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小组合作的重要性论文篇一
摘要：小组合作学习是英语课堂教学常见的学习方法，在英语教学中起着十分重要的作用，对于提高教学质量、培养学生技能有着积极的推动作用。但有些课堂上的合作学习流于形式，合作学习的优势并没有真正得到发挥，合作学习效果不尽如人意，有的甚至是低效、无效的。针对这些现象，对如何提高小组合作效率进行了探讨。
关键词：小组合作；竞争合作；有效评价策略；高效
版的新目标英语教材，其内容与学生生活紧密联系，如爱好、职业、家庭等话题，有利于教师把教学内容渗透到活动中，摆脱枯燥的重复训练，引发学生的学习兴趣。小组合作学习就是其中有效的手段，它以小组为基本组成部分，互相帮助，相互指导，实现共同提高学习成绩。它的重要性在现代教学和学习中不言而喻。
一、开展英语合作学习的现实意义
1.小组合作学习能够提高学生的社会适应能力。语言学习离不开主动交流，学生在学习英语的过程中，主动交流，对于口语的提高有很大的.帮助。合作学习具有极大的优越性和前瞻性。学生在小组学习中相互适应，从一个小组中逐渐过渡到大集体中，有利于培养协作能力和团队合作能力。我们必须在学生时代就应该加强学生的自主学习和团队合作能力，培养合作意识和技巧。只有合作能力提高了，学生才能真正适应在小组中学习，对于英语成绩的提高才有帮助。
2.有利于学生的身心发展。在小组合作学习过程中学生是学习的主体，促使他们积极参与到学习交流当中。每个学生为自己小组的荣誉会共同努力，不仅每一个学生能够发挥自己的能力，还建立了良好的合作关系。对于一些成绩不好的学生，也能够通过相互帮助和彼此指导促进学习进步。也正是由于小组合作的出现，学生还可以相互指出不足，改正缺点，丰富和完善每一个学生。
3.增进师生之间的关系。小组合作学习能够加强师生之间的联系，使学生从被动学习转变为主动学习，教师从比较强硬的灌输方式转变为教学活动的组织者和合作者。通过和学生之间的交流，可以发现自己教学中可能存在的不足，了解学生需要的教学内容，实现互补。
4.加强老师对学生的管理。在英语教学中，我们老师通过分组合作教学方法，可以更加准确地掌握每一个学生的具体情况，实施更加适合个人的教学方法，学生也可以通过学习过程发现自己不足，进而向老师请教，通过师生之间的互动，老师对学生更加了解，方便实施下一步的英语教学。
二、实施小组合作教学应注意的问题
1.培养学生竞争合作的意识。分组合作学习的显著特点是合作学习、相互借鉴和指导，共同提高。老师在教学过程中应加强组员之间的信任和团队合作意识，使他们能够提高学习兴趣。
2.分组和合理性。小组合作学习的关键是分组的过程，老师要进行合理分组，尽量做到每组之间相对公平，成绩好坏的均匀，避免出现成绩好的一组，成绩差的一组，不仅违反了分组合作学习的初衷，反而出现成绩差的学生和成绩更差的结果，必须要合理分组。
3.合理对学习情况进行评估。老师必须要将学生的学习过程和结果进行评估，将合作小组整体和个人结合评估，让学生认识团队和个人之间的联系，进一步实现对团队协作和合作学习能力的培养。做到合理公正地评估，对表现好的多加赞扬，对表现不好的多加鼓励，减少批评。
4.小组合作学习的有效评价策略。在进行评价的过程中，必须切实做到客观公正，把个人的竞争转变成小组团体的竞争，把该小组的总成绩作为奖励的依据，对整个小组的成员整体认可，真正达到“小组内部成员合作，组与组之间竞争”的目标，从而使评价的重心从鼓励个人孤身竞争达标转向大家齐心协力，合作达标。除此之外，组内成员可以进行自评和互评，小组之间也可自评和互评，教师也有必要进行自我评价以及与学生合作评价。
小组合作学习的目的是使学生在小组之内学会接受他人，取长补短，共同进步。在小组合作学习过程中培养学生的合作意识和团队协作的精神，英语教师要不断革新教学观念，结合小组实际，寻求适合于学生的分组教学模式，不断提升学生的学习效果，使英语课堂的小组合作学习更加高效。
参考文献：
杨书平。英语小组合作学习初探.承德职业学院学报，（3）。
陈红霞。初中英语合作性学习初探.中国科教创新导刊，（9）。
陈小雨。新课改下的英语小组合作学习教学模式研究.科技信息，（1）。
小组合作的重要性论文篇二
一、高中生物教学过程中对合作学习的应用
（一）对学生进行引导，培养学生乐于倾听的习惯
在合作教学中经常会出现一些问题，即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理，不愿意听从他人的劝导。为此，在合作教学过程中，教师应该对学生进行逐步的引导，让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行，还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述，通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中，教师应该充分发挥合作学习的效能，不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中，教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的.学习任务，在制定学习步骤和实现学习目标之前，应以每个学生的个人情况为根据；同时教师也应该适当地参与到各个小组中，把握学生的学习动态，针对他们的不足给出建议，对学生进行适度引导。
（二）让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
在高中生物合作学习的实践过程中，由教师制定任务目标，由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然，并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标，其中有些学生的基础较差，教师应该给予其适当的帮助，引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中，教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践，让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣，提高学生的动手能力和动脑的能力，同时还提高了学生学以致用的能力。
二、高中生物教学中的合作学习策略
（一）将学生作为教学的主体
在传统的教学中，一直都延续着教师讲、学生听的教学方式，这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时，应该以学生为主体，教师只是起一个引导作用，引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时，教师也不应直接告诉学生答案，而应该通过提供一些线索，让学生自己去解决，以培养学生解决问题的能力。
（二）根据教材的内容制定教学目标
在高中生物教学中运用合作学习策略时，应该提前设置一个明确的目标，只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是，教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据，同时还要结合学生的心理特点及个性，真正遵循以学生为本。
（三）营造轻松的课堂气氛
在高中生物教学中，教学方法固然重要，但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响，压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪，对于教学效果非常不利。因此，在教学中，教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛，合理安排一些辩论和讨论活动，让学生在活动中各抒己见，加强学生之间和师生之间的交流，从而提高高中生物教学的质量。
