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教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇一
科学教学方法是指教师在进行科学课堂教学中所采取的教学手段、教学设计和教学策略。科学教学方法的优劣直接关系到学生的学习效果和兴趣。在实际的教学中，我不断探索和实践，总结出一些科学教学方法心得体会，下面我将分享给大家。
一、启发学生的探索欲望和思维能力。
教学是交流的艺术，学生应该是教学的主体。在科学教学中，我善于引导学生主动提出问题、发展观察力、锻炼探究能力。通过提出一些问题，对学生的思维进行引导和激发，让他们自己去思考、探索。例如，在教学生物植物分类时，我鼓励学生到校园中进行植物的观察和采集，让他们通过观察植物的特征来分类，这激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力。
二、注重培养学生的实践和动手能力。
科学是一门实践性很强的学科，只有通过实践、动手操作才能真正理解和掌握。在教学过程中，我注重引导学生通过实践操作来解决问题。在化学实验教学中，我鼓励学生亲自动手进行实验，让他们亲身体验化学反应的奇妙和规律，培养他们的实践和动手能力。实践中的挫折和成功不仅增加了学生对科学的兴趣，也培养了他们的耐心和动手创新的能力。
三、注重培养学生的合作意识和团队精神。
在现代社会，合作和团队合作精神是非常重要的。在科学教学中，我注重培养学生的合作意识和团队精神。在物理实验教学中，我通常将学生分成小组，让他们合作进行实验，共同解决问题。通过合作，学生能够相互交流、相互学习，发展思维和创新能力，培养团队合作的精神。
四、运用多媒体技术提高教学效果。
在信息技术发展迅速的现代社会，教学手段也要与时俱进。在科学教学中，我善于运用多媒体技术，利用PPT、视频等多媒体工具进行教学。通过使用多媒体，我能够生动形象地展示科学知识，增加学生的兴趣和注意力，提高教学的效果。例如，在生物遗传学的教学中，我使用了多媒体展示影片，直观地展示了基因的传递和突变，引起了学生的浓厚兴趣和学习热情。
五、关注学生的情感因素和个性特点。
每一个学生都是独特的个体，都有着自己的情感和个性特点。在科学教学中，我注重从情感因素和个性特点出发，关注学生的情绪和兴趣。在教学中我鼓励学生发表自己的意见和看法，激发他们的学习热情。当学生遇到困难时，我会耐心地进行鼓励和引导。通过关注学生的情感和个性特点，我帮助学生树立自信心，提高学习动力和效果。
综上所述，科学教学方法是构建良好教学环境和提高学习效果的重要途径。通过启发学生的探索欲望和思维能力、注重培养学生的实践和动手能力、培养学生的合作意识和团队精神、运用多媒体技术提高教学效果以及关注学生的情感因素和个性特点，我们能够更好地开展科学教学。我相信通过不断的探索和实践，科学教学方法一定会更加完善，为学生的成长和发展提供更好的支持。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇二
首先要让学生在热好身的前提上弄懂运动项目的概念和方法步骤，降低因没有做好充足热身运动而损伤肌肉组织的可能性，使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。由于运动的多面性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。针对不同运动项目进行不同多方面的示范利于学生的学习模仿。
2、纠正动作错误与帮助法。
是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。在纠正的过程中可以通过分解练习法(初学时将完整的动作分为几部分，逐段进行体育教学的方法)、完整练习法(让学生从动作开始到结束，完整、连续地进行学和练习的方法)、限制练习法(通过设置一定限制条件进行练习，针对性纠正某动作错误的方法)来帮助学生掌握运动技巧。
3、增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。
教学形式要多样，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，采用多种多样生动活泼的、能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等，可以增强教学的吸引力，激发学生的学习热情。“教学有法，教无定法贵在得法”，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排、变换自己的教学方法，运用合理、新颖的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。
4、运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法。
运动游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。可以陶冶学生的情操、对其进行心理锻炼。
运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。
情景教学法主要适用于小学生和中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法。利于遵循幼儿认识和情感变化的规律。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇三
科学方法是人类在长期社会实践中不断总结的正确思维方式和行为方式。在初中物理教学中，教师加强对科学方法教育的引用，能够在教学中为学生传授更多科学思想，对增强学生物理认知能力和推动初中物理教学的发展进程发挥着重要作用。因此，相关人员应加强对初中物理科学方法教育内容的研究，使教育者掌握更多物理教育科学方法，更好开展教学活动和增强教育成效。
在初中物理教学中，科学方法教育应用其中，具有重要性。物理教学是随着人们对物理本質认识的不断深入而逐渐演变，科学方法教育是初中物理教学活动的中介，能够将物理现象、物理知识相连接，成为二者间的重要纽带。可见，只有在初中物理教学中，积极采取科学方法教育，才能全面提升初中物理教学的成效，并推动物理教学活动的发展进程。首先，初中物理科学方法教育是物理知识获取的重要渠道，只有将物理知识纲领、脉络理清，才能更好获取相关知识内容。科学方法是知识结构形成和研究的重要方式，贯穿于物理知识领域的始终。物理教学实践中，教师通过科学方法，将客观存在的知识结构融入学生已有认知体系中，既彰显初中物理科学方法教育的层次性、顺序性，又能增强初中物理教学效率。其次，初中物理科学方法是一种智能性的方法，也是认知结构，具有独特的框架基础。初中物理教师在实施科学方法教育时，是实现物理知识向物理能力转化的过程，对初中物理教育发挥着重要的指导性作用。
初中物理科学方法教育内容多且复杂，在科学方法的指导下，能够促进初中物理教学活动的有效开展。就当前初中物理科学方法而言，主要有直接定义法、实验归纳法、比值定义法、控制变量法、乘积定义法、演绎推理法、等效法、理想化法等。各种科学方法在初中物理不同知识教学中有着一定的应用。
例如，比值定义法是科学方法之一，在初中物理密度、速度、欧姆定律、功率等教学内容中有应用。以“密度”知识为例。比值定义法是基于两个或多个物理量而言，通过二者或多者的比较，可得出新的物理量。在密度教学中，比值能够对物质本身性质加以反映，密度大小由物体本身而决定，与其它量之间无关系。在比值定义法教学下，学生能够更为深入的理解“密度”教学相关知识内容，并对物体密度有着深刻的感知。
演绎推理法是重要的科学方法之一，是在人们已有认知和客观规律把握的基础上，对未知规律进行的探索。基于该方式的初中物理教育内容主要有：液体内部压强、平衡力、串并联电路、能量转化和守恒定律等。以“液体内部压强”为例，通过例题计算和演绎推理法，对液体内部压强的规律和公式进行探索。在物理科学方法教育中，教师可利用金属丝制作长方体框架；在框架底部贴上薄塑料片等，并对液柱模型中的液柱体积、质量等进行计算和分析，保证计算结果的精确性。如此，在科学方法的指引下，初中学生既能对物理知识有着初步的感性认识，又有利于培养学生的抽象思维能力、想象能力等。
物理学是初中教学体系中的重要组成部分，其中包括理论部分、实验部分等。从科学方法视角看，初中物理学科教学主要有实验教学、理论教学、科学方法教学三类。首先，在理论教学中，主要有物理概念教学和定律教学。在科学方法指导下，教师能够指引学生对概念、定律有着深刻的认知；其次，在实验教学中，教师与学生共同精心设计实验步骤，在实验教学中，确保实验安全的基础上，鼓励学生通过小组合作，对相关实验流程进行探究，有助于培养初中学生的自主探究能力；最后，科学方法教学的有效实施，必须以定律教学、实验教学、概念教学为重要基础，以不断促进初中物理教学活动的深入开展。
初中物理教学中，物理知识教学和科学方法之间具有密切的联系，因而在教学实践中，注重对教学方法的渗透，引导学生变抽象思维为形象思维，逐渐对物理问题进行深入探究，体验成功的喜悦和增强自信，对充分发挥初中物理科学方法教育的价值有利。因此，要保证初中物理科学方法教育内容的有效性，物理教师可采取如下策略：首先，创设良好的情景。例如，利用实验归纳法进行阿基米德原理教育时，教师可创设问题情境。问：“给我一个支点，我能撬起地球，同学们相信吗？”在学习阿基米德原理之前，学生的答案必然是否定的。如此，在问题情境下，可增强学生物理学习兴趣，同时提高学生对物理的认知水平。其次，在物理教学实践中，教师引导学生积极发现物理问题，并在已有认知的基础上，对问题进行深入探究，以提高物理学习能力。最后，在科学方法的导向下，物理知识应注重将物理知识转化为能力，培养学生的物理综合素养。
在初中物理课堂教学中，物理教师必须牢牢把握科学方法的主线，以深入开展物理概念、规律、实验等方面的教学活动，推进初中物理教学活动的有效开展。在物理科学方法的指导下，不仅能够使学生知其然，而且可以知其所以然，真正意义上体验到科学方法教育的真实有效性。由此可见，初中物理课堂教学中，物理教师必须对科学方法教育给予正确的认知，并提出有效的实施策略，充分发挥科学方法教育的积极作用。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇四
目前，高等职业教育的改革正在兴起，各个高等职业院校进行的教学改革也是进行了各种探索和尝试。
近年来，现代信息技术在教育领域的应用越来越广泛。
在教育教学中，通过网络技术、网络资源等的有效利用，将其与教学内容、教学手段及教学方法进行有效整合，从而提高教育教学质量已成为可能。
尤其是目前正在兴起的“微课、翻转课堂、慕课热潮，更是对传统教学造成了巨大的冲击。
随着我校教学条件和学习条件的不断成熟，通过将微课以及基于微课的翻转课堂等现代信息技术运用于妇产科学的教与学过程中，实现了课堂教学的转型。
现代信息技术是一种理念，它要求实验教师大胆探索，转变教学观念，树立反映现代社会主流的创新教育理念。
提高教学效率，促使学生会学，让教师着眼于学生的整体素质的发展，以培养学生信息素养和创新精神为重点，建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。
