精选课堂教学研究的方法大全（19篇）

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精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇一

无锡市《优化课堂教学，提高小学英语课堂教学效率》这个研究专题确定于1993年9月。在初步研究的基础上，经过本课题组的申请以及无锡市教育委员会的推荐，于1995年被江苏省教研室定为省级研究课题。因此该课题是在原课题经验型层面研究的基础上，寻找新的生长点，使课题的研究科学化、规范化，使研究成果体现先进性、可行性和可操作性。

无锡市小学英语课程从1975年在全市开设以来，在各级教育行政和教研部门领导的关心支持下，发展比较平稳，教育质量比较稳定，在省内外有较好的影响。为了总结经验，认真推广，发现缺漏，及时弥补，我们对92年所听的100节课进行了分析（见表二）。

调查情况分析显示，我市小学英语课堂教学总体情况尚好，课堂教学方法好、较好占58％；课堂教学效果好、较好占52％；教师素质基本功好、较好占67％。有值得推广的经验，但也不容乐观。因为事实上还有40％的课教学效果一般，另有8％教学效果为差。这说明在当时我市教学质量稳步提高的表象后面，还有相当比例的教学成绩的获得是依赖于课后师生的加班加点。另外，调查分析中发现教师的基本功一项尚有31％属于一般，甚至有2％属于较差。显然教师素质的差异，直接影响到课堂教学质量的提高。

鉴于国家教委和省市各级教育行政部门提出关于减轻学生过重课业负担、实现由应试教育向素质教育转轨的指示，我们确定了优化课堂教学、提高课堂教学效率这样一个专题进行研究。

二、研究目标。

1.理论研究。

通过本课题的研究，从教学理论的角度解决如下认识问题：（1）教学质量与教学效率，（2）提高课堂教学质量与减轻学生课业负担的关系，（3）影响课堂教学效率提高的主要因素，（4）优化课堂教学与实施英语素质教育的关系。

2.实践研究。

总结筛选出我市小学英语教学中已有的成功经验。在理论研究的指导下，从教学实践的需要出发，制定出可供操作的教学工作常规以及主要教学方法的模式，例如：（1）小学英语教学常规（修订稿），（2）小学生英语学习习惯培养的序列，（3）探索出适应小学英语课堂教学的几种教学法及其教学模式，（4）总结推广一些学法指导的经验和方法。

三、研究过程。

1.成立专题研究组。研究小组由市教研室吴建琛书记、李振权主任以及市、区教研员、直属学校英语学科组长组成。各区根据研究总课题，结合各自的子课题，确定实验学校，挑选实验教师组成相应的专题研究小组。

2.确立课题研究的主要内容。小学英语课堂教学是一个完整的整体系统。课堂教学效率的高低受多方面因素的制约和影响，为此本课题的研究分设以下8个子课题：（1）优化教学目标，（2）优化教学内容，（3）优化教学过程（环节），（4）优化教学方法与手段，（5）优化学法指导，（6）优化教学评估与反馈，（7）优化作业布置，（8）修订教学常规。

3.分阶段分层次探索实践各子课题。各区根据各自的子课题组织实验学校教师按照总课题研究的要求，先从学习《课堂教学理论选编》、《英语教育学》以及《英语教学新概念》等教学理论书籍开始，提高对本课题研究的认识，增强积极参与实验的自觉性；从调查分析课堂教学现状着手，总结出教学中比较成功的经验，在实验学校实践，并从教学理论的高度去再认识，从实践中探索出可供操作的教学模式样式，并在向面上学校推广的过程中，求得完善。

4.修订完善《小学英语教学常规》。在实验的第一阶段，我们认真贯彻实施《小学英语教学常规》（试行稿），以此确保课堂教学正常有序地进行。在这过程中，我们又根据新大纲新教材的特点，结合教学的实际情况，修订完善《小学英语教学常规》，使修订后的《小学英语教学常规》更好地体现新的教育观，适应新教材对语言知识和技能等诸方面的教学要求。

5.制定《小学生英语学习习惯培养的序列》。教学过程是教师的教与学生的学相互协调发展的过程。学生有效的学习方法的掌握，良好的学习习惯的养成，是提高教学质量不可忽视的重要方面。为此我们通过调查分析学生的学习成绩与学习习惯的关系，从对小学生的英语学习有重要影响的上课习惯、作业习惯、预习与复习习惯以及其他方面的习惯等四个方面制定《小学生英语学习习惯培养的序列》，在试点学校取得经验的基础上，向面上推广。

6.定期小结。五年来我们组织了10次市级专题研讨会，开了42节市级研究课，各区还结合子课题共开了约180节示范课、研究课。教师从听课、说课、评课、议课中去思考自己怎样改进课堂教学，及时总结，从而使这一省级课题的研究具有广泛的群众性。

四、研究的成效。

1.确立了提高课堂教学质量的效率观。

教学质量高不等于课堂教学效率高。对于课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素：（1）单位时间内输出信息量的多少。一般说来，一节课内输出的信息量越大，课堂教学效率越高。（2）单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多，课堂教学效率越高。一般说来，只有当学生接收的信息量与输出的信息量的比值达到70％以上，才算高效率的课。（3）单位时间内学生受益面的'大小。一般说来只有当70％的学生都获得尽可能多的信息，这样的课堂教学效率才是比较高的。总之，一堂教学效率高的课，应达到两个70％：即70％以上的学生获得70％以上的信息量。也就是说：以尽可能少的时间投入，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。这是我们实现课堂教学优质高效的努力方向。

2.修订了《小学英语教学常规》，使素质教育的要求作为常规中的规范要求，推进课题研究健康发展。

小学英语教学常规是根据教学工作中的成功经验总结出的关于英语教学的规范要求。在本专题的研究过程中，为了使我市在91年制订的小学英语教学常规更好地反映新大纲新教材对实施素质教育的要求，使《常规》成为每一位教师优化课堂教学、提高教学质量的重要依据，我们课题组的成员对原有的《常规》进行了认真的修订。修订后的常规充分体现了现代外语教学的新观念，对小学英语学科实施素。

质教育提出可操作的具体要求。尤其在认真上课方面，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出更为科学具体的规范要求。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇二

教研组的一项主要工作是组织组内成员开展听课、评课活动。我们发现，在听课后的评课活动中往往出现以下情况：泛泛而谈，以表扬为主，无实质性内容对开课教师无帮助；要么事无巨细，小到一句话，大到课题设计逐一评论，让开课教师觉得自己一无是处。

本教研组现在青年教师较多，很多教师不知如何备详案，备课时重点把握不住。

根据教育的新要求，二期课改的教育理论，“以人为本”的教育精神，在实施素质教育的过程中，如何有效地提高课堂效率，激发与引导学生的思维成为我们要研究的主要问题。而设问是诱发学生思维的积极性，引导学生的思维方向的主要手段。可以说备好了设问，就备好了大部分课。

（二）研究目的。

（1）使教师在备课时就考虑学生情况，考虑设问的方式。

（2）使教师带着目的听课，在评课时有针对性。

（三）研究过程。

（1）选定开课老师，备课组共同备课。

（2）开设专项课题研究实验课。

（3）上实验课开展专项听课，评课活动。

（4）实施课堂教学专项观察记录。

（5）根据评课意见，反思修改教案。

（6）再上实验课，再次进行专项评课。

（7）写出教后反思小结。

（四）研究成果概述。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇三

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。立足在物理课堂教学中的问题设计，从问题情境的创设、问题的层次性、问题的针对性和有效性三个方面来论述如何实现问题的优化设计。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节。通过提问，能够激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生自主、自由地活动，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。初中物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。“培养学生有初步的提出问题的能力和应用所学的科学规律去解释某些具体问题”是物理的主要教学目标之一。问题设计只有科学、合理才能达到预期目的，根据课堂教学实践，归纳出如下问题设计的策略和要领。

问题提出的背景环境，是影响教学效果的重要因素之一。它的优劣直接影响到学生解决问题的动力和兴趣，在教学中通常采用以下方法:。

(一)以实验情景来设置问题。

以实验为基础学习物理，既符合物理学的发展规律又符合人们的认识规律。直观的实验现象，可以使学生获得生动、鲜明的感性认识，产生较强的感染力，激活课堂气氛，调动学生对新内容的研究兴趣。如在学习滑动变阻器的原理时可以这样进行教学设计:首先，慢慢反复调节台灯亮度旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。然后提问:1.台灯亮度的变化是由什么引起的?(答:由电流大小引起的。)2.改变电路中的电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)3.改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、横截面积、长度和温度。)时明时暗的台灯，激起了学生探究的热情，再通过问题的层层设问和讨论，学生自然会明白滑动变阻器的原理是通过改变电阻线的长度来改变电阻的。在课堂教学中，教师要注重创设真实的问题情景，善于把教材中既定的物理知识点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正的主动建构者。

(二)以“最近发展区”来设计问题。

根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生的探究欲望。

由于学生个体存在差异性，学生的知识基础不同，理解能力的不同，思维方法也不同。问题的设置就必须由浅入深，由已知向未知进行迁移，符合学生的思维流程。所以，在教学过程中要将问题分解为若干小问题，层层推进，逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性，由易到难，使学生能自己独立解决这一系列的问题，让每个学生都能体验成功。

问题的针对性是指教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处。当然，课堂的提问并非越多越好，由于课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，也就要求在课堂教学中应注意问题设计的效益性。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，在设计问题时，一定要从教学需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。问题教学法是课堂教学的一种方法和手段，更是一种教学观念，它是发挥教师主导作用和学生主体作用和谐统一的有效途径。在物理课堂教学中，教师要以学生为本，以促进每一位学生的全面发展为主线，精心设计问题，并不断优化问题，才能真正使学生成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。

［1］崔秀梅．初中物理新课程教学法［m］．北京:首都师范大学出版社，2010．。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇四

2．1教学内容缺乏创新。在进行会计实务教学时，教师习惯于传统的讲授模式，在教学内容的选择上，偏向于理论知识，在实践方面缺乏重视。会计选择及相关规定不断变化，教师应对教材和教学内容进行一定的改编，做到与时俱进，保证学生所得到的知识能够满足社会的需要。课堂教学中，无法调动学生的学习热情，使学生在学习上缺乏自主性，在教学效果上无法达到预期目标。对于会计实务的教学，除了培养学生的专业之外，还应对学生的专业技能进行提高，高校中普遍采用传统的教学方式，学生缺乏实际应用能力，对于知识并不能进行灵活的应用，无法掌握会计工作的具体流程。2．2缺少会计电算化实训。网络技术与信息技术的推动，在会计行业也产生了一定的影响，会计记账工作由传统的人工处理转为计算机，因此，会计人员必须熟练的掌握计算机的相关功能，明确会计软件的相关使用原则。虽然部分高校采用实践教学方式，但在财务软件方面较为落后，不能与企业进行接轨，与企业的实际应用软件存在差别。同时，在进行课堂教学时，本身课时有限，教师更为注重理论的讲解，使学生实际操作的时间较为短暂，无法达到训练的目的。由于实训方面的缺陷，使学生在会计实务的操作实践方面存在欠缺，不能熟练的应用财务软件，在专业技能方面无法达到企业的要求。2．3会计教学体系可行性较差。高职学生的培养主要注重职业技术和能力，对于会计行业，尤其需要从业者具有一定的实际操作能力，通过计算机软件熟练的进行记账审核等基础性工作，将企业的财务理清，并通过财务报告将其显示给相应的领导者和管理者。在实际课堂教学中，学生并不能接触到实际工作涉及到的流程，只是在对账务处理进行书面上的学习，对于不同的事件，如企业的销货收入、应付职工薪酬、货币资金等，学生只是掌握基本的记账原理，明确借贷双方所记录的事项。在进行学习时，更多的是想我账务处理原则和要求，而对于企业日常发生的实际情况，并不具有明确的会计概念。因此，学生在就业时，专业技能方面缺少一定的锻炼，不能立刻进行会计工作，需要进行进一步的培训工作，在工作的选择上不具有优势。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇五

