教学计划需要反映教学目标的明确性、可操作性和实用性。规划计划的范文展示了不同行业和领域中的成功经验和教训。
数学阅读教学计划篇一
一、注重学生阅读兴趣的激发，提高教学效率
古之学者，兴趣为先。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”教育教学行为只有在儿童认知水平和心理发展的限度内展开，才能获得理想的效果。让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。低段学龄儿童刚从幼儿教育的门槛跨入，学习要求和内容都发生了变化，阅读将是他们学习中的一种重要形式，孩子如果对阅读没有兴趣，那么就不会变被动为主动，就不会积极的去研究它。因此在小学低段的阅读教学中，激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要。
因此，在小学低段的语文阅读教学过程中，作为教师的我们，应如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点，根据教学的实际需要，充分挖掘教学中的趣味因素，激发学生的阅读兴趣，引导学生变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”，提高阅读教学效率。为此，教学中，首先，我们教师可以把呆板、生硬的文字语言转化成儿童生活中能看到、摸到、观察到、了解到的音像、图像、模型、实物等与生活密切相关的生活语言，让他们在接近真实的情感体验中感受文本内容的精美，这样利于学生阅读兴趣的激发。
其次，我们还可以挑选一些趣味性的小故事来培养他们的兴趣。如：《坐井观天》《蓝色的树叶》《纸船和风筝》等，通过故事形式来展现，培养学生的兴趣，让学生在趣味中学习，从而渗透各种教学要求。这样，通过各种各样的方式激发学生的学习兴趣，在为他们阅读能力的提升做好铺垫的同时，也活跃了课堂教学氛围，教学效率得到提高。
二、传授阅读的方法技巧，提高教学效率
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”说的就是方式方法的重要性。课程标准中也指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学会精读、略读和浏览，提高学生发展、分析和解决问题的能力提高语文综合应用能力。”对于小学低段的学生来说，掌握一定的阅读技巧和方法，是学生阅读能力快速提高的关键所在。因此，教学中，我们教师在引导学生进行阅读时，我们还应注重从小渗透，从小做起，积极的教给学生阅读方法，使其掌握一些基本的阅读技巧，逐步培养学生的阅读能力，提高教学效率。
对于小学低段学生的阅读技巧传授来说，我们应结合课文进行渗透。比如，教材中，有些文章可从课文总体结构入手，细细品读，达到总揽全文之目的。一些文章则可以从“题眼”入手，从文章的重点入手，阅读全篇，达到阅读训练之目的，培养学生自主阅读能力。更有一些文章则需要从设计阅读练习入手，理解全文。有的则是需要抓重点词、关键句子，领悟文章主旨。教学中，对于这些文章的教学，我们教师应适当的放慢速度，注重引导学生阅读，渗透相关的阅读方法，培养学生的阅读能力，提高教学效率。这样，在有效的提高课堂教学效率的同时，也促使了学生阅读能力的发展，教学落在实处。
三、加强阅读训练，提高学生的阅读能力
俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”而对于学生的阅读能力培养来说，也只有引导学生不断的读，学生才能有效的融会贯通，才能在读中做到有效的把握。《义务教育语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中充分整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在小学语文低段阅读教学中，我们教师在传授学生阅读技巧的同时，我们还应有目的、有组织的引导学生进行阅读训练，提高学生的阅读能力。对于学生的阅读训练来说，其主要的方式就是朗读。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养感情的手段。形式上，有范读、引读、分角色读、分组读、欣赏读、齐读等等，教学中，我们教师应根据课文和理解需要而采取不同形式的读。其次，阅读训练还可以和“说写”相结合。读说写话是一个相互的过程，通过读文，体会作者表达的意境，领会其中思想感情;而说写则是一个将知识应用，转化为自身能力的体现。以“说写”促读，能有效的巩固阅读成果。
四、课外拓展，丰富学生的知识面
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，学习语文需要大量阅读，通过持续广泛的阅读，学生语文素养就会越来越丰厚，写作能力也会水涨船高。对于小学低段的学生来说，各方面都有待提高，因此我们的阅读教学不能仅仅局限于课堂的阅读，教材的阅读。教学中，我们教师在搞好课内阅读教学的同时，我们还应给学生自主阅读的时间和空间，积极的拓宽学生的阅读面，引导学生进行课外阅读，不断的去丰富学生认知，提高学生的阅读能力，提高教学效率。
语文阅读教学方法
一、单元整体教学
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11册)的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
数学阅读教学计划篇二
阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径.一谈及阅读,人们联想的往往是语文阅读,然而,随着社会的'发展、科学技术的进步及数学社会化,仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足,如看不懂某些产品使用说明书、股市走势图等.由此可见,加强小学数学阅读教学及研究显得尤为重要.