建构学生知识创新和信息时代学习能力的基础，进一步提高我校教育教学质量、提高学生整体素质，促进学生发展，使他们成为具有创新精神和创新能力以及综合能力的高素质医学人才。
现在多媒体技术进入妇产科课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大优化了整个教学过程。
绝大多数教师已经初步认识到多媒体计算机的应用有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，而且多媒体计算机提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。
但是，目前很多教师对于多媒体的运用只是局限于表浅的层面，并没有真正将其在课堂教学中发挥应有的作用。
不能与学生进行实时沟通，不能做到因材施教，从而难以解决学生之间的差异化问题。
2开展微课的可行性及优势。
目前，越来越多的高职院校都创建了互联网校园，实现了无线网全覆盖，这为互联网教学的开展创造了良好的条件。
现在的学生学习条件明显提升了，几乎人手一部手机，有的学生还有电脑等设备，这为微课的开展提供了良好的条件。
微课是一种微型课程体系，其教学目标明确，对教学内容必须精选，通常只针对一个知识点，主要是学生学习过程中的重难点、常考点或者容易出错的知识点[1]。
教师需要先明确各个章节所需要讲解的知识点，然后紧紧围绕各个章节相关知识点进行微课的教学设计，编写脚本，再利用相关软件录制视频，其时间控制在10min之内。
这样可以充分调动学生学习的积极性，积极参与课堂教学，拓展知识面，提高学生独立思考、自主学习的能力。
进入医院，进入工作岗位后，缺乏临床思维能力，没有足够的创新性，能力有限，不利于个人以及医院的发展。
3.2微课教学使教师地位由主体变成主导。
而教师则主要起到主导的作用，在课堂上引导学生，激发学生的兴趣，充分发挥学生的自主性，让学生进行思考，提出问题，参与课堂讨论，从而提高学生的综合素质。
然而，教师在课堂教学中由主体变为主导，这就要求教师对课堂具有真正的把握和驾驭能力，这也对教师的能力提出了更高的要求。
教师要把这样的课上好，不仅要在备课的过程中将教材吃透，更应该从学生的角度去思考分析，从而得到更好的教法。
因此，在备课过程中，思考用什么样的方法来带领学生进行学习，以什么作为切入点，如何更好的掌握好课堂，这是每一位任课教师所必须要思考的问题。
只有做好了充分的准备，才能够更加有效的'驾驭整个课堂，才敢于把课堂交给学生，在面对学生提出的问题时才会游刃有余，才能够轻松自如。
3.3微课教学使学生学习由被动变为主动。
每一个微课的特点是时间短，内容精，只针对某一个知识点讲解透彻，这样可以满足学生注意力不能长时间集中的特点，可以适应每一个学生自主学习，受到学生的欢迎[2]。
这样学生在真正上课之前会对本节课的重难点知识有所了解，并对其进行思考分析，如果有自己尚未理解明白地方，可以在课堂上进行重点听讲，也可进行相关提问，这样可以提高学习效率。
这样如果有学生对某些知识点尚未掌握，可以通过课下看相关微课视频，根据自己的接受能力进行个性化学习，从而达到更好的效果[3]。
并且，无论是哪个章节的内容，无论是课上还是课下，无论在教室还是家里，学生都可以随时随地，想学就学。
这样，学生学习起来会感觉到很轻松，对知识点掌握的好，使学生由被动的接受知识变成主动的汲取知识，学会动脑思考，使学生真正成为课堂教学的主体。
学生学会了学习，学会了思考，将来进入社会，进入工作岗位以后，一旦遇到问题也会积极的进行自主分析，解决问题，从而有利于个人的发展，为社会创造更大的价值。
3.4存在的问题。
还要求教师对现代信息技术的掌握具有一定的能力，比如微课的录制、对于相关软件的使用、后期剪辑、加工等，要求教师能够利用现在的互联网，通过相关软件制作出适合不同学生的微课[4]。
然而很多教师对这些现代信息技术掌握的不好，因此，可以通过外出培训、进修学习等方式[5]，提升教师的带教意识，提高师资队伍的整体素质。
实行微课教学，将各个章节的微课制作好需要教师花费很长的时间和精力，因此，可以进行团队合作，将制作任务进行分配，利用假期以及平时的空闲时间进行，有助于微课教学的顺利开展。
因材施教，有助于将共性化教育转变为个性化教育，从而使教学能够适应每个同学，而且，
微课教学使课堂教学不再受时间、地点以及人员的限制，让学生的学习效率大大提高，从而提高高职院校教学质量，提高学生的综合素质，为社会培养更多的创新型人才。
参考文献。
[3]丁晓洁.浅析如何在高中英语课堂开展微课教学[j].学苑教育，(20):66.
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇五
摘要目的：
探讨在妇产科手术室应用护理干预对患者术后感染率的影响。
方法：收治妇产科手术患者140例，分为观察组和对照组。
观察组采用手术室护理干预，对照组采用常规护理措施，比较两组护理效果。
结果：观察组感染率和满意度均显著优于对照组(p0.05)。
结论：在妇产科手术室应用护理干预可有效降低术后肺部感染概率，提高患者满意度。
关键词：
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇六
音乐是一种美的艺术，学习音乐传授音乐是属于艺术的交流，很多同学可能是出于爱好学习音乐，可能是为了陶冶情操而学习音乐，因此，面对本身便喜爱这门艺术的学生，老师应该如何向他们传递音乐的美呢?音乐教学其实大体上分为四种：
以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。
(1)音乐欣赏法。
以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
(2)演示法。
教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。
(3)参观法。
以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。
(1)练习法。
将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧和发展音乐表现能力的方法。
(2)律动教学法。
是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。包括即兴创作、表演创作等。
以语言传递为主，通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
(1)讲授法。
教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法。
师生以口头语言问答的方式进行教学的方法。包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)讨论法。
在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论进行学习的的方法。
以探究、发现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发现法(研究性学习)：
在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇七
科学方法是随着时代不断发展、科技不断进步所逐渐形成的，其不仅是连接知识与实践之间的重要桥梁，同时还是促进人类稳步前行的基础保障。而被应用到物理实验教学中的科学方法所指的是采用高效率的操作手段来解决未知的物理问题。对于中学阶段的学生来说，物理实验课程的难度稍高，如果想要让他们更加顺利地理解物理知识，加大对科学方法的教育力度是非常有必要的。
物理教育者要尽可能地选择一些趣味性较高且新鲜有趣的新课导入内容，以此来将学生的注意力吸引到课堂中来，随即激发他们的求知欲望。除此之外，教育者还要引导学生仔细观察整个实验过程，让学生结合已经学过的物理知识进行联想，再通过进一步的科学探究来提出科学问题完成对新知识体系的构建。例如在学习“冲量”这一物理知识时，教育者可以这样引导学生：一个生的鸡蛋从高处落下，能否被摔破呢？随即，当学生发现教师将一枚鸡蛋从高处落到铁盘中时却又弹起，觉得非常惊讶，而再用另一个鸡蛋从相同的高度坠落时却被摔破了，此时，学生会更加想要去探究其中的奥妙，进而引出这堂课的教学重点。
由于学生之间存在着较大的差异性，因此如果统一化的让学生按照书本中的内容来进行实验，会压抑很多学生的参与欲望。尤其是对于那些物理知识掌握不够扎实且性格腼腆的学生来说，他们在集体的环境中总是会表现得非常懦弱，所以在实验课堂中大多处于旁观者的位置。基于此，通过开放实验室的方式不仅能够为这些动手能力不强的学生创造锻炼自我的机会，同时还可以让学生充分地感受到学习物理知识的乐趣。具体的开放形式可以根据学生的学习意愿来制定，让学生按照自身的学习需求与想法来自主选择实验时间，而教育者的作用则是在旁给予学生正确的引导，让他们可以少走一些弯路，能够有更多的时间与精力来投入到实验活动中。
物理实验课程需要得到完善实验器材与科学实验方案的支持，唯有如此才能让学生更加仔细地观察与记录实验数据，从而得出更加准确无误的实验结论。基于此，教育者要着重培养学生的动手操作能力，让他们可以尽可能地发挥想象，从中找到最为科学的试验方法。
例如，在进行“用单摆测定重力加速度”这一物理实验时，实验者必须要保证在小球达到平衡位置时记录摆动次数。在这一过程中，很多学生虽然比较容易掌握小球经过平衡位置时的具体时间，但对小球的来回摆动次数却很难准确的记录，十分容易出现出记录误差。基于此，在处理这一问题时，教育者要先为学生进行示范操作，指导学生掌握正确的观察与记录方法。教育者要将学生分成两个学习小组，让每个小组分别运用不同的方式来进行操作，小组1运用隔板来将小球平衡位置以外的地方进行遮挡，处于平衡位置中的摆球则只能够在隔板的缝隙处来进行观察；小组2要运用光电门来对小球的摆动次数进行记录。通过教育者的在旁指导，学生纷纷发挥自己的想象力，积极地探索更多有效的实验方法，创新能力与科学探究能力均得到了不同程度上的提高。
首先，教育者要根据实验内容来为学生创设问题情境，通过科学化思考方法来带动学生的参与积极性。在实验教学中，教育者可通过“设置疑问—探究疑问—解释疑问”的方式来引导学生对实验过程进行更深层次的探索。其次，要创设趣味性较强的实验情境，锻炼学生的创新式思维。在开展实验教学活动的過程当中，教育者应当尽可能多地为学生讲述一些科学家的奇闻趣事，用这些伟大科学家的高尚品德以及对科学研究无私奉献的精神感染学生，让他们可以在学习物理知识的同时树立起优秀的治学态度。最后，教育者还要利用录像、投影等先进设备来辅助科学方法教育的顺利进行，让学生可以直观地看到物理现象的诸多变化，从而达到开阔视野、启发思考的作用。
综上所述，物理实验教学应当从学生的角度入手来重新设计，将科学方法作为开展教学活动的主要线索，让学生在科学方法的指引下更加努力地学习物理知识，通过这种方式进一步提高物理课程的教学质量，从根本上提高学生的物理素养。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇八
1.启发法就是教师在幼儿听了音乐以后,诱发,引导幼儿的想象力和创造力,让他们用动作来表达对音乐的感受,提高自己的舞蹈表现力.
