教学工作计划的编写过程需要充分调研、精心设计，确保教学内容的连贯性和有效性。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考。希望能帮助到大家更好地制定教学工作计划，提升教学质量。大家一起来看看吧！
唯一的听众教案（优秀15篇）篇一
第一自然段主要讲妹妹和父亲说“我”在音乐方面是个白痴，我很自卑，决定到楼后面的小山上去练琴。通过“白痴”我读出父亲和妹妹对“我”拉的小夜曲没有认同。通过“锯床腿的声音”可以读出“我”因为没有得到父亲和妹妹的认可而失去信心，认为自己拉的小夜曲实在是不好听，导致“我”为自己选择了一个非常僻静的地方，楼区后面小山上的小树林。
第二自然段主要讲我到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老人，做我唯一的听众，并且每天都夸我拉得很好。“我”来到林子中练琴是偷偷的，通过“蹑手蹑脚”这个词语可以看出是背着家里人偷偷跑出来的。“但事实很快就令我沮丧了，因为我显然将那把锯子带到了林子里”通过这句话可以读出“我”已经对自己拉琴失去了信心。而当我看到一位老人就在我身后，冲老人笑了笑，准备溜走。可以读出作者“我”不愿被别人取笑，更不愿去打扰别人，于是准备溜走。然而出乎意料的是“老人说她的耳朵聋了，愿意做我的听众。我被老人的语言打动，内心有了几分兴奋。通过读老人的话可以让我们感受到“我”有了一丝希望，毕竟有了唯一的听众，虽然她的耳朵聋了，但她每天都能来这里听“我”拉琴。给了我很大的鼓励。
第三自然段主要讲在老人的鼓励下，“我”又在家里练琴，但没有得到家人的反对。当“我”感觉到家里人不在反对的时候，滋生了一种想把琴练好的动力。通过读“我”站的很直，两臂累的又酸又痛，酣睡早就湿透了衬衣，但我不会坐在木椅上练习。可以看出“我”有了自信，决定把琴练好。而每一次老人都会鼓励“我”有一次竟然说我的琴声给她带来了欢乐。
第四自然段主要讲妹妹告诉我那位老人竟然是音乐学院的教授。
第五自然段主要讲自己依旧每天清晨去拉琴，感觉自己奏出了“真正的音乐”。通过这个自然段可以读出当“我”得知这位老人是位音乐方面的专家，我的信心更足了。只是用音乐传递着“我”的感情。通过读“我感觉我奏出了真正的音乐”感觉自己真正的在进步，不但得到家人的认可，还得到老教授的认可，自己在老人的爱护、鼓励下得到了真正的成长。
2、再读课文，置身作者。
再次轮读文本，站在作者的角度感悟文本，作者充满着对老人的感激，正是老教授的爱护、鼓励使我深深的对她产生敬佩之情。作者围绕“我”的内心变化展开描写，从被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人这唯一的听众，有所进步得到家人的认可，充满自信，最后真相大白，用琴声回报老人，感情得到了升华。
第一自然段作者重点交代了故事的起因，由于“我”的琴声没有被家里人认可，我感到很自卑，决定到外面去练琴。这也是作者为后文埋下了伏笔。自己的琴连自己的父亲和妹妹都不认可，那么享有盛名的老教授更不会认可，相反的是老教授不但没有责怪，而是耐心的倾听、鼓励，给了作者很大的信心。
第二自然段作者重点描写了一位老人成为“我”唯一的听众。这段是作者向我们描述这唯一听众是一位怎样的听众？读后给人留下一个悬念，这个老人是个聋子，并为后文做了铺垫。同时也为作者增强一种自信提供了帮助。正是因为老教授没有说明自己的身份，才让作者为这唯一的听众而努力。
第三自然段作者在耳聋老人的鼓励下进步越来越大，以致后来决定在家练习，而作者写出妹妹不在装出一幅可怜的样子，也就隐含着作者的琴艺在不断的进步。
第四然段的描写将本文推向了一个高潮。当作者的《月光奏鸣曲》的问世让专修音乐的妹妹大吃一惊，终于真相大白，那位老人竟是学院最有声望的教授。
第五自然段作者通过自己的努力来回报老人，感觉自己奏出了真正的音乐。以“一个人轻轻的拉，一个人静静的听。”结束全篇。虽然没有像老教授说明，但通过文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行动证明着自己的进步。
3、三读文本，置身教者。
本篇课文是五年级上册，依据高年级学段目标，培养学生有感情的朗读课文；借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、袭击，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
当我们再次轮读文本，我们应该仅仅围绕我的心里及行动的变化以及老教授言语的变化为主线进行概括。
第一自然段：“我拉的小夜曲就像是锯床腿的声音”“我感到沮丧和灰心”让学生体会到作者由于家人的不认可而让作者失去了信心。这也是故事的起因。在教学的过程中同样引发我们思考，在教学的过程中应该多鼓励，少批评，更不要挖苦讽刺学生。
第二自然段：当作者偷偷的来到小树林时，却发现有一位老人在静静的倾听，当非常自卑的他准备离开时，老人却说自己是一个聋子，很愿意做他的听众。由此我们可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行动，被老人的话语所感动，促使他的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
在教学本段的过程中，我们应引导学生抓住一些重点词语和语段来感悟文本。比如联系上下文理解“蹑手蹑脚”老人的语言描写，短短几句，却折射出老人的爱心教育。让学生品悟老人的话语，充分理解老人善意的谎言，正是她善意的谎言给了“我”一种从未有过的感觉，找回了自信。
第三自然段：重点感悟由于妹妹的认可，让我的自信心增强。通过朗读“一种力量在我身上潜滋暗长。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣，但我不会坐在木椅上练习，而以前我会的。”让学生感悟“我”在行动上的变化。“每天清晨，我都要面对一位耳聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”联系上下文让学生理解。老人的行动和言语无形中让我竭尽全力的去演奏。
第五自然段：重点段“我们没有交谈什么，只是在一个个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。老人靠在木椅上，手指悄悄的打着拍子，慈祥的眼睛平静的望着我，像深深的潭水……”让学生共同感悟“他们此时此刻，已经不是用语言和行动来交流，而是用音乐来交流。
教材分析：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，从没有信心学会拉小提琴，到能够奏出“真正的音乐”的事，赞扬了老教授赞扬老教授爱护、鼓励年轻人才的美德，表达了我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教学目标。
知识与技能：
1、正确认识本课9个生字，掌握8个要求会写的生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文。
3、学习作者心理描写及语言描写。