三、总结
在高中生物教学中合理运用合作学习策略，不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，还能够有效培养学生学习能力、探究能力以及组织能力，提高高中生物教学的质量。
小组合作的重要性论文篇三
一、小组合作学习在高中生物教学中的具体应用
为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：
（一）课前准备
老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。
（二）学生自学
同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。
（三）老师导学
老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。
（四）小组讨论
在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。
（五）展示成果
各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的`讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。
（六）归纳总结
老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。
二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题
(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系
教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。
（二）要完善小组合作学习的评价机制
评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。
（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式
生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如dna的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。
三、结语
以上，通过描述小组合作学习学习的内涵，对高中生物教学的现状进行了分析，提出了小组合作学习如何具体应用于高中生物教学中，并提出了小组合作学习应用于高中生物教学中应该注意的问题。总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。
小组合作的重要性论文篇四
初中数学的难点不在于知识的灌输上，而在于合理运用方式方法，通过小组的合作探究学习，能让大家对初中数学有个清晰的认识，对抽象思维的转变，有个直接的手法。合作交流不仅仅能帮助初中生更好的理解数学这门功课，还能锻炼自己的思维理念，更好的投入到以后的数学学习中去。
一、改变传统教学，激发学生兴趣
随着教育改革的不断深化，教育的理念也悄然发生了变化，由以前单纯的传播知识，变成了现在系统的深入，这一点在初中数学课堂上，表现的尤为明显。可在一些下面的农村中学里，发现许多老师的教学观念却没有多大的改观，教学思想陈旧，教学方法比较单一，教学手段有些落后等情况，实行“填鸭教育”，“题海战术”的老师大有人在，这种只是将知识概念机械的传授给学生，让他们利用重复的手段来记忆内容。初中数学教育的根本就是培育学生的思维逻辑和推理能力，所以，老师应该鼓励学生自主学习，把课堂和时间还给学生，让他们主动参与动手、观察、表达、交流，以小组的方式进行数学知识的学习，激发学生的学习兴趣，让他们从数学学习的过程中找到自信，找到快乐，也帮助老师全面提高教学质量。例如，像在苏教版初中数学九年级上册的《图形与证明》这一章节，着重讲了等腰三角形的性质和判定，直角三角形的判定，以及平行四边形、矩形，正方形，菱形等四边形的性质和判定，如果采用以前的讲述方式，学生很容易会将其中的概念和定理搞得混淆，不妨采用小组合作探究的学习，假如每个小组中有四名成员，事前的预习，可以让一名同学负责一个图形具体的概念知识，然后在课堂上，展开小组讨论时，让每名同学轮流发言，简单说出自己对所负责的图形的认识，通过交流，小组学生就能够对这一章节的主要内容有个清晰的认识，这样，老师在讲授具体的知识点时，也能够有条不紊的进行。同时，让学生主动去对教材内容上的知识点进行了解，也能有效的激发学生的学习兴趣。
二、丰富课堂教学，便于学生理解
在进行小组合作学习前，老师要根据每名学生的特点，进行认真的小组划分，尽量使每名小组成员都有不同的特点，这样，既方便交流探讨过程中“火花”的涌现，也保证学员之间的合作能够及时互补，共同促进，让所有学生都能获得充分的发展。当然，老师也可以根据不同的课题，对小组进行合理的调控，只要是能够促进教学的顺利开展，学生的共同进步，都不失为是一种好的选择。小组合作学习的另一个好处就是能够帮助老师丰富课堂教学，以往教材后面出现的探讨性知识，比方说“聊一聊，讲一讲”，就有很多老师受限于学生的固定编排，而将数学教学中很重要的一个环节忽略掉了。例如，在进行七年级下册的《数据在我们周围》的学习时，老师可以先让每个小组成员，设计出一个简单的统计项目，可以是自己每天晚上几点睡觉，也可以是父母喜欢看的电视节目等等，让学生在自己小组中进行数据统计，对大数据有个简单的概念，然后，老师再利用教材上面更加完善的统计例题来对学生进行教学，像统计和学生有关的数据，例如班级中学生年龄的分布情况的普查时，老师同样可以借助小组来进行数据的汇总，这样不仅能促进小组间的交流，还能帮助老师节约课堂时间；而像在统计一些需要抽样的调查时，老师则能够清晰的在小组中选举例子，比方说统计学生的课外阅读情况，老师可以抽取小组中一到两名同学进行问询统计，这样直观的演示，可以帮助学生更好的理解普查和抽样调查的区别。
三、利于课堂总结，巩固所学知识
由于部分农村地区的教学条件相对落后，部分教师教学观念的陈旧，所以，在每堂课的最后，不能很好的对课上的内容进行总结，久而久之，使学生对于数学知识的归纳总结，没有一个正确的认识，很容易会使课堂的教学内容，不能很好的被学生理解记忆，导致老师的教学效率不高，所以，为了更好的对数学知识进行总结，老师应该积极主动的引导学生对在课尾对堂上内容进行总结，这个过程，学生也能提出自己对教学过程中产生的疑问和建议，方便老师对课堂内容的创设。例如，像在苏教版数学七年级的《走进图形世界》这一课时的后面，有个小章节的复习，上面对每本章节涉及的内容都有一个归纳，老师在每堂课的课尾就可采用习题的方式，让学生在小组的交流中，为其他的小组成员涉及一些例题，来进行知识点的巩固复习，等小组的例题交流完毕后，老师可以对每个小组集中出现的典型例题进行讲解，譬如线段和射线的变形判断题，老师可以鼓励每个小组提出典型问题，在课堂上和大家分享，也能设计一张统计表格，对每个小组的提问次数进行统计，在周总结、月总结的时候，对提出问题多的小组，要进行相应的奖励。综上所述，自主探究中，小组交流学习目的在于加强学生之间的沟通交流，提高学生对数学的学习兴趣，从而进一步有效掌握数学知识。整个过程中让学生感受到数学的灵活性，从而使其积极主动的学习，强化分析问题和解决问题能力，全面提升综合素质。
参考文献：
[1]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[d].赣南师范学院,.