2.示范法就是教师先把舞蹈教材最准确,生动,形象并富有感染力的表演.根据教材和不同的教学阶段,采用完整的示范或部分难点动作的示范.在示范前教师要注意引导幼儿仔细观察示范的重点.
3.练习法就是让幼儿自己做动作,练习时,教师要提出明确,恰当的要求,采用全班练,分组练,个别等多样的练习方法,并加以指导.
4.分解,组合法就是把舞蹈动作中的重点,难点以及基本动作,先进行分解,然后再组合起来.例如教动作先脚后手,先左后右,先上后下等.
5.观察,模仿法就是舞蹈中有些难于分解组合的动作如跑跳步,跑马步等,让幼儿观察模仿.即由教师或动作的幼儿作示范,大家跟着边看边做动作.这种方法在排练完整的舞蹈时,或简单的歌表演时常常使用.
6.游戏法就是用游戏的口吻和形式进行舞蹈教学.年龄幼小班级用的最多,它可增强幼儿学习舞蹈兴趣.能力.
7.个别教学法就是教师对能力强,基础好或能力弱,基础差的幼儿进行个别教练因材施教.
8.讲解,提示,口令法就是用语言来帮助幼儿理解,感受,掌握和表达舞蹈的内容,感情和动作.这是舞蹈教学的辅助方法.这种方法不能用的太多.而且使用时语言要简明,形象,具体,总之要少讲多看多练.
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇九
科学教学方法对于培养学生的科学素养和科学思维能力起到了重要的作用。通过科学教学方法，学生可以融入更多实践操作和实证实验的环节，激发他们对于科学的兴趣和热情。本文将从实验教学、启发式教学、问题导学、探究式学习和科学讨论等角度分析科学教学方法的心得体会。
实验教学是科学教学的重要组成部分。通过实验教学，学生能够亲自动手操作，亲身体验科学知识。在实验过程中，学生通过观察、分析和总结，从而能够更好地理解科学原理。在我的教学实践中，我发现实验教学能够激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到科学实验中，增强了他们对于科学知识的理解和记忆。同时，实验教学还能够培养学生的动手能力和创新精神，激发他们对于科学研究的热情。因此，在科学教学中，合理运用实验教学方法对于培养学生的科学素养是非常必要的。
启发式教学也是科学教学方法中的一种重要方式。通过提出问题和引导学生思考的方式，启发式教学能够激发学生的思维和创新能力。在我的教学实践中，我运用启发式教学方法培养学生的探索精神和解决问题的能力。我会通过情境设置，让学生在特定的场景中思考和解决问题，让他们动手去做，从中发现问题，思考解决办法。启发式教学能够培养学生的自主学习能力和批判思维能力，激发他们探索未知、挑战困难的能力。
问题导学是科学教学方法中的一种重要方式。通过提出问题，引导学生探究，问题导学能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在我的教学实践中，我发现问题导学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。通过提出开放性问题，激发学生思考和探索，我发现学生能够更加主动地参与到学习中，提高自己的学习质量。因此，在科学教学中，合理运用问题导学方法对于培养学生的科学思维是非常重要的。
探究式学习是科学教学方法中的一种重要方式。通过为学生提供材料和问题，让学生自主进行探索和解决问题，探究式学习能够培养学生的科学研究能力和创新能力。在我的教学实践中，我运用探究式学习方法激发学生的学习兴趣，让他们从实践中发现问题，从探索中得出结论。探究式学习能够培养学生的独立思考能力和问题解决能力，使他们能够主动探索新的知识并进行创新。
科学讨论是科学教学方法中的一种重要方式。通过组织学生进行科学讨论，学生可以在互相讨论和交流中共同探讨科学问题。在我的教学实践中，我运用科学讨论的方式激发学生的思维和创新能力，让他们在互相讨论中深入理解科学问题，并提出自己的见解。通过科学讨论，学生能够培养合作精神和团队合作能力，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
综上所述，科学教学方法对于培养学生的科学素养和科学思维能力起到了重要的作用。通过实验教学、启发式教学、问题导学、探究式学习和科学讨论等方法，我们能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。在今后的教学中，我们需要不断总结和完善科学教学方法，优化教学内容和形式，让科学教学更加高效和有效，促进学生全面发展。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十
护理工作实为当代医疗工作领域当中的重要内容。
近些年来，因医院护理质量不到位所引起的医患纠纷事件屡屡发生，全社会对护理质量的要求不断提升，护理工作也由此成为了当代医疗机构核心竞争力的关键之所在。
妇产科作为一个特殊科室，孕产妇都具有着其相应的特点，护理质量直接关乎着母婴安全，因此保证护理质量的意义重大。
只有充分明确妇产科护理存在的安全隐患，才能制定并执行有针对性的临床护理措施，进而最大程度提升护理服务质量，保证母婴的安全。
以切实提升妇产科护理水平，更好地服务于患者，进而提升医院的核心竞争力。
安全隐患。
临床护理措施。
服务质量。
在新时期，现代人们的物质生活水平不断提升，由此开始越来越重视自身的健康状况，从而也就对医疗服务水平提出了全新的要求。
这样的要求，也就成为了现代医疗机构的竞争力所在。
护理科室，是服务患者的一线科室，不仅要求护理人员具有着基本的专业技术能力，还应当具备良好的服务意识和较强的实践护理能力[1]。
妇产科患者具有着特殊性，尤其是孕妇，更是处于脆弱时期，通过改进临床护理措施提升临床护理质量进而保证妇产科患者安全隐患的最小化完全是医院妇产科工作的重中之重。
本文基于此展开研究，以期能够为进一步明晰妇产科护理存在的安全隐患，以此来寻找更有效的临床护理措施，从而为提升院内患者满意度提供参考依据。
1.1护理人员方面。
出现这类问题的原因主要是因为护士的专业知识掌握程度不够，护理经验不足、技能不达标等[2]。
诸多护理人员自身因素的影响导致在护理过程中面对一些突发事件反应不及时，延误了患者最佳的治疗时间，从而提升了院方的治疗难度，诸多安全隐患也就因此生成。
1.1.2护理人员责任意识缺失：当前，各医疗机构收治的妇产科患者数量均呈现逐年递增趋势，大众对医疗技术水平和服务质量等各方面要求均越来越高，护理人员的工作量也随之增大。
尤其是妇产科护理人员，更需要每天面临繁重的工作任务，快节奏的工作使护理人员需要时刻处于高度紧张的工作状态，身心俱疲也就成为事实[3]。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十一
摘要：本文作者通过在妇产科教学过程中的一些经验总结，充分利用各种教学资源与方法，提高学生的学习兴趣，加强学生的动手操作能力，使学生积极主动地学习，达到良好的教学效果。
关键词：妇产科教学教学方法学习兴趣教学效果妇产科是临床医学学科组成的一部分，该门学科的独立性、实践性强及其特殊性，导致学生学习难度大，缺乏学习兴趣，学习效果较差。我对教学工作中的方式方法作了一些探索，现总结如下。1.理清学习脉络妇产科学是专门研究女性特有的生理、病理变化，以及生殖调控的一门临床医学学科。在课程学习中主要是要理清学生的学习脉络，让他们先弄懂他们学习的这门课程到底讲述的是什么。
整个妇产科学可分为四个部分，第一部分为女性生殖系统解剖与生理，是整个妇产科学习的基础部分，对于后面知识的学习非常重要；第二部分为产科学部分，主要讲述与女性妊娠、分娩、产褥相关的各种生理与病理情况，包括了从受精到着床，从胚胎发育到胎儿成熟，从分娩到产褥的发展、变化的'动态过程；第三部分为妇科学，讲述了女性在非妊娠期的与生殖器官相关的疾病；第四部分为计划生育，这是我国的一项基本国策。有了这些脉络，学生可以更好地理解与学习。2.充分利用各种资源，提高学生学习兴趣由于临床实践少，学习存在一定困难，学生容易倦怠，因此提高学生的学习兴趣极为重要，在课堂教学中教师要充分、合理地使用各种教学资源，提高学生的学习效率。
各种模型及器具。学生的实践经验少，利用各种模型及器具等直观教具能快速帮助学生了解知识点。教师在讲解女性生殖系统时可利用骨盆、女性内外生殖系统的模型可帮助学生了解其组织构造；讲解胎儿时可使用胎儿模型以吸引学生注意力，讲解分娩机制时可配合使用骨盆与胎儿模型，通过胎儿在骨盆各个平面的转动使学生更快速地理解胎儿的转动动作，简单化许多复杂问题，取得良好的教学效果。2.2板书的合理利用。板书在课程讲解中极为重要，可帮助学生理清思路。板书不宜过多，主要是写明课程流程与标示重点内容。此外，书上的插图多为黑白，图片内容较繁杂，加之插图亦不全面，通过不同颜色的粉笔，凸显出图片的层次，边讲边画，有利于学生的理解。如讲解“子宫体的组织构造”时，可用不同颜色分别画出粘膜层、肌层及浆膜层；讲解“受精卵的形成、发育及着床”时，可标示出受精卵着床后胚胎与底蜕膜、包蜕膜、真蜕膜的关系；讲解“子宫肌瘤”时，可用不同颜色画出不同类型的子宫肌瘤，帮助学生更好地理解不同类型的肌瘤临床表现的异同。所以对于一些抽象难懂的问题，板书能起到较好的作用。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十二
