感恩可以促使我们更加关注他人的需求，懂得付出和帮助他人。再次，要避免夸大和夸张，以真实和简洁的语言来表达我们的感恩之情。感恩的名人事迹：他们的感恩之心将永远在我们心底留下深刻的印记。
教学反思和课后反思一样吗篇一
：理解左右对称的表现形式，(即：左右图案的颜色、花纹、大小、位置相同)活动难点：运用对称的方法装饰小瓢虫活动材料：ppt、幼儿操作瓢虫、黑点粘纸、贴有数字(4、6、8、)的展示板、活动过程：
意图：引出话题
1、(播放ppt1、2)幼儿观察图片，感受舞会的欢乐气氛。
2、(播放音效)幼儿观察舞会上哪些昆虫没有来。
意图：初步感知对称
1、(播放ppt3)提问：小蝴蝶怎么哭了?你们有什么好办法吗?
过渡语：我这里正好有三件蝴蝶的衣服，你们觉得哪一件最漂亮最特别。
2、(播放ppt4)引导幼儿观察第二件衣服左右的颜色、花纹、位置。
3、总结：原来左边和右边的颜色、花纹、大小、位置完全一样，这样的表现方式叫做左右对称。对称的图案会让我们感觉到非常的漂亮。
意图：寻找对称
5、(播放ppt6)幼儿寻找图片中对称的事物，特别讨论两棵大树是否都对称。
意图：表现对称
1、(播放音效、ppt7)过渡语：是谁在花丛里说悄悄话?;本文原来小瓢虫正在用小黑点装扮自己的翅膀，他们也想学小蝴蝶穿一件左右对称的衣服。(播放ppt8)看，小瓢虫的一只翅膀已经打扮好了，可是右边翅膀上的黑点怎么贴才可以和左边的翅膀对称呢?(关注黑点的数量、大小位置)
2、操作要求：出示小瓢虫和操作粘纸。我这里有许多大小不一样的小黑点粘纸，请你选择一只自己喜欢的小瓢虫，先看看它左边翅膀上的小黑点的数量、大小以及点子的位置，然后用对称的方法装扮它另一只翅膀。不要弄错哦!
引起小朋友操作的愿望
3、幼儿操作，教师观察
4、集体检验意图：尝试分类体验快乐
1、过渡语：小瓢虫邀请你们一同参加舞会。
3、舞会就要开始了，让我们一起倒计，迎接舞会的开始。
4、幼儿一同倒数，和昆虫一起狂欢跳舞。
教学反思和课后反思一样吗篇二
课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的甚至说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道。
教学反思和课后反思一样吗篇三
课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，开发智力，培养能力，陶冶情操。因此，最后我设计了“我当小作家”的环节，让小朋友仿照课文说句话。这样，一方面培养了学生的口头表达能力，另一方面也发展了学生的思维。
教学反思和课后反思一样吗篇四
通过这节课的教学，我有以下几点认识：
第一，在教学前，要了解学生的现状，找准知识的生长点；在教学中，无论是问题的提出、结论的获得，教师要尽可能提供探索与交流的空间让学生自主探索，并在此基础上，与同伴进行交流、表达，《年、月、日》教学反思。让每个学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。
第二，在课堂上，要强调以学生为主。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者，而不是主导者。师生在认知、沟通、互动的交往中缩小了彼此的距离，也使得课堂真正成为师生学习的共同体，教学反思《《年、月、日》教学反思》。
第三，我们不仅要重视学生学习的结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。这是最为关键的部分。学生有能力自己知道的，无需教师再费口舌；学生有能力自己观察、发现的规律，无需教师的提醒和暗示。在该节课中，我突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将学生置身于一种开放、主动、多元的`学习环境中。我欣喜地发现，学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现、去探索，在合作交流中互相启发、共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是“年、月、日”的知识，而且掌握了获得知识的方法。对于学生来说，“年、月、日”的知识是有限的，但从获得“年、月、日”知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说：“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。”
教学反思和课后反思一样吗篇五
学生对民族英雄郑成功是非常陌生的，因此，学习《郑成功》一文就需要作一番准备。
一、以情境激兴趣
创设与本课主题相关的尽可能真实的学习情境，引导学生带着自己的“学习任务”进入学习的情境，激发学生的求知欲，实现积极的意义建构。为此，在教学时，我首先利用多媒体播放了一组学生熟知的民族英雄的画像，引导学生感知、了解我国历史上的这些伟大的民族英雄，激发学生的爱国热情。接着就将郑成功的画像定格在屏幕上，引导学生观察、思考：这么一位相貌平常的人究竟做出了怎样惊天动地的大事，成了历史上家喻户晓的民族英雄？引发学生思考，激发学生阅读文本的欲望。相信有外在的画像的刺激和内在学习任务的驱动，学生的学习兴趣一定能被充分地激发。
二、自主、合作、探究
现代教育理论认为教育活动必须充分体现学生的主体性，使得学生能在民主、宽松、和谐的气氛中，充分发挥主动性、积极性、创造性。学习的目标和任务都要学生主动地、有目的`地获取材料来实现，因为学生是知识建构过程的主体。本文是一篇讲述历史人物故事的文章，可以充分发挥学生的主动性和积极性。民族英雄郑成功的其人其事远不止课文中所写的这些，学生可以利用互联网及历史书籍搜集、整理郑成功的相关材料。按课本——课外——课本的思路，开展自主探究学习活动，拓宽、延伸课堂教学的内容，准确把握民族英雄郑成功这个人物形象，领悟课文的主旨。在学生自主探究的基础上，我适时引导学生合作学习，让学生在自主探究中获得的关于郑成功的观点、看法与学习伙伴进行交流、讨论，甚至是争论。这样，学生的思维火花在碰撞中才能得以持久，学生之间的相互学习才成为一种可能。
教学反思和课后反思一样吗篇六
一、背景:
随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
二、案例：
一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。
这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：小林，你试试夹纸团好吗?小林抬头看看我，摇摇头说：不，我就是要玩珠子。我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：杨老师，你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢?如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢?回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：杨老师，你看!