作者：姚玉华作者单位：刘丰小学,江苏,兴化,225746刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g623.5关键词：小学数学阅读数学数学阅读教学计划篇三
低年级学生虽说年龄小、认知水平低，但他们的数学认知建构，也同样应是在他们自我认知实践中完成的。许多老师对低年级的学生不放心、不敢放手，害怕学生不会自主学习，一般采用的教学方式：教师讲学生听、教师问学生答，抑制了学生的思维发展。我们应该放手让学生参与到各个数学学习的环节中去，使他们积累大量的数学活动经验，成为学习的主体。
在教学数的'组成时，根据一年级学生爱动、好胜的年龄特点，我们要为学生搭建实际操作、亲身体验的平台，强化他们的实践经验。使每个学生都有较多的动手机会和活动空间，促使他们积极地“做数学”，在操作中思考，在动手中创新，在活动中加深对问题的理解。如：教学6的组成时，设计了孩子们喜欢的小猴子来进行教学：猴妈妈从桃园带回来6个桃子，它要分给两个小猴吃，可以怎么分？让学生用小棒或其他学具代替桃子摆一摆，分一分，学生排出可能的几种不同分法，1和5，2和4，3和3，4和2，5和1。再让大家想一想，哪种分法两个小猴都满意？从而让儿童自己由“同样多”获得公平的印象，初步引出“平均分”，并在脑海中留下深刻的印象。
在低年级就要培养学生学会审题，在审题中积累数学活动经验。在教学中可以采用让学生寻找关键句子，关键词，在读的过程中，引导学生把重要的地方圈圈点点，以帮助学生理解题意。如：求比一个数多几（少几）的数：红花有14朵，蓝花比红花多5朵，蓝花有多少朵？关键句子——蓝花比红花多5朵，关键词——多5朵，判断以谁为标准，谁是大数，谁是小数，求大数用加法计算，求小数用减法计算。
很多实践表明，在教学中越是放手，活动和交流越是充分，儿童分析解决问题的经验就越是多样，表达也会有所不同，对学生的启示就越大。放手的结果尤其会使原有知识、经验水平不同的学生都得到启示，获得较多的经验积累和认知发展。
数学阅读教学计划篇四
阅读是人类社会生活中的一项活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。"书籍是人类进步的阶梯"，这里的"书籍"肯定包括数学。我们的平时教学中总认为阅读是语文、英语的事，其实不然，数学学习同样不能离开阅读。不仅离不开，而且阅读必在先，它是学习数学的敲门砖。让学生在数学阅读中亲近数学、理解数学，促进数学素质和智力的腾飞。我们的数学课堂教学应通过新的思想和方法，"教慧学生"阅读数学，使学生不仅会做题，更要会学习。
阅读不仅是文科的事，数学学习同样不能离开阅读，在数学阅读中让学生亲近数学、理解数学。但在我们教学中有很多现象令人遗憾，培养学生的阅读能力，提高学生的语言叙述能力，都为广大教师所忽视。如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气，总认为一堂"好课"应该是：教学过程顺畅，教师起到了"导"的作用，学生"演"得也很投入，但往往忽略了学生的阅读。温岭市第三中学叶仁龙老师上示范课时，课时小结就让学生去阅读书本，加深领会课时内容就做得很好。许多老师可能都有这样的体会：在应用题教学中，由教师读题学生大都可以理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断，这也说明了没有阅读能力的培养，学生的思维能力是多么的苍白无力。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。这在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下，意义就显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言："教是为了不教"。要想使数学素质教育目标落到实处，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是教师在引导学生如何进行数学阅读至关重要，要教"慧"学生数学阅读。
激发阅读动机，关键要培养学生热爱数学的情感，使他们拥有健康的阅读心态，心理学实验证明，阅读动机与阅读效率有着明显的正比关系。所以，在进行阅读指导时，我们应尽量调动学生的阅读需要，增强学生的阅读动机，激发学生的阅读兴趣。