摘要：
课堂教学是提高高职院校教学质量的重点。
目前，现代信息技术在教育领域的应用越来越广泛，将微课等现代信息技术应用于课堂教学，是教学改革的必然趋势。
教师通过对课堂教学进行合理的设计安排，让学生参与课堂教学，在课堂上进行讨论，积极思考，提高学生独立思考、自主学习的能力。
微课教学有助于将共性化教育转变为个性化教育，提高高职院校教学质量，适应学生的特点，因材施教，提高学生的综合素质，为社会培养更多的创新型人才。
关键词：
微课教学。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十三
“学贵有疑”学生在学习活动中能发现问题、思考问题、解决问题是主动参与教学动态过程的关键。“思起于问，源于疑。”在有效课堂中，教师要打破传统的师生问答一统天下，就要遵循学生学习的认知规律，营造氛围、创设情景、倡导自主探究、规范引导，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑。
科学课堂会有很多的意外生成，此时除能放手质疑外还要能通过质疑。(在科学课的教学中，提问是科学探究的起始活动，科学课堂会有很多的意外生成，此时老师就是要通过提问来将学生引向目标)。
例如，我在五年级上科学课时遇到这样的问题，利用气球的反冲力让小车动起来，同时介绍到火箭、喷气式飞机都是利用反冲原理来运动的。这时有学生突然质疑：“老师，喷气式飞机能运动起来，是因为机舱里面装了很多气球么?”这时我就顺着这位同学的思维方向，多讲解了一些关于反冲力原理的案例，让学生对于反冲力有了更深一步的认识，同时对这位同学的质疑给予表扬，希望每位同学都能像他一样多思考，让每个学生都能在课堂教学中敢于提出自己的不懂，表示自己的异议，表达自己的见解。教学中我要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索，从而使学生情境中发现问题、分析问题、解决问题。
二、重视画图和识图。
学习科学离不开图形，比如物质科学中的机械设计，电磁学知识的复杂电路设计，地质科学中的地形图、气象图，生命科学中的人体系统图、各种植物或动物的结构图等都是主要依靠“图形语言”来表述的。知识的条理化，分析解决问题的思路等问题，用通常意义上的语言或文字表达都是有局限性和低效率的。所以，按照科学的方法动手画图或记图是学习科学的重要方法，而且对今后进一步学习现代科学技术有着重要意义。
《科学》要求的画图和识图主要分两部分：一部分画图属于作图类型题，比方说，作光路图、作力的图示、作力臂图以及画电路图等等;另一部分，根据现成的图形学会识图，所谓识图是指要注意结合条件看图，根据理解和记忆将不完整的生物图、地质地理图等填涂完整。例如，有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联或是混联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。
三、重视观察和实验。
科学是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是科学学的重要研究方法。法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学科学的学生，尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的观察，才能对所学的科学知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。
例如，学习运动的相对性，老师讲到参照物时，许多同学都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾飞奔而去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。在学习科学知识的过程中，我们还应该重视实验，注意把所学的科学知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与科学实验现象的结合，因为大量的科学规律是在实验的基础上总结出来的。
在实验的过程中要认真观察老师的演示实验，并独立完成学生的动手操作实验。在认真完成课内规定实验的基础上，还可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。
例如，可以自己设计实验测量学校绿地中一条弯曲小径的长度;可以通过实验测量上学途中骑车的平均速度;可以设计在缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻的实验;还可以设计探究有关生物、地理和化学等相关实验和调查。这些都需要同学们自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断、思维等能力，使自己对科学知识的理解更深刻，分析、解决问题会更全面。
四、注意适当分类，把知识条理化和系统化。
当学习过的知识增多时，就很容易记错、记混。因此，可试着按照课文和某些辅导材料中绘制的框架图去帮助记忆和理解。有时，适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括;可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，使自己在学习的过程中少走弯路。
通过这些方法，不但能够加深对基础知识的理解，而且还能收到事半功倍的效果。学习有法，但学无定法，在学习科学的道路上，要结合自己的特点，稳扎稳打，要有信心学好它。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十四
中医临床其他课程的是以中医内科学为基础，是非常重要的临床专业课。把中医内科学这门课程学习好，能有效的提高学生的诊疗疾病的判断力和思维能力。所以，应用加强中医内科学的教学水平，从而提高教学质量。因此，本文针对中医内科学的课堂理论和授课经验，对教学方法进行总结，介绍如下。
1表图教学法。
表图教学法可以简单明了的把重点知识表达出来，有利于加深学生的记忆，提高思维能力，快速的掌握知识点，有效的增强了学习效果。中医内科学的病症比较多，内容相对比较抽象，而且会涉及很多方面，教材内容条理性不强，易导致学习出现思维混乱的情况，从而降低了学习成果。而应用表图教学方法，可以把各个病症的病因、病情发展过程、症型以及代表方以表图的方式表达出来，有助于学生从整体上了解疾病，达到理解知识點的效果。
2指导学生总结规律。
多数学生认为中医内科学中的内容比较难记，但是在临床实践时，只有掌握好知识点，操作起来方可得心应手。所以，在教学过程中，教师不断地研究和分析中医内科学中比较有优势的记忆方法，其中通过联想来加强记忆的方法，称为联想记忆法比较常见。比较相近、相反以及相似的事物之间比较容易联想[1]。应用联想记忆法，一定要注意前、后章节之间的联系，指导患者从不同方面总结规律。比如：肺胀痰浊壅肺证、痰湿蕴肺证、喘证痰浊阻肺证，这三种疾病症状类似，均有着痰多、咳嗽等临床症状，但是症状表现的程度不同，痰湿蕴肺证主要症状就是咳嗽，可以应用二陈平胃散合三子养亲汤进行调理，肺胀的主要症状是气喘、咳嗽咳痰以及胸部膨满，可以应用三子养亲汤或者苏子降气汤，喘证的主要症状就是气喘，可以应用汤和三子养亲汤。在对学生授课过程中，讲述病症时，可以与其他相似的病症一同讲述，有利于学生的掌握和记忆。
3互动教学法。
学生在学习期间很少有临床实践的机会，在对中医内科学学习过程中，多数学生不知从何时进行学生，明显动力和学习兴趣不足，而在教学中应用互动教学的.方法，目的在于提高学生的学习兴趣和动力，进而加强教学效果。
