总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？以下我给大家整理了一些优质的总结范文，希望对大家能够有所帮助。
语文课程教学总结篇一
浅谈提高初中语文课堂效率[摘要]《初中语文新课程标准》中指出：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信力、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。教师应通过学生思考、想象、写作等手段，让他们充分展示自己的才华，显示出自己的个性。
[关键词]五彩课堂;个性;提高语文教学效率
一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生要敢于质疑，敢于批判，并告诉他们这是一种非常宝贵的精神，让学生从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露作者的情感，班上40位学生在自由的学习环境中，充分的进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充分被调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。这种活跃式的课堂氛围，打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在愉快的心情下，轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。而我也由以往的课堂“独裁者”，退居为课堂中普通的一员，为和谐平等教学氛围服务，和学生享受着一起辩论的乐趣。
二、利用多媒体创设情境，为学生创设“五彩缤纷”的课堂，努力提高课堂效率。
《初中语文课程标准》中要求：“语文教学应激发学生的兴趣”。古语有：“知之不如好之，好之不如乐之”、“兴趣是最好的老师”。为此我经常利用多媒体进行语文教学，为学生营造五彩缤纷的课堂，激发学生的学习兴趣。
1、巧妙的导
如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了学习效率。
2、趣味的想（象）
丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。
如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样,极具个性色彩。
3、多样的写
运用想象指导学生写作，利用写作培养学生创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等等作文训练的方式发展学生的创造性想象。如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中的学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系也是似懂非懂，如果上来就安排学生读课文，理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清，为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后，再回到课文进行理解，对课文有了深层次理解以后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的`事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，即展示了学生的个性，有提高了语文教学效率。
4、创意的画
如我在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后在给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象进行创意的画，画出词文展示的画面。每个学生热情高涨，都动笔进行创意的画，最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享学生所画成果。通过创意的画学生加深了对词文的理解，从而提高了语文教学效率。
三、结语
总之，在知识经济的时代，在素质教育的课堂，教师放手的爱，多媒体巧妙的导、趣味的想（象）、多样的写和创意的画，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，开启学生幽闭的心门，唤醒学生创造的天性，让学生个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，最大限度地提高语文课堂效率。
语文课程教学总结篇二
现今，小学语文课堂教学逐渐发展了自身的大众化特点，在整个教育系统中占有非常独特的重要作用。近些年来，由于小学语文课堂教学沿袭传统的教师教育课程模式，导致了学生学习语文知识的积极性难以提高，由此可以看出，传统的小学语文课堂教学模式已经不能满足现代学生在语文知识方面上的需求。目前，教育新形势背景下的小学语文课堂教学改革已经逐步被引入到学校的教育章程之中，基于这种现象，我们不难看出，小学语文课堂的改革在教育新形势的背景下正在展现出其良好的发展前景。
（一）实行人本管理的课堂管理方法
所谓的人本管理的小学语文课堂教学，实际就是以人为本的管理理念。“本”在人本管理中实际有两方面含义，第一方面，目的和中心，也就是指学生本身是管理活动开展的主体，一切管理活动都要以学生为核心来开展，以促进学生的全面发展为主要前提。第二方面是根本的意思，也就是说学生本身是小学语文课堂教学活动的根本。所以，人本管理的小学语文课堂教学的中心是让学生得到全面的解放，包括学生的思想、性格等方面，意在以学生为中心，关心学生、尊重学生、培养学生。学校在实行人本管理时，首先要确立学生在课堂中的主导地位，继而围绕学生开展一些良性的活动，并且通过这些活动，以较小的消耗获取尽可能多的实际效果，达到完善学生品格、增强学生基本素质的最终目的。