例如，在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适中的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如在学习"二次函数"时，可创设交通安全的"刹车距离"情况，让学生利用所给的实验数据，动手绘图感知刹车距离与刹车时的速度之间近似于一个二次函数关系，然后观察图像，估计函数类型，并确定一个满足这些数据的函数关系式，进一步利用给出的刹车距离和车速限制判断某次交通事故发生的原因。如此让学生带着一种好奇的阅读情绪去阅读并参与学习过程，肯定会大大提高阅读质量。
实践中发现，很多学生把数学当作语文、英语一样阅读，那是因为他们不了解数学阅读的特殊性，结果"书读百遍，其意却没有自见"。其实，数学阅读有它较为特殊的方法和技巧，对于信息量大一点的数学内容例如数学应用题，一般可尝试如此操作：
第四，读写要结合，这里的"写"是广义的，它可以是把重要的语句和数量关系提炼出来，还可以是画图，也可通过画表格等方法，把数量关系填写出来，并找出等量关系。
数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的'眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力、创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面发展，以真正达到"教学生学会学习"的教育目标。
现在的初中生（俗称90后），社会阅历浅薄，在教学实践中发现，很多联系现实生活的问题，他们有时解决起来比较费劲，主要是难以适应知识、技能在新情境中的迁移，如"利润问题"、"增长率问题"等等。因此，就应多读一些数学应用方面的书，有助于开拓他们的知识视野。例如让学生认真阅读数学教材中的阅读材料，但这远远不够，还可通过第二课堂或者兴趣学习小组为不同层次的学生提供一定数量的习题，并向他们推荐相关的数学书籍来阅读。
开展数学有效阅读、培养数学阅读能力是一个长期的过程。无论是学生还是教师，都要在平时的实践中，善于对数学阅读进行研究和总结，逐步优化阅读策略，从而提高数学阅读能力，提升数学素养。时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的学习能力，教"慧"学生数学阅读，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
数学阅读教学计划篇五
论文摘要：小议数学阅读教学-论文网论文关键词：小议,数学,阅读教学
阅读是人们获得信息的一种工具，数学阅读是通过阅读获得数学信息，再对数学信息进行分类、加工等，从而获得用数学解决问题的思想、方法和能力，达到解决问题的目的。因此，如何进行有效性数学阅读教学是我们一直探究的一个问题，其实作为一线教师，关键是将它落实到我们的日常教学中，研究数学阅读能力的培养，就成了摆在每个数学教师面前的课题。其实课本是我们最好的阅读材料。因为课本是教与学的依据，是基础知识的主要源泉，是方法的指导，是无言的教师，因此，把读数学课本变成学生的习惯，以获得牢固的数学知识。一般说来，数学的结构分为四个层次：直观素材——数学概念——结论——应用，阅读时每一个层次都不可忽视，但根据教学内容可选择阅读重点。不同的阅读内容应当采用不同的阅读方法。比如，数学阅读可分为：1、阅读概念2、阅读定理家3、阅读公式4、阅读例题5、阅读应用题等。除此之外，还可从其它角度进行阅读教学。下面笔者仅从自己平时的教学过程中，如何培养学生的阅读能力谈一谈个人的做法：
一、在预习中的进行阅读
无论是上课前预习新课，还是在课堂上预习老师指定的内容，我们可以分四步完成。
第一步，迅速找出预习内容涉及哪些旧知识点、引入哪些新知识点;读“引子”，读“为什么”，激发自己求知与探索的欲望。
第二步，检查那些旧知识点是否掌握，如果自己还未掌握那些知识点，我们就要马上阅读课本或者向老师、同学请教。总之，我们要在短时间内及时选择简便易行的办法补救。
第三步，读新概念，从字面及字面后的数学含义来理解新知识点，记住新知识点的含义、并弄清它们的来龙去脉后，还要了解新知识点的运用。最后，记下自己不懂的地方，等待在老师的指导下弄明白。
第四步，学会动手.如在学习“三角形内角和定理”时，学生把三角形纸片的两个角剪下来拼在第三个角的顶点处，通过拼图，形象直观地验证了“三角形内角和等于180°的几何事实”，还可以启发学生找到证明该定理时作辅助线的方法.