小组合作的重要性论文篇五
一、科学搭配，合理划分学习小组
科学划分学习小组，既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的愉快及重要性。基本做法是：
1.分组方法。首先根据班内学生的学习成绩、个性特长、思想状况及家庭文化背景等，将全班学生分为若干个小组。小组内按照优、中、差学生互相搭配的结构方式划分。
2.座位方式。一般将四张或三张桌子拼在一起，本组的学生面对面就坐。这样，学生在活动时就可以面对面地进行。这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，其整体实力不相上下，有利于各小组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动每个学生学习的积极性。
二、教师具体指导并教会方法
要实施合作、探究学习，就一定要教会学生合作学习、讨论交流、主动探究的方法。
1.课前集体预习。在教授新课前，务必做到学生不学，教师不讲。教师要提前制定科学、合理的教学目标，通过多种手段如小纸条、多媒体或口头等方式传达给各小组的学生。小组的每个学生通过个人积极探索―小组合作讨论―集体统一反馈的方式进行尝试性学习。学生通过这样的途径仍不能解决问题的，组长记录下来，及时反馈给老师，老师根据反馈情况现场解决。
2.课堂集体讨论。把在预习中每个学生反馈上来的问题，小组长归纳后在课堂上由小组成员提出来，教师围绕反馈的问题，重新分配学习任务，小组成员密切配合，认真分析、讨论、解决问题。如在教学《风筝》时，从标题看是写风筝，可为什么文章主要篇幅写的却是“我和我弟弟”?相当多的学生觉得这是一个十分有价值的问题。教师趁机把这一学习任务分配给各小组，学生的思维因疑而动起来了，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以非常积极的心态参与到合作学习中，他们智慧的火花一定会闪现出来，每个同学都会在合作学习的过程中享受到成功的喜悦。
3.课后合作。它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异性，基础差的学生在课堂合作中，有些掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《化石吟》一课时，在学生解决了中心问题“化石都告诉我们那些事?”后，再设计一个问题：“化石为什么能记录远古的世界?”让小组在课后继续合作，思考并讨论，这样通过共同合作、优差互补的方式，后进生也实现了目标，优生进一步提高了能力并且巩固了所学的知识。
在这样的学习活动中，让学生在交流中积极探讨、相互启发，不但学到了知识而且悟到了学法。学生在课堂上不仅掌握了知识、实现了目标，也为以后的学习再次注入了生机和活力。
三、教师全程参与并适时调控
教师全程参与学生的学习活动，与学生一起研讨，是进行“合作、探究”学习的有效途径。在教学的每一个环节中，教师要特别注意转变角色，与学生站在同一起跑线上，使学生感到教师是自己真正的朋友和学习的好帮手。
教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时点燃学生智慧的火花。如在教学《我的信念》一课时，让学生充分提出问题，然后教师抓住“为什么居里夫人会有如此与众不同的信念”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出各种答案。教师及时总结点拨：只有具备了高尚的信念，才能做出伟大的事业。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性地点拨、引导和评价。
四、放手让学生质疑并互相释疑
合作探究学习的基础是敢于和善于提出问题，质疑质难是教师要鼓励学生自主质疑，让学生去发现问题并大胆发问，由以前的机械式接受向主动、积极探索发展。
1.在合作中质疑。教师要不断鼓励学生在合作中从不同的方向、不同的角度思考同一个问题，不断鼓励学生在学习小组中积极大胆地质疑。如在教学《绿色蝈蝈》一课时，学生提出：“蝈蝈是靠什么器官发声的呢?”这是探究性质疑;在教学《济南的冬天》时，学生提出：“为什么课文中一连用了两个‘卧’呢?用其他的词可不可以?”这是鉴赏性质疑。这些疑问都很有价值，教师要善于引导学生查阅资料、独立思考，然后用合作交流的方式来解决遇到的疑问。对能提出独立见解的学生，要鼓励、表扬，逐步培养学生不盲从，敢于提问的探究品质。
2.在互动中释疑。学生在学习中发现问题后，教师应当首先要求学生自己能解决的问题尽量自己去解决。要求学生做到先思考、再查资料、然后问同学。其次，鼓励学生相互解疑。如在教学《藤野先生》一课时，有同学提出了“鲁迅为什么弃医从文”这个问题，教师就放手让学生先在学习小组内讨论后交流。在众多答案中，也许会存在一些“偏见”，有的甚至是一些“错误的见解”，但与传统的教学相比较，肯定更多的是“创见”，是合作的体现。这种做法不仅仅让学生及时地发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相释疑。在这一过程中，学生不但学到了知识而且运用了知识。
总之，和谐高效的课堂应该是学生愉快掌握知识、自由发展的天地，强烈的表现欲是孩子们的天性，我们不能用定好的“规矩”去抑制他们的创新思维火花。在语文课堂上，请老师松开手、放宽心，让学生自己去体验、去感受、去领悟。
小组合作的重要性论文篇六
摘要:在高中生物课堂教学中引入合作学习策略，有助于强化教学效果。本文立足于高中生物课堂教学现状，主要分析了合作学习策略的应用及效果。
关键词:高中生物;课堂教学;合作学习;应用策略;教学效果
在高中生物教学中，许多学生都会感觉到教学内容和教师的讲解方式较为枯燥，因而不能以一个积极的学习态度投入生物学习中，而生物作为高中阶段的重点学科，其有效的教学方法值得我们去探究，在这样的教育背景下，合作学习的教学方法走进了我们的视野。
一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性