对于课堂教学有效性的界定，主要是指教师在进行教学时，通过先进的教学理念结合实际工作经验，按照一定的教学计划，对教学内容进行一定的整合，使学生整体得到进步，能够更好的掌握和应用会计知识，在实务操作方面达到一定的要求和标准。验证教学是否有效，主要是通过对学生的能力和知识掌握情况进行分析，判断学生是否达到预期的标准和进步程度。提高课堂教学的有效性，不仅从提高教师的整体能力入手，也行对学生进行适当的引导和教育，使学生正确的面对会计实务课程，主动学习相关知识，提高自身的技能。高职院校在对会计教学模式进行改革的同时，应适应整体的教学体制，加强对会计实务教学的重视程度，挖掘学生的潜力，通过对会计知识进行更新，来保证学生所掌握的技能与社会发展相协调，提高会计实务教学的有效性。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇六

俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生对感兴趣的事物，就会主动形成一种获取知识的强烈欲望，驱动他轻松愉快地去探索知识，自然地由被动接受变成主动表达。所以只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出具有活力的文字。教师要善于根据学生这一特点，创设生活情境，通过语言描述、实物模拟或图画再现实际生活情境,让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。情感是文章的灵魂，因此，教师要善于在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的习作情感，学生才能写出具有生命力的文字。

在进行低年级作文训练时，要说这节是作文课，学生都会发蒙，而教师引导他们谈论自己喜爱的事物或用多媒体创设情境让学生表达时，学生会争先恐后的眉飞色舞的讲述。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以帮助学生循序渐进的练习表达，以生活为基础，以课内的口语交际为平台，培养学生交流表达的能力，然后再进行习作的练习，降低作文的难度。所以教师要用心捕捉现实生活现象，结合课文内容、口语交际课、生活情景等在课堂上做有意识的训练，创设交际情境，发展口语交际能力。叶圣陶先生说过：“语文语文，口头为语，书面为文”。因此教师要充分调动学生说的优势，让学生敢说多说，说全说精，然后再练写。

课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。课堂小练笔，降低写作难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在不知不觉中形成较强的书面语表达能力，深受语文教师的欢迎。一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”教师可结合低年级学生模仿力强的特点，让学生“依样画葫芦”，仿写与文本同样方面的'内容，降低写作难度，体会写作的快乐。教师还可以借助教材中略写的内容，让学生结合自己的生活实际，去体会、感悟，展开合理的想象，推测，对文本加以补充，既促进学生对文本的理解，又锻炼学生的表达与写作能力。改写、扩写、读后感也是教师常用的练笔方式。教师不仅通过写日记、周记催促学生随时记录身边的小事，课堂上通过小练笔锻炼学生写作能力，课后的摘抄也是学生写作的源泉，古人云：“不动笔墨不读书。”因此教师要充分挖掘文本资源，指导学生写好课堂内的小练笔。四、注重作文评改作文讲评是作文教学的一个不可或缺的环节，小学生的作文水平则是在教师的一次又一次的批改和讲评中不断提高的。所以教师要把修改权还给学生，教给学生先增后删法、诵读法等有效的自改方法，培养自改的习惯。在自己觉得改得很好时在与同学交换批改，利于学生间的交流沟通，发现他人的好词好句，促进写作动机取长补短，最后再由教师当面批改。不能就干巴巴一两个字，“好”，“很好”，而要结合学生所写内容评价。当作文课上成了错误检讨课或差生“批判”课，也许更多的是视作文为洪水猛兽。所以评价的语言要中肯，不是“条理清晰”这样的套话，要结合学生写作的内容，发自肺腑的语言。多谈进步多找美点，最后将问题以建议性形式表达出来，保护学生写作欲望，这样经过老师的一次次肯定、鼓励，学生的写作兴趣越来越浓。在教师讲评中，要将在这一次作文中的优秀作品展示，更要展示进步较大同学的作文，激励学生竞争意识和荣誉感。针对有特点的段落，让学生各抒己见，将自己的观点说出来，这样一来，互相帮助互相启发，作文训练的效率就会迅速提高，班级整体的作文水平也会不断提高。吕叔湘先生也曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，作为一名小学语文教师要精心设计，创新习作教学方法，激发学生内心的真实感受，拨动孩子们的心弦，让学生喜欢上写作文、会写作文、写好作文。只要我们不断努力，我们的作文教学就一定会焕发出生命的活力。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇七

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇八

教研组的一项主要工作是组织组内成员开展听课、评课活动。我们发现，在听课后的评课活动中往往出现以下情况：泛泛而谈，以表扬为主，无实质性内容对开课教师无帮助；要么事无巨细，小到一句话，大到课题设计逐一评论，让开课教师觉得自己一无是处。

本教研组现在青年教师较多，很多教师不知如何备详案，备课时重点把握不住。

根据教育的新要求，二期课改的教育理论，“以人为本”的教育精神，在实施素质教育的过程中，如何有效地提高课堂效率，激发与引导学生的'思维成为我们要研究的主要问题。而设问是诱发学生思维的积极性，引导学生的思维方向的主要手段。可以说备好了设问，就备好了大部分课。

（二）研究目的。

（1）使教师在备课时就考虑学生情况，考虑设问的方式。

（2）使教师带着目的听课，在评课时有针对性。

（三）研究过程。

（1）选定开课老师，备课组共同备课。

（2）开设专项课题研究实验课。

（3）上实验课开展专项听课，评课活动。

（4）实施课堂教学专项观察记录。

（5）根据评课意见，反思修改教案。

（6）再上实验课，再次进行专项评课。

（7）写出教后反思小结。

（四）研究成果概述。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇九

我校承担的以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研规划课题。本课题自选题、立项，特别是进入探索研究阶段以来，在市区各级教研部门的悉心指导下，课题组以及所有的参研人员进行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促进教师课堂教学技能提高的方法策略。

几年来，课题组坚持一种以学生课堂学习活动的有效性来审视教师的课堂教学技能的高低的价值取向，以三个有效性（评价语的有效性、设疑提问的有效性、情境创设的有效性）研究为突破口，以五环节校本教研模式和竞赛评优为抓手，组织指导各教研组开展以提高教师课堂教学技能为主题的课题研究，将各教研组沉浸在提高课堂教学技能的一系列校本教研活动中，砺炼并提高教师课堂教学技能，实现学校的持续发展。

校本教研教学技能有效策略

开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究课题研究是基于两个需要、一个契机。两个需要是指：学校发展的需要和教师自我发展的需要；一个契机是指学校被评为成都市校本教研基地校这个契机。学校发展的需要，学校高水平发展后教学质量不能稀释的迫切需要。学校被评为市九义示范校后，实施了高水平高速度的扩张策略，相继成立了两所分校：东大街二小实验分校、东大街二小外国语实验分校。近几年一大批教师被调入学校，学校20××年秋季在职教师166人，但是35岁以下的教师有96人占教师总数的57%，（25岁以下有21人、2630岁有29人、3035岁有46人），其中当年秋季通过各种途径新调入或编入我校的教师有44人，占教师总数的26.5%，刚从大专院校毕业的教师有14人，占教师总数的8.4%，他们在课程理论、学科知识、教学能力等方面都急待提高，这部分教师在三五年后将成为东二的栋梁，他们教学能力的高低将直接关系到东二的教学质量、关系到东二能否在新的发展平台上再上台阶。

教师自我发展的需要。通过对全体教师和育才杯赛课评委与年级组组长对中青年教师的整体印象两次问卷调查发现：中青年教师在设疑和提问技能、运用教学语言技能、了解学生的技能、课堂评价技能以及教学研究技能方面存在缺陷；中老年教师主要在信息检索和运用现代媒体技能及课堂评价技能方面存在一些障碍。一个契机。学校至20××年3月被确定为成都市校本教研基地校。学校现在已经初步形成以教研组为单位的固定集体教研、集体备课制度和名师督导小组引领、课题合作、任务驱动、专题跟进等多种形式的教研活动组织形式并在一定程度上促进了教师专业和教育教学水平的提高。开展以校本教研为载体，促进教师课堂教学技能提高的有效策略研究这一课题研究，就是要充分整合校本教研资源，创新校本教研形式，将各教研组沉浸在以提高教师课堂教学技能为主题的校本教研中，达到教师课堂教学技能的提升，实现学校的可持续发展。

一、活动沉浸策略把各教研组沉浸在校本教研活动之中，以活动促发展。

教学技能是通过学习和训练来获得的，并在教学实践中得到发展和提高的，在学校能承载有目的地习得并发展提高教学技能的活动必定是有针对性的校本教研活动。有哪些形式校本教研活动能承载课堂教学技能的提高？微格课教学对于刚参加工作的青年教师来说，确实能有效地提高教师的单项教学技能，但在具体的学校工作中，推进这种模式有较大的难度，它会打乱教师教学的时序，教师暂停教学进度来进行微格教学以训练单项教学技能，不太现实，在专门的师训院校还可以。专项教学技能竞赛对于以操作活动方式为主要表现形式的教学技能如书写技能、板书技能等，有一套比较科学的操作规程和标准，易于有效开展；而对于有些以心智活动方式为主要表现形式的课堂教学技能如课堂评价技能、变化技能等，学校将难于组织，因为参照的学生主体在变化，没有可比性。专题讲座以提高课堂教学技能为内容的学校名师团和区市专家的专题讲座，能对教师课堂教学技能进行总结、提炼与规范，能将名师或专家内化的教学技能的心智活动方式推荐给教师，供教师悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教师在教学之中实践、融合和创新，不能期待几次专题讲座后，老师们的课堂教学技能就提高了。专题学习以课堂教学技能为内容的专题学习，能提高教师对教学技能的理论修养，有什么样的观念必定就有什么样的行为，专题学习对转变教师对教学技能的陈旧的观念，大有裨益；新的观念与陈旧观念天生就是一对矛盾，转变观念有时真犹如与虎谋皮，不是一朝一夕之事，有时老师说得头头是道，是新观念，但教学行为所反映出来的仍是老一套；因此，专题学习一定要与实践紧密结合，要在实践中，让新旧观念不断地碰撞、斗争，让新观念不断地战胜旧观念而取代之。

师徒式研讨活动自然情境下的师徒式研讨活动，能有的放矢地真实地手把手地训练青年教师的课堂教学技能，让徒弟经历模仿学会自悟创新的过程，确实是有效地提高青年教师的课堂教学技能的一种形式；但师傅的技能的高低、师徒研讨的自觉程度都将影响徒弟教学技能的提高，因此要落实检查徒弟从师行为，要鼓励徒弟多拜名师，鼓励名师多收弟子，教学相长，方能博采众家之长自成风格。磨课、赛课、做课活动各种形式的各种级别的磨课、赛课、做课活动，能让教师在不同的班级就相同的技能进行反复的训练、揣摩、修正进而不断地提高，能让新旧观念不断斗争，是新观念形成和技能提高的便捷之路。专题研讨活动以专项教学技能为内容的专题研讨活动，能引领教师对某项技能从操作的时机、程序、要领、原则等各个层面，进行比较全面的、理性的思考与研究，能让教师在更高的层面上把握教学技能，既见树木，又见森林，能让教师知其然又知其所以然。交流对话活动各种形式的校本交流对话活动，能让不同年级、不同学科的教师对课堂教学技能进行相互启迪、借鉴、反思、融会贯通；但此活动的效果与拥有交流权的教师思考的深度、交流的次数和话题是否具有共性即能否激起千层浪有关。