（二）对传统的小学语文课堂教学模式进行改革
想要进行小学语文课堂教学改革，首先主要开发学生的创造性思维，在课堂上引导学生自主学习，灵活运用课堂，增添小组讨论形式，运用启发式教学模式，开展小学语文课堂辩论形式，促进学生主动投身于小学语文课堂教育中来。其次，必须改变传统的以教师为主体的教学地位，并在小学语文课堂教学中以指导学生学习为重点，在教学内容中增加最新的现实生活案例，在教学方式上引领学生学习。同时在课上多注意与学生沟通，了解学生的心理活动，灵活地运用教学技巧，充分活跃小学语文课堂的教学氛围，把学生放在教学环节的主体地位，培养学生个性化的学习方式。
（三）在小学语文课堂教学方法上进行改革
要想改变传统单一小学语文课堂教学方法，可以运用多样的教学手段，提高学生对小学语文学习的兴趣，还可以开展热点话题讨论，并组织小学语文小组讨论会，增加团队合作精神。在课堂教学中多选取贴近生活的小学语文内容相关的典型案例，鼓励学生发表自己的观点，与此同时还要适当地活跃课堂氛围，改变传统的严谨教学风格，幽默和轻松的氛围更容易促进学生对知识的掌握。教师要注重多种教学方式的综合，可以运用多媒体数学，例如可以将现实生活中的案例用画图的形式展现出来，进而吸引学生的注意力，提高小学语文课堂的教学效率。
（四）建立适应小学语文课堂教学的评价体系
小学语文课堂教学是否适应新课程改革的要求，需要有一个合理的课程评价体系做标准。传统的原有课堂评价体系无论在评价主体上，还是在评价的客观性方面，都相对不科学，无法适应新课程改革下小学语文发展的要求。因此，建立适应小学语文课堂教学的评价体系对于促进小学语文课堂教学的发展尤为重要。新形势下，小学语文课堂评价体系主要包括以下几个方面。第一，课堂评价体系要符合课程发展的要求。第二，课堂评价体系的参与者既要包括评价体系的研究者、教育管理机构，又要包括一线教师、学生和学生家长。评价体系要和小学课程教学的发展相适应。第三，课堂评价体系要不断地与时俱进，不能一成不变，只有这样，才能为课堂教学的发展提供更好的、更有效的参考。小学语文课堂教学主要以提高学生的本身素质为目的，使其具有正确的生活观念和健康的心理，同时陶冶学生的情操，提高学生的个人素养，从而促进其在身体与心理上的良好发展。小学语文课堂教学不仅在客观上极大地促进了学生素质的提高，丰富了学生的内心情感，还拓宽了学生在学习知识方面的视野，使学生的日常生活变得多姿多彩，并且对丰富学生文化内涵起着非常重要的作用，对于全面推进学校各管理工作的发展都有着重要的理论意义和现实意义，为我国教育事业的发展打开了一个良好的开端。
语文课程教学总结篇三
工作这么多年，总结写了无数。没有认真反思，基本都是应付。
我没有荒废一节课，每一节课都用心去上了。尽管水平有限，不能和名师相比，但我努力朝他们的方向行走。讲课文，讲题，讲作文，忙得不亦乐乎。背诵默写，朗读预习，每一节自习课都安排得很充实。
课文是语文教学最重要的载体。从初二阶段开始，我逐步认识到挖掘课文内涵的重要性，一点一点尝试按照自己的理解分析课文。我尊重教参，但不迷信教参。我不是一个精细的人，有的课文上得拖泥带水，如小说和古文，还有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自读课文。这样做其实不太合适，后果就是别说学生，就连我对有些文章都是印象模糊。讲课文基本上是按照文体的要求安排教学环节，小说就按三要素进行，议论文也是，记叙文就按六个要素来，说明文就按说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言这几个板块进行，散文就按浏览、写景或事情的发展顺序讲解。这样难免会造成学生思维的固化，但初中阶段这样做，我想最起码要让学生知道每一种文体最基本的东西在哪里。上课我讲得多，学生说得少，甚至思考的时间和空间都很狭隘，这是一个缺陷。原因是缺乏耐心，学生思考不到位我就着急。在古文和小说上花的时间多，是想让学生一辈子记住这些文章和文章里的人物，再过几十年还能背诵《出师表》《岳阳楼记》，还能想起变色龙、孔乙己、闰土和杨二嫂。有些文学作品不是当时能体会到其文化价值的，需要很长时间的人生积累。或许很多年后某一天，学生在看到浩大的水面时，能说“‘浩浩汤汤，横无际涯’就是这番景象！”，在见到一个尖酸刻薄的人时，会想到“杨二嫂就是这幅德行。”我一直把语文学习指向学生的一生。课堂上经常问的问题是“你体会到了吗？真的体会到了吗？”语文，体会、领悟、感受更重要，所以有时候一句话、一个词、一个字就品味半天。当然，很多时候只是我和少数几个学生在自我陶醉，大多数学生感受不到，这不能责怪他们，没有兴趣，就不会调动自己的情感和积累去体验。这三年的语文课，我做的最重要的事就是激发兴趣，让他们喜欢语文。
语文的练习题很多，但我不太重视课后题。讲学习资料（如《导学方案》）上的题，也是侧重于讲课外的阅读语段。有些语段受时间限制讲得很快，大约十几分钟。有的讲得很慢，主要是这些文章很美，讲题之前先品味一番文章，用的时间自然就多了。我发现，仔细品味过的文章，如《豌豆要离开温暖的豆荚》、《我在》、《春之怀古》、《抠王》等等，学生不一定记得后面的题是什么，但对文章印象很深，原因是他们对这些文章有兴趣，有感悟。毕竟不是作为讲读文章出现在课堂上，那就只能细读一两遍，我将文章中出现的比较明显的写法、修辞、用词等交代给学生，这样做是为了让学生以后在阅读文章，尤其是考场文章时能形成条件反射似的思考。讲后面的问题主要侧重思路，抓住关键词，不太过于讲究学生怎样用这些关键词组织语言。我尊重答案，但不迷信答案。对于开放性的试题，教给他们最简便最有效的方法。看起来似乎没有问题，但事实是学生的阅读水平还是不高，不光是做题水平不高，今年模拟考试就有学生反映说读不懂文章。真让人泄气。我想原因还是，我直接告诉学生的多，让他们自己分析得少，问题在学生身上，原因在老师这里。