“合作学习”作为一种科学的教学方法在国外已经有着几十年的运用历史，但在国内这个名词的出现也就是最近几年的事，在实践的积累下，国外在这方面已经取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教学体系，而国内则不然，在教学中的许多地方还需要讨论探究。高中生物作为学生在这一阶段学习的重点学科，其知识点涉及面较广，教学内容较为复杂，而教师在教学中仅仅采用“照本宣科”的教学模式，机械地将书本中的内容通过口头表述的形式介绍给学生，学生只能被动地接受教师所教授的内容，使得学生产生厌烦、倦怠等负面情绪，其学习效果自然也就不尽如人意。如果教师采用合作学习的教学模式，学生在组内可以与其他组员建立一种非常和谐的交流关系，自己不懂的问题可以及时在组内进行消化，更重要的是，学生在学习过程中可以吸收来自其他组员的信息，克服交际恐惧，有助于班级凝聚力的提高。
二、如何运用合作学习提高高中生物课堂教学实效
（一）设计合理分组原则
在合作学习的教学理念下，教师在实践教学中首先要明确分组的原则，要让学生积极地谏言献策，教师再对学生反馈回来的建议进行整合，挑选出认为可行的建议，再加上自己的思想，最后进行合理分组。从大的方面讲，教师在进行分组时，要考虑到学生的性格、学习成绩和性别比例几个方面。例如，教师可以将一个班级分为五至六组，每组五到六人，在这五至六人中首先要同时存在学习主动性强的学生和学习主动性差的学生，以便于学生相互学习其长处，共同进步；其次，男女比例要尽量保持平衡，帮助学生养成正确的思想价值观，组内同学通过交流的过程会建立起更加深厚的友谊，而这种友谊也会帮助学生更好地进行学习，可谓是一举两得。
（二）注重组内讨论成果
在合作学习的教学模式下，教师可以尽量采用“少教多学”的教学方式，即将课堂大部分时间都交给学生，学生主要是自主学习，而教师在其中只起到引导学生学习的作用。在这种教学模式下，可以有效地提高学生学习的主动性，而且学生在自主探究的过程中也会收获自主学习的快乐，能培养学生对于生物学习的兴趣。教师在实践教学过程中，可以先对所要教学的内容进行课前引导，然后给每个小组布置探究任务，让学生在组内进行思考和交流，并轮流发表自己对教师所提问题的见解，最后总结出一个最合理的答案并在课堂上分享。教师要特别注重学生反馈回来的答案，并加以整合，进行针对性讲解，以加强学生对不懂的知识点的理解，完成课堂教学任务。例如，在《细胞的基本结构》一节的教学中，教师在课前可概述其内容，将此章节整体框架进行归纳，随后可以提出问题：植物细胞中有哪些细胞器，动物细胞呢？学生要解出此问题，首先就要明确动物细胞和植物细胞的区别，动物细胞没有细胞壁、液泡和叶绿体，知道了这个最重要的`区别就不难总结出动物细胞中的细胞器有：线粒体、高尔基体、中心体、溶酶体、内质网、核糖体；植物细胞中的细胞器有：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、溶酶体、液泡、核糖体，学生在组内要积极交换意见，充分地体现出团结合作的优秀品质，在合作的过程中使自己的生物学知识更加完善，这便有助于培养学生对于生物的学习兴趣。
（三）培养学生合作意识
在新时期的教育背景下，国家大力倡导素质教育，而在实践教学中由于我国现行高考体制的影响，在高中生物教学中大多数教师还是将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这种观念显然与素质教育的教学理念背道而驰，而培养出来的学生也只是会考试的书呆子，难以在社会中立足。合作学习的教学目标就是将学生培养成健康、有合作意识、有竞争思想的现代化人才，教师可以充分利用合作学习教学模式，培养学生合作意识，加强学生之间的交流，这样不仅能够提升自己的专业知识，还能让学生感受到团结协作的快乐。例如，教学《细胞呼吸》一节时，可让学生进行分工协作，将一个大知识点细分为若干的小知识点，如让学生分别解决分类、应用、呼吸链及影响因素的问题，随后组员将各自总结的答案进行汇总交流，表达于课堂，帮助学生更好地学习细胞呼吸的相关知识。
三、结语
“合作学习”的教学模式可以提高高中生物的教学效率，使得学生不再是只会考试的应试机器，更重要的是使学生在合作学习过程中可以感受到团结合作的快乐，能在集体中体现出自己的价值，这在以后的工作和生活中对他们来说将会是一笔宝贵的财富，也是贯彻落实素质教育的一种有效途径。
参考文献:
小组合作的重要性论文篇七
摘要:随着教学模式的不断发展，越来越多具有新颖和特色的教学方法被运用到课堂之中。新课程改革下的初中历史教学同样增添了不少内容，学生们的思维方式也面临着转变。合作性教学作为培养学生优秀习惯、加强学生自主学习的重要方法，越来越受到广大教师群体的重视。本文立足于我国初中历史教学的现状，重点叙述合作性教学如何应用于初中历史教学之中。
关键词:初中历史;课堂;合作性教学
面对新时期课程改革的要求，初中历史首先应该充分立足于当前初中历史与课堂教学的发展现状，认真研究教学中一直存在的问题，努力提升历史学科的教学质量与水平。当前我国初中历史学科面临的最突出的问题就是非常浓厚的应试特点。我们知道，历史作为人的一种主观认识，可能与事实存在偏差，有部分问题因为学生的看法和观点不同，在多人的共同学习中，大家会有更多的不同见解。通过合作讨论，可以得到更加客观的结论，进而实现初中历史的有效教学。
一、明确合作教学的初中历史学习目标
新课程要求课堂教学应以学生为主体，教师始终在课堂上应扮演着至关重要的引导者角色。在合作性教学中，教师要重视激励的作用，多多鼓励学生进行知识上的拓展和延伸，由于历史是一门综合性很强的学科，所以教师在教学过程中可以有意识地将相关学科知识引入课堂，如在讲到大唐盛世时让学生从经济、政治、文化、科技等多方面去思考。同时，教师在教学中要把握住合适的教学时机，只有将教学时机掌握清楚，才能针对学生的特点进行教学，如当学生被某一问题难住了，一时间很难理清思路，教师就要指导学生进行小组讨论，小组内解决不了时可以和其他小组进行交流，但交流需在教师的指导下进行。除此之外，教师设置任务时要考虑到教学内容、教学目标以及学生学习能力等多方面的因素，教师应该充分掌握小组学习的特点，布置的任务难度适宜，要合适恰当地分配任务。
二、优化合作教学的初中历史学习方法
合作教学不仅是要求全班学生的合作，更应是小组的合作。因此，教师应把班级中的所有学生按照成绩或者能力划分为若干个小组，通过水平相差不大的几个学生实现合作学习。这种小组学习的方法目前是合作学习模式中最为有效的方法，学生在小组中共同合作，小组的成绩就是学生个人的成绩，小组中每个成员的参与合作最终都影响着小组成绩的高低。合作学习的主要目的在于使学生通过相互合作，进而共同完成学习任务或目标，通过这种方式不仅培养了学生的主动学习能力，而且还增强了学生的责任心。
（一）分组合理，分工明确