通过研究，课题组认为要提高课堂教学技能，就必须整合各种形式的校本教研活动，就必须将各学科各年段教师沉浸在课堂教学技能提高的研磨活动之中，以活动促发展。课题组的策略是：首先夯实校本学习和校本培训的根基，努力转变教师观念，提高理论水平与修养，途经有理论学习、课后反思、每月小结、专家引领、师徒捆绑、专项培训、名师讲座、专项竞赛等；其次，创新开展各种校本教研活动，让理论与实践亲密接触，激烈碰撞，绽放出绚丽的思维火花，途经有组内研究课、新教师见面课、师傅示范课、育才杯赛课、名师优质课、同课异构课等；同时，搭建展示交流平台，共力解决研究中的困惑，体验成功的快感，活动有同伴互助定期交流、育才杯赛课、共享育才杯、名师优质课、同课异构课、科研论坛等；最后，专项竞赛、专项评优等评优激励机制不断跟进，持续激发教师热情，将全校教师沉浸在研磨课堂教学技能提高的校本活动中。课题组的具体做法是：

1、聚焦课堂教学技能，提供选题范围，引领教研组选择研究课题。在学校确立的总课题下，课题组为各组教师提供了选题范围；各教研组在总课题下面根据本组根据教师在教育教学实践中遇到的相对集中的问题(如设疑提问技能、课堂教学评价技能、组织调控技能等)和课堂教学实际确立好本组教学研究的子课题，课题组与教研组的教师一起研究、修改并敲定课题名称之后，各教研组填写好学校课题申报表向学校申报，课题组对申报表进行审核后出示学校审核结果和指导性建议，这样做既能让各教研组的子课题的确立贴近教师需求，又能让课题研究一开始就具有可操作性、期待性和科学性。从09学年教研组申报的课题名称来看，学校三个校点中有27个教研组直接或间接以教师运用语言技能为研究内容，占学校教研组总数的90%，有6个组对课堂教学中的评价语进行研究，占学校教研组总数的20%，分别为本部一年级语文组、本部二年级语文组、本部六年级语文组、本部体育组、东校二年级语文组、西校语文组；有8个组对设疑提问进行研究，占学校教研组总数的26.7%，分别为本部四年级语文组、本部三四年级数学组、本部五年级数学组、本部美术组、本部音乐组、东校三四年级数学组、东校五六年级数学组、西校数学组；有4个组对导入语进行研究，占学校教研组总数的13.3%，分别东校三年级语文组、东校四年级语文组、东校五六年级语文组和西校综合组；有5个组对组织教学与调控策略进行研究，占学校教研组总数的16.7%，分别为本部六年级数学组、本部科学组、东校一二年级数学组、东校综合组、东校体育组。

2、搭建学习交流平台，共享课题研究成果。

（1）以《温江区东大街二小课题研究通讯》指导并规范各组校本教研行为市十一五课题立项以来，共编辑二十八期《课题研究通讯》，向各教研组提供了学校课题组的研究方案、调查报告、选题指南、学习资料及学校教科室的通知安排与规范性要求共八万余字，为各组研究的开展提供一些理论的'支持和实践的要求。

（2）开展各种校本教研观摩学习活动，夯实学习与实践的根基。新教师见面课、师傅示范课，促课堂教学技能一脉相传；组内研究课促教师们对教学技能取长补短；同课异构课促教师集思广益、对教学技能精益求精；育才杯赛课让教师百炼成金，促教学技能炉火纯青；名师优质课促教师课堂教学技能锦上添花。

（3）组织定期交流，促使教师集体反思。课题研究初期，学校每次周前会上安排两个教研组交流课题研究的进程、取得的成效、遇到的困难与困惑，参会教师以教研组为单位填写《东大街二小校本教研同伴互助交流表》，针对交流组的困难与困惑提出本组的建议，在下一周周前会前将填写好的《东大街二小校本教研同伴互助交流表》交给交流组供他们参考，并对共同性的难点问题进行全校会诊。课题研究中期，结合学校第五届、第六届育才杯青年教师赛课开展共享育才杯周周优质课点评活动。每一周由一个教研组作观察员，该组成员必须全面全程参与该周所有教师的赛课活动，并在组内就该周所有赛课进行小结，并由组内一位教师在该周周前会上进行点评，让所有教师分享课堂精彩，以定期交流，促进集体反思，促课堂教学技能的提升。每学年末定期开展教育科研论坛引领教师理性思考。为促进学校市十一五课题研究的深入，初步梳理物化研究成果，发现研究中的典型事例与存在的问题，明确下一阶段的任务。

课题研究以来，学校举行了三届科研论坛。论坛中，有的教研组展示本组课题研究的过程与遇到的问题，有的教研组让大家鉴赏本组教师在育才杯赛课中的精彩片段，有的教研组反思提炼了本组老师们凝练高效的评价语，还有的教研组给大家讲本组青年教师在课题研究中的成长开展科研论坛，加大了课题研究的声势，营造起浓浓的科研氛围，促进了各组间的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，对各组的课题研究和学校的科研起到了很好的推动作用。对学校的科研论坛的成效，区研培中心的周丽蕊主任、王毓舜主任和教研员们给予了极高的评价。王主任点评道：东大街二小在推进市十一五课题研究中具有三个特点：第一是高，体现在领导重视程度高、教师参与热情高、教研组研究水平高；第二是新，表现在教科室科研的点子新奇，教师解决问题的方法新巧，教研组择取的课堂研究的视角新颖；第三是实，表现为研究过程扎实，研究的动机朴实，研究的效果真实。王主任感慨地说：教育专家在哪里？专家就在东二这群教师里。

每学年末，学校将有相同或相近研究课题全校教研组分成几个联组，组织各教研组组长开展课题研究总结交流，在认真填写交流记录并进行总结提炼的基础上，各联组选派一位组长代表该联组进行大会发言，这样的联组总结更利于相互的学习与提高，更利于研究视野的开拓，更利于研究成果的提炼与推广。

（4）专题培训与赏析点评交替跟进，促教师对课堂教学技能不断琢磨。为比较及时地解答教师们在课题研究中的困惑，解决教师们在课题研究中遇到的困难，约请市级专家陆坊校长和周学静老师就教师课堂技能进行专题培训；约请区研培中心理论室王毓舜主任就科研成果的物化与撰写对全校教师进行专题培训；约请学校的市语文学科带头人李静霞老师、区语文学科带头人张素英、区数学学科带头人刘秀荣和区教学能手周丽以具体的课例就语文、数学课堂教学技能的提高对全校的语文、数学教师作专题培训；约请学校的名优教师就某项教学技能拍摄成碟片，在周前会让全校教师赏析并由名优教师进行点评；每年暑假对青年教师进行组织教学技能和班务管理技能进行专题培训。课题组这样做的目的就是通过培训与赏评的形式、以具体的课堂教学案例促进教师的不断反思，让教师在模仿与反思中不断地琢磨，在琢磨中不断地提高。

（二）重点突破策略引领教研组以三个有效性研究为突破口，提升教师课堂教学技能。课堂教学涵盖多种技能，课题组认为重点提升的是教师课堂运用语言的技能，因为课堂是语言的艺术，剔除学生的活动、媒体的展示，剩下的就是师生的言语的交流。组织学生学习，启迪学生思维，巩固学生兴趣，评价以促进学生情感、态度、价值观的形成等最直接的诱因、动力是教师的语言。通过对教师的调查显示众多的中青年教师认为自己运用语言的技能有待提高。通过分析，课题组认为研究的切入点是如何提升教师课堂设疑提问技能和情境创设技能。因为从教师课堂教学语言来看，分为导入语、过度语、小结语、评价语、提问语，其中提问语在五语中起非常重要的作用，是师生信息交流的主要手段，它可以激发动机、帮助学习、促进参与、启发思维、实施评价、实现反馈；从学生学习的动因来看，学起于思、思源于疑；从小学生的年龄特征来看，活泼好动，形象思维占主导，抽象、枯燥的知识引不起他们的兴趣，即使你强迫他注意，也没法保持多久，可有效的教学情境却能激发学生的兴趣，让学生沉醉其间，主动参与、真切体验。

课题组要突破的难点是如何提升教师课堂评价技能。课题组的价值取向：在进行教师课堂教学技能提高的研究过程中，引导各教研组从课堂教学技能的小处着眼，从教师课堂某个教学行为的有效性研究为着力点和目标，来彰显教师课堂教学技能的提升。课题组的策略是：以教师课堂设疑提问的有效性研究为中心，以教师课堂评价语的有效性研究和课堂情境教学的有效性研究为两翼，品字推进，三箭齐发，将全校教师融入到课堂教学技能的磨练之中。

1、在课堂设疑提问的有效性方面，课题组研究后认为只要在设疑提问中突现七性：目标性、思考性、难易性、启发性、趣味性、层次性、激励性，就是有效的；教师在课堂中经常都突现了这七性，设疑提问技能必然得到提高。

（1）课堂提问要突现目标性。提问要有明确的目的，也是课堂提问成败的先决条件。教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重点处；课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。无论提哪一类问题，都应当立意鲜明，具有一定的明确性。切忌提简单的是不是好吗？之类的问题。

（2）课堂提问要突现思考性。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种豁然开朗之感。学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。如教师在教学《100以内数的退位减法》这课中的这个环节时，当探究4217的计算方法时，我是这样设计的：学生先尝试计算，教师巡视，然后反馈学生的各种计算方法，请具有代表性的学生上台板演，并讲解自己的算法，生与生置疑，解答，比较不同的算法，如果还有疑问必须解决，老师可引导学生说出。这样不但活跃了课堂气氛，还让学生心中的疑问得到解决，同伴之间有了心灵的交流。心中无疑的顺畅，快乐洋溢在学生脸上，不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

（3）课堂提问要突现难易性。人的认知水平可划分为三个层次：已知区，最近发展区和未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。教师设置的问题难度要适中，既要使学生跳一跳才能摘到果子，又要适时搭梯子，把更多学生的认识一步步引向深入。例如，在梯形面积公式的教学中，曾听过两位教师就同一内容分别设计了不同的问题：我们知道，两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?怎样求这个梯形的面积?两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?平行四边形的面积怎样计算?梯形面积又怎样计算?梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2同样的教学内容，不同的提问方式，却是截然不同的效果。前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过频，同时，过于直白、琐碎，直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。

（4）课堂提问要突现启发性。启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。如老师在教学《5的乘法口诀》时，设计这样的提问：谁有好办法很快记住口诀介绍给同学？顿时课堂鸦雀无声，每个同学都在积极思考，过会儿同学们举起地手像小树林般，争着要给同学介绍。学生的思维能力是不可低估的，这就要看教师如何去呵护学生的想象，诱导和启发学生的思维源泉。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到问渠哪得清如许，为有源头活水来的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种欲罢不能，跃跃欲试之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。达到了教师问得精，学生想得深的效果。

（5）课堂问题要突现趣味性。问题设置要富有情趣意味和吸引力，能激起学生探究的兴趣。科学家研究发现：非智力因素对学生学习的作用是非常大的，特别是情绪对学生学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。学生学习的动力主要来自学习主体本身，或者学习活动本身。也就是说学习是由内在心理因素所引起。例如学习兴趣、好奇心、求知欲等。而且内在动机作用比较持久，并且有主动性，教师课堂提问设计如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机，使学生得到思考与创造的欢乐、满足。如老师在教学《倍的初步认识》时，同学们已经知道小猴有6只，小鸭有2只，这时问：小猴和小鸭在争吵请你猜猜它们在争吵什么呢？有的说：小猴和小鸭一共多少只？有的说：小猴比小鸭多几只？有的说：小鸭比小猴少几只？有的说：小猴的只数是小鸭对几倍？教师提出的问题激起了学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。又如在教学《十几加几》时，老师设计了这样的提问：听清楚老师的两个口令，一先摆13个方块，二再摆2个方块，将步骤二字改成口令，效果大不一样，仔细想想实际上是把成人语言换成儿童语言。