过程与方法：
情感态度与价值观：
通过对课文地学习，感悟老教授的美好品德，教育学生从小应该充满爱心，善意的谎言也是一种真诚。
课前准备：预习生字词，有感情的朗读课文。
教学时间：2。
教学过程：
一、激情导入。
二、初读课文，检查预习。
1、请同学们快速的朗读课文，将你不认识的字或者词画出来，将你不理解的词语画出来小组合作交流。
2、小组交流、汇报。
3、老师出示词语：锯床、沮丧、诅咒、和谐、潜滋暗长、全力以赴等词语。（指名读，小组轮读，检查预习）。
三、再读课文，整体感知。
1、要求学生再次快速的朗读课文，谈谈这篇课文主要讲了一件什么事？（自己试讲，同桌、小组互动）老师重点引导学生如何概括这篇课文讲了一件什么事。可围绕“我练琴时的心里变化、行动上的变化或者围绕老教授的言行的进行概括。
四、细读课文，把握情感。
1、请同学们再次默读课文，思考唯一的听众是一位怎样的听众？（学生边默读边在书上写自己的感受）。
2、讨论、交流、汇报。
预设。
学生1、她为了帮助作者……。
学生2、因为“我”的琴声实在是太不好听了（你从哪看出来的？生读：用父亲和妹妹的话说，我在音乐方面简直是个白痴，在他们听来，我拉的小夜曲就像是锯床腿的声音。）。
学生3、我通过文中的这段话“当我感觉到身后有人而转过身子时，吓了一跳，一位极瘦的老妇人静静的坐在一张木椅上……我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”此时此刻，老人已经看出了“我”的自卑，况且我如果练得好的话也不会来到小树林里练习，由此老人说自己是聋子。
学生b、我认为这唯一的听众是一个善解人意的听众。（你是从哪读出来的）我是从这读出来的“是我打搅你了吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜想你拉的一定非常好，可惜我的耳朵聋了。”我从这些可以看出老人的善解人意，因为从下文可以看出，这个老人根本就不是聋子，她欺骗了“我”实际是一种善意的谎言，因此说她是善解人意的听众。同样导入学生a的预设。
学生2、因为“我自己对自己也失去了信心。（你又是从哪看出来的）。“我感到沮丧和自卑，我甚至不敢再练琴和第一天早上，我是蹑手蹑脚的走出家门，也就是说偷偷的去练琴，并且感觉自己将那把锯子带到了林子里。而正是这位老人给了我了我自信，让“我”奏出了美妙的琴声。
学生3、因为她让我找回了自信。（你是从哪读出来的）“我停下来时，她总不忘说上一句：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”让我心里洋溢着一种从未有过的感觉，带给了坚持下去的勇气。还有“并且有一次她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。”虽然他不能听到，但她给了我一种自信，努力的去练琴。当我知道他是一名音乐学院的教授的时候，我充满了信心。让我奏出了真正的音乐。
学生4、学生还有可能通过“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”我被这位老人诗一般的语言打动了。“我们没有交谈什么，只是在一个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。”去感悟。老师也可引导学生感悟这两个语段。
在感悟的过程中，重点与段指点学生朗读，让学生在朗读中品悟，在品读中体会。
四、传情达意，体会表达方法。
请同学们再次大声的朗读课文，想一想这篇文章在传情达意上都用了哪些表达方法？
生有感情的朗读、汇报。
有的同学画出老教授说的话，（这些作者是通过什么表达方法来传情达意的?）。
主要通过语言描写来表现老教授的德高望重、却又善良可敬充满爱心的形象跃然纸上。
有的同学画出我练琴过程中心理和行动上的变化，侧重指出心理描写。
五、感情生华，回归整体。
让我们齐读课文的最后一段，再次感悟作者与老教授那份纯真的交流，他们不是用语言表达，他们是用音乐在交流。再次体会老教授的无私、博爱、伟大的教育理念。以及我对老教授深深的敬意。
六、迁移运用，拓展延伸。
课下阅读作者落雪的其它作品，将这个故事讲给父母听。
落雪。
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了我数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。我不敢在家里练琴，直到我发现了一个绝妙的去处。就在楼区后面的小山上，那儿有一片很年轻的林子，地上铺满了落叶。
第一天早上，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲幽幽的小令。我在一棵树下站好，心剧烈地跳起来，我不得不大喘了几口气使它平静下来。我庄重地架起小提琴，像一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但事实很快就令我沮丧了，似乎我又将那把锯子带到林子里。我懊恼极了，泪水几乎夺眶而出，不由地诅咒：“我真是一个白痴！这辈子也甭想拉好琴！”当我感觉到身后有人并转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，她说，“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温·舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧！”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅上练习，而以前我会的。不知为什么，总使我感到忐忑不安、甚至羞愧难当的是每天清晨我都要面对一位耳聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。更要命的是我常常完全忘记了她是一个可怜的聋子！
我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊，从她的表情中我知道她现在的感觉一定不是在欣赏锯床腿了。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过－－她是一个聋子。”“聋子？！”妹妹惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子？！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，更重要的是，她曾是乐团的首席小提琴手！而你竟说她是聋子！”
唯一的听众教案（优秀15篇）篇二
如何落实新课标精神,真正实践"自主,合作,探究"的学习方式,体现以生为本,因学而教的理念陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例,给我们以有益的启示.该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构,水乳交融地体现了工具性与人文性的统一.
