作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
螳螂捕蝉教案及反思篇一
1、面向学生：小学六年级2，学科：语文
2、课时：两课时
3、学生课前准备：
一、初读课文，了解课文大意。
二、自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。
三、自学课文，思考课后的问题。
四、让学生提出自学中遇到的问题。
第十课：螳螂捕蝉
教学方面：
1、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教育方面：
1、能在明确字词的基础上理解课文意思。
2、朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时，不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。
发展方面：
培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。
说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。
1、学习课文，了解、复述螳螂捕蝉这个故事的始末。
2、知道少年如何巧妙地用螳螂捕蝉的故事说服吴王放弃攻打楚国，了解故事与现实的联系。
3、学习少年勇敢、机智的品质和吴王的知错能改。
重点：了解故事，弄清少年如何通过故事劝服吴王放弃攻楚。
难点：了解故事中的蝉、螳螂、黄雀代表现实中的何方，弄清利害关系。
课前准备：有关历史资料，图文并茂的多媒体课件。
教学过程：
说明如何导入该课程，主要教学点的设计，知识拓展等。
通过上一节课的学习，大家对课文有了一定的了解，下面我要检查一下同学们对课文的掌握。（出示词语1）谁能读准这些词语？（学生读词）
1、导入：吴王准备攻打楚国，他呀，可是一意孤行，还下了死命令，说谁去劝他，他就处死谁。命令一下，大臣们可都不敢作声了。这时，一位侍奉吴王的少年向吴王讲了一个故事，是怎样一个故事呢？请同学们认真听、用心记，听完了请你们也讲讲这个故事。
2、老师的故事讲完了，请你给同桌讲讲这个故事，如果记不好，可以参考刚才的词语。（出示词语2，学生讲故事。）
3、谁能为我们讲一讲这个故事。
4、真不错，这个故事名叫“螳螂捕蝉”。（板书：螳螂捕蝉）这不仅是个寓言，还是个成语，让我们一起读读这寓言故事。（出示故事内容，学生齐读）
5、少年通过这故事，要吴王明白什么道理？请在文中找出直接说明这一道理的句子。
（出示句子）全班读读这一句子，（学生齐读）你想知道什么？（学生质疑）
6、同学们想知道的，老师也很想知道。谁可以填好这一表格，帮助我弄清句子的含义呢？（出示表格1）
7、学生交流。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患）
8、我们明白了故事当中的道理，那吴王明白吗？哪里可见？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白过来；原来不明白）谁能扮演吴王，读出恍然大悟的感觉。
（2）哪里可见吴王原来不明白？（出示第一小节：吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。）你们说这时的吴王是个怎样的人。（固执）
（3）固执的吴王，居然因为少年的故事而改变想法。这是什么原因呢？看来咱们还得研究研究历史。
（4）（出示形势图1、2）：联系刚才螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上，少年是怎样说服吴王的？请在小组里说说。（吴国就像那螳螂，楚国就是那蝉，我们很容易能打败楚国。但我们进攻时，其他诸侯国就会像黄雀一样攻击我们。）学生汇报（出示表格2）
9、教师小结：吴王的确也悟到了这点，所以他放弃了攻楚的计划。学到这，你觉得吴王又是个怎样的人？（知错能改）
10、同学们说得真好！吴王之所以没犯“螳螂捕蝉、黄雀在后”的错，还多亏了少年的劝谏，你觉得这少年又是个怎样的人？（勇敢、聪明）从哪里看出他的勇敢聪明呢？（学生找句子，读句子）
11、就是这样一个少年，通过巧妙设局，让固执的吴王改变初衷，他与吴王的那一段对话真精彩，我们分角色读读第二段吧。（分角色朗读）
1、读得真好，那你能列举一些和螳螂捕蝉一样有寓意的成语吗？（出示问题）
2、生活中也有许多像螳螂捕蝉一样的寓言故事，你能举些例子吗？（出示问题）
3、（出示大鱼吃小鱼图）谁能说说这幅图的含义？（学生汇报）这与“螳螂捕蝉”的含义是一样的，让我们再读句子，牢记“螳螂捕蝉，黄雀在后”的教训。（出示句子，学生齐读）
同学们回去以后，请把螳螂捕蝉的故事讲给你的家人听，让他们也懂得“不能只顾眼前利益，不顾身后隐患”的道理。
螳螂捕蝉教案及反思篇二
过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗?