二、在练习中进行阅读
练习中的阅读有以下两种情况：
一是认真读题，准确找出题中的已知条件、隐含条件和需要解决的问题，继而寻找解决问题的途径。
如例1：我们在学习正方形时，首先要知道将会用到正方形性质(已知)。所证结论“bg=ce”中，两线段bg、ce不仅不在同一三角形中，而且也没有中间量可替换，然后推测是否可以通过证线段所在的两个三角形全等来完成，进而挖掘以上证明的已知条件(ea=ba,ac=ag)和隐含条件(对应边的夹角相等)
运输工具
途中速度（km/h）
途中费用（元/km）
装卸费用(元)
装卸时间（h）
飞机
200
16
1000
2
火车
100
4
4
汽车
50
8
1000
2
(1)如果用w、w、w分别表示使用飞机、火车、汽车运输时的费用总之出(包括损耗)，求w、w、w与之间的关系式。(2)应采用那种运输方式才能使运输时的费用总支出最少。解决这个问题时，先安排学生概读体会三种运输方式的实际情景，接着指导学生细读，边读边做记号，边读边思考：第一个问题三种方式运输过程中有两个变量，两地路程发生变化时所需费用也发生相依变化。因此可确定为函数模型。第二个问题属于最优化问题可确定为不等式模型，实际问题的解就是对应的符合条件的不等式组的解。在此基础上研究两个变量之间的数量关系而获得问题的解就水到渠成了。
二是当解答习题棘手时，迅速阅读与此题相近的例题、习题，重温知识点的变化规律。
学会比较，比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生明确知识间的联系和区别.从而比较出本习题的不同之处，挖掘解决问题的突破口。这里主要说类比.如学习分式的基本性质、运算法则可以类比分数的基本性质、运算法则：(1)从定义上看它们有较多的类似之处，因此类比对象为分数;(2)让学生根据类比法猜想分式的基本性质;(3)学生交流讨论，指出叙述中可能出现的问题，如有的学生可能会说“…乘以(或除以)一个不等于零的数…”，此时教师可请学生更正.
数学阅读教学计划篇六
今天，我以执教的二年级下册第六单元的《三个儿子》来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。
一、阅读质疑，自主探究
就此环节而言，进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文，自主解决文中的字词；之后可以引导学生再次读文，思考并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。
现在谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么”时，就已经了解了课文大意，那么这时候有多种方法可以引导学生发现新的疑难，并针对文本进行质疑。像故事首尾对比法，像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂”，都可以激发学生质疑问难。在这里，只谈一下我在执教《三个儿子》中采用的一种方法――直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法，我是这样处理的：在学生理解了课文大意的基础上，我话锋一转：“孩子，你们很会读书，肯定也从课文中发现了这个段落。”用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解，知道文中讲了三个儿子，因此肯定就会对文本质疑：“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个？”这种引导学生思考质疑的方法非常自然，不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读探究的积极性。
二、多元互动，合作探究
此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究”的理念是提倡培养学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培养非常有益。因此，我们一定要注意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习，发挥集体优势，攻克教学的重难点。具体到《三个儿子》的教学中，我是这样处理的：引导学生采用分角色朗读的方式合作学习，并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作交流学习中遇到的疑难点，直至完成本课的重点教学，即正确，流利，有感情地朗读课文；完成难点教学，即“明明有三个儿子，为什么老爷爷说只看见了一个”。
三、训练检测，目标探究
此环节意在检验学生的学习效果，在这里有必要先说一下本课时的学习目标，共三个：
1、会在语境中认本课所有的生字。
2、理解课文内容，正确，流利，有感情地朗读课文。
3、能从课文中明白道理。
针对学习目标，我来谈一谈本课的训练检测。
第一，在阅读文本的过程中，学生做到了正确，流利，有感情地朗读，那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。
第二，为了检验学生是否真的理解了课文，明白了道理，我设计了这个练习：“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧,我可只看见一个（）儿子。”
完成了练习，即完成了达标。
四、迁移应用，拓展探究
针对本课，我设计了两道题：
