理的名言警句，努力创造出一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境，收到了很好的效果。众多名家的教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学，是一杯平淡无味的水，而融入了教师生命体验的个性化课堂，奔流激荡的则是情感的血脉，它能拨动学生的心弦，引发情感的共鸣。

语文教学时情感的教学，富有情味的语文课堂，才是有语文味的课堂。语文教师必须是一个情感丰富并会“煽情”的人，教师要能够准确抓住文本的情感点和学生的情感点，并且二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而取得最佳的教学效果。

三、凸显教学的诗意元素渲染出语文味。

语文是一门富有诗意的学科，同样语文教学需要诗意的滋润，需要诗意情怀的倾注。好莱坞的一部《功夫熊猫》嫁接了中国元素，而使得它票房大增。在语文课堂中如果能挖掘出文本中脍炙人口的诗意元素，无疑可以让语文课堂充满浓浓的语文味。大到教学流程的设计、教学语言的运用，小到板书的设计、问题的提问、作业的布置，无处不能体现出语文的诗意元素，尤其是教师教学语言的运用，如果能充分考虑到语言的诗意特点，那么一定能使语文课堂充满浓浓的语文味。在这方面，教师首先要注意新课的导入和对学生回答问题的评价。导入语可以预设，而现场对学生的回答作出评价则体现了教师的语言基本功。把握好这两点，课堂上的语文味就有了依托。

教师要成为善于创设诗意情景的行家里手，让学生伴随教师的引导而渐入佳境。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入新课，是课堂教学的一个重要环节，一堂课的语文味就从导语开始。创设一个与文章一致的情境，利用动情的肺腑之言，使学生置身于教师创设的特定情境中，学生就会审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。著名特级教师于漪老师在教学朱自清的散文《春》时，就设计了这样一段精彩的导语：“春，列为四时之首，它是一个极富诗情画意的季节，我们很容易想起‘暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞’一类的优美句，古今中外的迁客骚人，写下了多少春的赞歌！现在，我们正生活在阳春三月里，也正是这个时候，我们学习《春》，这就更能勾起我们对春天的赞美之情。在这篇散文中，朱先生写了春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等，请同学们仔细读”就这样，随着老师富有诗意的导入，伴随着朗朗的读书声，学生进入到一个诗情画意、如沐春风的境地，收到了极好的教学效果。

教师还要善于对学生进行诗意的激励评价，让学生的舞台灵动起来。诗意的语言的艺术，语文教师在进行讲解、分析、点评时，应该多采用精炼的语言，多引用一些名人名言、妙语佳句或诗意名句，而不能只和学生进行“白话”式的交流。这就要求教师在备课过程中注重语言的准备，运用准确二富有文采的语言连缀课堂环节，让学生在流畅富有诗意的交流中领会知识，从而提高学生的语言修养。语文课堂应该追求这样一种境界：让师生在富有诗意的课堂评价中共同成长。

三、放飞想象，开启学生的智慧之门。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”诗意的课堂需要教师引导学生借助自己的联系和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜明的画面，创造出丰富而生动的情境和意，使文章所描绘的人、是、景、物立体丰富起来，让它们活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。这就是写意中呈现的最高境界“着墨处是画，空白处也是画”，是诗意课堂追求的最高境界。

比如阅读《沁园春·雪》，我们可以让学生在脑海里建构出"千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红妆素裹，分外妖娆”的壮阔画面，感受诗人的豪迈气概和博大胸怀；阅读马致远的《天净沙。秋思》时，就应该领略到“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的意境中一位漂泊旅人的思乡之悲„„通过这样的联系和想象，让学生将语音文字还原为语言形象，由语音的感知变为形象意境的感受，从而使学生能够如见其人、如闻其声、如临其境。

五、巧用多媒体创设情境，增强语文课堂的诗情画意。

当今社会，科技发展迅速，电脑多媒体等现代教学手段，已成为提高语文教学质量的有力工具，也为我们语文教师创设视听情境提供了良好契机，一篇篇课文是有情、有境、有血有肉的，如果在教学时教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲，画面来营造情境，那么学生就会自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。同时还能够给人以启迪、激励和心灵的净化，唤起学生心灵深处对知识的渴求。如在学习《白雪歌送武判官归京》时，我用多媒体课件再现北风呼啸，大雪纷纷，冰天雪地的场景，只见大屏幕上阴云滚滚，狂风呼啸，大雪纷纷„„。学生的想象随着画面的展开而展开，身临其境，真正感受诗中描绘的情境，感受到诗人对朋友的担心忧虑之情。

语文是充满诗情画意的学科，语文课堂上时时处处都应该充满诗情画意，诗意的课堂是神奇的，它陶冶着学生的情操；诗意的课堂是灵动的，它开启学生的智慧；诗意的课堂是快乐的，它丰富了学生的人生体验。我们语文教师要充分发挥语文的人文性，让语文课堂充满诗情画意的芬芳，也让学生的人生充满诗情画意！

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇二

现代社会要求公民具有良好的人文素养、创新的精神,开放的视野,合作的思维以及搜集、处理信息的能力.这是当今世界对语文教育提出的`新挑战和新要求.语文课程标准明确指出:“语文是人类文化的重要组成部分”.“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”.“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”.语文课堂上我们应当让学牛学会什么?收获什么?我想,除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”而外,更应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶,提高学生的文化修养、理论修养、道德修养,教学生学会做人.让课堂充满灿烂的人文阳光,以此影响学生的心灵和品德,为学生的人生打上人文精神的底色.

作者：况守益作者单位：重庆市涪陵区南沱镇中心校刊名：科学咨询英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇三

新课程特别强调重视人自身的培养.要实现人文教育,就要重视人文关怀,抓住语文教学内容中所体现出的.人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神,运用各种教学手段,培养我们的学生成为具有独特个性、有创造能力、能尊重他人、有知识、有修养的新一代高素质的人才.

作者：王敬华作者单位：太康县教师进修学校,河南,周口,461400刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(19)分类号：u416.217关键词：沥青路面平整度人为因素

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇四

曾艳。

随着课程改革的深入，曾几何时语文课堂教学变脸层出不穷，大家对语文课堂的冠名也越来越多：情境教学、诗化教学等等。无论什么样的教学模式，语文课始终应具有浓浓的语文味。语文味，就是守住语文本体的一亩三分地。

语文姓语，特级教师薛法根说：“语文课应把教学重心从课文的思想内容转移到学生语文能力的发展上，通过课文内容学习期中的语文知识，进而通过相应的语文实践形成并发展学生的语文能力，把目光聚集在语言文字上，走带着学生学语文的路子，真正摆脱跟着内容跑的怪圈。”

一、抓住关键入文本。

真正的语文课堂既是感性的又是理性的。感情来自意蕴丰厚的文本，曼妙多姿的朗读，让课堂如不断拓宽的泉眼，引得学生思维的泉水欢快地向外奔涌。如在教学《搭石》一文时，教师抓住“脱鞋绾裤”一词。学生利用字典理解“绾”的意思后，教师说“脱鞋绾裤”的意思是......那就是说，如果小溪没有搭石，人们出工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们收工就必须得......，如果小溪没有搭石，人们赶集就必须得......，如果小溪没有搭石，人们访友就必须得......，一句话，如果小溪没有搭石，人们来来往往都必须得......，从一次次的“脱鞋绾裤”中，你明白了什么？读读课文，读出你的感受。这样，一步一步，一层一层，一点一点，贴近儿童心坎，由词语到文本，学生不仅理解了词语本来的意思，还潜意识明白了词语背后的含义，让词语的内涵变得丰厚起来，最终达到文字与儿童心灵融为一体。

特级教师朱先云在教学《冬阳。童年、骆驼队》一文时，首先抓住这三个词，引导学生想象：透过这三个词，你看到了一幅怎样的画面？优美而略带忧伤的音乐在教室里轻轻流淌，营造出淡淡的怀旧情绪。“未成曲调先有情”，孩子们进入课文所勾勒的童年生活所营造的怀旧情思中。

二、斟词酌句悟情感。

语文教学就是要品，在重点的词语上、在情感丰富的句子上学会逗留，多走几个来回，多搞几次摩擦，看能不能碰出一点听说读写的真“火”，品出一点语言文字的真“味”。（刘武萌）《自己的花是让别人看的》是人教版的一篇文章。教学时应让学生充分感悟德国绮丽的景象。一位教师对“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。”是这样处理的：

2、练读并随机理解“姹、嫣”的意思，指导书写生字。

3、段落引领;你们的朗读，你们的想象，仿佛把我带入了这样的画面（出示）所有的花你不让我，我不让你„„红的像火，粉的像霞，白的像雪.这样的景象就叫“花团锦簇、姹紫嫣红”。图片欣赏：你们的朗读仿佛又把我带入了这样的画面，请看（出示鲜花满街的图片并配乐）美读积累：让我们将这些美丽的画面带进句子中，把这份美丽永留心间。教师引导学生抓住词语通过多种形式将两个词语融合在一起读成了一幅画面，打破了传统词语教学模式，真正做到了再语境中学习，同时，在以词带句，以读带讲的过程中，学生也将绮丽的画面和语言同时积累了下来。

三、有效拓展促运用。

课文中的关键词句往往对学生理解起着提纲挈领、点明中心的作用，我们应以这些中心句为生长点，有效拓展，从而使语文课堂向更精彩，更深入发展。请看薛法根老师在《槐乡五月》一文中第一自然段的教学：

师：读了第一自然段，你觉得槐乡怎么样？

生：槐乡非常的美！（读）“槐乡的山„„似„„，有的槐花抱在一起，远看„„近看如„„”