第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。三、分析与反思：
在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对?
想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。
通过这个案例，我认识到了几点：
一、目标应随孩子的需要灵活调整。
有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。
我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢?小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。
教学反思和课后反思一样吗篇七
?做一个生态瓶》是义务教育课程规范实验教科版五年级上册第一单元《生物与环境》的第六课，同学在前几课的学习中，已经开始接触生物群落、生态系统的概念，了解了生物之间互相依存、相互影响的关系，本课是进一步引导同学研究生态系统中的各种生物之间的关系。
?做一个生态瓶》是这一单元里同学最感兴趣的一课。为了把这节课上好，课前我为每个组准备了一个能装5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2条小鱼等，尽管资料准备的不像书本那么丰富，可看到小朋友们那股学习的快乐的劲儿，我很知足了。
这节课我是讲了5遍，可每讲一遍给我的感受却不同。反思一下自身的这节课，我觉得还存在着以下几个问题：
1.课前导入的时间还是有些长，原计划8分钟完成，结果用了10分钟，小朋友们在探究生物与非生物间的关系时，缺乏一些引导，没有真正让同学理解生态系统的概念，导致了后面设计实验方案花了一些时间，没有起到一定的效果。其实在探究生物与非生物的关系时，完全可以让同学通过问题深入研究，比方可以让同学考虑“鱼的生长需要哪些条件”“水草的生长需要哪些条件”等，通过对这些问题的考虑，同学很自然地就明确了生态系统的真正内涵。
2.在教学的过程中，没有积极地调动同学的学习氛围，导致了课堂的后半局部同学们学的不积极，显得有些乱，终究他们是第一次到科学实验室上课，难免不适应，显得有些兴奋。当然也与我的教学组织有关，比方小组在设计建造方案和制作生态瓶时，完全可以放开，让同学通过竞赛的形式，从而提高同学活动的积极性，激发他们的学习热情。
3.在设计生态瓶建造方案时，没有和时给同学展示老师提供的资料，结果导致同学在设计时不知道如何下手，时间给白白浪费了，效果却不好，这是我今后对实验教学必需要注意的问题。
4.在对做好的生态瓶评价时，我忽视了评价的规范，只是让同学展示一下自身的生态瓶，其实各小组做的生态瓶都差不多，这样评价一点价值也没有，反而还浪费了一些时间。其实在评价的时候，完全可以让他们拿着自身的生态瓶，说一说自身的制作过程，谈谈自身的想法和感受，这也是对他们这节课的总结，能很好地在小朋友的心灵留下深刻的印象。
当然通过这节课的教学，我也收获了不少，让我对今后的实验课的教学有了更深刻的认识，更明确了上好一节科学课的基本模式，同时我也在考虑一个问题：怎样在实验室上好科学课？我想这将是我们所有科学老师今后都要考虑的问题，值得探究。只有把这些问题解决了，我想我们的科学课将会有一个大的飞跃！
教学反思和课后反思一样吗篇八
?一次比一次有进步》是一篇颇具寓意的童话故事。趣味性强，在主人公小燕子和燕子妈妈之间有丰富的对话。故事由燕子妈妈让小燕子到菜园去冬瓜和茄子有什么不一样展开，小燕子去看了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现,终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。告诉我们：只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。一年级的学生理解起来有一定的难度。因此在教学中，教师把握住了课文的重难点，以读为本，坚持读中感知，读中品悟。至始至终面对全体学生，让每一个学生动手动脑，培养和发展了学生的思维。
教学反思和课后反思一样吗篇九
小班小朋友游戏时常出现娃娃家有好多小朋友，虽然把家里分成了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，但是由于小班小朋友年龄小，还是以自我为中心，有的孩子坐在那儿没事情做，有的干脆就跑来跑去，有的争抢玩具，有的孩子甚至跑到别处去捣乱，影响了幼儿的游戏。
教学反思和课后反思一样吗篇十
1、识字方法。
本节课的重点内容是认识“钟、零”等9个生字，为了让学生快速并且有意义的识字，我设计了借助拼音认识生字，去掉拼音认识生字，在词语中认识生字，在句子中认识生字四个环节，并且还设计了3个游戏环节巩固生字。学生在本节课上学习兴趣比较浓厚，参与度较高，认识生字效率比较高。
2、课堂用语。