（6）课堂提问要突现层次性。孔子早在两千年前就提出因材施教的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。为了每一位学生的发展则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。只有这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

（7）课堂提问要突现激励性。提问中的评价，首先要肯定学生回答得对不对，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评好不好，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让坐下并立即转入另一项活动；有的甚至不请其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。如课堂上教师请一平时不爱讲话的同学回答问题，她怎么也不开口，老师没有批评她，只说：她想俏俏告诉我，然后老师将自己的耳朵贴近他的小嘴巴，又说：你讲的真好，事后这位教师说，实际上那位学生什么都没讲，只是给了她一个台阶下，在以后的课堂中发现她慢慢的能大胆发言了。学生在对问题讨论的过程中，往往闪现出一些火花，教师要能及时抓住学生的独到见解，让学生充满自信去表述自己的见解。一千个读者就有一千个哈姆雷特，有多少种孩子就会有多少种想法和多少种欢乐。作为教师必须有一双慧眼，要善于捕捉孩子们思维的灵光，并小心翼翼地去呵护和扶持课堂上的这些意外。教师在教学《圆圆的沙粒》时，刚开课不久就问：你从文中哪些句子体会到了这颗沙粒的什么品质？这时，一个孩子站起来一股脑儿地念了三四句，老师没有阻止他，而是耐心地等他念完，笑着对他说：看起来你的性子比老师还急，可以一句一句地说吗？这时他才醒悟过来，并且开始重新回答。当一个平时学习比较吃力的孩子回答：这颗沙粒被不停地折腾时,老师当时大吃一惊,并用夸张的语气说：哇！你太厉害了，折腾这个词你运用得非常贴切！我再看他时，只见他坐得更直了，听得更认真了。

2、在创设有效的课堂情境教学方面，通过研究品德组老师总结出创设有效课堂教学情境的六大策略：遵循学生的年龄特点策略，多种感官参与策略，联系生活实际策略、引发情感共鸣策略，注意前后衔接策略、满足儿童内需策略，课题组认为引发情感共鸣策略和满足儿童内需策略尤为重要，对其他学科教师很有借鉴意义。能触发学生情感共鸣的情境更为有效。要实现学生的生命体验，离开了对学生情感的激发是无法实施的。创设有利于学生情感投入的教学环境，激发学生情感，让学生在情境中激情满怀，进行切身的体验和感悟，以此来实现课堂教学情境的最佳效果。

在上品德与社会三年级下册《合理购物abc》一课中，认识什么叫三无产品，并且在购物时知道要看商品的名称、厂家、厂址，是否有合格证，特别要看商品的生产日期和保质期是本次活动的重难点。教师在根据学生采购的商品让学生认识什么是三无产品，怎么去识别三无产品之后，立刻播放了课件安徽阜阳的奶粉事件，伴着揪心凄惨的音乐，看着无辜的大头娃娃画面和教师声情并茂的讲述，孩子们一个个都震惊了，有的痛骂不合格产品带来的危害，有的怒斥厂家的黑心，有的甚至潸然泪下。教师相机再启发学生交流自己在生活中亲身经历的或看到的三无产品危害人的实际例子。学生的思绪一下子又回到生活中，有的说：我前天就是吃了过期的面包拉了肚子。有的说：那天我在新闻里看到一位阿姨买了不合格的洗发水洗头，结果让头发掉了很多，太让人生气了。有的说：我奶奶在一小摊上买了一个电饭煲，回来一试根本就不能煮饭，准备去退货，可摆小摊的早跑了，再一看商标根本没有厂名、厂址，想退货都找不到人，只有自认倒霉了！一桩桩事例，一个个教训打动了学生的心，使他们惊讶、信服，听得入神、入境、入脑、入心，简直掀起了学生情感的高潮，那么抵制假冒伪劣商品，购物时要注意识别三无产品的窍门也就像种子一样播撒在了他们幼小的心灵。

能满足儿童内需的教学情境更为有效。创设的课堂教学情境一定是儿童内在特别需要的，只有从儿童的内心世界出发，从尊重人的意义出发，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾冲突，才能给予学生真正的思辨空间，进行正确的价值引领，学生才有可能体验到深层次的东西。在上品德与社会《合作力量大》一课时，其中一教学目标是让学生体验合作在我们生活中的重要性，从而能与同学合作，共同做事。教学中，教师把一个经典故事改编成共享甜蜜的游戏。经典故事是这样的：同样是一桌美味，同样用长长的筷子去夹，天堂的人们互相把筷子伸向别人嘴里，帮助别人品尝佳肴，结果都吃得很开心；而地狱的人们只知道往自己嘴里送，结果谁也吃不到，因为筷子太长了比手臂长，而他们又不去合作，所以都没品尝到佳肴。教师把这故事改编成游戏，端出几盘切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戏规则是吃水果时，只能用伸直的右手拿，手肘不能弯曲。学生看着盘子里那诱人的水果，对课堂上的品尝游戏很感兴趣，一个个伸直右手，拿起水果使劲往嘴里送。可是由于手肘不能弯曲，要想送进自己嘴里实在太难，一个个急得面红耳赤，学生在活动中形成了积极的情绪体验，内心产生了迫切的解决这一问题的内在需要。这时上台来的一群学生里突然有两个学生创造性地把自己手里的水果送到对面同学嘴里，对面同学立刻反映过来，也把自己手里的水果送到对方嘴里。嘿，成功了！受到他们的启发，别的同学纷纷效仿，才尝到了甜蜜的水果。这时教师马上追问：你们开始为何吃不到呢？学生纷纷发表意见：我们开始都一个劲地往自己嘴里送，由于游戏规则是手肘不能弯曲，我们就是吃不到。教师马上采访最先吃到的孩子：你怎么想到这个办法的？学生：我的手肘不能弯曲的话，只能向对面伸去。刚好，＊＊同学就站在我对面，于是，我就想到了我拿给他吃，他拿给我吃，我们来合作不就好了吗？教师及时点拨：此时此刻，你们有什么体会？学生一下子恍然大悟，有的说：帮助自己最好的办法就是帮助别人。有的说：看来，合作的力量就是大啊！瞧，满足了学生的内在需要，就会产生与学生心灵撞击的东西，产生生气与灵魂的东西，就会为学生道德生成搭建积极体验、专心探究、思考表达的平台，实现了创设课堂教学情境的真正有效。

3、课题组用课题研究通讯作纽带，集全校之力，共同攻关，突破教师课堂评价语的有效性这个难点。课题组收集教师课堂精彩用语357句，汇编成课题研究通讯11期分发各组，供各组教师学习、参考、采编与选用，并精选了61句教师课题精彩用语编撰在《东二教师工作手册》中，分发给每一位教师研修；同时在此基础上开展学科教师课堂有效评价语的征集与评奖活动，要求各学科教师收集整理三条本学科教师们在课堂教学中的有效评价语言，并对该评价语言适用的环境、要解决的问题、使用后学生的变化以及使用的注意事项等作简单的注释，形成个案，参与征集与评奖活动。

本次活动全校共有91位教师或教研组参与活动，共收到课堂有效评价语300余条；课题组对提交的课堂有效评价语的教师姓名隐去即不署名，汇编成课题研究通讯15期分发给各组，组织全校教师以无记名投票方式进行认真评选，共有30位教师提交的43条有效课堂评价语被评为学校一等奖；课题组对这43条获一等奖的评价语的特点进行认真总结，最后将总结的结果和43条获一等奖的有效评价语汇编成课题研究通讯16期和18期分发给老师们，供老师们学习。这43条有效课堂评价语主要涵盖了语文、数学、音乐、科学等学科。这些评价语从评价者评价的直接指向上看，可以分为直接指向学生的学习行为和直接指向学生人格两个大类。其中直接指向学生的学习行为有34条，包括指导评价学生朗读的有9条，指导学生倾听的有6条，指导学生交流的有15条，激励学生努力进取的有4条；直接指向学生人格即直接赞赏表扬学生的有8条。从这43条有效课堂评价语本身所具有的特点我们现在可以这样说：赏识教育是课堂评价语有效的基调，评价即指导是课堂评价语有效的灵魂，将文本内容与学生个性有机融合是课堂评价语有效的法宝，自然真诚是教师课堂评价语有效的关键。根据大量的教学实践和这次评选活动，课题组认为精心设计并在反复锤炼教师评价语言确实是有效地提升教师的课堂评价技能的一条捷径。

（三）规范竞优策略用竞赛评优和五环节校本教研作抓手，砺炼教师课堂教学技能，实现校本教研常规化。

1、精心组织学校的育才杯赛课、优质校本教研展示课和课堂教学技能专项竞赛，促进教师课堂教学技能与教研技能的全面提升，促进校本教研的不断深入。学校自20xx年起每学年上期开展育才杯赛课活动，现已进行了六届，全校35岁以下青年教师均参与赛课活动。每一届育才杯赛课活动学校都会出详细的比赛方案，都要组织固定的评委全程参与听课和评课，都要对每一位赛课教师进行综合打分，赛课结束后都要召开隆重的育才杯总结表彰会。在每一届育才杯赛课中，全校每位教师平均都要在不同的班进行2-3次试讲活动，在这些活动中青年教师的师傅都会全程手把手地指导，中老年教师都会为赛课教师出谋划策，提出宝贵的意见和建议。每一学年下期学校都要开展优质校本教研展示活动，该活动是以教研组为单位，围绕本组就教师课堂教学技能的提高的专题，向全校教师全程展示一次校本教研过程，并把这次展示活动的质量的高低作为评定优秀教研组的重要指标之一。每学年暑期举行教学技能基本功大赛。一系列的议课、磨课、赛课、竞赛、评优活动，充分砺炼并提升了教师课堂教学技能与教研技能，有力地促进了教研与科研的融合。

2、用五步式校本教研模式整合磨课议课赛课做课活动，梳理提炼提升教师课堂教学技能经验，实现校本教研流程程序化。各教研组在各级磨课议课赛课做课等教研课中，按我校五步式校本教研模式灵活地进行课题研究。五步式校本教研模式为：精察课堂小组讨论互助引领抽象提炼汇总概括。精察课堂：将课题研究中已取得的成果梳理出几个观点或几点策略供老师们回顾；将本次研究的重点分解出几个观察点或几个观点供老师们选择；观课老师自主重点选持一个观点或一个观察点上对课堂精细化观摩。具体来说就是：组长事前应对这一专题做一些分析工作：对这一专题前期已有哪些主要的观点或研究成果，本次研究还可以从哪几个方面去研究、思考、实践，在研究前告知组员。执教者（研究先行者）先向老师们阐明自己试图在这个专题的哪一个方面进行实践，力争在哪一个层面上有所突破，让议课教师、参研人员听课时，关注的重点更明确。听课教师（参研教师）主要选择一个视角或一个观点，重点关注课堂中的师生活动。这个活动一定要落实并深入。