师板书（似、像、如）有谁读懂了这三个字？师：同样的槐花为什么有不同的样子？

师：是的，作者非常喜欢槐花，于是用了三个比方表达这种喜爱之情。然后教师引导学生用“似、像、如”写一写槐乡的美。

薛法根老师紧扣文本多用比喻这一语言特色，抓住文中最具有代表性的两个打比方的句子，突出是你个比喻词“似、像、如”，层层深入，步步拓展。第一步，引导学生弄懂写了什么，明白把槐花比作三种事物；第二步，引导学生理解作者为什么这样写，明白不同的观察角度会产生不同的感受；第三步，引导学生领悟这样写的好处，传达喜爱的情感。第四步，在教学的最后进行拓展。课堂中，薛老师既引导学生深入语言的肌理，又带领学生跳出语言之外；既启发学生领悟语言的运用之妙，又眷顾整体，迁移到语言的灵活运用。这种融理解、感悟、体验、运用一体的拓展走进了学生心灵深处，日积月累，学生的思维会日益灵活而深刻，语言便会日渐灵动而精彩。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。”每篇课文都有其独特的语言风格，教师应整体把握教材，以教材为蓝本，整合资源，加强对比阅读，拓展教学时空，让学生活学活用，以用促学，学以致用。在教学《荷塘旧事》月光下荷塘的美景时。教师抓住几组词语：月朗风清，浮光跃金，繁星闪烁等。引导学生根据词语品读感悟，通过读、批注、议、想象体会荷塘美景，然后引导学生用一个词语或一句话说说荷塘给自己留下的印象。此时，荷塘美景已进入学生心灵，这时，巧妙借用拓展阅读中的《荷塘月色》开展比较性阅读，更好地突出了语言表达特点，为培养学生语感，积累感悟提供了材料。这样的拓展为学生架设了阅读桥梁，给学生的课外阅读提供了广阔的空间。这样的语文学习，教师做到了心中有语言，学生的语言学习必将获得有效生成。

“语文课应实现从教课文走向教语文”。我们要将视角瞄准在语文的本体上，把握语文的实质，让语文教学真正走在语文路上。只有这样，我们才能真正达到学生语文素养的提升。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇五

阅读教育能够培养学生对语文的基本素养。学生既能在阅读教育中体会到阅读的独特魅力，又能在阅读实践中扎实语文的基本功。正可谓一举两得。语文阅读的教学分为课上和课下两个部分。其中，课下的语文阅读是对课上学习的阅读技巧的巩固和阅读能力提高的延伸。小学阶段的学生对课下阅读的选择能力不足，需要教师在课下安排适当的阅读内容帮助学生更好的提高阅读水平。语文阅读作业的内容以及作业的设计关系着课下的阅读质量。目前，仍有一些教师对学生的课后阅读作业的设计表层化，作为教师，我们应该不断的探索，使学生阅读课后作业营养化的具体方法，提高学生的语文成绩。

1.小学语文阅读作业营养化的方法。

1.1重视传统型作业。

使语文阅读课后作业营养不是完全的抛弃传统的语文阅读课后作业。传统型的作业主要是以诵读和抄写等方法为主，这种方法虽然有些枯燥，但是也有很大的好处的，在追求语文作业更加营养化的同时应继续应用传统型的作业，继续发挥其在记忆和积累方面对学生阅读能力的提高。对传统型作业的借鉴提高不应该使学生背诵、摘抄的文章局限于诗词、课文，还应该包括小学语文阅读课外读物的其他要求的优秀课外读物。并且，也不能是学生仅进行背诵，还要理解诗词或者文章的意境和用词的精彩之处。让抄读不再枯燥乏味。

应用型作业不仅仅是注重写作业的过程，重要是对课堂知识的巩固和迁移。这类作业要对课堂上没有讲透的知识让学生回家进行自主的理解和学习。学生在课堂上的知识能够自己运用，更能增加学生主动学习的兴趣和乐趣。并且课后的内容不比做硬性的规定，学生可以根据自己学习实际情况和自己兴趣所在来自行选择抄写和背诵的内容。在学生有充分自主性的选择作业的时候，就不会再对作业产生抵触心理，反而通过作业让学生更喜欢语文阅读。

1.2增加创造性作业。

新课标对学生培养的重点是增加学生的创新性的能力。而兴趣也是学生学习的最强的动力。所以，依据学生的兴趣所在，增加具有趣味性的情境的课后作业会使作业更加灵动生趣。现在小学课本的阅读课文选择情境性和趣味性较强。教师在课上进行了第一遍的解释之后，教师可以设置情境性、模仿性的作业，让学生在课下通过模仿课文中的人物形象的动作和对话，来感悟人物的心理活动和课文的中心思想。通过学生的小组合作，学生在课下自己进行课本上的角色分配，来分角色饰演课本中的人物，进行对话，进一步的理解课本和巩固课本。同时，创造性作业也可以增加学生对课本内容的再创作，对于一些情境性较强的古诗词或者优美的古文。课上学生明白了古文的意思后，课下翻译成优美的现代文，并且可以增加语句的创作，对于一些有留白性的课文，学生可以充分发挥自己的想象力，再课文后进行再创作，让故事的情节继续向下发展；对于一些具有不同见解的课文，可以让学生进行创作性的改编。小学这一时期的学生具有丰富的形象力和模仿力。学生可以仿照课文的写作方法或者故事发展的线索，对课文进行再创作。比如，在《乌鸦喝水》的这篇课文中，有的`学生就提出了如果乌鸦生活在我们当今的时代，()可以用吸管来喝水。学生有这种创造性的想法，都可以进行故事新编，让同学们进行共同的讨论和赏析。通过这些创造性的作业，都能使学生的兴趣更高，学习的主动性更高。

1.3融入体验式作业。

人学习不仅是通过课本上的教导，更多的是来自于自己的情感体验和实践的感知。通过情感式的体验作业，更能让学生体验语文在实际中的应用。比如在母亲过生日的时候给母亲写一张表达自己感情的贺卡。或者将自己对于同学的友爱之情写成信寄送给同学。也可以将自己的日常生活写成日记来总结自己的一天。学生在日记中可以自由的运用语文的工具表达自己的真实情感和想法，在不知不觉中锻炼了自己的写作能力。通过这样的方法让学生在情景中体验语文在生活中的应用和趣味性。体验不仅仅是对语文应用的体验，还可以发展一些别的具体的体验能力，比如说学生可以根据课本的描述进行为课文配插图的体验，让学生通过绘画来感悟文章和语句，也发挥了自己对课本理解的想象的空间。体验式学习的一种良好的方式，由于课堂的时间和空间的限制，学生将体验式的学习安排到课后作业设计中十分恰当。体验式作业对学生素养的提高也有着很重要的作用。新课标对学生的学习素养能力十分重视，需要教师不论是在课上还是课下，都应该注重对学生素养方面能力的培养。现在的课本上的课文中有的是节选于名著中的一个段落。教师布置体验式的作业也可以让学生体验阅读名著。对名著中不懂的地方，学生通过查阅资料的同时也拓展了自己的综合素质。

2.结语。

语文教学的方法不止于一种形式，课后作业的设计也不可能仅仅是一种方法。语文学习最重要的是不局限于课本或者某一种辅导书，而是让学生在生活中能够感受到语文的魅力。通过多样化、实践性的是课后语文阅读的练习，使学生不仅在阅读方面有所提高，也在其他方面的语文素养有所提高。在新课标的要求下，教师要博采众长，大胆创新，根据学生的具体状况，制定基于实际的课后阅读作业，促进学生的发展。

【参考文献】。

【1】中保长浅谈小学语文课后阅读作业如何布置【j】飞（素质赦育版），（4）。

【2】潘秋燕。让语文作业也有营养――浅谈小学语文阅读作业谩计的有致性【j】小学时代・教师，（3）。

【3】陈卫良浅谈话文阅读教学谩计【j】科学咨询，（8）。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇六

烟花三月，再下扬州。走进千课万人的会场，享受了一场盛大的精神大餐，了解了部编教材的特点，感受到母语教育在两岸三地结出的硕果。

短暂的三天，精彩纷呈，令人耳目一新。在此次活动中，聆听了“部编本”语文教材主编温儒敏教授“如何用好‘部编本’教材”的报告，使我对“部编教材”的特点、与人教版教材的区别、新增内容的用意等有了全新的认识。从作为诗意语文倡导者王崧舟老师对“基础教育与阅读阶层”的报告中让我深深的震撼，原来一篇教过多次的一年级《秋天》一文，竟然藏着如此之多的语文元素：题目的读法，轻声、儿化、变调、节律、重音、意动、意象、标点、比较等包罗万象。两岸三地同课异构的《古对今》课堂，让我耳目一新，同样的内容，同样的时间，三位教师采用不同的教学方法，渗透了相同的教学理念，让我真正明白“教学有法，教无定法”的真谛。从青年教师冯春燕《操场上》和许嫣娜老师《怎么都快乐》的教学中，我感受到拥有一颗童心是享受快乐课堂的源泉。从郭学平校长、何捷老师和作家雪野的写作课，我明白了想象力是儿童写作的源泉。从欧义赐老师和张林华老师的口语交际课上，我感受到为儿童创设适宜的交际情境是口语交际课顺利实施的前提和保障。赵志祥老师的《古诗两首》和年逾古稀的贾志敏老师的《小壁虎借尾巴》让我感受到语文课就是要教给孩子们“扎扎实实学语文，踏踏实实学做人”的理念。另外专家的点评又给我们在课堂与研讨中搭建了桥梁，让人有“柳暗花明又一村”的惊喜。