小组学习中，具体的`小组成员数量很重要，不宜过多也不能太少，太多的话会有成员推卸责任，太少又会完不成任务，一般3～5人最佳。再者，成员之间的学习成绩不宜过于悬殊，保持适当的差距即可。各小组之间通过确定自己的组名、组歌和组训，建立更为亲密的友谊，在很大程度上有利于学生学习的进步。小组是合作学习的组成单位，成员之间互相帮扶才能实现目标。小组的每一名成员都要有明确分工，每一个小组都要设立小组长，小组长要负责督促任务的分配与完成。只有分工明确，责任落实到每一个成员头上，才能促进小组学习有条不紊地进行，才能促进小组学习效率的提高。
（二）找准目标，加深理解
小组完成任务的关键在于找准目标。所谓目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。通常，小组目标的落实是离不开教师的指导与配合的，教师在提问时要抓住重点难点，注重让学生有效掌握知识点。例如，在讲到“甲午战争”的时候，让学生分析为什么中国会败给日本，进而引入“明治维新”、“洋务运动”这些紧密相连的知识点。通过这种授课方式，让学生对清政府以及资本主义的发展有更深层次的理解和认识，在小组交流中各小组积极阐述本小组观点，进而得出正确的认识，能够培养学生的爱国主义精神。
（三）采取多种形式进行合作交流
初中学生普遍好奇心强，乐于竞争和比赛，初中阶段是学生最为活跃的时期，所以教师在教学中可以根据这一性格特点采取小组比赛的形式来激励学生进行合作学习。当然，也可以在课堂教学中播放历史影片或讲述历史人物的小故事，以此来增强学生对历史的兴趣，加深学生对历史的认识。例如，在讲述第二次世界大战的时候，首先播放了事件背景的影片，让学生对二战有初步了解，而后分析了希特勒的人生经历与性格特点，同时还介绍了一些打得漂亮的战争和有名的将领，更为重要的是启迪学生珍惜今日之和平。
总而言之，合作性教学作为一种新的教学方法，具备着很多传统教学方法所不具备的优点，它本身有着很强的开放性、探究性、发散性。因此，教师要学会更好更快地推进它的实施，要掌握合作性教学的方法，推进历史学科的课堂教学与实际相融合，这对于初中历史和社会学科的发展具有重要的作用。
小组合作的重要性论文篇八
随着时代的发展，在很多领域要想取得成就靠个人的单兵作战是行不通的，因此，互助合作越来越受到人们的青睐。现在教育教学理论认为，数学教育是数学活动的教育，是师师之间、师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.学生间的交往互动是指学生在学习过程中分工协作,交流讨论,互帮互助,共同完成学习任务,即合作式学习.小学数学《程课标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置，并把“学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果”作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大小学数学教师接受并用于教学实践。
重要和最成功的教学改革！但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。下面我简单谈谈本人不成熟的想法。
1、合理、科学地分组。
分组之前，教师要进行摸底调查，再根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习”认识钟表“时，小组内有”教师“，有”学生“，有”记录“，还有”裁判“，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课”小小商店“时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2、落实规范的小组评价依据。
只注重结果，并以此排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争“的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3、教师角色的转变。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观“，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4、灵活地运用各种学习方式。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当”还有多少盒饮料？“这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：”孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！以上只是我的一点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作的重要性论文篇九
（江苏省淮安市新马高级中学）
摘要：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”是高中地理新课程改革的核心理念，在教学实践中开展“小组合作探究学习”模式是贯彻这一理念的最好途径，为了调动学生学习的积极性，提高参与度，使小组学习具备高效性，小组合作探究学习的问题设计显得尤为重要。
小组合作的重要性论文篇十
一、小组合作学习的基本技能
在小组合作教学中，学生要学会一些合作的技巧与技能。例如，小组发言中要善于尊重他人的意见，听讲者要学会倾听、理解、分享，发言者要善于表达、概括、达意。小组讨论中时间分配很重要，不能让个别优等生搞“独霸论”，要经常变换角色，让每一个学生在不同的角色扮演中获得不同方面的发展。
二、小组合作分组的原则
第一，合作学习小组通常以2-8人为一组，其中4人一组最为灵活。教师可以综合几次测试的成绩，把学生分为a、b、c、d四组，建立a组帮d组、b组帮c组承包责任制，即a组或b组的一个同学帮助c组或d组的学生。这样便于学生之间形成互帮互助、优生带差生的内部活力。
第二，组员搭配。“同组异质，异组同质”是分组的总原则。同组异质是指小组成员应有足够的差异，即根据男女性别、性格内外向、学习成绩优差等搭配分组，做到优势互补，为相互合作奠定基础。异组同质指各小组之间整体实力均衡。
第三，角色分工。教师要做个有心人，先将班上的学生分类，然后通过半个月的学习检测，公开建组，分配角色。一般小组可以分为这样几个角色：组长、副组长、记录员、联络员、观察员。这些角色可以兼任，但必须全体成员参与，不得排斥任何一名成员。