为检验学生掌握知识的情况，达到监督的效果，教师可以在授课前10min对上节课堂重点知识进行提问，从而加深学生对知识的掌握，而且师生互动，有助于加强学生主动学习。在授课时，因为中医内科学与很多内容都存在一定关系，比如一个处方可以应用于多个病症，很多病症的治疗方法、临床表现均有着相似的地方，教师在授课时，会对一些联系性较多的内容进行提问，从而增强学生的思考能力，达到提高教学质量为目的。比如：肺胀痰浊壅肺证的治疗方法中有三子养亲汤，教师会对学生提问，之前学过的病症中还有哪些病症可以应用三子养亲汤。讲到喘证时，可以提问学生关于哮喘的病因以及发病机制、主要临床症状等。有助于学生掌握哮症和喘证之间的共同点和不同点。老师讲解完之后，预留10min左右的时间，让学生根据所学内容进行针对性提问，让学生与学生之间进行探讨和研究，回答问题时，教师也可提高自身的教学水平，加强了学生的思维能力，提高学习兴趣。总而言之：反复的进行提问，加强学生的记忆，有利于师生互动，建立良好的师生关系，可让学生全神贯注的进行学习，提高学生动力和兴趣。
4与实践相结合教学法。
教师可以根据自身的临床实践经验讲述给学生，特别是遇到的一些危重、疑难的病例[2]，让学生明白医生这个职业的神圣性和专业性，一定要不断的学习和摸索，从而提高自身的综合能力。
5举例教育法。
为让学生掌握更多的理论知识，同时把理论知识合理运用到临床中，教师可以讲解完一个病症之后，教师可以选择一个相似的病例让学生进行分析、探讨。教师提出相应的要求，让学生判断出疾病的病名，同时说出相关疾病的病因、发病机制和治疗方法以及处方[3]，采取提问的方式或者学生主动回答的方式，之后让其他同学进行讨论，这样有助于提高学生思维能力。
6多媒体教学法。
因为课本的内容不利于学生理解和记忆，应用多媒体教学法，通过图像和声音能把患者的临床表现情况展现出来，比如：讲解哮病的时候，可以把哮病的发作时的情况以视频的方法播放出来，让学生了解和掌握哮病的临床表现，有助于加深学习。
7学生试诊。
在授课时，让学生到病房对患者进行试诊，从而做出相应的判断、辩证和具体治疗方案[4]，之后让学生在旁，观察教师如何对患者进行诊断和治疗，从而改善自身不足之处，更有利于提高学生的学习能力。
8总结。
学习知识是讲究方法和技巧的，无论是教师还是学生应该不断的研究和探索更好的学习方法和技巧，从而提高教学质量和学习效果。
参考文献。
[1]常学辉，王振涛。提高青年教师教学水平之我见[j]。光明中医，2010，25（5）：897。
[2]张淑香。运用多元化的教学手段提高《中医内科学》课堂教学质量[j]。光明中医，2011，26（9）：1937—1938。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十五
多媒体集图、文、声、像与一身，具有生动、形象、感染力强、容易接受等特点，与传统的教学方式比有很多优势。首先，多媒体通过适宜的背景图片和音乐的设置，营造出良好的学习氛围，弥补了单色调、单说教给学生带来的感官不适，使他们能够在轻松自然、有利于理解和接受的环境中学习知识。其次，多媒体利用丰富的网络资源，了解药理学的最新发展动态，对教材中陈旧过时的内容予以补充，并通过现代化的手段解决教学难题。如讲利尿药时，利用动画版的利尿药作用原理示意图，使学生能直观、形象的观察到各药在作用原理上的区别，对各种成分在肾小管各段的含量变化及走势一目了然，降低了学习难度，使学生乐于学习。再次，多媒体课件的应用大大的减少了板书的时间，提高了课堂教学的知识容量，扩人了学生的知识面，还能留下一定的时间供师生互动，以解决个别学生在课堂教学中未能理解的问题。
2直观教学法的运用。
在教学中应努力创造条件，充分利用实物、挂图、幻灯、录像等直观手段进行教学，帮助学生理解记忆，并激发他们的学习热情。在讲到具体药物时，要尽量准备好药品实物让学生观察，这样能加深学生对药物的性状、剂型、规格等方面的印象，为进一步的理论教学打下良好的开端。如，讲到有机磷中毒时，给学生放一段有机磷中毒及抢救过程的'录像片，引起学生强烈的好奇心及兴趣，再因势利导，讲述有机磷中毒的原理、症状及治疗，学生就不再觉得枯燥难懂了[2]。所以说运用直观教学法，不仅能活跃课堂气氛，还能扩大学生的知识面，引导学生把理论与实际结合起来，提高教学效果。
3实验教学法的运用。
实验教学与课堂教学、电化教学相比，具有不可替代的作用，它不仅可以培养学生的观察、分析问题的能力，还是锻炼学生动手能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣、培养学生创新精神的切入点。现以“链霉素毒性反应及钙剂的对抗作用”这一实验为例，实验中重点强调“三观察、两动手、一假设”，“三观察”是指用药前观察家兔的正常活动情况，用链霉素后观察家兔的中毒情况，中毒后用钙剂解救后观察家兔的恢复情况；“两动手”是分别练习家兔的后肢肌内注射和耳静脉注射；“一假设”是请学生设想，如果把肌内注射链霉素改为耳静脉注射链霉素，会有什么样的结果？注射前应做好哪些准备工作，为什么？考虑好后，按设想的思路实际操作一遍，以验证自己的想法是否正确。实验教学不仅使学生的主动性和积极性得以发挥，还增强了他们的实际动手能力，并加深了对理论知识的理解和掌握，达到了提高学生综合素质的目的。
4病例法的运用。
传统的药理教学以课堂讲授为主，很少使用病例法教学，将病例分析引入课堂，有效的缓解了学生对千篇一律、平铺直叙的教学方式的厌倦情绪，激发了学生的学习兴趣，培养了学生分析问题、解决问题的能力[3]。
在讲抗慢性心功能不全药时，讲完强心甙的作用机制、作用、临床应用及给药方法后，适时的穿插一病例：某患者，男，60岁，因呼吸困难，胸骨后疼痛前来就医。体格检查：肝脏增大，颈静脉怒张，下肢浮肿。x线检查：心脏显着增大，心胸比为0.7。诊断结果：充血性心力衰竭。此时请一位同学模拟医生给病人开方用药，请其他同学指出其不足，并给予提醒和补充，因为是正在学习的内容，学生处理起来得心应手。病例分析可以把抽象的理论知识与临床实践结合起来，调动学生学习的积极性，增强他们学习药理学的自信心，消除了畏难心理，使教学目标得以顺利完成[4]。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十六
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。意思是说：“不管做什么事情，如果事先有个打算，往往能够取得好的效果，否则，就有可能失败。”
这说明了活动之前，计划的重要性。同样，要学习好，首先要制订切实可行的计划，并按照它执行。
1.没有计划的学习是盲目被动的低级活动。
为什么有些学生的学习会处于后进状态呢？学习缺乏计划性，往往是一个重要原因。放学后，如果玩球，就没个完，天不黑不散；如果不玩球，回到家，则看看这个，摸摸那个；看几页书，又去听广播；看着书，又想着干别的；有的干脆串门、聊天、打扑克；作业总是从下午拖到晚上。晚上，虽然口头说要学习，不看电视，可是电视机一开，总要找几条理由来看电视，等到电视看够，自己已没有什么精神了，不是开夜车赶作业，就是明早再说。这种散漫疏懒、松松垮垮、毫无计划的学习是荒唐的，这样学习下去不可能有进步。之所以出现这些现象，与没有远大志向、缺乏意志固然有关，但没有认识到学习计划的重要性，恐怕也是一个原因吧！
2.制订学习计划的好处。
（1）计划是实现学习目标的蓝图。一个有明确学习目的的学生，除了知道要勤奋外，必然要想到如何一步步实现自己的学习目标。
目标的实现不是一朝一夕之功，而要脚踏实地，有步骤地去完成。可以说时间和任务的科学。
第一文库网。
结合，就诞生了计划。为了实现学习目的，制订计划，并努力去实现它，就可以使自己离目的越来越近，使自己的每一个行动都具有明确的目的。计划是实现学习目的的蓝图。每一个想把学习搞好的学生，头脑中都应当有这张蓝图。
（2）实施计划时，可以磨练意志。
有了计划，使自己的行为置于计划之下，就具有了明确的目的。而学习生活是千变万化的，总要千方百计地冲击你的学习计划，总要千方百计地诱你离开计划。这就是理想的计划和实际学习生活之间的矛盾。矛盾出现后，为了实现自己的学习计划，就要排除一切困难和干扰。在这个过程中意志品质越好，计划越容易实现，学习上的收获、进步就会与日俱增。看到这些进步、收获，不仅心情愉快，而且还可以不断增加实现计划的信心。
（3）有利于学习习惯的形成。
按照科学的学习计划行事，使每个学生的学习生活节奏分明，一旦形成了条件反射，那么，就不用再为每一个学习行动付出意志上的努力了。到时候起床，到时候睡觉，该学习时能安心学习，该锻炼时能自觉去锻炼。所有这些，都成了自觉的行动，不用人催，不用人管。
过惯了集体生活的`学生，往往比住家里的学生有更好的学习习惯。因为集体生活本。
身的计划性就比较强，个人计划比较容易实现，又加上能更多地得到老师的帮助，因此，可以加速良好学习习惯的形成。
（4）能减少时间的浪费，提高学习效率。
由于计划的科学性和合理性，计划里要办的事，应当说都是有益的。一个有计划的学生知道如果他多玩一个小时，多聊一个小时，将会使计划上的哪项任务完不成，而这项任务没完成又将会给整个学习带来什么影响。有了计划，就不会轻易去浪费时间；有了计划，每一步干什么都很明确，不用临时动脑筋、费时间去想下一步干什么，也不用为决定下一步干什么而游移不定。
二、自我检查――你正在有计划地生活吗？