(课前交流.)。
……。
(哨声响起,师生问好.)。
师:来,咱们再把题目读一遍,把"唯一"这个词读好.(生齐读,强调了"唯一")。
导入新课的方法很多,最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣,又与新课内容密切相关.本课从听课导入,引入到演奏中的听众,简洁自然,别出心裁.
师:这究竟是怎么一回事呢来,让我们一睹为快,打开文章.
这么着吧,刚开始上课,咱们班的同学先在老师们面前露一手,喜欢读第一段的同学站起来就读.
(生雀跃,纷纷站起就读.)。
生(大笑):给!
(音乐响起,师动情地读第二段,第二段较长,较难理解,师的范读将"林中奇遇"的情节再现.)。
师(读完后瞪着眼示意):来点掌声啊!
(生哄然大笑后赶紧鼓掌.)。
师:接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读,可以默读,自由读,找伙伴合作读等等都可以.
(生以各种形式读文,许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲,有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读.)。
师:都读完了吗(许多学生打算表达,跃跃欲试.)。
师:别急,好文章不厌百回读,咱们再浏览一遍文章,在你有所感悟的地方写上旁注,这样你的收获会更大.
(整个课堂静思默想,许多学生拿起笔圈点勾画……)。
教师让学生充分地阅读文本,熟悉教材,为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础.读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读,既有自主地站起来读,又有以自己喜欢的方式读;既有如痴如醉的琅琅而读,又有静心投入的细细默读.尤其值得称道的是,教师在课堂中声情并茂的配乐范读,对激发学生的朗读兴趣,指导学生提高朗读水平大有裨益.
师:同学们的学习习惯非常好,来,想说点什么。
生:请同学们跟我看到第五段,"这位耳'聋'的音乐家",我知道了"聋"字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋,而是对小伙子的善意的帮助.
师:嘿,刚读过两遍文章,你瞧这个同学读得多细啊,连一个标点符号都注意到了,收获真不少.
生:我从第二段知道了,"她总不忘说一句:'真不错,……"我知道这是老教授在鼓励我,不要放弃拉小提琴,让我坚持下去.
师:你体会得多好啊,请你用上"鼓励"的语气把这个句子读得更好.
(生读得比前次要好,特别强调了"真不错"这个地方.)。
生:我读懂了这里"终于有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊."我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了,正是因为老教授的鼓励,我才弹得这么好.
师:我真佩服这两位同学,他们把文章最主要的内容都抓出来了,很会读书.
生:我发现文中还有一处也提到了"聋子",在第四段"你竟说她是聋子!"从"竟"字我体会到老教授并不是真的聋子,而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气.
师:抓住一个"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不简单.
生:我还从第三段发现"竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福"知道了这位老教授很欣赏这位小伙子,说他的琴弹得很好.
师:我发现同学们很会读文章,两位同学都明白了老教授的用意,是通过鼓励,欣赏来为小伙子树立信心.这些都是同学们读书的成果,请你把这两个词写到黑板上.
(生兴奋地在黑板上写了几个大大的字:鼓励欣赏.)。
学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发.教师鼓励,赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开.在这心与心的碰撞,爱与爱的交流中,学生对文章有了初步的体验.
师:看来大家对老教授都很感兴趣,(出示媒体)这些是老教授那诗一般的语言,请同学们在文中画出来,我们细细读读,看看你还体会到什么谁喜欢读哪一句,就读哪一句.把你刚才所有的感悟通过读表达出来.
生(富含感情地读):"也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗就在每天早晨."。
师:谁会拒绝你的要求呢对于我这音乐白痴,竟有人想当我的听众!谢谢你,很荣幸!
(师感激地与生握手,众笑.)。
师:谁还想当老教授。
生:(摇头晃脑读)"真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子."。
师(喜滋滋地对众人):听出来了吗老教授在——。
众生(抢着说):夸你,鼓励你呢.
生(绘声绘色读):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聋了,如果不介意我在场的话,请继续吧."。
师:老教授啊,你可是有名望的音乐家啊,你怎么能撒谎呢。
生:我故意说自己聋,是想让小伙子能留下来拉琴,不要灰心.
师:非常善良的老人.
生:我补充一点,老教授在林子里听到作者并不动听的琴声,并听到他在诅咒自己的白痴,他想帮助他,让他没有什么顾虑去拉琴,不要放弃.
生:我还从"我摇摇头,意思是说我拉不好",知道了作者很沮丧,老教授了解到他的想法想激励他.
师(高兴地):看来同学们十分理解老教授的作法.来,让我们再以"鼓励,关爱,欣赏"的语气一起来读读老教授的话.