三、小组合作学习的教学策略
合作学习倡导学生在学习过程中的交互作用。合作教学首先是师生之间的教与学的合作，其次是让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相沟通。这样可以减少学生的压力和心理的紧张，激发学生学英语的兴趣，提高英语交际能力。
第一步：教师导学，学生个别自学。教师用精炼的语言扼要介绍所要学习的内容及所要达到的小组目标，让学生根据教师提出的自学方法和要求，各自认真自学，找出不理解的问题、知识，准备小组讨论时提出讨论，激发了他们不达目的不罢休的学习责任感；成绩不理想的则明白自身存在的`问题，促使他们在小组讨论、全班交流时集中精力去学习、去攻克。
第二步：学生小组讨论，教师导议。小组讨论时由组内任一组员对将要学的知识进行讲解，其他组员进行补充，提出疑异。而后把各自在自学过程中遇到的疑难问题提出，全组共同讨论，对已经达成共识的和不能解决的问题归类、整理、记录以备全班讨论。这样通过相互交流、互相帮助、共同讨论，在讨论时，要多让基础不太好的同学发言。第三步：全班交流，教师点拨。全班交流就是大讨论，是合作学习的关键，主要是解决大多数学生自学时不能解决的问题。讨论时由一个小组抢先发言，汇报本组对所学知识的理解掌握程度，其他小组认真听，仔细思考，以便提出疑异，进行补充。在此过程中，对重点、难点内容教师要启发、点拨学生内化。
第四步：练习评定，教师检测。通过三个环节的训练，学生已基本掌握所学知识。为了了解学生对所学知识的掌握情况，可进行课堂检测来检查评出各组学习情况。具体做法是：教师将课前准备的材料发给学生，完成后组间互批，把完成的情况记入小组考核。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习评价要遵循“两个结合，两个侧重”的原则，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重过程评价；对集体的评价与对组员个人的评价相结合，侧重对集体的评价。可设计一张表格，一月一考核一总结一评价，确保每一位学生尤其是后进生能和优等生一样受到奖励，从而调动学生的学习积极性，努力学习，争取进步，并由此走向成功。
五、小组合作学习的意义
1、主动参与。合作学习的课堂教学中没有那种被动听命、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考、踊跃发言、积极参与的热烈气氛。
2、合作互助。小组合作探究学习为师生提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互帮互助，每个人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增强了集体荣誉感，表现出更强的合作意识和团队精神。
3、独立创新。实验班级的学生喜欢标新立异，善于独立思考，喜欢探索创新，进行多向思维，突破了传统的思维定势。
小组合作的重要性论文篇十一
纵观人类的发展史，无论是远古时期的茹毛饮血，还是现在的信息社会，合作与竞争一直是人类社会不可或缺的重要内容。经济的高速发展，新知识、新技术层出不穷，竞争变得日益激烈，仅靠个人的力量无法应对错综复杂的问题，只有人与人组成团体，成员之间彼此依赖、相互分享、紧密合作，共同完成复杂的任务。由于学生的基础水平、兴趣爱好、接受能力各异，教师遵循“兼容差别，优化组合”的原则将学生分组，让学生在小组中互助、互爱、互动、互教，激发学生的学习潜能，唤醒了后进生的自尊，让他们在获得小组荣誉时受到鼓舞。
一、小组合作学习应遵循的原则
1．面向全体学生。
合作学习承认学生存在差异性，并不要求学生“整齐划一”，不同层次的学生在彼此合作、相互分享、交流争辩中共同提高，共同进步，其潜能得到开发，不断超越自我，不同的学生都能获得不同的发展。
2．和谐共生。
教师创设平等、民主的氛围，营造和谐、宽松、愉悦的教学氛围，充分调动学生的积极情感，打开学生封闭的心扉，让学生敢于质疑、善于表达，促进学生的身心发展。
3．主体发展。
学生是教学活动的主体，是学习的主人，教师要调动学生的主体意识，让他们积极参与到教学活动之中，让他们学会学习、学会做人，在体验成功、快乐自我中知、情、意、行获得了全面提高。
4．合作互助。
学生先自学，再协调，从组内交流到组外探讨，在合作互助的动力机制中都能获得发展，特别是后进生能获得关照。学生既有倾听，也有表达，实现优势互补，相互促进，共同提高。
5．科学分组。
教师要根据学生的性别、特长、基础、能力、心理素质等，遵循“组内异质、组间同质”的原则，按4―6人为一组。教师的分组也可以遵循学生自愿的原则，但组间的总体水平要保持一致，为组间公平竞争创造条件。
二、高中语文小组合作学习的模式
1．合作朗读。
学生多人一组，在分析人物性格特征的基础上，分角色有感情地朗读诗歌、散文、小说、戏剧。合作朗读，能激发学生的学习热情，加强学生的情感体验，让学生在阅读中感受到学习的乐趣，能深入文本，与作者感受文章的脉搏。如在学习《林黛玉进贾府》一文时，学生分角色朗读文本，融入自己的情感，体会美貌多情、体弱多病的林黛玉，精明狡黠、工于心计的王熙凤，行为偏僻性乖张的贾宝玉的人物形象。
2．合作阅读。
小组同学探讨阅读内容，在自主阅读、产生疑惑、共同探讨的基础上共同完成学习任务，小组成员有明确的分工，在信息的收集者、筛选者、笔录者、汇报者，大家自学指定内容，提出自己的见解，讨论删去无价值、过难过易的内容，选择有讨论价值的问题，在探讨形成共识后由笔录者记下参考解答，再交给汇报人进行阐述。如在《一滴眼泪换一滴水》内容时，学生在自学中提出很多问题，诸如“伽西莫多为什么流泪？”“在他喝到水之前，他对斯梅拉达怀着怎样的情感？他是怎样想爱斯梅拉达的？”“面对围观群众的咒骂与侮辱，伽西莫多又有何表现？”小组同学通过问题的探讨，了解文本的思想内容，能从不同角度理解人性这一永恒的主题。
3．合作批改。
传统教学中，教师重练轻改，作文批改全由自己说了算，学生难以评价的机会。在合作学习中，小组成员参照高考作文评分标准，或教师根据实际情况制定的要求，对同学的作文进行评价。遇到问题，小组同学可以彼此交流、互换意见，并写下评语。学生可以从说出值得借鉴的内容进行阐述，也可以提出值得探讨的`内容，让大家进一步讨论。
三、对小组合作学习的思考
1．“合座”不等于合作学习。