（1）编制以周为单位的功课表进行学习吗？
（2）开始学习时，制订了当天的计划吗？
（3）在假期，为学习而编制特殊的功课表吗？
（4）睡觉、起床大体定时吗？
（5）运动、游玩等大体定时吗？
（6）听广播、看电视的节目和时间大体一定吗？
（7）制订学习计划时，与家里人商量吗？
（8）经常检查一天的时间是怎样利用的吗？
（9）新学年开始时，制订一年的学习计划吗？
（l0）新学年开始时，确定一年使用的教材、参考书吗？
个以下回答“是”，那么你就有必要好好地坐下来想一想，然后根据自己的实际情况，制订一个合理的学习计划了。
三、制订学习计划要注意的问题。
l.计划要全面。
思想、学习和身体是相互影响的。在订计划时，一定要兼顾这三个方面。计划里应当有进行社会工作、为集体服务的时间；要有锻炼身体的时间；要保证睡眠时间；要有娱乐活动的时间。不能只有三件事：吃饭、睡觉和学习。
如果计划真是这样，那么这个计划就是片面的。
2.计划中的“一线”和“二线”
计划中的“一线”，主要指那些常规学习活动。这部分时间主要用来完成当天老师布置的学习任务，消化当天所学的知识。
计划中的“二线”，指自己安排的学习活动后，所剩下的时间。主要根据自己的特点做两件事：一件是补课还债，另一件是提高深造。
“一线”时间内的计划比较好订，只要完成老师交待的学习任务就行了；
“二线”时间内所要进行的这两件事，是需要认真考虑的，要由自己安排。“二线”
任务如果完成得好，就可以改变自己学习中的被动局面或者使自己的学习优势或特长进一步发展起来。因此，“二线”计划是制订计划时的重点。这是高水平计划应具有的内容。尝到完成“二线”计划给学习全局带来的甜头后，就会努力地去提高完成“一线”任务的效率，以挤出更多的时间来增加“二线”的时间。当然，对学习差的学生来讲，开始时，“二线”时间较少，但由于学习水平的提高，就可以使“二线”的时间逐渐增多，学习的自由度也就逐渐增大，主动、生动的学习局面就有可能形成。
3.长计划、短安排。
长和短是相对的。月计划和周计划比，前者长后者短；周计划和月计划比，前者为长，后各为短。总的意思是说，在一个比较长的时间内，究竟干些什么，应当大致有个计划。由于客观事物的发展千变万化，往往无法预测，因此，长计划不能太具体，不可能这个月把下个月每天干什么全都划出来。但下个月计划在学习上解决哪几个问题，应当心中有数。而第一个星期要做什么则要具体些，第一星期的每天干什么那就应当更具体些。这就把一个较大的任务，在短期内无法完成的学习任务分到了每周、每天去完成，这样在每天学习时，心中就会明白今天的学习在全局学习任务中的地位。
有了具体的短安排。
计划，长计划中的任务就可以逐步得到实现；有了长计划，就可以在具体完成学习任务时有明确的目的。有了长计划，但没有转化为短安排，长计划要实现的目标就永远无法达到。
4.要突出重点，切忌平均使用力量。
学习的时间是有限的，而学习的内容是无限的，所以必须讲重点，保证重点，兼顾一般。所谓重点，一是自己学习中的弱科，学科中知识、能力上的薄弱环节；二是知识体系中的重点。
订计划时，一定要集中时间、集中精力来攻下重点。如果你的化学和外语都较差，那么，外语就可以在“一线”时间内抓，而“二线”时间先全部用来补习化学，专门订一个补习化学的计划，坚待一、一二个月，化学的学习状况必将改观。
5.从实际出发，计划不能订得过高。
这主要是指订计划时，不要脱离了学习的实际情况。不少同学在订计划时满腔热情，想得很好，可是行动起来，却发现寸步难行，意志再坚强，也无法实现。主要原因就是订计划时脱离了实际，没有脚踏实地。
“欠债”的实际。在前面的学习过程中，知识和能力上有多少欠缺？
教学进度的实际。订个人计划不能脱离老帅教学的进度，一天新学的知识要在“一线”时间内消化，“一线”任务完成后，才谈得上“二线”任务。
的学习任务，因“一线”任务未完成而受到冲击。很多个人学习计划的“破产”就是因为不掌握教师教学进度的实际。
6.注重效果，不断调整。
每一个计划执行结束或执行到一个阶段，就应当检查一下效果如何。如果效果不好，就要找找原因，进行必要的调整。检查的内容是：
（1）计划提出的学习任务是否完成？
（2）是不是基本按计划去做的？
（3）学习效果好不好？这里的学习效果，不见得一下子可以看出来，要靠自我的感受，要靠自己做一些难度较高的练习题来检验一下，也可以通过自己学习成绩的变化，来对比分析。
（4）没有完成计划的原因。什么地方安排太紧？什么地方安排太松？
原因当然又可以分为主观原因，如意志薄弱；客观原因，如这一阶段学习难度太大，作业量太大，活动太多等等。要针对原因，采取相应措施。经过检查，再制订学习计划时，要改变不科学、不合理的地方。每天写日记的时候，一定要把一天学习计划的完成情况认真考虑、记录，以利改进。
7.要留有余地。
性和可变性，完成计划的可能性也就增加了。
8.脑体结合、文理交替。
毫克时昏迷、惊厥。可见，在思维活动正常进行时，脑细胞消耗着大量的物质和能量，并产生大量的废物和二氧化碳。所以，在安排计划时，不要长时间地从事单一的活动。学习和体育活动要交替安排。比如学习了一下午，就应当去锻炼会儿，再回来学习。锻炼时运动中枢兴奋，而其它区域的脑细胞就得到了休息。安排科目时，文科和理科要交替安排，相近的学习内容不要集中在一起学习。
9.个人计划要和老师的计划相结合。
生物理的力学和电学全没学好，计划到了高三用“二线”时间补一下，而高三老师讲的新课内容是电学，所以在安排“二残'补习计划时，应当首先考虑补习电学。这种安排“一箭双雕”，既补习了过去学的电学知识，又促进了高中电学的学习。如果安排补习力学，而老师讲电学，为了学好电学就会逼着你去补习电学的知识，结果力量分散，战线长，互不相关。最后，有可能力学没补上，高中电学也没学好，甚至又欠了“新债”。
10.最佳和最差学习时间的利用。
早和晚安排着重记忆的科目，如外语等等；完整的长时间，心情比较愉快、踏实的时候，安排比较枯燥、自己又不太喜欢的科目；零星时间、注意力不易集中的时间，安排做习题或学习自己最感兴趣的学科。
点，那么订出的计划就有可能变为现实。此外，计划订好之后，要写在纸上，贴在床头、桌角、住室的墙上等显眼的地方，经常对照，检查自己的执行情况。一个学习劲头十足、意志顽强、方法科学的同学，将会把一份份计划变成丰硕的学习成果。
人类活动的高级之处，就是活动之前有明确的目的和步骤。科学的、实际的、真想去执行的学习计划必将促进你的学习，因此是有用的；那些脱离实际的、不科学的，订了之后从来不想去执行的计划只能是一张废纸。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十七
二、提出假设。问题提出后，学生们马上就炸开了锅。电和磁这种现象，学生们感觉很熟悉。学生们发现，生活中处处都有用电器，手边的文具盒里就有磁铁，可是它们之间到底是有关系还是没有关系呢，自己从来没有想过。于是，学生就根据自己的经验开始了推测，有的觉得电和磁之间没有关系，也有的觉得电和磁之间有关系。
三、设计实验。争论了一会儿后，学生们发现，电和磁之间有没有关系，光凭嘴说是没有用的，必须得有事实来证明。于是学生们开始找寻证明的方法。首先，引导学生分析电和磁的特点。通过回忆此前学过的电学知识，学生们想起能够点亮小灯泡的电路里有电流。至于磁铁嘛，指南针就是一个磁铁，而且磁铁还有同极相斥、异极相吸的特点。于是实验方案很容易就找到了，在通电导线附近放置一个指南针，如果指南针的指针发生了偏转，就说明电和磁之间是有关系的。
四、动手探究。在实际操作过程中，大多数学生果然发现指南针的指针发生了偏转。但是有少数学生的实验中，指南针的指针没有明显的偏转现象。这时，我发动指针偏转的小组同学帮助或指导指针没有偏转的小组重做实验。
五、分析结果。实验完成后，全班首先对第一次的不同现象进行集体分析。同学们发现，如果导线与指南针指针方向正好垂直的话，导线通电后指针不会偏转;如果导线与指南针指针方向不垂直的话，导线通电后指针则会偏转;如果导线与指南针指针方向正好一致的话，导线通电后指针会剧烈偏转。
六、得出结论。通过小组讨论和集体讨论，最终全班同学得到了一致的结论：电流可以产生磁性;把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转。
通过最后的一步——迁移应用，让学生们又兴致盎然起来，带着这个问题重新开始了新的一轮科学探究。学生们就在这样不断循环的学习中，将科学探究的方法逐渐掌握熟练，将科学知识逐渐装入脑海，将科学探究的精神逐渐传递下去。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十八
为适应职业教育形势发展，培养实用型卫生人才，进一步提高中职儿科学教学质量，必须加强儿科学教学改革。在教学实践中，注重突出儿科学特色，充实儿科学教学内容；认真备课，根据教材内客选择合适的教学方法；更新教学理念，采用以问题为引导的病案教学方法；注重实践教学，加强实践技能培养。