二、自读课文，概括课文主要内容
1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利!读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。
2、教师巡视指导。
4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。(指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词)
评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。
三、学习第一自然段和第十二自然段
(一)第一自然段(出示)
1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会――不堪设想(着重号点出)，你怎样理解“不堪设想”呢?(不敢去想象，说明后果非常之严重!)你能想象一下不堪设想的后果吗?(其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散)是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，(着重号点出“固执”)你又怎样理解“固执”呢?――坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说――引读“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
2、你能把第一段读好吗?自己去练练，争取读出自己的感受!(自由练读――指名读、评――齐读)
(二)第十二自然段
如此固执的吴王后来是――呈现文字――恍然大悟(着重号点出)最后，打消(着重号点出)了攻打楚国的念头。
(三)质疑
把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来?
为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能?
为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头?(如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案――听了少年的这番话。)
少年的这番话是什么样的话?(“这番话”下加――和?)
这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理?(“道理”下加――和?)
评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习!”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考!
四、学习“螳螂捕蝉”的故事
1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢?(出示9、10、11自然段)
2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么?
3、指名学生说(螳螂捕蝉的故事)是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。
4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语(出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准)争取把这个故事绘声绘色地讲出来。
5、学生读、自由练说
6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。
7、指名两生说。
8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事(第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的――加?舍去)才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。
9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢?(指名说)
10、出示9――11自然段，在“它们……祸患呢!”下出现下划线。齐读这句话
11、出示：
此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，，
却没顾到自己身后正隐伏着祸患，。
12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。
13、我们再来读一读这段话。(出示最后一段文字)
教学反思：
这篇课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。所以课堂上先让学生讨论“你认为这是一个怎样的少年”，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但对于其它品质就不能深入理解了，于是我问学生“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么?”少年的勇敢、爱国学生也就能理解了，少年的形象也就越来越立体饱满了。之后我又引导学生“感受少年的计谋巧妙”，学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划，学生对于文本的感受又深了一层。
螳螂捕蝉教案及反思篇三
一、话说成语，激趣导入
（狐假虎威、刻舟求剑、掩耳盗铃、自相矛盾……）
2．学生交流。（要求说出寓言故事的名字，并简单说说其中的道理。）
3．这天，我们再学习一则寓言故事：螳螂捕蝉。（板书课题）
指导书写“螳螂”，你们认识螳螂吗？
（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）
4．教师拓展：人们一提到“螳螂捕蝉”，就会想到“黄雀在后”。你们明白它的来源吗？
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一齐来欣赏一下它原文：（多媒体出示）
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文语言的精确与简练。
（设计意图：由“狐假虎威”、“刻舟求剑”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长。读课题、明题意、释来源，为读懂课文作了铺垫，隐含着一种较为强烈的寻根意识。）
二、巧妙入文，探究感悟
同学们，读读下面一段话，看看你有什么新发现？（多媒体出示）
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不明白有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不明白有只黄雀在它的身后。”
1．指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的样貌，体会蝉的那种安逸的生活。
2．说哪些状况下能够用“自由自在”？指导学生造句。
3．借助插图，自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？
4．交流读书感受，填空：
（1）蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
（2）螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
5．总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
（设计意图：从“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事入手，对课文进行重组，直接切入第一个教学重点。学生透过与文本的对话，理清了蝉、螳螂、黄雀和少年之间的关系，为下面的学习做了铺垫。利用填空形式，能更有效地帮忙学生理清关系，掌握重点。而以旁观者的角度来对它们进行忠告，则从另一个角度加深了学生对“不能为了眼前利益，而忽视了身后隐伏的祸患”这个道理的认识。透过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）