(生富含感情地读.)。
在初步感悟语言,体味情感的基础上,对重点句子引导学生重点品读,赏读,以读代讲,以读促学,以读悟情,以读体意,这是教者灵活处理教材,娴熟地驾驭课堂的一大特色.朗读不但要有时间保证,更要有明确的要求与指导.不论提出何种要求,采用何种指导方法,有一点总是应该强调的,那就是要让学生读得投入,读出味道.陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的.
师:确实如此,老教授那诗一般的语言,这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用,让我们再来细读课文,回顾作者整个心路历程,你还会有更多的体会与发现.
(学生静思默想.)。
生:请同学们跟我看到第二段,"虽然这里没有父亲与妹妹的评论,但是我……"我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼.
生:我想补充刚才那个同学的发言,我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿,这说明他也同意了父亲和妹妹的评论,他对自己感到沮丧,灰心.
师:你真会读书,来,到黑板上把"懊恼,沮丧,灰心"写出来.
生:请同学们看到第二段倒数第二句"如果她的耳朵不聋,一定早就捂着耳朵逃掉了."我发现小伙子对自己非常失望,对自己评价很低.
生:我从"蹑手蹑脚地走出家门"知道作者不想别人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我从"我暗暗有几分兴奋"知道老教授的鼓励很有作用,作者鼓起了勇气.
生:"嘿,毕竟有人夸我了,尽管……"我发现作者很高兴,因为第一次有人赞赏他.
生:"我心里洋溢着一种从未有过的感觉."我感受到小伙子开始有了自信,因为老教授不但表扬了他,还愿意做他的听众.
师:同学们理解得很深刻,瞧,这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子,来,将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧.——出示媒体(请男同学读第一句,女同学读第二句.)。
突破重点后,老师很自然地引导学生联系前后来学习文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路历程的两个句子研读,以训练学生思维的全面性,准确性与深刻性.
男生:读了后我发现作者用两个"一定"强调了"我"内心的沮丧,灰心,写得很生动.
女生:我知道"我"在老教授的鼓励,欣赏下奏出了"真正","美妙"的音乐,两个"充满",写了作者的自信与快乐.
生:我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊."。
生:我也想说这一点,你想啊,妹妹是专修音乐的,她也"大吃一惊",说明小伙子的进步真的很大,可以说是成功了.
师:对,这就是(指板书)——。
生(大声说):自信的力量,鼓励的力量.
生:我还想说——。
师(笑):想说就说个够吧!
生:我从家人听了"我"拉琴后"难以置信"这个词知道我的进步很大,说明老教授的帮助真的非常重要,而且我在鼓励下鼓足了劲头,发奋练琴.
师:对,有了鼓励,自信还不行,还要付诸努力才能获得成功!
生:我从"她是音乐学院最有声望的教授,曾经是乐团首席小提琴手!"知道作者当时肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么词.)。
生:我来说,老教授为了帮助小伙子真是"用心良苦"啊!
(众笑)。
师:是啊,我发现这位老人不但是一位音乐家,还是一位了不起的教育家!
生:我对比屏幕的这两句话,觉得作者的心情前后有着天壤之别,这全靠老教授的"鼓励,欣赏".
师:同学们真棒,老师真的很佩服你们.来,让我们将最后一段读读,一起来分享作者成功的快乐,感受他对老人那份无言的感激.
(生深情地读.)。
师:还想读是吧.这样吧,(对前排的一个小男生)你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗有没有你佩服的.
(生张目四顾一下子说不上.)。
师(笑):读得最好的该不是你吧,好,老师算上你一个.
另一生(抢着说):我来推荐,周蕴诗,何培瑜.
师(幽默地)要不要也算上你一个.
生(急了):不要.
(众大笑.)。
(音乐缓缓流淌,学生读得更投入了.)。
教师引导学生感悟"我"的心路历程,体会"我"在老教授的鼓励,赏识之下的变化很巧妙,很有艺术性,将知识,技能的学习与情感,态度,价值观的教育紧密而自然地结合了起来.课堂上,老师用真心聆听孩子们的心声,用挚爱点燃孩子们的思维火花,还孩子思维的自由,表达的自由,心灵的自由,课堂是和谐的,是焕发生命活力的.
师(回顾板书):同学们,一个人的成功,既离不开别人的鼓励,欣赏,也离不开自信,努力.只有在爱的土壤里,只有在汗水的浇灌下,人生才会开出美丽的花朵来,这是老师在读文后的一些感悟.请同学们拿起笔吧,将你们的感悟写成一句格言!来,咱们也来当一回作家.
(生纷纷提笔……)。
生:鼓励是人生最美丽的礼物!
……。
(哨声响起.)。
根据文本特点,学生在老师的引导下尝试写"鼓励,自信"方面的格言,这不失为本课的一处精妙设计:既让学生自主对课堂进行小结,更让学生在深刻感悟内容,体验情感后水到渠成地外化表达,升华,同时也体现了读写的有机结合.
【总评】。
苏霍姆林斯基说过:"没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展."本课例以"一条富有诗意的感情和审美的清泉"串起了读,品,悟,说,写的心智活动,教师富含激励,赞赏的语言,将文本中的因激励,赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈;将40分钟的课堂演绎得个性飞扬.