在这次的培训中令我深深折服、挥之不去的就是贾老师的课堂，赵志祥老师的古诗和薛瑞萍老师的经典诵读，让我真正感受到语文课堂就应该具有语文味，上出语文味。

什么叫语文？语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就是语文。那语文教学就是“口语”和“书面语”的教学。因此语文课堂要体现语文味，就要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践就是多读多说多写。语文教学就应当把读、说、写的能力作为主要目标，这也是积累和运用的具体体现。

第一，就“读”而言。首先应该让学生静下心来，充分地读，一直读到正确流利，自知大意；然后围绕精彩内容理解读，读出自己的感受和见解；最后品味、鉴赏的读，感受语言文字的魅力，进而喜欢上语文并能熟读成诵。这一点在这次的千课万人课堂上感受最深，每位教师都采用形式多样的读代替了繁琐的讲解，真正体现了“书读百遍，其义自见”的理念。特别是赵志祥老师的古诗教学，摈弃了繁琐的分析，通过自读、看图读、有节奏地读、挑战读等多样的形式，让学生在玩中读，读中玩、玩中学。快乐轻松的将两首古诗《望庐山瀑布》和《绝句》的读法、节奏、诗意等有机融合，并将李白、杜甫两位诗人的不同风格传递给学生，激起了学生读诗学诗的兴趣。真正让人感受到他“语文很好玩”的课堂。

第二，就“说”而言。不是师生的问答，而是学生在日常生活交际中独自进行言语活动时使用的语言，也就是我们通常所说的说话。然而我们却发现一个怪异的现象：小孩两三岁左右学说话，六七岁入学，短短两三年时间，已经能够顺利地用口语交流。不论是和成年人还是和同伴对话，都可以运用自如，而且常语出惊人，妙语连珠。无怪丰子恺说“儿童语言是对境心自定，逢人语自新”。幼年时，仅在生活环境中，小孩的口语表达已经达到了比较高的水准，奠定了基础，决定了发展方向。最根本、最基础、最具个性化特征的口语面貌，在童年已经形成。但进入小学后开始系统地学习说话、写作，孩子们却是张嘴说不了话，说话时忸怩作态，甚至词不达意。小孩失去了童言的本色，失去了言说的勇气，无法体验言语表达的趣味。其实这就是我们在教学中试图通过日积月累式的“讲”与“练”中，用太多规范的要求而代替了儿童言语无理而妙的发展特质。“训练”中的格式化表达，无异于封堵想象空间，捆绑触角，出现了“邯郸学步”的尴尬局面。因而，我们的口语交际课重在激发学生表达的欲望，让孩子们感受到表达的乐趣，恢复儿童本真的语言。这一点在此次千课万人课堂上张林华老师的《请你帮个忙》和欧义赐老师的《敲门声响起》为我们树立了很好的典范。

第三，就“写”而言。就是把学生内心真实的想法用笔记录下来，也就是“我手写我心”。写作需从内心深处唤醒惊异与渴望，这才是写作持续发展的可贵力量。但在现实教学中，我们让孩子一开始就对写作产生畏难情绪，心存推诿。对童言稚语进行成人化的评价，字数不够，语言不规范等，让孩子一直困囿于“语法规则”时，就已经逐渐丧失发现的本能、表达的本能，自觉增长认识的本能。我们用教学将小孩带到语言尸体的解剖台，观摩冰冷的字符尸体解剖过程，就为了掌握语言构造的机械原理，膜拜僵尸规则。在一次次的解剖中扼杀了孩子表达的欲望，让孩子变得谨慎、慌张、虚伪，失去了儿童语言的本色。这一点在何捷老师《读绘本故事，尝试表达快乐》一课和“长辫子”老师郭学平《月亮晚上做什么》的教学中，随性自然，奇思妙想的表达呈现的淋漓尽致，让我们看到了富有童趣的语言。

短暂的三天匆忙而又充实，这次千课万人的活动让我明白名师之所以为名师的原因：他们深入地钻研教材，对教材有着自己独到的解读，同时又能以儿童独特的视角出发进行传授，让孩子们在轻松愉悦的课堂中掌握知识，发展思维，个性得以张扬，享受语文带给他们的快乐。让我们丢弃师者脑中所谓的标准答案，随孩子灵动的思绪而变，让孩子们体会课堂的乐趣，将语文上出趣味，上出本真，上出语文的情怀！

——部编教材学习心得。

杜

冬

花

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇七

1.在教学过程中要倾注情感。

教师的教学情绪会直接传递给学生。教师要调动学生，首先得调动自己。因为只有自己投入了，学生才可能投入。要想打动学生，教师首先得打动自己。这就要求教师在课前深入研究教材，仔细品味文中感情，提前扮演文中角色。上课时教师倾注情感，披文以入情，情动而辞发，学生方能情动于中，热情澎湃，整个课堂才能情味浓郁。对于一位优秀的语文教师来说，他讲《背影》，他就是朱自清；他讲《乡愁》，他就是余光中；他讲《岳阳楼记》，他就是范仲淹。因此，每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我们都要调整好自己的情绪，挖掘文章中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一分感悟，每一种情感，声情并茂地展示传递给学生，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2.在教学过程中要注重朗读。

俗话说：“三分文章七分读。”朗读教学在语文教学中有着极其重要的作用。朗读能把学生带入教学所需要的有利情境，收到事半功倍的效果。例如，教读毛泽东的《沁园春・雪》，如果不反复朗读，无论教师怎样精讲评析，也很难收到预期的效果。只有让学生高声吟诵，通过“冰封、雪飘、高原、群山”的具体描绘，才能够深切感受到无限江山的壮美，主宰大地的豪迈之情。又如，著名诗人光未然的《黄河颂》，假如教师不以豪迈、粗犷的语调跟学生一起朗诵诗歌，又怎能激起学生的民族自豪感和自信心呢？总之，如果我们的语文课上，能与苏轼周游赤壁，随毛泽东爬雪山过草地，听闻一多拍案演讲，和余秋雨对话，岂不美哉？叶圣陶先生曾向我们描述过一个教学情景：“一个教师，四五十个学生，心好像融在一起，忘记了旁边的东西，大家投入的朗诵。”这也许是语文课的最高境界吧！

当然，进行美读训练时要注意两点：（1）在诵读时必须用标准的普通话准确、流畅地朗读。作家在作品创作过程中，无论他用什么样的方言构思，在形成文字时，大多都用普通话的语音、词汇、语法表达出来，因此，要在诵读中确切地理解内容，准确地把握作者的思想感情，领会文章深蕴的美，需以标准的普通话为基础。（2）语言要有抑扬顿挫，具有音乐美和节奏美。音乐美要求语文教师的教学语调要高低错落，起伏有致。心理学表明：单调的刺激容易使人疲劳、厌倦，分散注意力，所以教师的语调不能“千言一调，万语一腔”，应根据教学内容有所变化，语文感情色彩鲜明时，语调要慷慨激昂，飞流直下，课文感情色彩平淡时，语调应如潺潺流水，春风化雨。这样高低起伏，如流动的音乐，给人无穷的美感。特级教师斯霞说：“讲主要的地方，就重复一遍；讲到快乐的地方，就自然的露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”

3.在教学过程中要采取灵活多变的教学方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。“红烧肉好吃，但若天天吃，也会出现谈红烧肉而色变的情况。”教学方法有很多，如果教师只顾繁忙的备课写教案，无暇去探索，长期以来只能一个方法走到头，单调、乏味、枯燥，岂能激发学生的学习兴趣？所以我们需要讲究教学方法，结合阅读文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，应注意采用灵活多变的教学方法，使我们的语文课堂不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到语文课带来的乐趣。

总之，激情进入语文课堂，我们的语文教学会更加魅力四射，风采迷人，让我们的语文课堂永远充满激情！

（作者单位广西壮族自治区南宁市横县那阳镇第一初级中学）。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇八

今天，吴老师带我们到多媒体教室去上课，走进教室，只见这里整整齐齐地摆放着30多张条形桌，乳白色的窗帘把教室衬托得更加宽敞明亮，我们的心情也非常愉快。

这节课的内容是《在南极的日子》，老师把南极的图片放在大屏幕上让我们欣赏。哇！多么漂亮的画面啊！有透明的冰山、高大的雪山、美丽的极光、吓人的象海豹、五光十色的鳞虾。这么多的图片，我的眼睛都不够用了。其中我最喜欢的`是一种叫帝企鹅的幼儿，它们的翅膀是纯白色的，头部也是纯白的，乌黑的眼珠转来转去，雪青色的肚皮圆圆的，像个鼓，走起路来一摇一摆的，可爱极了！我心里暗暗地想：多么漂亮的帝企鹅啊！

不知不觉中，下课的铃声响了，我们拿上东西，恋恋不舍地离开了这里。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇九

摘要：语文课堂教学是一门永无止境的科学，也是一门永远不会完美的艺术。教师要致力于构建充满活力的课堂，使学生更加乐于参与到语文学习中。就如何构建充满活力的语文课堂进行了一些探索。

关键词：语文教学；活力课堂；构建策略。

吕叔湘曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。”

一、活力，从导入开始。

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”课堂教学关键在于如何诱导学生的`学习兴趣，而学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。因此，语文教师在教学中应当考虑照顾学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，提高学习的效率。课堂教学中的趣味性，是诱发学生学习兴趣的一个极其重要的因素。

导入新课是组织语文教学的第一步，好的导入能先声夺人，扣人心弦，能激发学生的兴趣和旺盛求知欲，创造良好的学习氛围。新课导入的方式有很多种：故事导入、谈话导入、比喻导入、意境导入等。