小组学习中，教师常让前后桌的学生组成小组，让他们开展合作学习。殊不知，学生分组的不科学、问题的不适宜，加之教师缺乏有效的指导、监控，学生在讨论中各行其是，听不进别人的见解，不愿意做出必要的妥协。有的学生合作前不独立思考，使问题的探讨难以深入；有的学生合作中不交流，放弃表达自我的权利，交流活动草草收场。其实，合作学不是简单地“合座”，而是分享与接纳、依赖与表现、探讨与交流的过程，学生个体责任明确，大家彼此信任、包容，才能开启学生的思维，促进学生的主动发展。
2．合作学习不会使学生两极分化。
常有教师在质疑：合作学习中教师少讲解，放手让学困生去交流，而优等生有更多岂不会让优等生与学困生之间的差距越来越大？其实，学生之间是存在差异的，优等生与学困生花费同样的时间，他们难以达到同样的学习质量。其实，在合作学习中，虽然后进生与优等生存在差距，但他们的思维变得活跃了，表现更积极了，虽然不能与优等生达到同一发展水平，但他们能在原有基础上获得较大的提高。
3．避免合作学习的过度合作。
部分教师片面地理解新课程理念，不论问题是否合适、难度是否适宜，为提高所谓的“互动”效果，一味地进行“合作学习”，挤占了有效的学习时间。合作学习作为一种有效的教学策略，教师在使用时要因地制宜，学生未进行独立练习就开始分组练习，或学习任务尚未组织好就将“主动权”交给学生，无疑是对合作学习的误读误用。总之，我们高中语文教师要避免合作学习形式化、泛化的现象，要在研读教材、把握学情的基础上，合理使用小组合作学习的策略，提高小组合作学习的有效性，让高中语文课堂不再枯燥单调，变得富有生机与活力。
【参考文献】
[1]梁平。如何避免合作探究流于形式[j]。上海教育，
小组合作的重要性论文篇十二
第一文库网习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5、看是否有创新。创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
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新课程实施后，小组合作学习渐渐成为普通中小学教育和职业教育普遍认同的一种学习方式，但是，目前的小组合作大都是外在形式的合作，有效性低。
如何提高小组合作学习的有效性，成为问题的关键。
在这一点上，德国的职业教育可以给我们提供很好的借鉴。
一、德国职业教育中小组合作学习运用的现状
(一)课堂上运用广泛
一种学习方式是否成为课堂教学的主流方式，首先看它运用的普遍程度。小组合作学习诞生于美国，后来普遍运用于美国的小学教育和初中教育。德国不仅在普通中小学教育中成功引进了小组合作学习，而且也应用于职业教育。在德国的职业教育中，不论双元制学校还是非双元制学校，小组合作学习形式都是一种被广泛运用的教学组织形式。这种学习方式也被广泛应用于职业教育的成人培训。至今，我国派出的各期、各专业在德国的中等职业学校国家级骨干教师培训，小组合作学习都是主要的学习方式。可以说，小组合作学习是无处不在的。
(二)教师应用自如
教师是教学的组织实施者，教师对某种学习方式运用的熟练程度是判断其是否成熟、普遍的重要标志之一。在德国的职业教育中，教师大都能自然熟练地运用小组合作学习，对合作学习课堂具有很强的调控能力，而且将这种学习方式与各种行动导向型职业教育教学方法相结合，如案例教学法、四步教学法、角色扮演法、项目教学法等。这种结合，使得德国职业教育中的小组合作学习变得更加灵活、实用、有效，教学任务更加明确，学习任务分配与教学媒体的结合更合理，教学流程更加清晰。尤其是对于专业课教学，这种结合不仅体现了职业教育的特色，也避免了小组合作学习耗时多、效率低的弊端。
(三)有系统深入的'理论研究
德国的职业教育全球享有盛誉，不仅实践效果好，而且有自己的理论研究体系。从教师对小组合作学习的运用和理论阐述，就可以体会到这一点。buder是lnwent的一名老师，上课经常采用小组合作学习的教学方式，而且总能结合我们“职业方法论”培训方向，在学习进程中有机地穿插、点拨关于小组合作学习的理论。
二、德国职业教育中小组合作学习的特点
(一)所需的教学媒体
二是电教媒体，如投影、电脑、打印机、网络、图书馆等，这些在学生的探究学习和小组的成果汇报展示是必需的。电脑按学习需要配备，或人手一台，或小组一台，可以上网;三是专业课专用的教学媒体，包括设施设备、工具、材料等。所有这些，教师都有精心的设计和充分的准备。例如，全日制学校经济管理专业的信息技术处理课程，各种所需的媒体如电脑、客户的订单、账单、资料柜、打印机、印章、打孔机等，一应俱全。
充分的媒体，是小组合作学习实施的必要条件和保障。有些材料是根据学习需要课前就发给学生的，如顾客的申请。对于小组完成任务后展示用的材料、媒体，德国的教师从不吝啬。
(二)任务要求明确、具体、真实
德国职业教育的课堂教学，每一堂课的教学任务与要求都很明确，这从他们对教学目标的重视程度与表述要求、学习任务的布置等教学环节上就可以见出。
德国的职业教育非常重视教学目标，从教学大纲的制定、教学计划的编写、教学目标的表述都清晰地体现出这一点。例如，我们把一个教学目标设定为“掌握泰式十二式按摩的知识”，对我们久已习惯且自认为非常明确的“掌握“这一要求，老师却反复追问，一定要弄清楚“掌握”的具体涵义，是“了解”一些就行还是“会做”。德国教师要求教学目标一定是明确的、具体的，例如“画出……的图表、列出……的构成部件、说出……的步骤”等，让学生知道具体做什么以及做到什么标准，不能笼统含混。这一教学特质也体现在小组合作学习中。小组学习的任务、分工、完成时间、成果的汇报展示方式等，都有明确、具体的要求。
德国的职业教育还强调学习场景的真实性，即便是全日制学校的文科类专业，也总是力求做到模拟场景的真实性。在合作学习中，小组中的每一个成员都承担真实的责任。例如，汽车检测与维修专业的检测线路这一学习场景，教师将22名学生分组，每个学生面前都有一份顾客递过来的要求，学生的学习是跟着顾客的申请一步步往下走的，发给学生的学习材料上有明确的学习目标和教学内容。再如，经济管理专业的信息技术处理课程，教师将学生分为两个组，一个组模拟企业，一个组模拟与这个企业相关的外界，当给定的任务完成后两组互换，目的是使每个学生对企业的情况都能全面了解。模拟企业内的一组，全部使用计算机操作，订单是教师准备的，其中人事部门2人，财务部门2人，仓库管理3人，销售部门2人，小组内的每个人再细分，承当不同的任务。正是这种明确、具体、真实的学习任务和学习要求，保证了小组合作学习高质量的目标达成。
(三)注重交流汇报环节