一,这是一节"生本"的课。
整节课,教师充分尊重学生的主体地位,因学而教.课堂中,教师几乎没提什么理解性的问题,只是让学生自主去读书,去思考,去探究,去感悟,去讨论,去表达,真正体现生本的理念,实践了"自主,合作,探究"的学习方式.尤其是"读"方面,让学生自主读,自由读,读得充分,读得有层次,读得有效果.学生通过初读,细读,精读,美读,赏读后,受到情感的熏陶,思想的启迪,审美的享受.
二,这是一节"生动"的课。
语文教学应该是开放而富有活力的.本节课上,教师充分体现了"反复诵读,。
情感熏陶,自主感悟,自由表达"的语文学科个性.教师以饱满的情绪,热情洋溢的鼓励性语言,引导学生学得兴致盎然,谈得津津有味.教学中,适度适时的多媒体课件的辅助运用,美妙的音乐也为课堂增色不少.教师活化教材,让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习,使课堂焕发出了活力.
三,这是一节"生态"的课。
"生态"的课堂就是和谐的课堂.本节课上,"生态"性体现在多方面:。
教师的"导"与学生的"学"和谐统一:课堂上,教师除放手让学生自主学习之外,在关键处点拨,问题之间过渡,重点之处强调,思路阻塞处沟通.如引导对老教授的语言的品析;对"我"心理活动变化的体会等.
"谁还想当老教授你这老教授怎么撒谎了""咱们握握手!"学生乐了,思维也就活了.
读,悟,议,写的同构共建:整节课,学生读书,感悟,议论,表达与结尾处的写格言,浑然一体,处理得张弛有度,舒卷自如,既符合了学生的认知基础,知识结构,又感悟到了道理,提高了认识.
四,这是一节"生成"的课。
内容的感悟,情感的体验,教师没有预设唯一的答案,而是相机依据学生的学路来推进.这样,课堂教学就显得自由,自如,自在,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生在学习过程中的独特体验.如"你读懂了什么你想说什么你发现了什么"开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得,"我认为……我想补充说明前一个同学的发言……"等等,都是自然生成的.
本节课也有值得商榷的地方,提出来与大家讨论:。
1,应重视语言文字的训练.在引导学生感悟内容,体验情感的同时,应重视对语言文字的揣摩,训练.对重点词要扣,要品,使语文课更具语文味.
2,应重视学生之间的评价.课堂中,教师对学生的表达始终给予欣赏,鼓励,这很好,但让学生之间评价就少了,应将评价权适度地让学生行使.
3,应重视课堂时间的合理分配.课堂有前松后紧之感,对感悟"心路"纠缠太久,而让学生写格言谈格言安排时间太少,仅一位学生在匆忙地谈自己的格言.
当然,瑕不掩瑜,何况至今还没有任何一节课是十全十美的.陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受,希望她的课拥有越来越多的听众!
唯一的听众教案（优秀15篇）篇三
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。
学情分析。
六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。
设计理念。
新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。
学习目标。
1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。
3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。
4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励；培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。
5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后来：
教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。
教学流程：
一、课前准备。
1、预习课文：
（1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。
（2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。
2、交流搜集的资料。
（点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。）。
二、激趣导入。
同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗？好听吗？的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的小提琴手，是如何最终走向成功的故事。
是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。
（点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。）。
三、朗读课文，整体感知课文的内容。
1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。）。
2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况？
（板书）别人的评价：白痴 ……像……。
“我”的心情：沮丧和灰心不敢。
3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。）。
4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。
5、再读课文，理解文章的思路。
（板书）。
“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨。
（重点）。
（点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。）。
四、品读课文的主要部分。
1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。
2、具体品味老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组讨论交流，然后汇报。
第一段话：“是我打搅了你吗？……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”
（老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。）。
（板书）老人：“拉得非常好” “请继续吧”
“我”：溜 ——摇头（有点勇气）。
第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”
（这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。）。
（板书）老人：诗一般的语言。
“我”:羞愧——有了几分信心。
第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。）。
（板书）老人：平静 总不忘说一句。
“我”：洋溢 从未有过的感觉。
第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。（转述句）。
（这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。）。
（板书）老人： 早早等 。
“我”： 潜滋暗长尽心尽力忘记。
（点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。）。
五、质疑，解决学生提出的问题。
1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密？（老人不是聋子，她是著名的音乐教授。）。
珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众？
表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？
不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。）。
（点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。）。
六、对课文的理解，想象老人的心理活动。
1.回顾课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。
2.想象老人的心理活动。
师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？
3.动笔写下来。
4.同桌或4人小组交流。
5.指名反馈。
七、说说自己学完这篇课文的感受。
（这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。）。
（点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。）。
反思：
作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：
1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。
2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。
3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。
4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇四
1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。
2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?
3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。
教学准备：多媒体教学课件。
1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?
2、生：小提琴。
3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?
4、生：是。
5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.
6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)。
7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读。
好。(强调“唯一”的语气应重读。)。
8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)。
1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?
2、生：想。
3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!
准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。
4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。
5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了。
“我”开始在家拉小提琴被说成是xx，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)。
6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)。
1|、齐读故事主要内容两遍。
3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。
4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!
5、交流，汇报，出示。
老妇人的言行：
(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?
(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，想深深的潭水......
6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。
师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇五
本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象。
【2】。
一、教学中我着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
二、对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
【3】。
纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。
四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。
如果再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动?”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇六
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备。
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程：
一、先入为主，以“美”导入。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)。
二、初读课文，整体感知。
初读课文，思考：
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文，品读老人。
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个()的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写。
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟，研读课文。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?