写作真是个难题。初一时，我曾设想，按照一个长期的规划来训练和提高学生的写作水平，例如写人，将外貌、语言、动作、神态、心理、细节逐一训练。但我是个没有耐心的人，总是急于求成，没有心思长时间分阶段做一件事，所以学生的写作基本上是放任自流。我没有专门的写作指导课或讲评课，对写作的教学总是与课文的讲解联系在一起，这篇文章的结构或者某种写法怎么巧妙，你能怎么用，至于他们用不用，我没有追究。这是一种不负责任的做法。初一时，我要求做摘抄，经常检查。从初二开始，我主张写周记，每一次都亲自批阅，一直坚持到中考前最后一个星期。当然，上初三后要求就不太严了，坚持写到最后的只有20几个人。我运气好，遇到了几个很有写作天分的人，大多数是女生。她们每一次的周记都写得很棒，写景很美，抒情很细腻，叙事有波澜，是她们让我坚持到底的。这些周记丰富了她们的生活，积累了写作素材，模拟考试经常见有学生的考场作文就是周记的内容。有一位女生将一篇周记作为征文交上去，还得了去年“中华诵”作文大赛全国一等奖。更有意义的是，有些学生因此养成了良好的表达欲望和表达习惯。我不指望有学生当作家，只是希望他们能把写作当成一种生活方式，在想说的时候能说出来，想写的时候能写出来，就行了。三年要写很多篇作文的，我曾想让学生把自己的得意作品打印出来，我们集结成册，起个名字，写上序言，会很有意义的。但准备了很长时间，最后由于各种原因不了了之，挺遗憾的。
没有阅读，就没有写作，我曾把自己买的几十本杂志发给他们，周末回去看，究竟看了没有，我也不知道，只能说这种愿望是好的。我特别希望我的学生能优美地朗诵文章，也专门进行了训练，平时上课也要求，但就是不行。或许是我过于严厉，学生胆怯，放不开。我对学生书写要求比较多，从初一就开始，练了一年字，课外写，课上写，但由于没有强有力地狠抓，相当一部分学生的字写得不理想。有时候布置写的小片段练习，时间紧了就忽略了，事情多了就忘了。此番总总，根本原因是我的性格所致。
我总是希望学生在以后的学习或生活中，能用上我教的知识或方法，所以我做了很多尝试，尽管有的虎头蛇尾，无疾而终，但我还是希望他们将来能想起我告诉过他们的东西。
三年，一千多天，很多零散的记忆拼不出完整的版图，那就让它们永远沉淀在记忆里，时时提醒我们，那些路，我们曾经走过，那些事，我们一起做过。而我，还有一个两个更多个三年要经历。人的成长是一条没有终点的路，我还在路上，希望接下来自己能改变，把事情做细做长做好，不为别的，只为学生，只为语文。
遂以此文，纪念三年语文课。
语文课程教学总结篇四
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的`主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《将军》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，学生们觉的有这样一位将军深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
语文课程教学总结篇五
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获成功快乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的积极性。接着告诉学生答案就在课文中，学生想一探究竟，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。
二、结合生活，识记生字。
语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。当学生读一遍课文回答：“谁在画风？”时,我出示文中插图，采用与他们打招呼交朋友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。学生在问好中认识了生字后，学生做青蛙跳伞的游戏检查生字读音。轻松愉快的识字氛围，学生学得快，记得牢。
三、抓重点词句，以读为本。
《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思考。以“三个小朋友是怎样画风的呢？”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊奇。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。
四、读写结合、训练写作。
我合理地利用课文中三位小朋友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，鼓励孩子们积极开动脑筋，把自己在生活中观察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活经验，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满足了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创造性思维得到了很好的训练和发展。
语文课程教学总结篇六
小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。
小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。
新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯.