二、情境创设，活力课堂的催化剂。

语文是一门综合性学科，叶圣陶说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”可见，语文和科学有着密切的联系。语文又是美的对象，含有丰富的外形美和内在美，诸如语言的音乐美、文字的绘画美、层次的节奏美……这又使语文跟音乐、美术息息相通。语文教学与其他学科的融合、沟通，是现代课程改革的必然趋势。

我们应努力创设语文与其他学科相融合的情境，加强学科之间的联系。如，《江雪》一诗，教学中，笔者鼓励学生动手画一画诗中描绘的场景。这样边吟边画，不仅让学生真切地了解了古诗内容，也让学生切身体会到诗中有画、画中有诗的意境美。

三、灵动，活力课堂的主旋律。

语文课堂应改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生的求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律。在教学“人”字时，教师让学生说说人与人之间互相帮助的事，也是让学生联系已有的经验“动”起来。因为学生是学习的主人，只有学生动起来，才能在自主、合作、探究中得到真正的发展。动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。所以，语文教师应该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。激情不仅是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露，这样，学生在课堂上，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加活力四射，风采迷人。

生命，因为活力而更美丽；教学，因为活力而更动人。让我们一起来构建活力的语文课堂吧。

（作者单位江苏省靖江市外国语学校城南分校）。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十

边五小。

娟

娟1。

——激趣为先精彩纷呈高效生成。

靖边五小宋娟娟。

【内容提要】。

美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”如何让我的语文课堂充满浓浓的“语文”味道呢？这是我一直追求的语文课堂。我以为语文教学要大气，不要小气。宁要大气下的不完美，不要小气下的精雕细琢。

“如何上好语文课“，这是个永恒的话题，所有的语文教学工作者都为其探索不已。美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”

从某种意义来说，我们都在用一辈子的学习来准备上好一堂课。正所谓，台上三分钟，台下十年功。不敢说自己就已经能够上好一堂语文课。正如诗曰：“有好句无佳篇”一样。我在教学的路上只是有了一些粗浅、零星的感悟而已，所以，在此，我只想结合自己的教学，谈谈对课堂教学的肤浅看法，不妥之处，敬请批评。

让语文课堂充满“语文味道”，它关涉到教师的素养，也就是我们常说的“一个人怎么为学，怎么做人”吧。既要提高学生的素养，先得提高教师自身的素养，能否做到由教书匠向研究型、专家型教师提升。这是一个立体型、动态的语文课堂，我远远没有这么高的境界，很难说好，故避而不谈。让语文课堂充满“语文味道”，也是一个很小的话题，说来无非是课前准备、课中演绎、课后练思这样的三个过程。把这三个过程做好，就算得上是一堂充满“语文味道”的课吧！这是一个平面的、线性的语文课堂，较好把握，也不难理解，我便捡个便宜，结合自己的教学实际从这儿说起，望大家不吝赐教。

一、课前准备。

1、开阔的眼界。

我以为，一个语文教师的眼界应该开阔，要多做一些资料收集的工作，这样备起课来便会信手拈来、如鱼得水、左右逢源。如教学古诗词，课前就可以去收集一些譬如作者简介、作者写诗的背景资料及相关古诗佳句等来备课；教学《丝绸之路》则可以多搜集一些张骞两次出使西域的历史资料等内容来备课。

有了这样的视野，我们还用担心备不好课吗？还用担心没有新意吗？

2、丰富的创意。

网络的发达，杂志的丰富，书籍的充实，使得我们备课不再是一个难题，当然，这也为教师偷懒种下了祸根。我主张有自己的教学创意。创建适合自己的教学风格、班情、学情的教学案例来。

读细腻、活动充分、积累丰富。”这样的创意，能给人带来美的享受与成功的喜悦。这样的创意，不一定是最优秀的，但由于是适合自己的，适合学生的，适合班级的，因而也是最好的。

二、课中演绎。

1、自然。

课堂教学只有教的自然，学生才能学得轻松。古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。这几年，语文课模式层出不穷。殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。这是许多语文教师深有体会的。素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。例如老舍的《草原》，要引导学生通过朗读、背读等形式，读出草原人民的热情好客，读出富有表现力的祖国语言的语感。教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。

2、丰美。

一堂课的教学中，设置一些具有语文味道、极具美感，形式多样又主次分明的课堂活动，让学生大面积、长时间地占有课堂，让课堂生机勃勃。

案例一：

我执教辛弃疾的《清平乐·村居》一课时，设计了一个语言训练环节，意图是在于提高学生的口头表达能力，并让学生在语言的熏陶感染中感受这户农村人家和平宁静、朴素安适、其乐融融的乡村生活。我是这样设计的，我扮演“翁”，孩子们扮演“媪”。我这个“翁”先夸赞“媪”：老伴呀！你真是太棒了，给咱们生下了这三个勤劳、孝顺、可爱的儿子。孩子们也学着夸赞我这个“翁”，有的说：老头子啊！咱们一辈子风风雨雨中走来，还说什么感谢啊！有你，我才感到幸福啊！还有的说：老头子啊！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢变老，像这样喝点小酒、聊聊家常，是我最高兴的呀！也有的孩子说：老头子啊！这也有你一半的功劳啊！孩子们的夸赞引来听课老师的阵阵掌声，我以为这就是所谓的“语文味道”。

《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在课堂教学中，当学生的思维受到拘束时，作为教师应该努力激发学生的想象力和创造潜能。有了这样不同的活动，课堂也就有了不同的美感。值得注意的是，这样的活动，一般不是独立进行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。

3、激情。

面对情感丰富的文本，面对朝气蓬勃的小学生，我们的语文课堂需要激情，是不言而喻的。我们常听人说，有的老师往台上一站，举手投足之间就像一个老师。这里面恐怕跟激情有很大的关系吧！

何为激情？我以为是老师那满含的微笑，是那幽默风趣的语言，是那脱口而出富有才气的谈吐，是那信任与鼓励的眼神，是那会说话的手势，是那忘情的、会心的、痴迷的投入。

做为一个语文老师，要努力打磨自己的语言，力图让它变得幽默。注意自己的手势与肢体，让它来丰富自己的课堂情态。

案例二：

还记得我校的马德平老师在执教《望庐山瀑布》中的拓展延伸环节时，出示了《水浒传》中塑造的一个人物形象——潘金莲。问孩子们：“美吗？漂亮吗？喜欢吗？”孩子们都说美，不少男孩子则不好意思的说喜欢。继而老师话题一转，谈及潘金莲的丑恶行径，再追问：“现在你们觉得她还美吗？漂亮吗？喜欢吗？”孩子们纷纷摇头。老师巧妙地回归到课堂，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”则正是这个理。

马德平老师在课堂上不经意流露出的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度，以及那幽默风趣、谈吐不凡的语言，无不深深吸引着每位学生，引来台下听课老师的阵阵欢笑声。

感悟：语文教学要大气，不要小气。宁要大气下的不完美，不要小气下的精雕细琢。

步入靖边五小的这两年，我深深明白了“要向身边的人学习”。

子曰：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”我现在的一点一滴的成绩可以说是向身边熟悉的和陌生的人学习的结果啊！

喜欢看上海卫视的《壹周·立波秀》，拜服于周立波幽默的谈吐，折服于周立波丰富的肢体语言。我常常想，这样的老师可以让学生在枯燥乏味的语文课本中找到乐趣，提高学生自身的学习兴趣，让他们在兴趣中学习，掌握知识。

感悟：当一名优秀的语文老师还得拥有不凡的谈吐，高超的演技。

4、过渡语。

过渡语是语文教学中非常重要的一个环节,它能帮助学生归纳总结学过的内容,并且对下文所学的内容进行启发,激起学生兴趣,引导学生继续学习新内容,使学生在思维上平稳过渡,在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。过渡语的设计要巧妙、要有语文的味道，也可以是课文中的某句话，过渡语就是串成语文课堂上各个环节的闪亮的珍珠，虽然小,确可以串成一节成功的语文课这枚闪亮的珠链,每一位教师应做到会用、善用、巧用课堂教学过渡语。

三、课后练思。

1、余韵。

一堂课上完了，教师不能夹着书一走就完事了。语文的课堂教学也需要作业，也呼唤训练。只不过语文的练习应该有语文的味道。应着眼于学生的知识的积累，素养的积淀。

比如，对于低年级学生可以布置写课后生字，并让在字典中找它的同音字，既培养了动手查字典的能力又丰富了词汇积累量。对于高年级学生则可以布置一些诸如雅词摘抄、名句积累、精段记诵、编写诗歌、仿写文章等有效作业。

2、反思。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，经历了课堂教学实践的亲身体验后，我们往往会获得一些深切的认识。写反思，我们往往会获得一些深切的认识。写反思，是现代教师成长的必由之路。我以为写反思，可以不拘形式，记录一些零星的感受。

如果我们在此基础上，再向前跨进一步，写教育教学论文，将零星的反思进行放大、进行规律提取，形成2000字左右的教学反思小论文，那么就意味着我们的教学研究迈进了，也就意味着我们已经开始成为研究型的教师了。

案例三：

我在四年级时执教《麦哨》一课，孩子们在课堂上写得一首首虽略显稚气确情感真挚的小诗带给我很大的启发，由此我写了论文《麦哨声声诗意浓浓》，获得了国庆杯论文评选二等奖。

叶圣陶说过:“语文教材无非是例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”