1、想前两个儿子的表现，进行想象训练，渗透语文的人文性。
2、仿说课文中的句子“一个（只），一个（只），
另一个（只）”进行语句训练，实现语文的工具性。
此环节在整个教学过程中可灵活掌控，视教学任务的需要而定。
这是我个人的一点浅薄看法，请各位领导，同仁指正。
数学阅读教学计划篇七
江苏省苏州市沧浪实验小学校姚敏
《全日制义务教育语文课程标准》在前言中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”可见，一定要姓“语”，“语言文字”的语，即既要“细嚼慢咽”、读懂读透，体会其人文性，又要“咬文嚼字”、会写会用，体现其工具性。然而，静观当下的语文阅读课堂，热闹有余，而“语味”不足；繁复有余，而简约不足。学生学习语言文字往往是“囫囵吞枣”，其语言习得只是停留在“认知存储”的浅层，而达不到“吸收运用”的效果。长此以往，学生将会只知“文”而不得“法”，只懂“意”而不得“言”。
吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回，即从语言文字出发到思想内涵，再从思想内涵出发回到语言文字。其它学科的学习，语言文字也许只是作为表达科学内容的载体，理解了就可不必细究，但语文学习则不然，不但要细究，而且还要将其作为教学目标之一要求学生掌握。小学语文的每篇课文都有其独特的言语表达方式，这就要求教师在备课中要深入钻研文本，慧眼识“文”，既要洞察文本的情感态度、价值观内涵；又要关注文本的语言特性，并在教学中充分利用这些语言，引导学生产生新的生成，以文为根，以生为本，滋生学生的语文素养。下面结合教学案例，就此进行初步探讨。
一、凝眸“文眼”，洞察文思
好的题目就是文章的一双眼睛，通过“文眼”，教师可以引导学生洞察文思，了解文章的精髓所在。例如，《美丽的丹顶鹤》文如其名，作者紧扣“丹顶鹤”的形态结构，突显其美丽的形象，通过生动有致的描写，给人以美的享受。又如，《母亲的恩情》，作者用以文包诗的手法将脍炙人口的《游子吟》扩写成一个动人的故事：母亲灯下缝衣，情深切切；母子临行话别，依依不舍。母亲的恩情如胶似漆地交织在字里行间，于素淡之中浸润出血浓于水的亲情。
二、梳理“文脉”，把握整体
“文脉”就是文本的结构线索，不同的文本结构常呈现不同的表达效果和言说效应，有些小学低年段教师在教学中对“文脉”梳理不够，常把简单的课文复杂化，他们往往过多地关注文中的细枝末节，致使教学臃肿，结构松散，明晰度不高，整体感不强。新课标明确指出：“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”无论是作者、编者、还是教者，其语言都不仅仅是感性的表达，更应是一种理性的`思考，语言文字中包含着严谨的逻辑智慧，教师只有引导学生理清文本的脉络，才能帮助他们理解文章的逻辑智慧。
例如，《美丽的丹顶鹤》，文章开篇写丹顶鹤从遥远的北方飞来，继而以特写的镜头捕捉其“颜色之美”和“姿态之美”，最后以丹顶鹤在其第二故乡――黄海之滨的无忧生活结尾。全文行笔流畅，动静交替，首尾呼应，有一气呵成之感。又如，《云房子》以小鸟造云房子为叙事线索，从造云房子、用云房子、失云房子三个层次来呈现白云生成、变幻、消失的全过程，全文构思奇特，妙趣横生。再如，《梅兰芳学艺》开篇写梅兰芳拜师学艺，师傅说他眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。后文写梅兰芳经过勤学苦练，弥补了先天的不足，双眼渐渐灵活起来，最终成为了世界闻名的京剧大师。纵观全文，从“学艺遇挫”到“坚定决心”再到“勤学苦练”最终“功成名就”，文章篇幅短小，却跌宕起伏，情节曲折，耐人寻味。
三、咬文嚼字，品词析句
语言是思想情感的载体，读者通过语言文字这个介体走进文本、走进作者的内心世界。阅读任何一篇文章，对文本语言的正确理解、感悟，都是读懂文章最基本、最关键的起步。教师要引导学生品味文本语言，把心沉浸到文本的字里行间，对“语”动情，对“言”生思，在揣摩、辨析、感悟、欣赏中品味语言文字的内蕴。
例如，《真想变成大大的荷叶》中“我来到小小的荷塘，真想变成大大的荷叶”，小小的荷塘与大大的荷叶形成了一组鲜明的对比。照常理，荷塘应该是大的，荷叶相对则要小许多，但课文却以“小小的荷塘”来反衬出“大大的荷叶”，给人无尽的遐想。那圆盘似的荷叶一片连着一片，荷叶用自己圆润的身体撑满了整个荷塘，原本的荷塘仿佛真的是变小了。又如，“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”其中一个“睡”字很有意蕴，如果换成别的词“躺”、“停”、“落”、“歇”、“滚”……总觉得没有“睡”字那样惬意，那样舒适，一个“睡”字足以把我们带入雨滴那甜美的梦乡。再如，《云房子》中有一段描写云房子外形的语言十分生动，给人以很强的画面感。“云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。”一个“傻”字透出云房子的萌态，而“美”字却又显出它的出众。“有很高的大楼房，有很宽的大礼堂”，高矮宽窄之间勾勒出云房子的姿态万千、形态各异。“也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”一句话中竟用了三个“小”字，让人不由自主地为云房子的玲珑精巧所吸引。
四、吸收内化，学以致用
书本中的语言是固定、静止的，在语文阅读教学中，教师要精心为学生创设生活化的语用环境，使学生克服死记硬背，学会举一反三、迁移运用，从而实现文本语言的吸收和转化，滋养出自己的语言。