五、小结原因，升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
六、读写结合，拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇七
1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。
品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。
教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。
1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）。
2、检查字词。
（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；
（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
1、说说课文的主要内容。
出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……。
（1）“那时”是什么时候？
（2）再读句子，你有什么问题？
1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。
出示：
1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
4、讨论：
1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？
2）从“每天早晨”你体会到什么？
a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。
b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？
指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?
5、比较感悟，体会后置式表达的。
出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”
“我能做你的听众吗，每天早晨？”
“谢谢你，小伙子。”
（1）引导学习第一个句子：
b、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）。
（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。
（3）读好三个句子。
6、品悟“平静的眼神”。
过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。
（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）。
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。
（4）写话训练：
a、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：
b、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：
唯一的听众教案（优秀15篇）篇八
1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学重点】。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】。
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福，学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。
【教学时间】2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、激发兴趣，导入新课。
今天我们来认识这样一个孩子。先前父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音，可是有一天锯床腿的声音变成了美妙的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》，解决心中的疑问。
二、齐读课题，释题。
学生齐读课题，教师正因，“唯一”是什么意思？
听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？课文中的“唯一的听众”指谁？
三、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文，注意把生字读正确，句子读通顺。
2.教师板书易混易错字词，学生认读。
锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）。
踞（盘踞）镊（镊子）框（门框）授（传授）。
四、再读课文，梳理内容。
1.那么，你有什么好办法解决刚才提出的问题呢？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。
她是怎样的一个人，谁来形容一下？
2.简要概括一下文章讲了一个什么故事？
文章通过一个音乐白痴成长成为能演奏真正音乐的小提琴手的故事。
五、作业设计。
1.课下有感情地朗读课文；
2.抄写生字词。
第二课时。
一、复习巩固上节课内容。
1.听写生字。
2.回顾文章写了一件什么事？
二、阅读课文，研读感悟。
我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会，之后是为了帮助我。
2.请同学们快速浏览课文，找出“听众”言语的句子，结合当时的谈话环境。
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心，并打消“我”顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给“我”勇气和信心。
再读老妇人的话，体会老妇人呵护年轻人。
（2）当我指了指琴，摇了摇头，引说——大家齐读句子。
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深打动了我，让我增添了几分信心。
（3）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
（4）“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
这是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
三、总结全文，品读评点。
1.情感升华：“我”从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对许多观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢她的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。这也是大家要学习的精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2.任选一段令你心动，生活贴切的场景进行研读，品味作品的特点。
四、布置作业。
1.大家想象一下，当“我”初次遇到老妇人时，如果她告诉“我”真实身份，“我”会怎么样？大家课后交流自己的想法。
2.抄写印象深刻的句子。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇九
1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今天，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题：唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
初读课文，思考：
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。
这是一个()的老妇人。
2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵，说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文，思考。鼓励学生在书中画一画，写一写
4、小组交流自己的自学成果。
在学生交流时，教师出示老妇人的几段话。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示：也许我会用心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话，我会想什么?
(4)朗读，感受老妇人的美好心灵。
3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容?
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
唯一的听众教案（优秀15篇）篇十
一、指读课文，说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐白痴，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）。
（相机出示）是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。
（出示词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？我为什么要溜走？
引导学生体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。老妇人给我我勇气和力量。）。
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？xx的老妇人（中、优生）。
再读老妇人的话。
2、当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）。
（出示）：也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。
指导朗读。
（引导学生体会老人是鼓励我要持之以恒地练琴）。
3、你还找到了哪句？
（出示）：真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）。
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）。
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的.，有了继续努力的信心）。