教师的课堂用语在一节课上是比较重要的，一句话一个词都会给学生带来不同的感受和效果。在课上，我尽力地运用各种表扬用语鼓励学生以及赞扬学生，并且使用不同的语气来调动学生的学习兴趣。
3、精神面貌。
教师走进教室的精神面貌会给学生不同的感受。你的心情好与坏学生都能够从你身上感知出来，所以不能带着任何负面情绪上课，并且在课上还要富有激情，这样才能带动学生学习。在这方面，我做的比较好。
教学反思和课后反思一样吗篇十一
aieiui的新授，主要是多种方式的练读。包括：生自读、挑读，师正音、范读，师生齐读等。这里牛老师特别强调：ai由a和i组成。注重口型由a滑向i的训练。ei、ui口型同样。（任何一个新知识点的学习，必须强化听、说、练一体，牛老师做得特别好，课堂新授环节特别注重学生主体地位的突出，以学生读为主，教师正音为辅，且以多种方式给予学生大量的练读时间，学生新学的知识掌握得牢固。我二次讲授这节课的时候，受启发有了一种新的构想：孩子们爱动并且喜欢游戏，我就设置了看图发音的环节，a找到了i做朋友，它们又有了新的名字，怎样发音呢?看图想一想，生说:”两人挨在一起，ai。“那我就要同桌两个靠在一起，发ai音，孩子们很兴奋，发音很准，并且这节课记得也特别好。ei、ui方法同样，都是边动作，边发音，边正音。真的特别感谢牛老师给的灵感，一年级的学生好动，如何在动中获得新知，着实考验着每一位低年级的老师，多多借鉴、汲取优秀教师的经验，才会受益匪浅。）
教学反思和课后反思一样吗篇十二
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
教学反思和课后反思一样吗篇十三
ai、ei、ui四个声调的教学是牛科科老师本节课教学的最后一个环节。此环节中学生对标调歌已经耳熟能详，牛老师仍然采取学生主体的教学方式，由学生根据标调歌自行添加声调，由学生小老师来领着大家读。孩子们个个跃跃欲试，真真正正的把自己放到主人翁的地位来学习这节课。（结合自己的教学实际，特别佩服牛老师主次分明的教学设计。aieiui这节课音和形是重点，而四个声调则属于次要巩固内容，是整个拼音阶段乃至一年级上学期都需贯穿始终的内容，学生对此部分的接受程度参差不齐，把此部分内容放在最后一个环节，充分考虑到了学生注意力集中的特点，四个声调的练读，虽重要，但学生已有一定基础，所以即使在学生注意不那么集中的时段进行，也不会影响到它的学习效果，更何况此部分之前，牛老师还给它取了个极富挑战性的名字“闯关”，应该可以引起一大部分孩子的注意。这样的教学设计着实值得细细斟酌。）
课结束了，周身都是汹涌澎湃的激情，教学这门艺术真是“山外有山，人外有人”，“智者见智”，如何切切实实的上好每一节课，令我无限深思与遐想，我知道自己的教师生涯还有好远的路要走，真心希望在这条路上，可以提供更多类似这样的帮助。
教学反思和课后反思一样吗篇十四
?赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，文字充满童趣，在教学时主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
一、激情入境
阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯，为了达到这个目的，教师就要努力为学生创设良好的学习氛围，激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习新知识的活动中去。
一开课，我就出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用一个词来表达对大海的印象，最后自然地引入课题“赶海“，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。
在读书前，学生已经针对课题进行了质疑，所以他们迫切地想通过学习来寻求解答。一开始，我让学生自己来提出学习要求，在第一次读书中解决了生字新词和读通课文。第二次读书时，我让学生带着自己提出的问题，通过阅读来理解课文内容，初步理清了课文脉络。第三次，我让学生带着一定的感情，配上音乐来读书，学生进一步感悟了课文。这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。
教学反思和课后反思一样吗篇十五
?雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法，将"雾"这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。
因此，我在设计时全文围绕气""藏"来设计。抓住雾"淘气"，雾么"藏"了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为"藏"是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。
当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。