会踏足我们的课堂。

让我们在教学的道路上，厚积薄发，与时俱进，努力成就课堂的精彩与个性，持之以恒，用实践去体悟怎样上好一堂语文课。

最后，想和大家一起分享一句我最近在微博上读到的句子：“如果不喜欢现在的工作就转行，如果不想转行就努力工作。”是啊！如果我们总是做一行，怨一行，那只能是到老不在行！我的一个要好的同事在微博上感慨：“书到用时方恨少，三十才解师之语。”我这样回复她：“三十醒悟，犹未晚也。”是啊！我们千万不要留下“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”的遗憾。

【参考文献】。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十一

语文课太需要浓浓的语文味了！为什么呢？因为语文课上太多的其他味。《蜗牛的奖杯》是则寓言，旨在通过二年级学生喜欢的动物主人公，告诉我们道理。所以，这样的课容易使课堂上有太多的说教味，“读了这篇课文你明白了什么道理啊？”；这样的课也容易使课堂上有太多的电教味，一而再，再而三地出示课件，展示故事；这样的课更容易使课堂上有太多的表演味，戴上头饰蹦蹦跳跳，课堂热闹了，但真正骨子里的语文——学语习文却抛弃了很多。今天，苏渊老师执教的《蜗牛的奖杯》摒弃了以上的杂味，让这个课堂充满了浓浓的语文味，学文练语，从根本的字词句为抓手，突出重点段落，上出了一堂好课，也让语文味洋溢到了课堂的每个角落。

文是词句的有效整合。任何一篇课文都脱不开精彩词句的点缀。二年级更是学习词句的重要时期。苏老师在执教此课时，深知词句在文中的重要性，她的教学从扣词析句入手，让语文课上真正在学词，理解词，运用词。让语文味落到词句这样的实处，而且，苏老师扣词析句的方法很多样，更是有效的。

1.动手试一试，我就明白了。

一个“遥遥领先”，最明确的就是距离远近，苏老师让孩子们上台来用图片动手试一试，放一放，这个词语的理解就迎刃而解了。学生由自己动手试，亲手体验，其理解也更为清晰了，而且第二个同学对蜗牛摆放的调整，不但理解了“遥遥领先”这个词语，更理解了有力的翅膀。这次学词，不但明义，更是从词中奠定了全文学习的一个基础，明白从前蜗牛如何了得。

2.表情学一学，我能体会了。

在这里“得意洋洋”是一种神态的表现，也使心情的一种表达。苏老师扣住此词，让学生学一学，让同学换个词语评评看到的表情，这时方法的转换，这更是语文味的所在。苏老师没有问“此时，蜗牛的心情怎样啊？”而是扣住一个词，衍生了一类词。在这一类词的表述中，学生已经能体会到蜗牛拿到奖杯后的骄傲、得意的心情了。这既是学词，更是悟情，在扎扎实实地学语文。

所谓“入情”，我想最多的就是让学生能感同身受，身临其境，与文本共鸣，与文中主人公共鸣。此情由心生，那理解、朗读就有了基石。苏老师的这节课，引导同学们走进了文本，在文本中体验到了情，也读出了情，在这情味中，也散发着语文味。

1.角色体验，入情学文。

苏老师的角色体验是直接的，同学们直接就是小蜗牛。苏老师引导的话也使直接对小蜗牛所说：“蜗牛，蜗牛，你在哪里？”“你为什么睡在奖杯里？”这无需过多废话来创境，同学们已经感觉自己就是蜗牛。你听，他们的回答不就表明了蜗牛内心深处的想法吗？“我不回去，我怕别人把奖杯偷了去。”“感冒不要紧，关键奖杯不能让别人偷了去。”这样的体验，直接有效，而且这个活动，在说中始终没有脱离文本，让人深深感到了语文中语言表达情感的魅力。

2.课件合理，入情学文。

苏老师这节课的课件使用是巧妙的，没有让看见展示充斥出电教味。一开始课件向同学们展示了长有有力翅膀的蜗牛，它在天空中自由地飞翔，这铺垫了全文情的前奏：快乐的，得意的。结束时，课件再次发挥了作用，展示蜗牛翅膀的退化，简单有趣的课件，不抢语文课的语文味，而为语文课中学文悟情服务，让语文味展现得更浓。

3.学习复述，入情学文文章结束要明白道理，苏老师没有让说教味有抬头之机。她让学生们通过小蜗牛和蜗牛妈妈的对话，学习复述课文的内容，在练说蜗牛妈妈的话时，复述的内容就将文章脉络罗列理清了。在复述中，更是将蜗牛从此只能慢慢地爬行这份难过表达了。这份表达的体会，不就是寓意所在吗？骄傲自满后，不再能飞的难过；如果谦虚，还能飞行的快乐。学生们就在这节课上收获了这份寓意。这份收获不靠说教，而是自主感悟所得。

浓浓的语文味，让寓言也生动了起来；浓浓的语文味，让学生的语文素养提高了起来；浓浓的语文味，更让课堂丰富了起来。

听完这节课，整节课的教学过程是那么流畅。但写字教学这一块，我觉得值得探讨：苏老师旨在让学生自主识字，练字，让学生说说这个字书写时注意什么？二年级的同学，在书写生字时，应该有自主识字能力，尤其是对于字的结构。“翅”是个半包围结构，关注结构才能把字写漂亮。学生的自主认识都停留在了某些笔画的基本书写上，这应该是一年级的内容，二年级可以尝试让其看出“支”和“羽”的位置关系。如果能有这样的关注，学生在接下来的书写可能效果会更好，事实上，课堂呈现的书写问题也就是结构的摆放。

中山路小学。

沈花。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十二

1.多读书。教学生读书的时候，摘录那些好词好句，甚至篇章段落，并经常诵读，久之，学生的脑子里好句成堆，自然就能下笔成章了。这样做还能有另外两个意想不到的收获，就是培养学生的朗诵能力，并通过对好文章的诵读体味陶冶情操。

2.多思考。学会思考，发表自己的独立见解。我们对所读的书，观看的影视节目，一些特殊的社会现象或者身边发生的事等等进行评价，并记录与家长就此探讨的言语。哪怕只有一两句很简单的话，只要是经过了学生的独立思考，持之以恒，就可以培养学生对事物的洞察力，不仅仅有助于写作，还有助于学生完善提高自己。

校里，同学之间发生的有趣的事，做过的游戏，说过的有意思的话，老师的一次表扬、批评，一次得意的作业，喜欢的一节课，一次实验，一次活动等也都可以成为日记的好材料。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十三

1.课前要预习。

在上每一新课之前，老师往往让我们先预习课文。如本课的写作背景、要掌握的生字新词、扫除一切障碍，将课文读熟等等。

2.课内记笔记。

语文课堂应该是很有趣味的。善于学习语文的同学，在老师声情并茂地讲解中，不知不觉地一节课时间结束了。但别忘了，在听讲的同时应该学会记好课堂笔记。

(1)题目的意思、作者简介。如学习古诗《游园不值》，了解“值”的意思是“遇到”。题目的意思是：作者去游园，而主人不在，没遇到园的主人。再如《宿新市徐公店》的题目意思是：投宿在新市一个姓徐的店里所看到的景象。这两首诗都是描写春天的诗。

(2)本课的新词意思。

(3)本课的重点难点、中心、写作特色。如果是古诗还需了解。

诗的意思。

(4)老师拓展的内容。每一课，老师都会根据本课内容拓展一些内容。例如学习《早》这篇课文，老师可拓展鲁迅的诗以及鲁迅珍惜时间的名言。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”更是鲁迅一生的写照。“我哪里是天才，我是将别人喝咖啡的工夫都用在工作上。”“时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。”这两句名言激励我们要想有所作为，就必须珍惜时间。

(5)大胆的朗读。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。

3.课后要复习。

除了要记诵课上记的笔记外，对这课要掌握的生字词要会写会用。对课文要背诵的段落要强行记诵。记诵，就是不停地读，要一遍比一遍快，半个小时差不多就能背下来了。第二天早上起来再熟读两遍就ok了。或先读到熟悉为止，就是不看汉字上面的平假名也能知道这个字的读音，读10-20遍;然后逐字逐句的背，好记性不如烂笔头，一边写一边背;再尝试背诵，中途忘记的再看看书提示;最后关上书，中途忘记的也不要再看，靠记忆回想。

如果你没有过目不忘的本领，就没有快捷的办法，只能老老实实的，这样你也会记得更牢!

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十四

《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”要使语文课堂教学充满智慧的魅力，语文教师必须讲究课堂教学的艺术，充分调动学生兴趣，有效地引领学生智慧地学习。

一、善于激情设境，导拨心弦。

教师要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔腾的感情激流、字里行间跳动着的感情脉搏，设身处地地体味并转化为自己的真情实感，用心与之相亲，用灵魂与之碰撞，形成一种激情，然后借助各种手段把激情释放出来，打动学生，使“作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体，产生共鸣效应。”

有些课文内容的选材远离现在学生的生活实际，单凭光秃秃的语言文字和课文插图，学生无法走进文本，与文本对话。这时，教师就要从教材中充分挖掘能够触动学生情感的因素，借助于一定的辅助条件来完成课堂教学。课堂上，我采用“情境教学法”，三次运用投影，创设情境。第一次，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌；第二次，定格投影长城近景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。当歌曲进行到“长城长，长城内外是故乡”这一高潮时，有的学生眼里已经闪着激动的泪光。学生的真情被释放了，深植于他们内心的民族自豪感和对祖国的热爱之情被激发出来了，情感目标顺利完成。

二、善于设疑引思，循循善诱。

古人云：“学起于思，思源于疑。”人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发解决难题的愿望，才能激发学生持久的学习兴趣，引发学生的积极思维、动口、动脑、动手。一个好的教师应该是一名充满智慧、循循善诱的人，用他那精妙的语言让每一堂课“活”起来，让每一个学生都“动”起来。