让我们再一起来读5—8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）。
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化——难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）。
有一次，她竟说——引说。
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）。
5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）。
xx的老妇人（由外貌上升到品质）。
6、此刻，小伙子有多少话想对这位耳聋的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中。（相机出示12自然段）。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）。
三、总结课文。
1、情感升华：我，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）。
3、学到这里，你有什么收获呢？
作业：
1、你能给文章添上一个结尾吗？
2、有感情的朗读课文。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇十一
教学目标：
认知目标：理解课文内容，体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
能力目标：培养学生联系上下文的语境，运用写人文章的学法研读课文，理解关键词“沮丧”、“兴奋”、“从未有过的感觉”能力。
情感目标：培养学生的关爱品质，让学生懂得在得到别人鼓励和关爱的同时，也学会鼓励和关爱身边有需要的人。教学重难点：
重点：引导学生体会老教授言行的含义，及“我”的心理变化，感受老教授对“我”的关爱和鼓励。
难点：理解老教授善意谎言的用心良苦，体会“我”对老教授的感激和敬佩之情。教学准备：
（1）教师：多媒体课件。
（2）学生：课前预习，查找相关资料，并在书上做批注。课时安排：
2课时（本课时是第二课时）。
第一课时。
师：同学们，让我们听着这优美的音乐走进课堂，然后告诉老师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）。
生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。
生：是老教授。
魏丽霞师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特殊的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音响亮些，再来一遍。（生再读）。
师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文注意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或老师。（生自由朗读课文）。
师：今天，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。
生（1）：老师，我认识“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。
生（2）：老师，我认识“割”字，因为它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不小心割到她的手了，害得那天我好伤心。
师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我相信不久的你在学习上定有飞越，加油哦。
生（3）：我会记“仪”字，因为我们人要活得有意义。
师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，因为时间真的太宝贵了。
师：请同学们再根据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌互相检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡视）。
生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。
生（1）：我认为它想告诉我们无论做什么事情，只要有信心，坚持不懈一定能获得成功。
生（2）：我认为它想告诉我们的道理是只有真诚的帮助加上热情的鼓励，才能帮助又树立起自信心。
师：看，他们把书读得多用心呀，只有用心去读，用心去感悟，我们才能走进作者的内心世界，去感受“我”的成功历程。
师：请同学们一起来朗读这篇课文，注意要用心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组交流，提出问题，师巡视）。
生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。
师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的交流结果。
生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应该是伤心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，对练琴失去了信心。
生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应该是沮丧的。
生（4）：我补充，我想他当时肯定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁改变了这一切，下节课我们再来深入地探究。
生（1）：我认为她是个善良的人。
生（2）：我认为她是个乐于助人的人。
生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。
师：是呀，就是这样的老妇人伴随着“我”的成长过程。五．布置作业。
1．有感情的朗读课文2．抄写课文中的生字、词。
（课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出，为什么要以《唯一的.听众》为题？）。
2．回忆文章的主要内容。
（学生选择自己喜欢的方式默读课文，小组交流讨论，老师巡视指点）。
（1）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
1、这句话是在什么情况下说的？谈谈你从老人的话中感受到什么。
3、引读：这刺耳的声音扰乱了我在树里平静的心情，而老人却鱼：“————————”这踞床腿一样的声音使我自己懊悔的眼泪夺眶而出，而老妇人却说：“—————”）。
4、再说感受。
（2）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
1、这句话是在什么情况下说的？谁来谈谈你从老人的话中感受到什么？
2、如果你就是这位初学小提琴的人，在灰心丧气的时候听到这样的话，会有什么样的感觉呢？（温暖、快乐、兴奋、激动）这是一种——从未有过的感觉。
小结：是的，这就是老妇人对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，让“我”继续朝着那目标努力着。一句话包含了如此丰富的内容，我们一起读读这段话，体会一下作者的感觉。老师读当时的情况，女同学读老妇人的话，男同学读叙述。
（3）她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同？
感悟二：老人的眼神。
课文几次写到老人的眼神呢？用横线画出来，读一读，看看你发现了什么。（出示幻灯片）。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。
1、指名读三句话，你发现了什么？（在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语、——“平静”。）。
2、你们怎么理解“平静的眼神”？作者从老人的眼神里读出了什么？同桌合作想象说一说（对自己的鼓励、期盼、肯定、赞许）。
小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水，说明作者读懂了老人的眼神。让我们把这些深刻的含义朗读出来。注意句后的省略号，读得慢一些、深长一些。
1、学生质疑：作者知道了老人不是聋子，为什么不把真相说出来呢？作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，面对这位老人的时候，他又是怎么想的？拿起笔，把作者当时的想法写一写。要善于做听众，用心去感受自己的文字，要像读课文那样读自己的文章。诗一般的语言，一个默默地拉，一个静静地听。这个感人的画面一直铭刻在我的心中。配乐齐读最后一段。
2、课文中妹妹的角色是必须有的吗?
2、在你成长的过程中,一定也得到过许多人的帮助和关怀,选择一件写一写，表达你的感激之情。
课文学完了，老师有一句话送给大家：
一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇十二
教学目标：
1、读通读顺和有感情地朗读课文；
2、识记文中生字词，了解课文大意；
3、精读和体会作者练琴时沮丧的心情。
教学重难点：
有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会作者练琴时沮丧的心情。
教学过程：
第一课时。
一、导入：
1、板书课题，读题。
2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？
（听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？……）。
走进课文，寻找答案。
二、初读感知课文：
1、师提示自读要求：
（1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文；
（2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语；
（3）想一想，文中写了件怎样的事（课文较长，注意前后内容间的联系）。
（师相机巡视自读情况）。
2、自读交流与反馈：
（1）出示课后生字、词语(前两行)和单元中要求识记的词语（后两行）：
悠（悠）仪（式）（抱）歉。
溜（走）嘿（无法）割舍。
白痴折磨沮丧蹑手蹑脚。
神圣感洋溢尽心尽力。
读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和注意“溜”的偏旁）。
“字不离词”、“词不离句”，理解词意：
师重点引导：
“溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道……）。
“无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情……）。