建议每个老师重点关注四个学生：这四个学生的反应、神情、语言、计算的正确率，甚至学生们在课堂中的争执、争吵等，这样，参研教师的议课、评课就有充足的证据，就会更加有理有据。小组讨论：持相同观点或选同一观察点的老师相对集中组成一个小组，围绕该观点就师生课堂行为进行反刍、交流、讨论。在这一过程中引入激励机制，每位议课教师发表对上课教师贰加壹评价即两个优点与一个缺点，有观点、有证据、不重复。最后形成本小组的观点、意见与建议。互助引领：各同伴小组选一位代表就本组观点、意见与建议在教研组内进行交流，组长、名师、专家及领导进行专业引领。抽象提炼：组长组织所有参研教师就本次教研的收获、感触或观点用一句话进行概括，并写下来进行交流。汇总概括：每位参研教师执笔将自己的观点、感触或收获结合课例用三二百字进行有理有据阐述，并拷贝给同志小组组长，并由同志小组组长汇总质检，再将本组教研的认识成果拷贝给组长，组长汇总质检后形成本次教研的研究综述，并提炼出本次教研的认识成果和操作成果，为下一次教研精察课堂的观点作储备。五步式校本教研模式特别适用于人数较多（大于8人）的教研组及教研联组，人数教少的教研组操作时可将模式缩减为四步：精察课堂互助引领抽象提炼汇总概括。

一、教师课堂教学技能明显提高，教师队伍快速成长。实施课题研究三年以来，区研培中心教研员普遍反映，学校青年教师课堂教学技能明显提高，教师们课堂评价语言准确丰富，课堂教学效益高。据不完全统计，截止20xx年11月止，0709学年我校教师共计530人次获各级奖励，其中17人次献课或论文获国家级奖，165人次献课或论文获省市级奖，348人次的献课或文章获区级奖；学生共计466人次获奖各级奖励，其中164人次获国家级奖，21人次获省级奖，126人次获市级奖，161人次获区级奖；学校获各种奖项94个，其中市级奖项27个。09年9月同06年1月相比，新增区教坛新秀16人，新增区优秀青年教师34人，新增区教学能手13人，新增区学科带头人2人，新增区名教师1人，新增市学科教学带头人1人，形成了比较合理的骨干教师队伍。

学校的教育科研砺炼了教师队伍，造就了一批高级管理人才，自开展市十一五课题研究以来，从学校走出了一位教育局副局长、先后有三位干部教师到外校任校长、有一位教师到区研培中心任主任教研员、有一位教师到教育局从事管理工作。

二、课题研究产生了较大的社会影响学校开展市十一五课题研究以来，在区内外产生了较大的影响：0809学年课题组的阶段性报告在区教育学会年会上作大会交流发言，得到区教育局领导和研培中心老师及同行的好评；在09年全区校本教研中教师课堂教学设计技能提升优质课研究活动展评中，学校的两个教研组（品德与生活组、中段数学组）分获全区一、二等奖；09年3月，成都市千名校长大练兵小学三班五组的校长们，到我校开展实训活动，调研了学校的校本教研工作，校长们对我校的市十一五课题研究的措施及取得的成果给予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黄晓园副局长带领吉安市各区县教研室主任一行13人，专程到学校参观，考察了科研与常规工作，对学校的扎实的教科研工作大加赞赏，欣然题词：踏进贵校：静听，有花开的声音；细看，是坚实的脚印。比较全面地总结我校校本教研特色的文章《课题研究为抓手，教学科研一体化》在20××年11月11日的《教育导报》上发表交流；课题组的《以课题研究为抓手，促教研科研一体化》收入成都市教育局主编的成都基础教育课程改革丛书《校本教研从师本走向生本》中；09年7月课题组老师的论文《校本教研促进教师课堂教学技能提高研究》获成都市一等奖。20××年学校教科室因科研工作显著，被评为成都市先进教科室；20××年，学校因市十一五课题研究扎实，被评为成都市校本教研先进基地学校一等奖。20××年，学校市十一五课题被市规划办考核为优秀，教科室再次评为成都市先进教科室。

三、加深了对校本教研的认识。

1、聚校本教研的三大力量，建立体化校本教研思维。自我反思是主力，是进行校本教研的基础力量。夯实了自我反思的根基，就拥有了源源不断的校本教研的源泉。中青年教师在读与课题有关的教学理论书过程中，在定期的每课反思与每月小结过程中，在每周的育才杯观察员听课报告的交流过程中，让自我反思成为工作的一部分，让自我反思成为一种习惯，让教师在学习与反思中不断发掘待研究的专题。同伴互助是双翼，教研组内的同伴互助与全校范围内的跨学科的同伴互助对教师个体来说如同双翼。教师的自我反思绝大多数是对自己在教学过程中某些环节、某些节点的回顾、反刍与思量，大多停留在点上的研究，大多停留在具体的教学方法上的斟酌与修正；教研组内的同伴互助与全校范围内的跨学科的同伴互助，能让自我与同伴之间在所关注、所研究的的点上进行横向的交流，促使教师在有关联的彼点与此点之间连接成线，能让教师在知识点上、教学技能的提升点上进行线型的研究，让教师由点到线地研究教学，由交叉平行的线研讨延伸到对教研的面进行思考，同伴互助让教师研究的思维广度不断得到拓展，助推教研不断深入。

专业引领是航向。在全校范围内区市学科教学带头人等名师的专题讲座、专项培训与课后点评，在教研组内师傅的指引与点拨、学校名师团队与专家的指导，能对教师的研究进行纵向地提升，让教师研究的思维深度不断得到延伸，能让教师对某个专题、课题进行由点到线，由线到面，由面到体立体的思维，引领教师对要研究的专题、课题从策略层面、方法层面、技术层面进行全方位的立体研讨。

2、认识到校本教研活动的数量、质量与教师参与的激情制约着教师课堂教学技能的提升通过三年多的研究，课题组认为教师课堂教学技能的高低（y）与校本教研活动（x），也存在着一定的函数关系，即y=f（x），要提升教师的某项教学技能就要把教师沉浸在以该项技能为专题的校本教研活动之中。这种函数与二次函数y=ax2+c比较接近，这里的x是开展的校本教研活动的数量与质量结合体，当校本教研活动丰富并且质量很高时，教师课堂教学技能（y）就提升得很高；这里的c是教师原有的技能水平，这里的a教师参与校本教研的情感因素，越是积极主动有激情地参与校本教研，a值就越大，这个函数的图象的开口就越收敛，教师技能提升就越快；越是消极被动应付式地参与校本教研，a值就越小，会小于1甚至趋于0，这个函数的图象的开口就越发散，教师技能提升就比较慢.

学校的课题研究虽然取得了较为显著的成效，但还有些问题需要继续研究。比如：就教师个体来说，教学技能的起点不一样，缺陷不一样，需求不一样，采用什么样的校本教研策略和形式让各类教师都有教大的提高；教学技能作为教师的行为方式，在教学中，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动方式，有时二者紧密交叉在一起，以综合的方式出现，如何提高中青年教师的这类心智活动水平，使之在教学中信手拈来、运用自如，将是今后一段时期的长期的研究问题。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十

对于课堂教学有效性的界定，主要是指教师在进行教学时，通过先进的教学理念结合实际工作经验，按照一定的教学计划，对教学内容进行一定的整合，使学生整体得到进步，能够更好的掌握和应用会计知识，在实务操作方面达到一定的要求和标准。验证教学是否有效，主要是通过对学生的能力和知识掌握情况进行分析，判断学生是否达到预期的标准和进步程度。提高课堂教学的有效性，不仅从提高教师的整体能力入手，也行对学生进行适当的引导和教育，使学生正确的面对会计实务课程，主动学习相关知识，提高自身的技能。高职院校在对会计教学模式进行改革的同时，应适应整体的教学体制，加强对会计实务教学的重视程度，挖掘学生的潜力，通过对会计知识进行更新，来保证学生所掌握的技能与社会发展相协调，提高会计实务教学的有效性。

2．1教学内容缺乏创新。在进行会计实务教学时，教师习惯于传统的讲授模式，在教学内容的选择上，偏向于理论知识，在实践方面缺乏重视。会计选择及相关规定不断变化，教师应对教材和教学内容进行一定的改编，做到与时俱进，保证学生所得到的知识能够满足社会的需要。课堂教学中，无法调动学生的学习热情，使学生在学习上缺乏自主性，在教学效果上无法达到预期目标。对于会计实务的教学，除了培养学生的专业之外，还应对学生的专业技能进行提高，高校中普遍采用传统的教学方式，学生缺乏实际应用能力，对于知识并不能进行灵活的应用，无法掌握会计工作的具体流程。2．2缺少会计电算化实训。网络技术与信息技术的推动，在会计行业也产生了一定的影响，会计记账工作由传统的人工处理转为计算机，因此，会计人员必须熟练的掌握计算机的相关功能，明确会计软件的相关使用原则。虽然部分高校采用实践教学方式，但在财务软件方面较为落后，不能与企业进行接轨，与企业的实际应用软件存在差别。同时，在进行课堂教学时，本身课时有限，教师更为注重理论的讲解，使学生实际操作的时间较为短暂，无法达到训练的目的。由于实训方面的缺陷，使学生在会计实务的操作实践方面存在欠缺，不能熟练的应用财务软件，在专业技能方面无法达到企业的要求。2．3会计教学体系可行性较差。高职学生的培养主要注重职业技术和能力，对于会计行业，尤其需要从业者具有一定的实际操作能力，通过计算机软件熟练的进行记账审核等基础性工作，将企业的财务理清，并通过财务报告将其显示给相应的领导者和管理者。在实际课堂教学中，学生并不能接触到实际工作涉及到的流程，只是在对账务处理进行书面上的学习，对于不同的事件，如企业的销货收入、应付职工薪酬、货币资金等，学生只是掌握基本的记账原理，明确借贷双方所记录的事项。在进行学习时，更多的是想我账务处理原则和要求，而对于企业日常发生的实际情况，并不具有明确的会计概念。因此，学生在就业时，专业技能方面缺少一定的锻炼，不能立刻进行会计工作，需要进行进一步的培训工作，在工作的选择上不具有优势。

3．1会计实务是对会计理论知识的应用和延伸。会计理论教学是给学生进行一定的知识梳理和知识体系的构建，侧重于对概念性知识进行介绍，学生在进行学习时，按照教师的思路进行一步步分析，但并不清楚自己对知识的掌握情况。会计是一种具有实践性的学科，理论的`学习是为了实际操作打基础，通过会计实务的学习，可以更好的将理论知识应用于实践中，充分发挥和挖掘学生对知识的应用能力。同时，通过对会计实务的学习，可以进一步深化会计基础知识，明确会计理论的形成，更好的掌握相应的结构框架，对会计理论中无法讲解的知识进行补充和完善，保证会计信息的全面性，优化学生的专业知识和技能，培养学生的自主能力，通过实践对自己存在的问题进行分析，对自己欠缺的知识进行完善。3．2纠正和规范学生的会计工作行为。在进行会计实务教学时，既涵盖了会计职业道德实务，也涵盖了会计相关法律法规实务，使学生具备一定的法律和道德意识，避免在工作中出现问题。对于教学过程中出现的问题，教师应及时进行纠正，避免学生养成习惯，违背职业道德即相关法规。通过会计实务的教学，是对实际工作情况的模拟，按照一定的从业标准要求学生进行实践，可以对学生的相关会计行为进行约束，教师做好一定的指导工作，对学生操作中存在的违规现象进行提醒和纠正，培养学生具有高尚的职业道德和职业素质。会计本身涉及企业的财务，关系到企业的发展，因此，对于从业人员的道德要求就更加值得重视，一旦出现问题，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于学生提前掌握工作要求。会计实务的教学，是通过一定的计算机软件和相关技术，模拟企业的经营活动和相关的财务工作，使学生提前接触企业的会计工作，更好的明确相应的工作职责和任务，快速的掌握相关技能，从学习中挖掘工作重点，对企业所需要的人才方向进行分析，补充和提高自己的相关能力，使自己能够满足企业的要求，适应企业的发展，为企业带来一定的效益。会计实务教学是对会计理论学习与企业会计工作进行连接，有效的使二者之间的距离缩短，提高学生对工作的适应能力，保证学生的相关实践技能，缩短学生上岗后的培训时间，减少企业的培训工作。