新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。
教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。
总之，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。
语文课程教学总结篇七
昨天有幸参加了百位名师百节好课百乡行的“小古文进语文课堂”教学活动，四节课和三个讲座。现在把我的收获和大家一起分享。
王金涛特级教师的一番话对我触动很大，“教给学生100年语文还是五千年的传统文化。”反思自己的课堂太单薄了，以后要尝试在自己的语文课堂引入小古文，感觉还来得及吧，起步有些迟了，但总比不做要好。他们现在已经上四年级了，我要让孩子们尽早接触经典古诗词。我们班孩子还不知道世界最美的书是《诗经》，还不知道半部《论语》治天下。看看孩子们的大书包里也没有《论语》、《诗经》、《老子》。
小学这一块语文教学是不是应该引入小古文，让孩子接触后感觉不再陌生，不至于到初中看到古文感觉太难接受了。我在初中时就觉得不会读古文，看了就头疼，以前从没接触过，觉得与白话文太不同，太难读，太难理解。现在想想如果在小学就开始接触，阅读过，至少心理上不排斥，不胆怯。初中出现古文感觉太突然，没有一个过渡。
13岁之前是孩子学习语言的黄金时期，这个阶段最容易接纳。而这个阶段正好是在小学期间。我们的语文课堂可以随文本引入一些短小有趣的小古文，我觉得孩子还是能接受的，与课文相关也会有兴趣来读。如何选择呢？李教授也给出我们建议，选择有意义、有意思。好读：小语言上口，好记：小篇幅短小些。可以是成语典故，历史故事，也可以是名著选段等。
李教授给出了明确的方法，“去中学化”最是一个“读”字。三步阅读法，一读：字正腔圆，二读：绘声绘色，三读：有情有味。王特级研究出的教学范式是“小朋友，跟我念”“同学们，听我读”“你来读，我来听”“我读一句，你读一句”。对于小古文怎么读，印象最深的是陈学壮老师的朗读。他的读可谓是出神入化，可以打着节拍读，还可以像说评书那样读，甚至可以用讲故事的方式读小古文，觉得课堂上孩子兴致盎然，模仿得有模有样，看来孩子们的可塑性还是很大的。孩子就这样变换各种方式读，不知不觉中就能积累下来。“在朗读的丛林中漫步不需要太着急”陈老师用诗一般的语言来点拨孩子怎样去朗读小古文。
听了四节课觉得读古文重要的是要处理好停顿，有的教师是通过范读，有的教师是通过自己画出来学生读，我觉得小古文内容不难，可以放手让学生自己尝试去读，读不好的地方再来重点强调。给他们一个尝试的过程，再指导学生印象一定会更深刻。比直接指出来，更符合孩子们认知规律。
很感动这些优秀教师所做得努力，感动他们为振兴古典诗词阅读所付出的。他们的探索会让我们的语文课堂更有内涵，会让我们的孩子更有文化素养。“少年时期在文言‘酱缸’里浸泡过的，成人后登上文坛，每个‘汉毛孔’里都渗透着文言的滋养。我们的确是站在巨人的肩上。因为他们已经努力了很久，已经研究出一套可行的方案，我们只要学习后照做。这样我们还有什么理由不去努力，不去尝试。
最后用陈老师的一句话勉励自己，让孩子们爱上小古文，让我们也从今天出发，踏上小古文的行程吧！