……。
再读词语，读出感觉。
（2）了解课文大概内容：
预设：
（师适时鼓励、引导学生相互补充）。
（3）激趣、过渡：
这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？
预设：
生：因为我拉得很难听，家里人都不喜欢听我拉……而只有这位老妇人……。
师：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受作者在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里）。
三、精读、理解课文第一节：
1、读第一节，划出“我”的内心感受。
（“我”感到十分沮丧，师相机板书“沮丧”）。
2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？
（1）师相机引导学生理解“白痴”；
（2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”折磨；
（3）感受锯桌腿的难听声音。
3、有感情地朗读该节，读出“我”的沮丧心情。
4、师：
爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是十分沮丧的，也不敢在家里练琴了，最后发现了一个绝妙的'去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林），是啊！这样，作者就不会再担心有人自己的琴声了。
5、过渡：
在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文第二、三节）。
四、精读、理解课文第二、三节：
1、体会和感受第二节中的环境描写：
“林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。”
（师引导体会句中运用的“反衬”手法）。
2、指名交流作者的心情：
预设：
生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。
生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”
3、、过渡：
是啊！此时，作者“我”的心里仍然是非常的沮丧，因为他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发现身后有人时是怎样的一种表现呢？（课文第四、五节中）。
五、感受和体会课文第四、五小节：
1、划出语句，指名进行交流：
预设：
生：我吓了一跳。
生：我的脸顿时烧起来，心想……。
生：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
2、师相机：
是的！作者此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到非常的难堪和抱歉，准备溜走。但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们继续来学习。
六、作业：
1、抄写文中的生字词；
2、有感情地朗读课文。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇十三
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
1、研读老人诗一般的语言。
（2）学生读、划、说。小组内交流。
（3）集体交流。（出示课件）。
句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。
句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）。
指导朗读。
句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？指导朗读。
句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？
2、研读老人平静的眼神。
（2）学生读、划、讨论。
（3）交流：（出示课件）。
句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。
句子二：她一直很平静地望着我。
句子三：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的.潭水……。
（4）齐读这三个句子。
（5）师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）。
学生写后交流。
师：那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。后来——引读最后一段。（出示课件）。
“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”
1、教师总结。
2、联系生活实际谈感想。
3、谈收获。
抄写印象深刻的句子。
鼓励。
音乐白痴————小提琴演奏家。
关爱。
研修心得：
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。
虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。
重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。
但本节课中还存在很多的不足：
1、板书过于简洁，内容过多。
2、齐读部分过多。
3、教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。
在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇十四
教学目标：
1.通过品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及特别的方式鼓励、帮助“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情。
2.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。
3.有感情地朗读课文，积累优美的语言。
【教学过程】。
师：文章中唯一的听众有几个身份？在文章中她是以哪个身份出现的？
自学提示：
1.默读课文3－8自然段，用波浪线勾画出老教授语言，写上自己的感悟。2.把你勾画的句子和同桌交流交流。3.带着你体会到的情感，把句子再读一读。
1、生自主学习。
2交流：
也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？
自学提示：
1、浏览课文，找出描写老人神态的句标上序号。
2、读一读，在旁边写下自己的.感受。
1、学生自主学习交流。
2、体会神态内含，虽然都是平静，内含一样吗？体会平静背后的语言。
当我拉出像锯床腿一样的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说。
3、为什么说“老人的眼神像深深的潭水”？4.有感情地朗读。
1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？2.续写文章的内容。
六、师赠：当失意时，鼓励能给人勇气和力量，所以请学会做一个倾听者，不要吝啬自己的鼓励和微笑。
唯一的听众教案（优秀15篇）篇十五
教学目的:。
1.使学生了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情.
2.培养学生的感悟能力,加深学生对课文内容的理解.
3.有感情的朗读课文,体会老教授对作者的良苦用心.
教学重点:理解课文内容，体会老教授的良苦用心。
教学难点:抓住人物的言、行、神来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助.
教学过程:。
一、通过对比,进入学习重点.
1.这节课,老师和大家继续学习《唯一的听众》。
根据《我看见了大海》那篇文章,我们如何来学习这篇文章呢?
抓住主要人物的言、行、神来体会。
二、自渎课文,感受老教授的真诚和用心良苦.
1.默读课文,找到描写老教授的语句画下来,进行简单批注.
2.交流:第一次交谈。
l一位极瘦极瘦的老妇人,坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我.(并没有因我拉的难听而使她受到了影响.平静的意思---------这给了我勇气,让我继续练下去，没有惊讶,让人感到老人端庄，有修养，很不一般)。
l“是我打扰你了吗?”(告诉我,我的琴声并没有打扰她)。
l满头银发,格外晶莹.(和蔼可亲,端庄有修养)。
l“你一定拉的非常好―――”(给我肯定,鼓励我,让我没有负担,大胆练习,鼓励我继续练下去)指名读,你体会到什么?(不聋装聋,用心良苦)。
老妇人在说这句话时,什么表情?什么语气?心理会想什么?把你体会到的读出来,边读边想当时的情景.
l“用心去感受这音乐。我能做你的听众么?就在每天早晨。”(不仅仅是在感受音乐,同时感受着刻苦练习的精神，主动要求做听众,关爱我,支持我,同时也告诉我要天天练习,给我指明了方向)。
再读,你感受到了什么?((鼓励,期待,坚定，用心良苦,为我指明了方向)。
老师小结：理解老人那诗一般的语言。
第二次交谈：
l“她总是很平静的望着我―――从未有过的感觉”
对比读,指明2人读.你为什么这样读?
体会了老教授的真诚，是我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
在读第二自然段，体会老人对我的良苦用心。
第三次交谈。
3)在老人的鼓励下,我刻苦地练习,我拉的曲子越来越动听,老教授竟然对我说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
再读这句话,在什么情况下说的?你怎么体会?(我的进步,坚持不懈,刻苦练习的精神，以我的进步为快乐幸体会到老人的真诚无私)。
3、当我从妹妹的话中得知,老妇人不仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首席小提琴手时,我被震撼了,感动了,我突然明白了.
明白了什么?
（1）老人与我素昧平生却给我了信心,使我的技艺提高.让我感受到老人的真诚和无私，让我看到了老人那宽广的胸怀。
（3）对我的帮助很巧妙,都是在不知不觉中督促着我.对我用心良苦让我感受到老人的伟大.
这就更促使我,每天早晨(引读)你感受到了什么?
l安详,微笑,悄悄打拍子.(表扬我,鼓励我,投入的欣赏，说明我进步了,使我信心十足)。
l也许………..(真的让老人高兴,联系上文)。
l平静地望着我，像深深地潭水(有进步了,但仍然需要努力,再攀高峰,用心的良苦)。
再读,边读边想象当时的情景,（体会我与老人之间的默契，谈感受谈意境)。
三、回顾全文，情感升华。
四、渗透写法。
板书。
老教授平静地看着我。
敬佩感激。