在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我以重点句为契入点引导学生逐层深入：“读完课文，你印象最深刻的句子是哪句？”学生各抒己见、争论不止，个个处于积极的思维状态。最后大多数同学都觉得“你想，周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话含义深奥、不易理解：周围怎么会黑洞洞的呢？难道他常常走夜路？鼻子又怎么会碰壁？难道他眼睛不好使？面对质疑，我让学生一边学习，一边联系当时的社会实际进行思考：

（二）除了字面上的意思，这句话还有什么更深的含义？

（三）鲁迅先生说这句话时心情怎样？

通过不断学习、交流、学生最终懂得了这句双关语的含义：在那个军阀肆虐，动荡黑暗的社会里，一切敢于向它宣战的人都会遭到无情的迫害。它表达了鲁迅先生对旧社会的憎恨和坚韧斗争的精神。而课文的难点也在层层探索、拨云见日的学习氛围中轻松得到了解决。

三、善于捕捉灵感，合理驾驭生成。

一个智慧的语文教师应该是一个随机应变善于调控现场的高手，让每一节课都不断生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。课堂是一个动态生成的活动过程，教师要善于捕捉和利用课内生成资源，随时调整教学过程，拓宽教与学的领域，促进学生主动和谐地发展。在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。在学生的探究过程中，教师必须善于发现问题，及时反馈给学生。对偏差，通过负反馈引导学生补救；对优点，通过正反馈引导学生扬长。从而保证学生在课堂中最大限度地获得自己所应该得到的发展。

如我在教学寓言《守株待兔》中，学完课文后，我问学生：“同学们，农夫不知道为什么没有兔子来撞死，他还在那儿傻傻地等呢！你准备怎样劝他？”一学生说：“农夫，兔子是不会来送死了，你还是快点把田里的草除掉种庄稼吧。”“要是农夫还是执迷不悟，不听你的话怎么办？”这时，学生面面相觑，一时无以应答。看着学生一脸的茫然，我想：可能是学生想象不出当时的情景的缘故。只有为学生创设一个真实的情境，学生才有话可说。这时，我看到了讲台边的`椅子，灵机一动，坐了上去扮起了农夫，自言自语地说：“哎！兔子啊，你怎么还不来撞死呢？我都饿了好几天了，你就行行好吧，让我填填肚子呀！”马上，教室里沸腾起来了，有的学生甚至激动地从座位上跳了起来，迫不急待地想去劝说。

生一说：“农夫，你别傻了，还是快快下地除草吧。再不然，你真的要没吃的了！”

生二说：“农夫啊，兔子撞死在树上，那是巧合，哪有兔子会经常撞死在树上呢？”

生三说：“俗话说得好，天上不会掉馅饼的。心存侥幸，不劳而获，最终什么也得不到！”

听听，说得多好！如果当时我没有扮农夫，没有利用好自身的这一课程资源，将学生引入情境，那美丽的“生成之花”就不可能有了。所以，一个智慧的语文教师应该根据学生心理的、情感的、知识的需要，随时对教学过程做出调整，进行巧妙的点拨。让课堂上的“生成之花”开得更美！

四、善于张扬个性，鼓励多元感悟。

语文学习是学生的个性化行为，学生学习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程。每个学生在学习过程中都会有不同于他人的感悟和发现。一个智慧的语文老师对于学生的个性化感悟，一定是抱着乐于接受的态度，不会被课本教参牵着走。在他的课堂中，尊重并激励学生尽情彰显自我，合理进行多元化的感悟和体验，使教学中的对话真正成为点亮智慧的火炬。

以下是我在教学《桂林山水》一课中交流品读“漓江水”的片段。

师：你读这段话时有什么感受？

生一：我爱漓江的水。

师：请带着你的喜爱之情来读这段吧。

生二：我陶醉在这漓江的水中。

师：请把你的陶醉带给大家，和大家一起分享。

生三：我赞叹这漓江的水。

师：那你在大家面前把你的赞叹表达出来吧。

……。

让语文课成为彰显学生个性的天地，成为学生个性发展的摇篮，使学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，获得丰富的精神享受。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十五

咸丰县丁寨乡湾田民族小学覃柏洲曾庆尧。

语文新课程标准指出：工具性和人文性是语文课程的显著特点。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命激情的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话，因而，语文是有生命的。语文课应当注重培植学生的主体精神，引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们寻找自己的精神家园，让语文课堂充满“三味”,即把语文课上得有“情”味、“趣”味和“新”味，真正让语文课堂焕发出生命的活力。

一、有“情”味。

审视我们的语文课堂，不难发现，我们的许多教师语文教学缺乏“情”味，没有把“人”放在教学的核心上。“情”味，即人情味，“情”并非是凭空产生的，它植根于教材和生活中，文中有景，景中有情，情随景出，景随情生。教师要通过自己的语言、情感、教学内容以及课堂气氛去激起学生的学习情绪，使语文课堂充满人情味。

1、充分挖掘教材的情感因素来调动学生的情绪。

语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，许多文章都包含着浓浓的情感，这是语文课得天独厚的优势，是其他任何学科都无法比拟的。如《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意。课文结构分明，层次清楚，感染力强，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露出了作者的真情实感，让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。教学本课时，怎样让学生的情绪进入作者的内心世界，进入那种沉痛悲伤的氛围当中呢？我认为必须紧密联系本组课文的训练重点――抓关键词句，表情达意，感悟文章的思想内容。课堂上，让学生能围绕一些重点词句去理解作者的失母之“恨”,思母之情。又如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情十分真挚强烈，要让学生反复诵读，通过有感情地朗读加深对课文内容的理解，并让学生从中受到感染和教育。在教学课文第二段时，学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，往往总倾向于小金花对敌人的`恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此，朗读这段课文时，要先让学生找出最能表现小金花刚强的词语――“脚一跺”、“抽动两下”,再引导理解这些词语中流露出的情感。这样，通过分析，学生就体会到了小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，从而进一步就能体会到文章的情感。

2、充分利用教师的范读情感来激发学生的情绪。

以情动情，以情育人，这是教育的共同规律。教师的情感对学生来说就像是导火索，教师要善于将自己对课文的感受及情感体验传导给学生。语文教学，要激情绽放，“读”占鳌头，“读”领风骚。语文教师声情并茂的朗读示范，是帮助学生提高朗读水平的有效途径，也是促进学生理解和感悟的重要手段。课堂上，教师铿锵悦耳、有滋有味、声情并茂的朗读，如大珠小珠落入玉盘，荡起的是学生心底的涟漪，点燃的是学生语文学习的热情。因此，作为一名语文教师，更应以身示范，即重视范读。记得有一次，我在上全乡六年级语文公开课时，我通过自己的激情范读引领，充分地让学生读课文，品语句，悟情感，放手让学生真正去领悟、理解课文内涵。不仅给了学生良好的示范，激发了学生的朗读兴趣，还提高了学生的朗读质量。学生通过教师的范读，不仅可以视其人、闻其声、悟其情，直接领略到教师范读时的语调、神情、情感，并能体会到课文的内容和感情，给学生带来了美的享受。当我抑扬顿挫地范读完课文之后，赢得了全体学生的热烈掌声。那次授课，真让我终身难忘，回味无穷。

二、有“趣”味。

如何把语文课上得生动有趣，使学生觉得情趣盎然？首先必须调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。学生只有对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而让课堂焕发出蓬勃的生机，使课堂充满生命的情趣。要达到这一境地，教师要敢于放手，把学习的主动权让给学生。

让朗读成为学生学习语文的幸福乐趣。

刘勰在《文心雕龙》中写道：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”意思就是说，练习上千只乐曲就会懂得音律，观看上千柄利剑就会识别剑器。“书读百遍，其义自见。”书读多了，意思也就明了。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”,强调的也就是读带来的效果。读可以提高学生的人文素养，读可以陶冶学生的思想情操。语文老师要善于让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，要给学生充足的时间去读，达到以读激趣，以读悟情，以读启智，以读育人的目的。如《这片土地是神圣的》一课，文中印第安酋长西雅图对土地的留恋和眷顾、对土地的热爱程度深深地震撼了我的心。文章被誉为是有史以来在环保方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，字里行间处处充满着对这片土地的无比珍惜和热爱，处处表达出对它们无比眷恋的思想感情。在教学这篇课文时，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，接着通过突出“神圣”这一题眼，引导学生一读课文，定位“神圣”,二读课文，理解“神圣”,三读课文，品味“神圣”,四读课文，感悟“神圣”这样的教学思路去激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，带着“土地上的什么是神圣的”这一问题走进课文，理解课文内容，激发了学生强烈的求知欲望和阅读兴趣，收到了良好的学习效果。

2、让思考成为学生学习语文的探究兴趣。

古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。学贵有疑，疑贵在思。读而能问，问而能究。这既是学生认识的飞跃，也是学生思维的碰撞，要让问题推动学生不断向纵深发展，成为学生学习探究的兴趣。要给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，创设探究的氛围，充分赋予学生思考的权力，让学生想说就说，想问就问，要让他们明白语文到底是什么？接下来，让行走在语文大道上的我们，与学生一起，闭上眼睛，慢慢思考，轻轻回答，语文是多么的宽阔而有趣味。她是李太白《将进酒》中的万古愁，曹雪芹《红楼梦》中的辛酸泪，施耐庵《水浒传》里的群英会，吴承恩《西游记》上的不平路；是孔老二的列国颠沛，屈大夫的汨罗遗恨；是先秦两汉的璀璨繁星，唐宋时代的恢弘篇章，元明时期的鸿篇巨著……她是“随风潜入夜，润物细无声”的柔风细雨；是“大漠孤烟直，长河落日圆”的广袤无垠；是杜少陵“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”的满心喜悦；是龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”的殷切希望；是岳鹏举“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”的满腔悲愤……她是新文化运动的主将鲁迅儿时充满无穷无尽稀奇事的朋友《少年闰土》；是世界童话大王安徒生笔下冻死街头的《卖火柴的小女孩》；是世界文坛泰斗托尔斯泰眼中富有爱心的《穷人》……课堂上，老师要让学生对这些知识进行充分的探讨，让他们各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，学生的语言表达能力、思维创新能力、明辨是非能力在思考探究中就得到发展与提高，从而让他们真正体会到语文学习的无穷快乐。