教学是中等卫生学校的中心任务，教学方法和内容应该紧密联系培养对象专业发展的实际。儿科学是医学的一部分，与医学基础理论有着密切的关系，是以专门研究儿童生长发育、卫生保健、疾病防治为主要任务的医学学科。小儿从出生到长大成人，整个阶段都处于生长发育的过程，与成人有许多不同之处。例如同一种疾病的诊断标准在不同年龄患儿甚至不同天数患儿之间都是不同的，小儿的液体疗法更是复杂多变，用药量与中毒量接近，这些都是成人无法相比的。只有了解儿科学的特殊性，才能在儿科学教学中应用合理的教学方法以达到满意的教学效果。教学效果在一定程度上取决于教学形式和教学方法的选择。任何教学形式和教学方法只有跟所授各章节内容有机地结合，才能发挥最大的作用。
1根据教材内容选择合适的教学方法。
要搞好教学，教师首先要做到刻苦钻研、认真备课，课堂教学的成败在很大程度上取决于教师是否认真备课。备课是一个艰苦的劳动过程，是对教师平时知识积累的检查。教师应牢记“博学者方可为师，德高者方可为范”的古训。不断拓宽自己的知识面。教师不但要认真备课，写好教案，还应根据教材内容选择合适的教学方法。在教学过程中，教学方法直接影响教学质量，选择的方法恰当，就会收到事半功倍的效果。例如可通过图表归纳重点知识点，比如，讲到营养不良时对轻度、中度、重度营养不良的临床表现通过表格来进行比较；讲到小儿腹泻时对不同程度（轻度、中度和重度）和不同性质脱水（等渗、低渗和高渗）分别采用两个表格来进行比较；讲到维生素d缺乏性徇偻病活动期的典型骨骼改变时也用一张表格来归纳，这样不仅节省了课堂时间，而且加深了学生对这些知识点的对比、理解和记忆。此外还可通过口诀帮助学生记忆，比如：讲到小儿运动发育由上至下的规律时，可推出“2抬4翻6会坐，7滚8爬周岁走”的口诀；讲到感觉、运动和语言发育时可推出生长发育歌诀本能反射生来佳，2、3抬头笑认妈，4、5翻身辨亲疏，6、7会坐学咿呀，8、9爬行10叫爸，12开步学短话，13、15试穿衣，18用勺爱画画，2岁跑跳学唱歌，3岁能脱鞋和袜，5岁认字会加减，渐渐长成大娃娃”；讲到计划免疫时可推出“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月麻疹岁乙脑”的口诀；讲到维生素d缺乏性徇偻病的典型骨骼变化时则记为“方方的头颅宽囟门，高高的胸脯罗锅背，大大的肚皮罗圈腿，手镯脚镯肋串珠”，这些口诀朗朗上口，极大地提高了学生的学习兴趣，也有利于他们对该知识点的理解和记忆。
2案例教学法。
现在的医学教学多受前苏联引进的凯洛夫教学法的影响，主要是教师讲、学生听，学生始终处于被动状态，这样不利于发展学生的思维能力，因此，必须更新教学理念，变以“教师为中心”为“以学生为中心”，变被动学习为主动求学，变“要我学”为“我要学”。教师讲授应该与学生思维活动有机地结合起来，结合病案引导学生对某一问题进行由浅入深的思考，最后得出结论，这样印象才会深刻。学生只有对所学的内容有强烈的求知欲和好奇心才会自觉地去思考。采用以问题为引导的病案教学，可达到上述目的。传统的“填鸭式”教学虽能较全面地传授知识，但不能发挥学生的主观能动性，不利于开发学生智能和独立获得知识的能力。“授人以鱼莫如授人以渔”。传授给学生儿科学知识，并非儿科学教学的全部目的，教会学生学习和运用儿科学知识才是根本目的。但受传统教学模式的影响，我国的儿科学教学仍主要保持着教师负责传授知识的办法，没有能充分注意培养学生通过自学获取知识的能力，尤其是主动学习获取知识的能力和习惯。在“知识爆炸”的今天，儿科学教学中课堂所能讲授的知识远远不够。终身教育，不断获取新的知识，是当今教育的特点。为此，儿科学教学应该是引导学生掌握儿科学基本理论、基本知识和基本技能，提高学生自学及分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯和分析归纳问题的能力，尤其是利用儿科学知识分析解决临床问题的能力。教师应该把主要精力放在引导上，加强学习与学习方法的指导，倡导主动学习，养成不满足于书本结论的思维方式，善于发现医学结论中的“疑点”，培养独立思考的能力，这要成为儿科学教学工作者的共识和努力的方向。在教学中要想发挥课堂教学的作用，充分实现“授人以渔”的目的，教师应更新教学理念，采用以问题为引导的病案教学方法。
通过讨论，学生对法洛四联症有了深刻的认识。然后再梳理、总结归纳和讲解难点，尤其注意引导学生讨论问题，联系临床分析问题来达到教学目的。在这些教学过程的.前和后分别进行了问卷调査和座谈讨论，结果证明学生基本能接受这样的教学方法，教学效果良好，能起到一定“授人以渔”的作用。该教学方法适用于临床儿科学的各系统疾病的讲解。
3通过多媒体教学增强学生的感性认识。
多媒体教学就是把儿科学中的文本、图像、图形、动画和声音等多个信息在网络或计算机平台上有机合成，并完成一系列人机交互式信息处理操作，在学生面前呈现集声、光、色、动画、动态图像、体感、情感于一体的教学信息，可以充分刺激学生的感官，增加想象力，提高学习积极性和教学效果，该教学方法打破“以教师、教材、课堂为中心”的传统教学观念，实施以“学生为主体、以教师为主导、以网络为载体”的教学新模式。改变了用书本、黑板、粉笔来传递知识信息的传统传播方式，实现声、像、动画、图片、表格等多个媒体于一体的教学手段，取得使学生眼、耳、手、脑并用的学习效果。
应用多媒体教学，可创设相应的教学情景，激发学生的学习兴趣。在儿科学教学过程中适时播放一段影片或者一幅图片，就能创设出有效教学情景，激发学生学习兴趣。如讲授小儿循环系统疾病病一章时，笔者根据小儿先天性心脏病血液循环示意图制作了动画多媒体课件动态演示，图文并茂，形象生动，学生调动多种感官参与学习，在轻松、愉悦的氛围中掌握了几种常见先天性心脏病的临床特点，平时讲几次都记不住的先天性心脏病血液循环特点很容易就能掌握，提高了教学效果及质量，真正做到了教师讲得轻松、学生学得高兴。
4注重实践教学加强实践技能培养。
中等卫生职业教育必须高度重视实践性教学环节，纠正重理论、轻实践，重知识、轻技能的倾向，切实强化学生的基本技能训练。注重实践教学，加强实际工作能力和实践技能培养，是医学教育的重要组成部分，是培养医学生综合能力的重要环节。在儿科学教学中，教师应根据教学目的，增加实验、实践课，充分利用临床见习、实习，让学生走进病房，适当接触患儿，多观察、多动手、多讨论，启发学生的临床分析和思维能力，增强对儿科学的感性认识。例如，在讲到儿科各系统常见病时，应多带学生到临床见习，寻找临床上的相关典型病例给学生示教，在示教的过程中现场讲授其症状与体征的意义等相关知识。例如，在新生儿见习课中的早产儿和足月儿的外观特点，应由教师选择早产儿和足月儿对比比较其外观上的差异。在呼吸系统疾病见习课时，应选择典型小儿肺炎的病例，让学生观察患儿的面色青紫、鼻翼扇动、三凹征等肺炎的典型体征，并在患儿肺部找到典型的固定的中细湿啰音让学生去听诊，这样学生对这些常见疾病就有了很深的感性认识，并要求学生将这些感性认识与大课讲授的理论知识有机地结合起来，对儿科疾病形成一个整体的正确认识。此外，在实践教学过程中要求由学生亲自动手，以学生为主角，教师只在必要的时候给予适当的指导或修正学生的错误，常用于儿童生长发育、完整病历书写、临床病例观察与思考，门诊见习等内容。如完整病例书写时，学生需进行全面的病史采集和体格检查，并完成完全病历的书写，教师主要对学生病史询问的缺陷、体格检査中的操作手法的正确性进行点评，课后修改完整病历。儿科门诊见习时，由学生做医生，先询问病史和体查，写出诊断意见并提出进一步的处理和治疗意见，然后教师进行复核，学生对照教师的诊断治疗，了解自己的缺点和不足。上述实践教学法拉近了教学与临床的距离，起到了在教学中很好地培养学生的临床思维能力的作用，有助学生今后更好地服务于基层卫生事业。
在儿科学教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。“教学有法，但无定法”，在以后的工作中还要不断摸索、不断改进，为卫生事业的发展输送专业知识扎实、技术能力强的技能型人才和具有较高素质的服务人员。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇十九
每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。下面是有小学科学教学方法反思，欢迎参阅。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1.从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2.从课题的重点，难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.