4．1采用反复会计实务实训教学模式。会计实务内容复杂，对不同的经济业务的处理选择不同，由于会计准则、会计法规等行业相关政策不断发生变化，在进行教学时，应逐渐渗透和修正学生对知识的理解。学生对知识的掌握本身存在一定的遗忘的可能，因此，应进行反复的训练，通过不同的方式进行会计实务实训在课堂教学中，可以采用随学随练的方式，进行系统的讲解之后，让学生进行自主性训练，提高对业务知识的掌握程度。在期中或者期末时，可以进行一次综合性的实训，将知识串连在一起，对前段时间的知识进行梳理和回顾，加上学生对知识的理解和记忆。4．2拓宽会计实务知识的涵盖范围。知识本身具有一定的系统性和关联性，知识并不是单独存在的，在进行会计实务教学时，可以在内容中结合税务、事务所、财务、工商等政府行政部门及监督部门的相关实务工作，对会计工作中涉及的各个行业的工作内容进行分析，更好的配合各部门的工作。随着教学体制的改革，教学内容应进行一定的扩充，避免局限于书本，培养学生对知识的灵活作用能力，将课外与课内知识串在一起，有助于学生对整个知识框架的理解。同时，对学生的心理素质、办公能力以及职场能力也行进行一定的训练，工作需要学生具有一定的综合能力，因此，在进行会计实务教学中应对学生的各方面能力进行挖掘和训练。4．3提高会计教师对于的整体素质。对教师应进行适当的培训，鼓励教师进行继续教育，呼吁教师进行进修或者脱产学习，对自己的专业知识进行实时更新，同时积累一定的行业经验，更新自身的教学理念，通过创新性思维进行教学模式的更新。另外，高职院校可以聘请企业资深的会计人才到校园进行指导，定期安排教师到企业进行实践，完善教师的实务操作经验，提高教师自身的能力。积极开展学术交流活动，保证教师之间的知识体系趋近相同，聘请会计师到学校进行专题讲座或者报告会，对企业在会计实务工作中的信息进行分享，提高教师的职业能力，更好的对学生进行培训。

综上所述，会计实务课堂教学的有效性，本身取决于教师和学生两个方面，在完善教师队伍的同时，对学生也行进行一定的引导，培养学生的自主学习能力，提高学生对会计实务的认识，正确的对待会计实务课堂教学，与教师进行积极的互动，按照教师的思路和计划进行学习。同时，对自己欠缺的地方及时进行改善，提高自己对专业知识的掌握能力，并进行一定的运用。通过教师与学生的共同努力，来完成整个会计实务的学习，提高学生的综合能力，更好的适应社会和企业的需要。

【参考文献】。

［1］秦红霞．基于技能型的高校会计实务教学模式构建［j］．阴山学刊:自然科学版，20xx(7)。

［2］汤雯馨．会计电算化和会计实务教学的有效结合［j］．黑龙江科学，20xx(1)。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十一

3．1会计实务是对会计理论知识的应用和延伸。会计理论教学是给学生进行一定的知识梳理和知识体系的构建，侧重于对概念性知识进行介绍，学生在进行学习时，按照教师的思路进行一步步分析，但并不清楚自己对知识的掌握情况。会计是一种具有实践性的学科，理论的学习是为了实际操作打基础，通过会计实务的学习，可以更好的将理论知识应用于实践中，充分发挥和挖掘学生对知识的应用能力。同时，通过对会计实务的学习，可以进一步深化会计基础知识，明确会计理论的形成，更好的掌握相应的结构框架，对会计理论中无法讲解的知识进行补充和完善，保证会计信息的全面性，优化学生的专业知识和技能，培养学生的自主能力，通过实践对自己存在的问题进行分析，对自己欠缺的知识进行完善。3．2纠正和规范学生的会计工作行为。在进行会计实务教学时，既涵盖了会计职业道德实务，也涵盖了会计相关法律法规实务，使学生具备一定的法律和道德意识，避免在工作中出现问题。对于教学过程中出现的问题，教师应及时进行纠正，避免学生养成习惯，违背职业道德即相关法规。通过会计实务的教学，是对实际工作情况的模拟，按照一定的从业标准要求学生进行实践，可以对学生的相关会计行为进行约束，教师做好一定的指导工作，对学生操作中存在的违规现象进行提醒和纠正，培养学生具有高尚的职业道德和职业素质。会计本身涉及企业的财务，关系到企业的发展，因此，对于从业人员的道德要求就更加值得重视，一旦出现问题，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于学生提前掌握工作要求。会计实务的教学，是通过一定的计算机软件和相关技术，模拟企业的经营活动和相关的财务工作，使学生提前接触企业的会计工作，更好的明确相应的工作职责和任务，快速的掌握相关技能，从学习中挖掘工作重点，对企业所需要的人才方向进行分析，补充和提高自己的相关能力，使自己能够满足企业的要求，适应企业的发展，为企业带来一定的效益。会计实务教学是对会计理论学习与企业会计工作进行连接，有效的使二者之间的距离缩短，提高学生对工作的适应能力，保证学生的相关实践技能，缩短学生上岗后的培训时间，减少企业的培训工作。

4．提高高职行业会计实务课堂教学有效性建议。

4．1采用反复会计实务实训教学模式。会计实务内容复杂，对不同的经济业务的处理选择不同，由于会计准则、会计法规等行业相关政策不断发生变化，在进行教学时，应逐渐渗透和修正学生对知识的理解。学生对知识的掌握本身存在一定的遗忘的可能，因此，应进行反复的训练，通过不同的方式进行会计实务实训在课堂教学中，可以采用随学随练的方式，进行系统的讲解之后，让学生进行自主性训练，提高对业务知识的掌握程度。在期中或者期末时，可以进行一次综合性的实训，将知识串连在一起，对前段时间的知识进行梳理和回顾，加上学生对知识的理解和记忆。4．2拓宽会计实务知识的涵盖范围。知识本身具有一定的系统性和关联性，知识并不是单独存在的，在进行会计实务教学时，可以在内容中结合税务、事务所、财务、工商等政府行政部门及监督部门的相关实务工作，对会计工作中涉及的各个行业的工作内容进行分析，更好的配合各部门的工作。随着教学体制的改革，教学内容应进行一定的扩充，避免局限于书本，培养学生对知识的灵活作用能力，将课外与课内知识串在一起，有助于学生对整个知识框架的理解。同时，对学生的心理素质、办公能力以及职场能力也行进行一定的训练，工作需要学生具有一定的综合能力，因此，在进行会计实务教学中应对学生的各方面能力进行挖掘和训练。4．3提高会计教师对于的整体素质。对教师应进行适当的培训，鼓励教师进行继续教育，呼吁教师进行进修或者脱产学习，对自己的专业知识进行实时更新，同时积累一定的行业经验，更新自身的教学理念，通过创新性思维进行教学模式的更新。另外，高职院校可以聘请企业资深的会计人才到校园进行指导，定期安排教师到企业进行实践，完善教师的实务操作经验，提高教师自身的能力。积极开展学术交流活动，保证教师之间的知识体系趋近相同，聘请会计师到学校进行专题讲座或者报告会，对企业在会计实务工作中的信息进行分享，提高教师的职业能力，更好的对学生进行培训。

综上所述，会计实务课堂教学的有效性，本身取决于教师和学生两个方面，在完善教师队伍的同时，对学生也行进行一定的引导，培养学生的自主学习能力，提高学生对会计实务的认识，正确的对待会计实务课堂教学，与教师进行积极的互动，按照教师的思路和计划进行学习。同时，对自己欠缺的地方及时进行改善，提高自己对专业知识的掌握能力，并进行一定的运用。通过教师与学生的共同努力，来完成整个会计实务的学习，提高学生的综合能力，更好的适应社会和企业的需要。

【参考文献】。

［1］秦红霞．基于技能型的高校会计实务教学模式构建［j］．阴山学刊:自然科学版，(7)。

［2］汤雯馨．会计电算化和会计实务教学的有效结合［j］．黑龙江科学，(1)。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十二

现代教育要求教师不仅要掌握丰富的教学知识与技能，还需要具备良好的教学研究精神。在教学研究课堂中，课堂规范显得尤为重要。在参与教学研究课堂的管理和实施过程中，我深刻认识到规范的重要性，积累了一定的经验和心得。本文将结合自身经历，就教学研究课堂规范进行探讨。

第二段：课堂规范对教学研究的重要作用。

首先，课堂规范能够提高教学研究效果。规范的教学研究课堂能够确保教学环境的秩序井然，使教师和学生都能集中精力投入到课堂学习和讨论中。其次，规范的教学研究课堂有利于教师与学生之间的互动。教师在课堂上能够鼓励学生参与讨论，提出问题，积极思考，进而促进学生的学习兴趣和学习动力的提高。此外，规范的教学研究课堂还能够让教师在课堂上更好地展示自己课程设计的思路和教学的特点。

第三段：课堂规范的落实。

要保证教学研究课堂的规范，首先需要制定明确的规则和要求。教师可以在开课之初明确告知学生上课时间、迟到、早退、缺席等方面的规定。同时，在课堂上要加强学生与教师之间的沟通，对学生提出的问题进行及时回应和解答。其次，在课堂上，教师应充分尊重学生的主体地位，给予学生充分的发言机会和自由思考的空间。此外，教师还要注重课堂管理，保证学生的听课秩序，避免干扰他人学习。

第四段：课堂规范的重要体现。

教学研究课堂的规范要体现在各个方面。首先是教师的规范行为。教师应该以身作则，做到守时守规矩，严守教学纪律。其次是学生的规范行为。学生应该保持课堂的安静，积极参与课堂讨论，不打扰他人的学习。另外，课堂上的教学内容和方法也要符合规范。教师要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，选择适宜的教学方法，做到因材施教。

第五段：对规范的反思与展望。

教学研究课堂的规范是教学研究工作的基础，但在实践中也可能会遇到各种挑战。因此，教师应不断反思和改进自己的教学研究，提高自身的教学研究能力。同时，学校、教育部门也应加强对教师的培训和引导，建立完善的教学研究机制和课堂规范指导文件。

总结：

通过参与教学研究课堂的实施和管理，我深刻认识到规范的重要性。课堂规范既能提高教学研究效果，也有利于教师与学生的互动，同时能够更好地展示教师的课程设计思路和教学特点。要保证教学研究课堂的规范，需要制定明确的规则和要求，并且注重教学研究课堂各个方面的落实。教学研究课堂的规范是教师要不断努力的方向，同时也需要学校和教育部门的支持和培训。只有通过不断的反思和改进，才能实现教学研究课堂规范的最终目标。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十三

随着教育的发展，教学研究成为了教师们必不可少的一部分工作。而在教学研究中，课堂规范是十分重要的一环。课堂规范的健全与否直接关系着教学质量和学生学习效果。作为一名教育工作者，我在教学研究课堂中深切感受到了课堂规范的重要性，也有了一些心得和体会。

第一段：认识到课堂规范的重要性。

课堂规范是课堂活动的基本原则和行为准则，是教学效果提高的关键因素。在我的教学研究中，我深刻认识到了课堂规范的重要性。只有在一个良好的课堂规范环境中，学生才能更好地专注于学习，老师才能更好地传授知识。一个规范的课堂能够有效提高教学效果，使学生真正掌握所学知识。

第二段：制定课堂规范的意义。

制定课堂规范是为了帮助学生养成良好的学习习惯和积极向上的行为，提高学生的学习效果。在我的教学研究中，我发现规范的课堂能够帮助学生明确自己的责任，充分发挥自己的潜能，学生之间的交流也更加和谐，互相帮助。而对于教师来说，制定课堂规范可以更好地控制课堂秩序，减少教学中的干扰，提高课堂管理效果。