有“新”味。

语文教学要突出一个“新”字，即要有“新”味，也就是创新。语文教学需要创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。语文教师要大力推进学科创新，在课堂上，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造精神和丰富的想象能力。

1、要培养学生敢于想象的能力。

在语文教学过程中，教师要通过不同的课文内容，引导学生对课文中人物的语言、行为、心理活动、外貌或人物活动的场景、故事的结局等展开想象。如《穷人》一文，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运究竟会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关呢？课文没有交代，也无需交代。这些问题牵动着学生的心，他们对此却十分关心。课文后面安排的小练笔：续写《穷人》，其目的就是作者留下空白希望读者去大胆畅想。在教学中，对于这样的空白处，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点，组织学生大胆想象，继续续写故事。

2、要培养学生善于想象的能力。

善于想象，就是创新思维，就是标新立异。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。创新就是与众不同，人无我有是创新，人有我新也是创新；万绿丛中一点红是创新，万红丛中一点绿也是创新；超越别人是创新，超越自我也是创新。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同的意见争论，打破盲目顺从、迷信书本、迷信权威、被动听讲、机械回答问题的局面，使学生的思维突破常规的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界，继而达到培养学生创新思维能力的目的。如续写《穷人》一文，教师可以简介《穷人》一文的写作背景：在沙皇专制时期，广大的俄国劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。学生在续写时，这一人物的思想品质不能发生本质的变化，但其故事的发展可以是多元化的，其故事结局可以是悲惨的，也可以是美好的。

总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。在语文课堂教学中，只要我们把语文课真正上得有滋有味、有情有味，并不断努力，大胆实践，勇于创新，就可以让我们的语文课焕发出蓬勃的生机，充满无穷的活力，就一定会成为学生爱学、乐学、善学的场所，学生在课堂上也就真正成为学习的主人。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十六

路老师，又描绘出那美丽的画卷“伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳！志在雨雪：“善哉！霏霏兮若雨雪！”

这节课有优雅的琴音，有朗朗的读书声，有啧啧的赞叹声，有失去知音的叹息声……伯牙与子期的友谊就像一朵盛开的鲜花，我真想把这朵鲜花捧在手里，不让它消逝。大家不约而同地鼓掌，掌声如潮，赞叹如水，这潮水永远奔流在我们心田！

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十七

前不久我们上了一堂特殊的语文课：搞了一次“走上街头找语文”的社会调查。利用星期日对南京市的六条街道的沿街门面招牌、路牌用字情况进行了仔细调查，结果发现，我市的街头用字不规范情况还比较严重，应引起重视。

街头用字不规范，主要表现在：一是繁体字招牌明显增多。不少字早已废除，有的字一般的词典上根本没有收录。这类字大多出现在专卖店的招牌上，共有24家，让人看了一头雾水。二是汉语拼音和英语字母与汉字使用上问题很多。有的招牌没有一个汉字，且字母书写潦草，不知所云;有的字母与汉字不一致;有的所取的洋名不知何意。这一类共有17家。三是错别字不少。有一家单位的通告把“根据上级部署”，写成了“布署”;有的餐饮店把“炒肉丝”写成了“抄肉丝”。四是不规则的简化字，在字数较多的小招牌上多见。有的简化字与繁体字交错使用，人看了很别扭。

街头用字规范与否不仅影响其的商业价值，更主要是在社会价值上反映一个城市的文明水平。试想一个连母语都写不好、写错的招牌，让人自然想起店主素质与城市的管理水平也应该是不会高到哪儿去的，这势必影响城市的形象。为此，我们建议：

一是提高对街头用字重要性的认识。教育好广大经营者正确使用汉字、写好汉字，让他们懂得规范用字的重要意义。二是工商部门在颁发营业执照时，认真执行国家的有关规定，不仅要审核标牌的内容，而且要审查书写形式，从源头上制止街头的不规范用字。三是有关部门要严格检查街头用字规范化情况。按照国家工商局发布的《广告语言文字的管理暂行规定》要求，定期清查街头不规范用字。四是加大对不规范用字的清查处罚力度。在调查中发现，有些是经营者故意追求时髦或缺乏社会责任感造成的，对于那些屡教不改的，不能放任，要坚决查处。五是发动社会力量监督街头汉字使用情况，达到教育与监督双重效果，使不规范用字无处可逃。

调查街头用字，这。它让我们懂得：街头用字，关乎素质，关乎形象，切莫等闲视之。规范街头用字，人人有责，个人有份。

点评：这篇考场作文从另一个角度切入，独辟蹊径，用调查报告的形式来写，新颖别致。考生严格按照调查报告的写作顺序行文，因而全文逻辑思路清晰。结尾写“调查街头用字，这也是一堂语文课”，既照应标题，又自然引出作者的呼吁：“规范街头用字，人人有责，个人有份”。

读初中后，我已成了一个“网虫”。往电脑前一坐，喝着汽水，敲着键盘——感觉好极了!浏览网页，看些文章，这是我的首要任务……咦?这篇报道怎么这么多错字啊?说时迟，那时快，我迅速就给网站的信箱发了封“伊妹儿”，指出了报道中的错字。

每年的11月，学校要办艺术节，主要是从各班挑选出好的节目，汇成一台演出。这可是各班展现自己的好时机呀!我参加了我们班的配乐诗朗诵节目。最后，这个节目通过了两次审评，终于登上了艺术节的舞台，而且大受好评。当时全班同学的心里甭提多美呢!这也是一堂语文课嘛!

“饺子包好喽!”随着外公的一嗓子，家里喜庆劲儿更浓了。虽说每年的春节都这么过，可我却怎么也过不腻。正想着呢，一家人有说有笑朝客厅走来——不用说，准是该开联欢会了。这可是我家每年的保留节目。记得去年的联欢内容是“成语接龙”，我不幸第一个被淘汰，今年不管是什么游戏，我都得拿个名次。一会儿，家里人都已坐好了，外公开始发话。讲话内容先是祝词，后是总结这一年里的事儿，最后好容易才说到游戏题目。我赶紧竖起耳朵仔细听……“什么?接对联?”听到题目后，我呆住了，“哎!今年又没戏了。”游戏开始了，父母已经答对几道题，而我在旁边像个摆设似的。时间一分一秒地流走，此时只剩最后一个上联了。“年年岁岁道平安”，外公念完了上联正等着人接。我没怎么想就脱口而出了“团团圆圆闹春节”的下联。家里突然静了几秒，然后便是如潮水般的夸赞声。我自己刚明白过来怎么回事儿，就已经陶醉在这快乐中了。这还是一堂语文课啊!

看过了上面的几个故事，你有什么感觉?我可是又一次真真切切地感受到：生活处处有语文课。我在生活中学语文确确实实尝到了甜头。

点评：这篇文章主要有以下几个特点：一是从不同角度选择典型事例来突出中心。给网上的信箱发勘误信，突出了从生活中学语文的自豪感受;参加学校艺术节的朗诵表演活动，突出了从生活中学语文的成果;春节家庭联欢会接对联比赛活动，突出了从生活中学语文的快乐。三件事内容具体，写出了自己的真实经历，且紧扣生活“也是一堂语文课”这一中心，有真情实感。二是结构完整，运用小标题，起到了分清层次的作用。三是详略有致，第三件事很有代表性，也很风趣，作者就突出对话与心理进行详写，而第一、二件事略写。这样处理有助于凸现了文章主旨。

生活中处处有语文，语文课无处没有，无时不在。

——题记。

放学前，语文老师给每个同学发了一个蒜头，要同学们回家栽到盆子里，每周观察一次蒜头的变化。一个月后，到班级汇报蒜头的成长情况。

同学们都奇怪了，语文老师怎么不务正业，干起生物老师的行当了?但要我们动手实验，谁不愿意?于是全班同学各自回家悄悄忙开了。

一月后，同学们把栽蒜头的盆子搬到了班级。小张同学实验失败了，因为他把蒜头放在瓶子里，瓶子里有水没有泥土，蒜头埋在水里，还盖上盖子，蒜头在瓶子里烂掉了。我的实验成功了，而且我栽的蒜头长得最好，嫩嫩的，绿绿的，直直的，自豪地从泥土中钻出来。失败的，心情沮丧。成功的，心情喜悦。但无论失败了，还是成功了，同学们每周观察的记录写得都很具体、生动、精彩。

老师问我们：“为什么今天大家写的文章都很成功?”

我们各抒己见，贪玩的小王说：“我们没有交作文的压力。”

好动的小明回答：“这是我们喜欢做的事。”

我也争先恐后地答道：“写我们亲身经历的，当然会生动。”

老师又紧跟着追问：“那么，我们过去经历过许多事，但写得却不生动呢?

语文科代表振振有辞：“许多事我们虽然经历了，但没有留心，没有积累，所以我们虽有生活，但大脑里没拥有生活素材。”

老师笑了：“对，这就是语文，它从我们身边悄无声息地走过，我们要学会留心观察，认真思考，真切记录，才会学好它。”此时，我才恍然大悟，老师让我们栽蒜头，原来这呵!