三、整合资源，巧妙入境
过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家再读下面这个小故事：（多媒体出示）
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的期望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。但是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
1．读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
3．交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）
4．想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是十分关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文资料变成学生乐于理解的成语故事、历史故事呈此刻课堂上，让学生乐“学”不疲。）
四、追根溯源，体会智慧
过渡，请同学们打开课本，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎样做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1．说说这件事的最终结果怎样？
2．出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
3．“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的？反问：是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）
再读课文2—11自然段，画出相关的资料。
4．交流：
（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不明白我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d资料）
a、蝉的眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
b、螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
c、黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
d、吴王眼前的利益是：，隐伏的祸患是：
（3）出示《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，从这幅春秋形势图上看，假如你是吴王，你从中明白了什么？会说些什么？（打消念头）
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的体验吗？说说看。（指导造句）
（5）想一想：吴王从中“悟”到了什么？你从中“悟”到了什么？用一两句话写下你“悟”到的东西。
师小结：
原先少年表面是在讲故事，实际上是——（生接：暗劝吴王不要攻打楚国），所以少年的劝和大臣们的劝有所不同，如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，那少年的劝就是——（生接：“巧劝”“智劝”）
（设计意图：透过品读课文，感受少年的计谋巧妙，则进一步透过对语言文字的朗读、体会，逐步突破本节课的教学难点。同时使学生的理解不仅仅仅再停留在刚才对故事的理解上，而是能联系具体的事件，让学生观察《春秋列国图》、联系螳螂捕蝉的故事，分主角并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。）
螳螂捕蝉教案及反思篇四
资源提供：泰州市城东中心小学刘齐丰
新课程背景下的文本样式应是开放的、多元的或给人以丰富的知识积累，或给人以愉悦的审美体验，或给人以深刻的思想启迪。文以载道，书以传情，我们在充分发挥好文本工具性的同时，还要充分挖掘展示文本丰富的人文内涵。所以教者，作为文本的探路者，教学前他是文本的忠实读者，教学过程中，他又是一位高明的导游，是学生阅读实践的引路人。
具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度和价值观的影响必然是广泛而深刻的，这就要求教者必须悉心钻研文本，让教者的心、作者的心、学生的心走得更近些，引导学生在阅读过程中少走弯路，最大限度地领略无限风光，所以教者在与文本的对话过程中，要学会把书读薄、把书读厚。把书读薄即单刀直入，去其枝蔓，深入文本内涵；也就是会当凌绝顶，一览众山小的统筹把握。把书读厚，即对文章外延的补充，对文本开发性的阅读，酿百花而后方成佳蜜。今天我谨以《螳螂捕蝉》一文为例，对文本解析作一探索与尝试。
一、文本概述
《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典出西汉刘向的《说苑》。
故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。
文章采用对话，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后勾连，一线贯通，构成了一个有机的整体。
二、文本特色
1、多重的性格，丰满的形象
在《螳螂捕蝉》一文中，故事比较集中，人物并不复杂，但人物刻画却不单一，形象也较为丰满。如吴王这一角色，他有着专横、骄纵的一面，这一点淋漓尽致地体现在人物的语言描写上，面对众大臣的直言进谏，吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”王者的霸气一览无余。但当他听了少年的故事后，又表现得极为谦逊明智，恍然大悟：“你讲得太有道理了！”可见人物的性格是具有多重性的，他既不是高大全，也不是一无是处，而是真实的人。这里作者通过生动简洁的语言，前后态度的鲜明对比，少年其智，吴王其人，跃然于纸上。
如果说文中吴王的刻画是片言只语显精神的话，那吴国少的描写则是多种
手法见智慧。如对比手法的运用，同样是劝可谓是目的相同，效果迥异。众大臣直言相谏，最终吴王龙颜大怒，少年则寻求机遇，因势利导，晓以利害，最终吴王恍然大悟，对比之中高低不辩自明。文中还通过具体的细节描写，刻画人物。少年为了寻求机会，引起吴王的注意，在王宫花园，“一连转了三个早晨”，“露水沾湿了他的衣裳和鞋子也毫不介意”其智慧、其胆识、其耐心无不令读者为之动容。另外少年的语言描写也较有特色，极为生动。
2、睿智的语言巧妙的说理
学习本文，我们就要学习少年的言语智慧，学习他巧妙的说理方式。同样是劝，为何效果迥异呢？俗话讲，文死谏，武死战，空洞的说教往往过于乏味，不能令人信服，而文中少年则创设情境，通过故事晓以利害，说者虽不露声色，听有却步步入局，待时机成熟，权衡利害，道理不言自明。这是智劝，是曲劝，是巧劝，是妙劝，是语言智慧，人生智慧。文中少年利用譬喻的手法借事说理，表面看是在讲故事，但事理不言自明，如果读者徘徊于寓意之外，流连于故事之间，则舍本求末了。
在历史长河中，还有很多类似的故事，如唇亡齿寒、一鸣惊人等，说理而
不空洞，睿智而不显锋芒，极富人生智慧和处世哲学，不争而善胜，不辩而自明。
3、深刻的意义深远的影响
《螳螂捕蝉》虽是一篇历史寓言故事，我们不必计较，追求故事本身的真
实性，但他的现实意义是深刻的，是富有指导性和针对性的。在利益面前我们往往会利字当头，失去理智，利令智昏或利欲熏心，不顾自身安危。我们也可以此来解释当今的一些社会现象，如环保问题、道德问题等。书不尽言、言不尽意，我们要充分挖掘出文字背后的东西，文章的内容是有限的，但内涵却是深远的。我们要注重引导学生联系生活实际在把书读薄的基础上，把书读厚，加强对学生知识能力、过程和方法，情感、态度和价值观的正确引导。
三、潜心反思