第三段：如何制定课堂规范。

制定课堂规范需要充分考虑学生的特点和需求，为此，我在教学研究中采取了以下几个步骤。首先，我与学生进行了深入交流，了解他们的想法与需求；其次，我制定了明确的课堂规则，并详细解释了每一条规则的意义；最后，我与学生一起签订了课堂规范承诺书，让他们明确自己的责任。

第四段：在教学研究中的实践效果。

经过实践，我发现在规范的课堂环境中，学生的学习积极性明显提高，他们更加专注于课堂内容，积极思考和提问。同时，学生之间的关系也更加融洽，合作学习更加顺利。我也能更好地掌控课堂，有效地传递知识，提高教学效果。这些实践的结果让我更加坚信课堂规范的重要性，也激励我不断探索有效的课堂规范方法。

第五段：对于未来的思考与期望。

在未来的教学研究中，我将继续秉持着课堂规范的重要性，进一步挖掘有效的规范方法，不断完善自己的教学研究课堂。我期望我的学生能够自主遵守课堂规范，充分发挥他们的学习潜力，同时，我也希望能够与同行们共同分享经验，共同研究，共同进步。

总结：课堂规范是教学研究不可或缺的一环，它能够有效提高教学效果，促进学生的学习。通过制定课堂规范，我在教学研究中得到了很好的实践效果。未来，我将继续探索规范的课堂方法，并期待与同行们一起交流研究，共同提高教学水平。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十四

有人说“老师是梯，以伟岸的身躯，托着我们稚嫩的双脚，一步步攀高，攀高。”有人说“老师是烛，以不灭的信念为我们照亮前进的道路，映着我们的脸庞不断地向前探索，探索。”但我却觉得老师像一块糖，总是悄无声息让一丝甜流入内心。

翻开甜蜜的书章，那一个秋日的午后，尚未褪去的残阳打进我的书桌，飒飒的秋风调皮地钻入窗户拥抱着我。一切那么的平静而美好，可一声“阿嚏”打破了这份宁静。九月的感冒流行期没能放过我。我习以为常地拿起纸巾擦着鼻子。继续翻看着课本，可过了一会儿，鼻涕接连不断地落下，并且与以往的粘稠感不同，是水状。我稍带疑惑的低头查看纸巾，上面的一滩鲜红是如此触目，我这才发觉大事不妙，忙抽取几张纸堵住鼻子。抬头望天，本以为过会儿鼻血就会止住，但手中的纸却渐渐变红，才意识到事情没有那么简单。这时同学们发现了我的异常，立马举手报告老师，我还未反应过来，就已经被拉到厕所处理了。到达厕所，我把手中浸红的纸丢进垃圾桶，连忙拿新的纸堵住，刚想拿水洗洗脸上的血，新的纸却又浸湿了，鼻血就好似滴落的自来水般源源不断，直到一整包纸用完也不见好转。

正当我们急得像蚂蚁时，身旁急性的同学想冲进办公室报告班主任，我忙把她拉住，笑着说：“算了算了，没事的”。我笑得明朗，但微微颤抖的身子却暴露了我的内心。正当犹豫时，一抹急促的身影撞入我的眼帘，定睛一看，原来是班主任来了，我原本恐惧的心变得更加紧张，我担心班主任骂我刚开学就给她增添麻烦，怕刚开学就在老师心里留下一个不好的印象。但一个陌生却又温暖的怀抱彻底打消了我的顾虑与恐惧。只感受到班主任急切得抱着我，询问我的身体情况，我忙说；“没事没事”，她却只留下一句：“我带你去诊所。”

去诊所的路上，她紧紧抱住我，我不知道为什么这样娇小的老师却有这般强大的力量与温暖，在她的怀抱中我的恐惧消散，留下的只有满满的安全感与一丝甜，我心想这陌生的新校园竟会有这般温暖的小甜蜜。

到了诊所，班主任丝毫没闲下，抱着我向医生问情况，上上下下地照顾着我，急促却又小心翼翼的样子真是又可爱又甜蜜。我绽放出一抹幸福的笑，心中也留下一个甜蜜的漩涡。

老师，我想送您一块糖，希望能让您甜蜜我心时，也能代表我在您体内留下了短暂的甜。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十五

近年来，教学研究课程借助于先进的信息技术和教学理念，逐渐得到了广泛的推广和应用。作为教师培训的一种重要形式，教学研究课堂不仅有助于提升教师的教学水平，也有助于培养教师的创新思维和合作精神。在教学研究课堂中，课堂规范被视为重要的教学要求，我也深刻体会到了其重要性。本文将从五个方面来阐述我在教学研究课堂规范方面的体会。

首先，教学研究课堂规范能够有效提升学习氛围。课堂规范要求学生不仅要静心学习，还要保持良好的课堂纪律。在有序的课堂环境下，学生会更加专心，思维更为集中，从而更好地吸收和理解教师的讲解内容。这种良好的学习氛围可以激发每个学生的学习动力和积极性，促进他们的学术进步。

其次，教学研究课堂规范能够培养学生的自律意识。在课堂上，学生要按时完成各种作业，跟进学习进展，并与教师和同学进行积极的互动。这一系列要求需要学生具备良好的自律能力。通过教学研究课堂的规范要求，我意识到自律对学习进步的重要性，逐渐培养出了自己的自律意识，并在生活和学习中得到了更好的体现。

第三，教学研究课堂规范能够促进师生之间的良好互动。在课堂规范的要求下，教师和学生之间有了更多的合作机会和交流空间。教师通过布置讨论题，鼓励学生参与到讨论中，让学生能够充分发挥自己的思维和创新能力。在与教师和同学的互动中，我不仅加深了对知识的理解和记忆，也拓宽了自己的思路和观点。

第四，教学研究课堂规范能够提高学生的课堂参与度。在课堂规范的基础上，学生要积极与教师和同学进行互动，表达自己的观点和问题，并主动参与各类教学活动。通过这样的参与，学生能够主动思考，加深对知识的理解，提高自身的学术能力。在教学研究课堂中，我自觉地参与讨论、提问并做出自己的解答，不断充实了自己的知识储备和表达能力。

最后，教学研究课堂规范能够培养学生的团队合作精神。在课堂规范要求下，学生需要与同学合作完成一些小组作业和项目。通过团队合作，学生们可以互相学习，互相补充，共同解决问题，在集体中形成一种和谐共生的氛围。在教学研究课堂中，我深感合作的重要性，通过多次小组活动，我学会了倾听他人的观点、尊重他人的能力，并提高了我的组织和协调能力。

总之，教学研究课堂规范是促进教学效果的重要因素之一。通过规范要求的落实，学生们能够在良好的学习氛围中积极参与课堂活动，培养自律意识和团队合作精神，提高课堂参与度和学业能力。作为一个即将步入教师队伍的学生，我会继续重视这方面的规范要求，不断提升自身的教学能力，为培养学生的全面发展贡献自己的力量。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十六

近年来，随着信息技术的飞速发展，智慧课堂教学已成为教育界最热门的话题之一。智慧课堂教学以现代化的教育技术为支撑，借助互联网等先进技术，将各种教学资源与学生、教师紧密连接，在教育教学中发挥了重要作用。智慧课堂教学不仅提高了教师的教学效果和教学质量，也拓宽了学生的学习路径和学习方式，使教育教学变得更加全面、高效与普惠。

智慧课堂教学作为一种革新教育的手段，具有诸多优势。首先，智慧课堂能够提供多样化的教学资源，丰富了教学内容和形式，满足了不同学生的个性化学习需求。其次，智慧课堂教学利用先进的技术手段，能够激发学生学习的兴趣和主动性，提高了学习效果。然而，智慧课堂教学也面临一些挑战。首先，师生间的互动可能受到限制，学生容易成为信息的被动接收者。其次，使用智慧课堂技术需要一定的技术水平，可能会造成教师技术应用能力的差异，造成教育资源使用的不均衡。

智慧课堂教学研究给我们带来了许多启示。首先，教师要不断提升自身的信息技术水平，适应智慧课堂教学的需求。其次，教师还需要不断改进自己的教学方法和策略，使教学更加灵活多样化。最后，教育部门需要加大对智慧课堂教育资源的投入，提供良好的软硬件设施和技术支持。只有这样，在智慧课堂教学中才能真正发挥出教育教学的优势，推动智慧课堂教学持续发展。

在进行智慧课堂教学研究的过程中，我有了一些心得体会。首先，我意识到在智慧课堂教学中，教师的角色发生了变化。教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习的指导者和合作伙伴。其次，我发现智慧课堂教学可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过使用智慧课堂技术，学生不仅能够接触到更广泛的知识，还能够通过探索和实践来提高自己的学习能力。此外，我还发现智慧课堂教学能够增强学生间的协作和交流能力，通过共同参与智慧课堂活动，学生能够更好地互相学习和合作。

展望未来，我认为智慧课堂教学的发展前景广阔。智慧课堂教学将继续深入推进，不仅仅是在高等教育领域，也将逐渐应用到中小学教育中。随着人工智能、大数据和云计算等新技术的应用，智慧课堂教学将进一步提升教育教学的质量和效果。同时，我也希望智慧课堂教学能够更加注重教育公平，让更多的学生能够享受到高质量的教育资源和服务。总之，智慧课堂教学研究的成果将有助于推动教育的发展，为构建现代化教育体系作出贡献。

通过以上五段式的文章，全面论述了智慧课堂教学研究的重要性、优势和挑战，同时总结了在研究过程中的心得体会，并展望了智慧课堂教学的未来发展。这篇文章以清晰的结构和连贯的论述，使读者能够更好地理解和把握智慧课堂教学的相关内容。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十七

农村地区教育是国家教育事业的重要组成部分，关系到农村孩子的未来发展和农村社会的进步。然而，长期以来，农村地区的教学资源不足、教育经费有限、师资力量相对较弱等问题一直困扰着农村教育。为了改变这种状况，许多教育工作者不断探索农村课堂教学的有效之道。经过一段时间的观察研究和实践总结，我深感农村教学中的一些问题亟待解决，同时也发现了一些有效的方法和策略，对此我有一些心得体会。

第二段：农村教学中的问题与思考（250字）。

农村课堂教学中存在着多样的问题。首先是教学资源不足的问题。农村学校图书馆藏书少、实验设备简陋，这导致了学生接触到的知识相对较少。其次是学生家庭和社会背景的影响。一些农村学生家庭负担重，对学习的重视程度较低，这给教师的教学带来了一定的难度。此外还有师资力量不足的问题，有些农村学校的教师水平不高，教学效果有待提高。面对这些问题，我们需要对农村教学进行深入思考。

第三段：农村课堂教学的有效方法与策略（300字）。

在农村课堂教学中，我们可以采取一些有效的方法和策略。首先，需要针对性地提供教学资源支持。政府和相关部门可以加大对农村学校图书馆等设施的投入，鼓励学校建设和社区支持，为学生提供更多的学习资源。其次，要抓住学生家庭和社会背景的特点，采用灵活的教学方法。比如，可以组织学生实地参观农村的发展成果，让他们亲身体验农村的变化，激发他们的学习兴趣。同时，还要加强家校合作，让家长了解到教育的重要性，并积极参与孩子的学习中。此外，还需要加强对农村教师的培训和教育，提高他们的教学水平，如举办教学研讨会、制定教学指南等。这些方法和策略需要在实践中不断完善和总结。

农村课堂教学研究对于农村教育的发展具有重要价值和意义。首先，这种研究可以帮助我们深入了解农村教育存在的问题和困境，从而推动解决问题的措施和策略的制定。其次，研究可以促进教师和学生的发展。教师通过研究可以提高自己的专业素养和教学水平，而学生则可以从中受益，得到更好的教育。最后，农村课堂教学研究可以促进农村教育的均衡发展，使农村地区的教育水平逐渐接近城市地区，从而助力农村社会的进步与发展。