点评：这篇考场佳作构思新颖独特，立意高远非凡。文章记叙了一次难忘的语文实践活动“观察蒜头的成长情况”，以小见大中感悟了“语文即生活”的道理。运用题记别具匠心，题文相谐，十分贴切，篇末点题，浑然一个严丝合缝的整体。没有华丽词句的堆砌，没有虚伪造作的矫情，考生用朴素的文字，淡淡地叙写着自己对语文的独特感受，却让我们的心深深地被打动，这是文章的又一亮点。

又是春来时，我偷偷约了伙伴，骑着单车，来到草长莺飞、流翠泄玉的大自然中。我们的闯入打破了原野的寂静，听着无数飞鸟的鸣叫，我们感到无法用言语表达的愉悦。我的心一下子贴近了大自然!

我曾经无数次闷坐在令人窒息的卧室里，望着窗外吐着黑烟的烟囱，用自己枯燥的笔触描写婉转的鸟鸣。可我哪里知道，这原野里的天籁之音是在任何文章里都无法体验到的。我曾经无数次抒写潺潺的流水，也曾经写过凋零的红花，哪知道原野中柔软的泥土里，总有这样一个声音：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”我曾经无数次为大自然而讴歌，却从未如此细心地观察过大自然：蚂蚁在共同搬运食物时，表现出的顽强与团结;鸟雀巢里，母鸟喂雏鸟时流露出的温馨;树木草藤创造的盘根错节……一切的一切，又岂能是简简单单地从课本中就能领会得到的?即使是生花的妙笔，也未能诠释大自然的奥秘。

假使没有那一次出游，那次“胆大包天”的举动，我不会如此兴奋，不会写出充满激情的优美文字。只有在此时，我可以骄傲而又诚恳地说：“在莽莽原野中，我与大自然的亲密接触，发现了许多，领悟了许多。呵，这，与大自然的亲密接触。”

谁敢否认：亲近大自然不是一堂语文课!

点评：这篇考场作文的亮点主要有三：一是选材新。作者另辟蹊径，从大自然的课堂里学语文这个角度切入，体现了“人无我有”。二是写法新。作者淡化了与大自然亲密接触的“语文课”具体情节的展开，而用散文式抒情的笔调写出自己在大自然的课堂里学语文的体验与感悟，将叙事、抒情融为一体，议论水到渠成，结尾干脆简练，不落俗套。三是语言新。文章篇幅不长，短小精悍。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十八

------四办徐芳。

这堂课的智慧在哪里？

第一在于她的教育理念和课程理念。整堂课充溢着老师对孩子的爱和对孩子的充分信任，教师和学生之间是一种和谐、民主、平等、合作的关系。老师把理念内化为一种信念，成为她人格的一个特征，因此她对孩子的这种爱是自然的、真实的、真诚的。

第二在于个性化阅读。这种多元的、开放的教学情境，显现了价值的多元，没有标准答案。但是教师没有离开文本，没有离开文本的语境，没有离开文本的主旨让学生去多元探索。严老师紧紧把握住“这半截蜡烛如果保不住就会怎么样”（情报站被破坏了，机密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了）展开教学，引导学生爱自己的祖国，爱自己的民族，教育学生在祖国处在危急时刻时要共同承担责任。这些话老师在课堂上没有讲，但是她已经反复让学生朗读了。语文课不是不要思想品德教育，问题是怎么去体现。我认为老师处理得非常好，她是有智慧的、有深度的。

第三在于老师对课文的深入理解和比较准确的把握。课堂要生成，但是这“无法预约的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握，需要教师对课文深入理解、准确把握。否则这个生成是偶然的、随意的，而且这样的生成一旦冒头不容易敏锐地把握住。老师抓住“绝密”“绝妙”两个词语，抓得好，但后面抠得不够细。这个“绝妙”不仅指母亲把情报放在半截蜡烛中是绝妙的，而且后面三个人去保护它也都是非常绝妙的，只是她点得还不够到位。另外，让学生听写这两个词语，教师没有直接报词语，而是让学生根据意思概括出词语，这一点也是不错的。再比如“母子三人保护半截蜡烛的做法是不同的，但是有没有相同的地方”，这个问题提得好，但我觉得应该让学生首先说说不同在哪里。还有，抛出“是谁救了大家”这个问题，让学生想象各人的心理，特别是让学生讨论读母亲的话时应突出哪个重音（实际上突出不同的重音都是有道理的），这都是个性化学习。老师就是这样一环一环紧紧扣住课文中的主要词句引导学生阅读、讨论。

我希望老师这堂语文课能上得再沉稳一点、再精细一点，有些词语如“妈妈急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，小女儿“娇声地”，为什么“娇声”等，应抠得再细一点。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇十九

课堂教学是教师培养学生的主要途径，也是最有效的途径。教育者在培养任何一个学生成材的过程中，好像建筑一座完美的万丈高楼，需要堆砌一块块砖，而每一堂课就好像是每一块砖，没有一块块的好转，这座高楼就无法建成。因此，要提高教学效益，必须注重不断改进课堂教学，切实上好每一堂课。

在十年的教学实践中，我深深地体会到：用加重学生负担的压、灌方法来提高所谓的教学质量，是一种极不可取的方法。到底怎样的一堂课才是好呢？下面就结合我自己的教学实践，浅谈如何上好一堂语文课。

1准备，是一堂好课的基础。

要上好课，教师首先要备好课，“工欲善其事，必先利其器”。备课的程度直接影响到上课的好坏。“台上三分钟，台下十年功”这句话对于上课来说，可能是有些夸张，但课堂能否精彩直接取决于备课的程度。

1.1备教材。要了解教材、吃透教材，把准重点、难点、关键点。在教学设计中，应用系统方法分析教学问题，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，分析评价其结果。

1.2备学生。研究学生，了解学情，了解学生在这个知识点上的基础以及理解能力，最后确定在课堂上讲什么、如何讲、如何导入等等。例如我在教学《为中华之崛起而读书》时，考虑到“租界”这个词，学生可能理解不出来，我事先做了准备，才使上课进行的很顺利。

2上课，是一堂好课的关键。

外形教师要衣着大方、整洁，精神饱满。

内在教师要有较强的教学能力，上好每一堂课，上好每堂课的每一分钟。老师尽可能的掌握学生的潜力，培养学生的能力，开发学生的智力，促进学生自学，提高学生认知力度。

作为一个教师，绝对不会为了上一节好课而上好一节课，而是尽心尽力地上好每一节课。所以我认为课后的总结，也是一堂好课的一部分，而且是一堂好课的保证。课后总结可以积累经验。一堂课什么地方做得好，什么地方没有做到位，下一节课应该以什么样的方式改进。这有利于以后的教学越来越有经验，从而达到各方面能力的提高。

教学是一门艺术，要上好一堂课，是多么的不容易。要上好一堂课，教师是最主要的因素，必须从多方面努力，教师要让自己的课堂成为学生的乐园，才会极大地激发学生的兴趣，学生学得轻松，学得快乐。这样才能上好一堂课。

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇二十

“叮零零，叮零零”，上课了。同学们飞一般地跑进教室，坐在座位上，等着老师的到来。

这是一节生动有趣的语文课，沈老师笑眯眯地走进教室，手里拿着一大叠的作文本，然后扫视了一下同学，最后说：“同学们，今天，我们来改别人的作文。”教室里立刻议论纷纷，有人说：“改作文？这明明是老师的事嘛！”有人说：“叫我们同学改同学的作文，好象很有趣嘛！”

沈老师笑着在黑板上写了六个大字，真诚、认真、技巧，然后说：“要以一颗真诚的心，去对待同学的作文，要以认真的态度去批改同学的作文。”最后又说了技巧。同学们听了都跃跃欲试。

我的心怦怦地跳着，想：我的作文本会发到谁的手上呢？谁的作文本会发到我的手上呢？这时，沈老师走到我面前，把一本作文本放在我面前。我紧张地拿起来，看了那个同学的名字，天呐，竟然是章维俊的，我揉了揉眼睛，仔细地看了看，没错，的确是章维俊的。我心想：章维俊的作文，能写多好呢？想着，也就迫不及待地翻开作文本，认真地阅读了起来，咦?他的开头和结尾处处相连，写得还不错嘛！虽然整篇作文像记流水帐一样，而且错别字和病句都很多。我把他的错别字和病句一一圈了出来，当然也划出了好句，写上了评语。这时老师宣布要读评语。“开始！”老师发出了命令，我快步走到章维俊面前，把评语流利地读了一遍，然后回到自己的座位。这时，倪宇迪以经在那里等候了。他说了许多夸我的话，把我说得有点不好意思了。我心里想：他也指出了我的缺点，以后在作文中，一定要少说废话。

这节课，我也当了一回小老师，原来同学之间交流是多么开心，多希望老师以后多上几节这样的课啊！

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇二十一

语文教学的改革,近几年来步子迈得很大,但前几年单纯地强调把语文课上成语言文字训练课的观念对一线教师的`影响可谓深入人心.因此,纵观现今语文课堂教学,不难发现,语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥,语文的人文性几乎得不到体现.因此,本文以“让语文课堂充满感性阳光”为题,从“把阅读的权利还给学生”;改“'捡骨架'为'见全身'”;“在学生与课本间架起一座桥梁”三方面进行论述.以具体实例论证上述观点.

作者：赵德军作者单位：河北省保定涿州中学,河北,涿州,072750刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g633.3关键词：人文性感性体验

语文课应该充满语文味（优质22篇）篇二十二