语文教材中有大量形象的带有个人情感及主观色彩的内容，但人们对语文教材更有着理解一致的地方，否则人际交流则无法进行，这也是我们进行文本解读的前提和价值依据。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此我们又特需要提倡师生间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和独创性的理解，尊重阅读的主体，表现在教者不应把自己对文本的解读强加给学生，给吴王、少年外贴标签。吴王武断、固执、知错就改，少年机智勇敢也是在引导学生潜心阅读课文中逐步认识的。角度不同，方式不同，收获也不尽相同。
阅读教学应从“悦读”开始，激活学生的阅读需求，通过教者文本解读，让学生有一个清晰的读书思路。读有所疑，疑有所解，“提领而顿，百毛皆顺”。阅读过程中还要注意“相似阅读”既活化文本内容，创设相似情境，唤起学生的生活经验，既理解了文本内容，又内化了文本内涵。在阅读过程中，还要注意充分挖掘文本资源，补白是阅读教学中的一个重要策略。
总之语文是工具的、审美的、人文的，而语文教学又是精彩的、生动的、鲜活的，我们要重视文本的熏陶感染、潜移默化的作用，提高语文教育的效益，培养学生在语文学习中的兴趣和创新意识。总之智慧的语文教学来自敏感的心灵，来自深刻的思考，来自鲜活的学习，教然后知困，学然后知不足，吾将上下而求索。
螳螂捕蝉教案及反思篇五
1、掌握本课生字，理解新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。
3、体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
4、通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。
一、导入
1、播放动画视频。
2、学习生字：螳螂
3、为动画起片名。
4、说带动物名的成语。
5、告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。
二、初读感知。
1、自读课文，学习生字词。
2、范读课文，交流词语的意思。
3、默读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。
1、指导有感情地读。
2、根据故事情节，引出道理。
3、故事带给我们的思考。
4、告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。
四、再读课文。
1、根据板书质疑。
2、读文谈发现和疑惑。
3、设疑、存疑。
4、告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。
五、布置作业。
一、导入
同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依然很精神，这说明大家有着强烈的学习欲望，为了奖励大家，老师请大家看一段动画片。
1、播放动画片
好，我们欣赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？
结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀
2、学写“螳螂”
观察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发现和总结。
3、为动画片起名
螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。
呀，你的观察真细致。
呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，非常形象。
还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会观察，还会思考。
这么有趣的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。
完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”
齐读。
4、说带动物名的成语
这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？
5、习惯培养：养成积累的好习惯。
大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：
聪明在于勤奋，天才在于积累。
过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化灿烂，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力，运用得好，产生的力量是巨大的，可以改变一个人的想法，甚至可以改变一个国家的命运。
有不少同学一脸的疑惑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。
二、初读感知
1、首先请大家自读课文。
自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。
提醒注意：侯与候的区别。后描红。
出示：侯与候说形、音、义的区别。
解释：诸侯国
2、再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再交流。
3、再默读思考：课文主要讲了怎样的一件事？
提示：可按照事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。
过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。
三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。
请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。
1、指导有感情地读。
怎样才能读出感情呢？
我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。
这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。
2、根据故事情节，引出道理。
你们发现故事中的三个主角都有一个什么特点吗？
用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸患。
这告诉我们一个什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）
由这个道理你们能想到哪些词语。
3故事带给我们的思考。让学生说一说。
4、引出习惯培养：养成观察的好习惯。
其实，大自然是我们的老师，许多人常常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗《观书有感》中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有《鸟语》中提到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：
勤于观察才能有所发现。
四、再读课文。
1根据板书质疑。
请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解开心中的疑结，或者又产生了哪些问题。
2．读文谈发现和疑惑。
3、引出习惯培养：养成良好的思维习惯。勉励大家：
冷静思考，是一切智慧的开端。
3设疑、存疑。
让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期待下节课的到来。
螳螂捕蝉教案及反思篇六
《螳螂捕蝉》是一篇古文。文章主要写了：吴王想要攻打楚国，想法已定，不容更改，一年轻人出于对国家利益的考虑，用螳螂捕蝉黄雀在后的故事使吴王放弃了攻打楚国的想法。文章情节简单，寓意深刻。
在备课过程中，我考虑到学习古诗文与现代文的不同，因此在课上先讲述了学期古诗文要注意的几点要求，使学生在学习的过程中不会感到生疏。