第五段：结语（250字）。

通过对农村课堂教学的研究，我对农村教育问题有了更深入的认识，同时也得到了一些有效的教学方法和策略。我坚信，只要我们继续致力于农村教育的改革和发展，解决存在的问题，并不断创新和总结，农村学生的教育将会有了长足的发展。同时，也希望更多的教育工作者能够关注农村教育，共同努力，为农村地区的教育事业做出更大的贡献。

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十八

摘要：随着社会的发展，信息技术已经成为我们生活中不可或缺的一部分，学好信息技术对于我们的生活和学习都具有重要的促进作用，随着新课程改革的不断深入，信息技术教学也在发生深入的变革，如何提高高中信息技术教学的效果，是广大教师所关心的重要问题，本文结合新课程改革的精神，就高中信息技术教学的改进提出了几点看法。

关键词：高中信息技术；教学方法；改革策略。

当前，以计算机为基础的信息技术是我们生活中必不可少的工具，也促使了教育的现代化发展，学好计算机知识，并能够熟练地运用是每一个人所必须要具备素质。在中学阶段设置信息技术课程也凸显了该课程的重要性，因此，提高高中学生的信息技术水平，实现教育的现代化发展，是今后教育的目标和方向。笔者结合多年的信息技术教学实践，就如果提高信息技术教学效果，提出了自己的一些观点和看法。

一、转变教育思想是信息技术教学的关键。

传统的教育思想将教师放到重要的位置来看待，教师往往是通过课堂讲授、板书和多媒体教学的辅助，将教学知识传递给学生。在此过程中，学生经常处于一种被动接受的地位，教师则成为了主动的施教者，媒体则成为教师辅助教学的工具。要想改变这种以学科知识为中心的教育教学观念，提高教育教学的效果，必须要树立一种全新的以学生为中心的教育理念。引导学生自主学习、主动参与到教学活动中来，让教师由原先的知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。仅仅围绕学生来开展教学活动，实施探究式、分层式的教学活动，让学生在活动中学习知识，提高能力。在教学过程中，不但要重视学生的整体性，还要重视学生之间的个体差异性，做到因材施教。尊重学生的人格特征，满足不同程度的学生需要，激发每一个学生的学习积极性。教学内容上不仅局限于教材和教室之中，还体现在学生的生活、实际中。教师要将学生当作亲密无间的朋友，在课堂活动中，要与学生积极互动，共同进步，尤其要处理好传授知识和培养能力的关系。通过教师的引导，使学生能够独立学习，主动地、富有个性地学习。使每个学生都能够得到充分的发展。

二、优化教学内容是信息技术教学的途径。

在高中信息技术教学中，有的教师过分看重教材，过分依赖教材，他们认为只要将信息技术课程教材上的内容全部交给学生就算真正完成了教学任务，其实这样的思想是错误的，是“用教材教”而不是“教教材”。目前，新课程改革中，很多教师不知道如何来适应新课改的方法，也不知道如何用教材来进行教学。笔者认为，要想提高高中信息技术教学的效果，必须要学会使用教材。要懂得集众家之长，对教材进行有效加工和改进，增强教材的目的性和针对性。要结合学生的实际情况，以及学生的实际需要，对教材内容进行及时调整和整合，使教学设计能够最大限度地为学生服务。信息技术的教学内容是教学目标的具体体现，是通过教材来实现的，当然，对教材内容进行调整也不并不是随意进行的，要结合信息技术学科的特点、学生的实际情况、教学的实际需来进行整合，不能一味地进行扩展，也不能把教学内容完全局限在教材内容上。

三、重视学生的上机操作。

（一）合理有效安排上机时间。

信息技术教学不同于其他学科，只有学生科学合理地上机实践才能起到良好的效果。教师要让学生一开始就进行上机操作，上机的课时要占到信息技术总课时的90%，并将上机实践放到理论学习之后，使学生首先对信息技术课程有一个清晰的认识和把握，了解重点和难点，让学生在实际操作中对理论进行消化和巩固。

（二）科学安排上机作业。

要提高上机的效率，最合适的方法就是要布置适当的上机作业。如果教师对学生上机安排的得当，学生一次上机，就会有很大的收获。相反，如果学生盲目上机，没有准确的目的，上机以后不知道从哪里下手，学生会感觉上机不是促进理论的掌握，反而觉得理论和实践是相分离的。理论课堂上能够听的懂，但一上机实践就无从下手。因此，教师要根据教学内容的需要，科学安排上机实践，避免学生上机实践的盲目性，这样会有效提高上机实践的效果。

四、有效提高教师自身素质和水平。

作为高中信息技术教师，要想提高教学的水平，必须要提高自身的素质和水平，因为一个仅仅只会教书的教师只是一个教书匠，并不会有态度的造诣。新的课程改革强调，教师不仅要懂得教书，还要成为理论的.研究者，通过理论来促进实践教学，在教学中进行引导理论探究，从而促使教学层次的进一步提高。现代信息技术的发展是非常迅速的，作为一名高中信息技术教师，必须要能够跟上时代发展的步伐，通过不断学习，不断充电，做到与时俱进，用最先进的理论知识来武装自己的头脑，给学生传授最先进的理论知识，激发学生的信息技术学习的积极性，不断拓宽学生的视野，丰富学生课外知识。同时，教师要提高职业道德素质，提升教学素养，尤其要热爱自己的教育事业，这是提高信息技术教学质量的前提和基础。如果教师热衷于自己的教学工作，喜欢信息技术教学，就会全身心地投入到信息技术教学中，认真负责地对待教学，勤恳踏实地投入工作，刻苦钻研业务水平，不断探究信息技术知识，认认真真地为学生讲授每一堂课，激发学生的情感体验，与学生产生强烈的情感共鸣，促使学生更好地感知教材，深刻地理解教材，提高信息技术教学的质量。总之，信息技术教学是高中阶段一门重要的学科，具有很强的理论性和实践性，学好信息技术课程对于提高学生的综合素质，实现学生的个性化发展都具有重要的意义，高中信息技术教师要不断提高自身素质，转变教学理念，创新教学方法，让信息技术教学能够在新课改的引导下实现新的飞跃。

参考文献：

[1]贾亚然.浅议高中信息技术教学中的“五环节”[j].计算机光盘软件与应用，(18).

精选课堂教学研究的方法大全（19篇）篇十九

小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。如何达到小学语文教学大纲规定的这一要求，是小学语文教学面临的重要课题。但是，在我们常规的小学语文教学中，许多教师往往只是根据教材内容，照本宣科地讲授一番，没有真正从培养语文能力的听说读写四个方面上下功夫，教给学生基础知识和基本技能，更没有创新性地培养学生的思维能力，因而也就达不到发展学生智力的目的。因此，我们必须优化语文课堂教学，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，传授给学生基础知识和基本技能，培养学生的逻辑思维，有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，实现小学语文的教学目的。

小学语文课堂教学长期以来都是“满堂灌”，其基本方法是老师讲学生听，老师写学生抄。这是传统的讲读型授课方式，在一定程度上妨碍了学生智力的开发和能力的培养。近年来，随着教育教学改革的深化，全国各地在小学语文教学改革方面，做了许多有益的探索，取得了不少成功的经验。但是，相对于我市农村基础教育的实际来说，各地的成功经验只能借鉴，而不能照搬。必须从我市农村小学的实际出发，以传授基础知识为主，优化小学语文课堂教学，探求培养学生能力，发展学生智力的有效方法，为进一步学习新知识打下坚定的基础。

众所周知，小学教育是基础教育，必须十分重视基础知识。重视基础知识的教学，是我国广大教师建国六十年来培养大批建设人才的经验总结。小学语文课堂教学以传授基础知识为主，既符合小学生认知特点，也符合人们学习新知识的客观规律。因此，优化小学语文课堂教学应以提高学生语文能力为目的，力求让学生从最基础的知识学起，日积月累逐步提高。小学语文学习最基础的知识是字、词、句、篇，小学语文课堂教学就是教会学生识字，然后用字组词、用词造句，再用句子组成文章，即。

作文。

教会学生识字，首先要教学生学好汉语拼音，学会查。

字典。

让学生在学习中遇到不认识的字时通过查阅字典用拼音学会读音识字并阅读字典上的词与句巩固学习过的知识。

目前，我市农村小学还比较缺乏现代化教学设备，小学语文课堂教学必须按语言规律进行教学，充分发挥“学生为主体、教师为主导”的作用。学生通过语文课堂教学的学习，达到认识教材和教材所反映的客观事物的目的。而教师在语文课堂教学中，要善于把学生引导到最有利于学习基础知识和掌握基本技能方面去，使学生成为名副其实的主体，从而实现“教学相长”。

列宁在《青年团的任务》中指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力”。（《列宁选集》第四卷第348页）这就为我们小学语文课堂教学指明了方向。优化语文课堂教学，提高课堂教学质量，就是要求小学语文教师改革过去那种强迫学生死记硬背的落后的教学方法，从教育学生学习基础知识和掌握基本技能入手，充分运用比较对照、分析综合、归纳演绎等逻辑方法来讲授教材，使学生能深刻地掌握基本知识和基本技能，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。此外，小学语文教师在授课过程中，要注重因材施教，对不同的班级、不同的学生，要采取相应的教育教学方法，讲授教材时，应讲在关键处，讲在重点上、难点上，以提高语文课堂教学质量。要注意发展学生认识的积极性，培养学生的自学能力和独立钻研能力，掌握学习方法，养成自学习惯。还要在讲授教材内容的同时，不要忽略对学生进行思想品德教育，使学生从小养成正确的世界观、价值观、人生观，长大后成为对国家、社会有用的人才。

培养学生逻辑思维能力，对于学生学好各门功课，攀登科学技术高峰，做好各项工作，都具有重大作用的。培养学生逻辑思维能力，是语文教学所要担负的重要任务。许多小学语文教师认为，小学生年龄小，逻辑思维能力相对较差，对小学生谈逻辑思维能力培养为时过早，这种认识是错误的。小学生年龄虽小，但正是长身体、长知识的最佳时期，从小有计划地对小学生进行思维训练，对于小学生的成长是十分有益的。

小学语文课堂教学过程中，注意培养学生的逻辑思维力是十分必要的，我们应该创新小学语文课堂教学形式，加强对小学生逻辑思维能力的培养。小学语文课堂教学中的课堂提问，是发展学生思维能力的有效手段。因此，小学语文教师在课堂教学过程，精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思路、发展学生思维，提高课堂教学质量的有效手段。小学语文课堂教学中，教师可以根据学生实际，通过围绕课题、抓住重点、运用比较的方法等创新课堂教学形式来设计提问，培养学生的思维能力。因为题目是文章的眼睛，是学生理解内容的门路，围绕课题提问，能揭示课题使学生立即产生急切阅读的心理，引起学习的兴趣。

而运用比较的方法提问，学生通过比较分析，区别事物之间的异同，抓住事物的特点，能加深对课文的理解，促进学生思维的发展。另外，自学和训练，也是培养学生思维的重要手段。小学语文课堂教学中，教师指导学生自学、阅读，既是创新教学形式，也是培养学生思维的重要环节。在教师的指导下，学生通过自学、阅读课文，可以理清脉络，理解内容，体会特点，融会贯通，这一过程也是学生思维的发展，也培养了学生自学的习惯，这对于语文学习是十分必要的。

训练的本质是实践活动，在小学语文课堂教学中，训练是指学生在语文教师的指导下进行的有计划的听、说、读、写等实践活动，通过训练，既培养了学生的学习习惯，也培养了学生的思维，达到了提高语文教学质量的目的。