3.从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇，认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。
古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
科学教学不同于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长=经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：
科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。
(3)过分重视学生探究能力的培养，忽视了科学概念的形成。
学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，我认为不一定面面俱到，根据科学课的特点，主要要进行以下反思。
(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，教师在备课时，都应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。
(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。
(3)材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
(4)探究小组之间的合作是否有效。
目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。
总之作为一名乡村的科学教师，只要认识了反思的重要性，不要误入反思的误区，认真正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教育教学工作，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1.从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带着问题产生好奇，走进文本。
2.从课题的重点、难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇二十
对于小学生的培养和发展而言，人文素质是关于“人类认识自己”的学问，“做人的根本在于品质培养”。小学阶段学科教学是德育的主阵地，学科渗透德育是学校德育的主渠道。小学科学是人的一种社会性的认识和实践活动,其与道德之间存在共性。要使学生从小懂得民主平等、集体合作、团队精神、遵守规则等人与人之间融洽相处的准则，就应加强人文素质教育。
科学文化是现代人文精神形成的资源宝库，我们要在小学《科学》课程中充分挖掘和利用。科学教育要通过科学知识的普及，弘扬科学精神，崇尚理性，促进人文素质教育。以下，笔者就如何在小学《科学》课程中渗透人文素质教育谈谈看法。
一、提升教师的人文素质，促进教学有效性。
要提升教师的人文素质，就要加强教师的人文素质教育。要以充满“尊严、责任、敬业、自觉、和谐”的人类精神和“严师、爱国、进取、诚实”的人文理念促进在职教师知性意行的和谐发展，实现“以提高教师思想政治素质和师德修养为首要内容”的教师教育目标，促使广大教师转变教育思想，更新教育理念，自觉实施素质教育，克服传统教育中的“重理轻文，重课本轻实践、重功利轻素质，要害是轻人文素质”的倾向，主动在学科教学中渗透人文精神，采用探究式、平等讨论的教学方式，激发学生学习科学的兴趣，训练学生科学的思维方法，引导学生树立良好的科学道德。
人文素质教育在我国基础教育中主要采取渗透模式，即将教育内容渗透到各门学科的课程之中，通过各门课程的实施，化整为零地实现人文素质教育的目的与目标。[2]小学《科学》课程以培养青少年的科学素养为目标，使学生理解什么是科学，对世界产生完整的认知观念，具有观察和了解科学的能力，养成科学的思维习惯。
从小学《科学》课程的内容看，《科学》教材注重内在价值在课堂上的体现，因此字里行间蕴含着深刻的人文精神，有着较宽的人文视野，而这些正是科学教学的返璞归真。教材除精选教学内容，精心设计探究活动之外，一个突出的新特点便是增加了诗歌形式的科学美文，几乎每册都有两三篇诗文。如，“土壤和生命”单元的首页上写着：土壤是为伟大的母亲/她的孩子有的很小很小/有的却很大很大/从小花小草到千年古树……/从黑色蚂蚁到白象红马……/地球上亿万个生命/都在她温暖的怀抱中成长。又如，“植物的种子”一课中有一首“蒲公英的歌”：我是一颗蒲公英的种子/谁也不知道/我的快乐和向往/风儿风儿/带着我飞向远方。[3]这些优美的小诗充分展示了科学与文学的交融，体现了科学精神与人文精神的结合，表达了科学中的人文之美。
从科学课程的理念看，“通过让每个学生获得必要的和足够的成功，通过让学生经历科学探究过程，品味科学家发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味和价值”。[4]《小学科学课程标准》要求通过自我评价和培养学生自行探究的能力来让学生品味自豪感。学生通过独立的研究，对某个问题进行自圆其说，成就感和满足感能够培养学生积极自信的人生态度，打破条条框框对人思维的限制，从根本上预防和消除精神压抑，不断地使学生振奋精神，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神。
从科学课程的性质看，“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程将“细心地呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作与环境和谐相处。”[5]这一提法既体现了人文素质教育在当前知识经济飞速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素质的高度关注；又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观、方法、能力等方面的整体素质。
小学《科学》课是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人文的维度上，科学探究留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要彰显科学课堂教学的.人文性，教师就要蹲下来教科学。
首先，营造“共享”氛围，建构人文性的师生关系。新课程改革呼唤着“共享”式的师生关系。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵、沟通接纳、吸引包容、互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“平等中的首席”，承担着学生“精神指导”和“人格引领”作用。也就是说，教学过程不再只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这样的师生关系，正是科学课程标准中所积极倡导的理想境界——“学生是小学科学学习的主人，教师是小学科学学习的组织者、引导者与合作者。”
其次，凸显“现实”意味。组织人文性的探究内容目前在新课程统领下的每门学科都比较注重人文性，学科教材的编写上都增设了许多充满人文色彩的内容。科学教材也不例外，既有朗朗上口的儿歌，又有充满诗情画意的科学小诗……在教学中，我们不仅要充分利用好这些资源，还应该基于学生生活现实而创造性处理教材的内容。从而能有效接轨学生的生活现实，有效激活学生的已有经验，营造富有人文气息的氛围，让每个参与教学活动的人都能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。
四、发展“做中学”科学实验项目，推动人文素质教育。
“做中学”科学实验项目是一项重大的教育改革，它以幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式，教育观念和教育方式进行改革，结合科学课程的实施和各类丰富多彩的课外科技活动的进行，使儿童从小培养正确的科学意识、科学实践能力、创新精神。“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。既要动脑，又要动手，动手动脑。才能心灵手巧。”
“做中学”项目的重要价值之一就是科学精神与人文精神并重。在科学探索活动中，通过小组学习，体验分工合作的重要性。通过交流讨论，学会倾听别人的意见，学会恰当地表达自己的想法，在学科学的过程中学习如何做人。要发展“做中学”科学实验项目，推动人文素质教育，笔者认为应加强科学史人文价值的开发。
自然科学发展的历史是人类文明史的主线，是科学教育的基石，它蕴涵着巨大的教育价值，是有待开发的教育资源。科学教育应打破历史事实的硬壳，展现科学历史事实内在的精神价值，凸现自然科学对整个人类精神领域的巨大影响。通过科学史教育，展现自然科学所蕴涵的理性精神与求真意识，批判精神与创新意识以及公平精神和宽容意识，使学生认识到自然科学与人类精神生活的密切关系。“今后在科学教材中应加强科学技术方面和人文学科方面的内容，穿插一些科学家故事，讲述他们的科学精神和坚韧精神，这些都是加强科学精神与人文精神渗透与融合的有益尝试。”《美国国家科学教育标准》指出，科学史实例的介绍可以帮助学生看到，科学事业是富有哲理的，社会性的活动，是充满人性的。
通过对科学认识活动过程的历史考察，追溯科学理论和知识的本源与演变，能够使学生用动态的发展的观点去看待已有的科学知识，由此从宏观上加深对科学的认识，树立正确的科学思想观念，以弥补学科科学教育之不足。科学史教育注重科学理论的逻辑结构与历史发展的辩证统一，因而为帮助学生从整体上了解科学提供了有效的手段，有利于提高学生对科学发展基本规律的认识水平，同时起到“以史为鉴”、温故知新的作用。学习科学史，可以感受和发现科学家们在探求科学真理活动中所体现的科学精神和科学方法，了解他们的成功经验与失败教训，从而使学生受到科学精神和科学方法的熏陶和教育。
“做中学”科学实验项目的意义不仅仅在于通过对儿童探究能力的培养，为今后初中、高中实施以探究性学习为主的《科学》课程改革打下基础，而且这种探究学习方式深深地影响了儿童的行为方式和思维方式，有助于在学校乃至社会形成“爱科学、做科学、学科学、用科学”的文化氛围。发展“做中学”科学实验项目，将为推进人文素质教育，促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
教育工作者的科学教学方法（专业21篇）篇二十一
科学教学方法是指教师在教学过程中运用科学的原理、方法和技巧，设计和组织学生学习活动的一种教学手段。在我多年的教学实践中，我深刻体会到科学教学方法的重要性和价值。本文将通过五个段落来分享我的心得体会。
首先，科学教学方法注重启发式教学。在科学教学中，教师不再是知识的传输者，而是学生思维能力的指导者和开发者。教师应该通过启发性的提问、引导学生进行自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。例如，在教授化学实验操作步骤时，我会让学生从现象出发，通过观察、实验、推理等方式，自主解决问题，培养他们的实际动手操作能力和问题解决能力。通过这种启发式的教学方法，学生的学习热情得到了极大的提升，并且思维能力和创新意识也得到了有效的培养。
其次，科学教学方法强调探究性学习。科学是一门实践性极强的学科，通过实际的观察、实验和探索，学生可以更直观地了解科学现象和科学原理。因此，我在科学教学中注重组织学生进行实验和探索活动。例如，在学习物理光学的时候，我会让学生通过放大镜、凸透镜等实验器材，自己设计进行实践，从而对光的传播、折射等现象有更深刻的认识。通过实际操作和探索，学生对科学的兴趣得到了激发，同时培养了他们的动手能力和实践能力。
第三，科学教学方法强调因材施教。每个学生的学习能力和学习水平都不尽相同，因此教师应该根据学生的特点和需求，灵活运用教学方法，并根据学生的学习状况及时调整教学策略。在我的课堂上，我常常采用个别化辅导的方式，针对学生的不同问题进行有针对性的指导和解答。例如，有些学生对数学概念理解较困难，我会通过具体的例子和实际生活中的应用，帮助他们更好地理解和掌握。这种因材施教的教学方法有效地提高了学生的学习效果，也增强了学生的学习信心。
第四，科学教学方法讲究合作学习。在如今社会中，合作与沟通能力被认为是重要的职场技能之一，也是现代教育理念的一部分。在科学教学中，我常通过小组合作、讨论等方式，促进学生之间相互交流和合作。例如，在进行生物实验时，我会让学生分组进行观察和记录，然后进行小组讨论，分享各自的实验结果和观察心得。通过这种合作学习，学生不仅能够学会与他人合作，分享知识和经验，也能够培养团队合作和沟通交流的能力。
最后，科学教学方法要求注重实用性。科学是一门与实际问题紧密相连的学科，学生应该能够将所学的知识应用于解决实际问题。因此，在科学教学中，我注重将学生所学的知识与生活实际相结合，通过案例分析、问题解决等方式，帮助学生将所学知识运用于实际。例如，我会通过物理力学的习题，让学生把所学知识运用于解决机械问题，培养学生的实际应用能力和创新意识。通过这种实践性强的教学方法，学生能够更深刻地理解和掌握科学知识，同时也增强了他们的实践能力和解决问题的能力。
通过以上的实践和思考，我认为科学教学方法是一种高效的教学手段。它可以培养学生的思维能力和实践能力，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。因此，作为一名教师，我将继续运用科学教学方法，探索更有效的教学策略，为学生提供更优质的教育服务。