在备课过程中，我还考虑到螳螂捕蝉与打仗的联系，如果老师只运用语言去描述，学生理解起来会有一定的难度。于是我出示了一张地形图，使学生很容易的理解了两者之间的关系，明白了文章要说明的道理：考虑问题要周全，同时也使文章主要人物(年轻人)的特点：机智、勇敢、以国家利益为重出现在学生的眼前。文章的重难点得到解决。
在讲课过程中我还注重朗读的指导，教给学生朗读古诗文的方法，并运用多种方法读课文，从而激发学生朗读古文的兴趣。
螳螂捕蝉教案及反思篇七
一、成语引入，激发兴趣
1、出示八字成语填空
八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（）
2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。
3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后
（此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。）
二、着力集中，品读主体
（本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）
1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系）
2、找出描写动作、神态的词语朗读体会
4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！
（有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。）
三、参照对比，探究寓意
1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。
师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟
a.“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？
自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……
明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。
b.读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？
吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁
少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。
如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。
如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。
那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。
师：少年表面上是讲故事，实际上是——
所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。
对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。
2、出示有关福祸联系的警句
祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。
人无远虑，必有近忧。
4、体会人物的性格特点。
5、指导学生感情朗读。
四、再读探究，感受智慧
1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。
教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。
2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？
学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。
3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。
五、创设复述、升华情感
（“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。）
情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。
情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。
六、作业布置，延伸课外
本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：
1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员
2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会
教学目标：
1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
[重点难点]
理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。
螳螂捕蝉教案及反思篇八
以新课程标准剖析《螳螂捕蝉》
我偶然看到薛老师的教学录像《螳螂捕蝉》。这是前几年的教学录像，对我仍有新的启示，现在我们都在学习《新课程标准》。我想就新课标的有关教学理念来剖析前几年的课堂教学《螳螂捕蝉》，做到推陈出新，引领自己快速成长，并请薛老师批评指正。
这堂课展示了薛老师朴实、扎实、真实的教学风格。在教学少年的故事螳螂捕蝉时，先从听写词语入手，再让学生借助词语复述故事，接着让学生表演故事，让台下的同学当导演，指导台上的同学，这样学生必然对文章的细节进行仔细探究。他的表演不是为了表演而表演，而是真正为语言文字，为提高学生的文学素养服务的。不像现在的有些课堂上十分活跃，把语文课上成了语言活动课，说什么是发展了学生的多元智能，那么语文课中该完成的教学任务呢？在这里薛老师的课给我们指明了方向。
这节课值得探讨的地方是怎样才能给予学生更大的思维空间？薛老师以读和表演为主贯穿全文，以学生的质疑问难为辅学习课文。而我认为，应以学生的质疑释疑为主线，期间穿插学生对故事的复述、表演。可能这样的教学更符合新课标的精神，让学生自主、合作、探究地学习，主动地学习。
因为我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题：
1、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？
2、那位少年为什么要讲这个故事？
对于第一个问题的解答，学生联系当时的社会背景，肯定能多元感悟出他是位有远见的，爱国的好少年，是从小关心国家大事，并且是具有政治谋略的一位不可多得的人才。对于第二个问题的解答，学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。这样学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样的教学必定适应学生禀性的差异和多样，发展了学生的个性，实现真正意义上的教学的有效性让每位学生都获得不同程度的发展。
另外，要弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。如果让教师说，学生能明白，但纸上得来总觉浅。如果让学生自己去寻找资料，学生势必不亦乐乎。这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！
再一点就是，课堂上以学生的质疑，自主释疑为主线教学，为学生营造了一个开放的氛围。由此而产生的在生生、师生、生本的对话中可以激起更多学生的思维火花，引起更深入的思考和更广泛的讨论，从而促进课堂的有效生成。
有人说：“学生不是接受知识的容器，而是一支待点燃的火把，是未来文明的创造者。只有今天敢于质疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于创新，善于超越。为了民族的未来，我们呼唤智慧的教育。”这句话权当结束语吧，让我们共勉！