例如，《水乡歌》从“水多”、“船多”、“歌多”三个角度来描绘水乡的诗画美景和幸福生活，数量词的运用是本文的一大亮色。“千条渠，万条河”让人感叹水乡河流交错的奇景；“千只船，万只驳”使人惊异于水乡白帆竞渡的盛况。以“千万”来表达数量的“多”是语言的常规表达，但本文却用“一”来表达“多”的特质，更显其言语的智慧。“池塘一个连一个”“歌曲一箩又一箩”，“连”与“又”的短语组合就把数量从一扩展到了无穷多，真是妙不可言。在教学中，教师可以充分展示语言组合的魅力，以插图为背景，让学生模仿练说，如青山一座连一座；绿树一片连一片；小鸟一只又一只；白云一朵又一朵……水乡的灵动与秀美便在学生的仿说中逐一地铺展开来，日积月累，就能给学生丰富的语言积累。
总之，小学低年段的语文课就是要从文本语言出发，循着学生的“最近发展区”，瞄准设定的课堂教学三维目标，真切地设计有效教学情境，以自己的个人魅力和教学智慧引导学生建构知识与技能，体验学习过程与方法，内化情感态度价值观，滋生每位学生的语言素养。这是语文学科“工具性与人文性相统一”的特点所在，也是实现师生互动，共同成长的必由之路。
参考文献：
[1]教育部。全日制义务教育语文课程标准[s].北京：北京师范大学出版社，.
数学阅读教学计划篇八
摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，小学低年级的阅读教学应以读为主，各项训练活动为辅。
关键词：感悟；实践；阅读教学
一、结合看图训练，自主朗读，走进文本
低年级的课文大部分配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小燕子几次去菜园里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一点不同？每次又都是从哪儿观察的呢？由于课文的插图清晰、明了，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。
二、自主探索，满足需要，训练思维
心理学认为，儿童具有与生俱来的.，以自我为中心的探索性学习方式。以读为基本方法，是把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。
如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后，让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中，教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”“屋檐”“掌握”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。
三、自主阅读，飞扬个性
s版中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文，有多种读法和不同体验，可以出现多处意义。在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动。因此我在教学中注重培养学生探索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键。
1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难
教师不能把课文“嚼”烂喂给学生，应该让学生亲自在咀嚼中消化，落实自主、独立、创造性阅读。在阅读中应该让学生自己质疑、解疑，当学生遇到难题、难点时，教师应让学生先在小组内讨论，解决不了的，师生共同解决。同时，学生在提问题的时候，教师要注意把握好“度”.
2.尊重学生在阅读中独特的感受和体验
在阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，要让学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。只要方向性没错，理由充分就可以有不同的体验，在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解和观点。
由于小学生的模仿能力较强，在阅读时要让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，在表演中加深对阅读的感受和理解。在阅读教学中设计些拓展性训练及实践活动，真正培养学生的创新精神和实践能力。
四、在读中结合说话、写话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。
如，在教学《贺年片》一课时，我先让学生在读的过程中感受到大自然送给我们的美丽贺卡，从而唤起学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“你认为大自然还会送给我们什么颜色的贺年片呢？你想把它送给谁呢？把你的祝愿写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“水晶的贺年片，是天空送给我的。那是一串串晶莹的小雨滴。天空告诉我，把雨滴变成营养液，滋润大地上的万物……”从仿写的诗句中，我们可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，富有想象力。
总而言之，在阅读教学中要始终贯穿以学生为主的思想，重视语言积累运用，培养语感，教会学生阅读的方法，让学生在阅读实践中学会阅读，在不断的阅读中提升自我，语文的阅读教学才能真正落到实处。