凡是小组合作学习，必有任务结束后小组成果的交流与展示。德国一般都是小班授课，班级人数在20人左右。分组时，小组的人数一般在2-5人左右。不论分组数量是多是少，教师总是让每个小组把自己的学习成果逐一汇报展示。而且，一般采用学生边展示、边讲解的方式进行全班范围内的交流，然后有教师的点评。卡片、展示板、幻灯片是最常用的辅助媒体，有时，也使用计算机多媒体。教师总是把这些媒体准备得很充分。为了给每个学生提供展示、交流的锻炼机会，教师有时特意安排平时活动中参与较少的学生来做。如果本小组的结果前面的小组已经陈述过，教师就会提示只补充自己与其他小组见解不一致的地方，学生也很快就能学会如何节省时间来陈述自己的结论。这样，每个小组的学习结果，就通过交流、展示得以丰富、拓展、深化。
(四)评价着重于学习内容本身
德国小组合作学习中的评价方式是多种多样的：有时是教师对各小组的结论加以归类，这种评价方式更适合多因素的问题探讨;有时，是各小组写出自己的答案，然后，教师给出自己的答案，或者给出其他学员的答案，让学生自己加以对照。更多的时候，是教师在每个小组结束汇报之后，实时进行逐一点评，这种方式是最常用的。德国的老师一般先肯定每个小组做得出色的地方，然后提出从中发现的问题，与学生讨论，而这些地方往往就是学生没有考虑到或者做得欠缺的地方，而且一般都是非常细节的问题。对学生仍然不能给出正确答案的问题，教师会很中肯地给出建议。这也是鼓励性原则和因材施教原则的体现。教师很少对比评价各小组的结论，不在各个小组间分出高下优劣，而是注重每个小组自身的优点和存在的问题，因此评价就更加人性化、个性化，更利于培养学生的问题意识，而不是只注重结果。
(五)合作是分组的重要目的之一
在德国的小组合作学习中，合作既是形式和手段，又是教学目标之一，学会合作本身就是分组学习的重要目的。教师会通过不同形式的分组训练，让学生在分工中学习合作。有时，教师会对同一问题提供出不同答案，但是要求每个小组只能选择一个结论、一个答案，其目的是为了让小组内的学习者学会妥协、学会合作、达成共识。由于结论由全体小组成员讨论后得出，因此，小组内的成员既要学会说服别人同意自己的观点，又要学会妥协，只有这样，小组才能在合作中按照要求完成学习任务。这种训练，情感态度与价值观的培养目标非常明晰，即培养学生的社会合作能力，尤其是妥协的能力。有时，教师会要求所有的小组最后形成一个结论，这是为了让学习者学会小组间、团体间的合作。
小组合作的重要性论文篇十四
（1）符合问题设计的一般要求。主要体现为两点，一是明确具体；二是有一定的灵活性和开放性。探究的问题一定要明确具体，不能似是而非，模模糊糊，让学生不知所云。例如，在“地球的宇宙环境”一节的学习中，对于高一新生来说，其对宇宙的认识是非常肤浅的，他可能根本不知从什么角度来谈，这时教师应设计成“结合教材知识，从物质性和运动性两方面谈谈对宇宙的认识”，而不是直接的“谈谈你对宇宙的理解”。探究问题要有一定的灵活性和开放性。最好不是教材上的死知识和条条。要使问题有一定的可探究性，使学生在问题探究的过程中，对知识的理解更深入，对地理能力提升有帮助。
（2）符合课程标准的要求。高中地理教学的目标是由《普通高中地理课程标准》规定的。所有的高中地理教学活动都必须建立在这个基础之上，高中地理课堂的探究学习问题的设计也应该符合课程标准的要求。依据教材的重点、难点内容，不能偏离教学目标。探究问题设计的目的并非任意决定的，它必须立足于对教学内容的系统分析之上，做到能够从整体上把握学科知识体系，理清内容的基本结构。要探究的教学内容主要从纵横两个方面分析，纵向分析主要是看某一特定内容在整个知识体系中所起的作用、所处的位置。对于某一关键内容一般要进行探究，但探究的目的要能服务于整个内容体系，而不仅仅是这一特定的内容本身。
从横向来讲，要看这一部分内容可以培养学生哪些能力，这些能力对学生发展的意义。
总之，现行的新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”为了改变过去的“满堂灌”、照本宣科的教学模式，就要调动学生学习的积极性，让学生积极地参与课堂。提高地理课堂小组探究问题的设计，有利于提高学生的学习主动性，提高学习效率。
参考文献：
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小组合作的重要性论文篇十五
本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止„„这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
(3)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
(4)评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为„„”、”我觉得„„”、“依我之见„„”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
小组合作的重要性论文篇十六
随着大学不断扩招,目前的高职英语大多采取合班上课的形式,而且班越合越大。而英语这一语言类课程,尤其需要小班化教学,需要师生在课堂上有足够的互动,需要给予学生足够的时间和机会在课堂上进行大量听说读写方面的练习。怎样在大班课中完成语言技能的训练对教师来说是一个挑战,合作学习不失为应对这一挑战的有效策略。合作学习(cooperativelearning)于20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种为学习者创造和谐的学习环境,以一定问题、目标为引导,将学生分为不同小组,指导他们在小组中互相合作、探究,增强学习效果并实现共同学习目标的教学方法体系。美国教育学者沃迈特认为:“合作学习是近十几年来最为重要和成功的教学改革。”在国内,小组合作学习日益受到重视,它符合青年学生的心理特点,能有效激发学生的学习动机,提高学生的课堂参与度,在高职英语大班教学中起着越来越重要的作用。
一、小组合作学习在高职英语大班教学中的应用
1.教学内容
笔者所在学校常州纺织服装职业技术学院为了使高职英语更好地为专业服务,以“工学结合、能力为本”的教育理念为指导,在前几年进行了高职英语项目化教学改革,不仅帮助学生打好了语言基础,更培养了学生实际应用语言的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力,为此,我们把高职英语的内容以项目的形式进行有机整合,最终形成了六大项目:迎接客人,安排会议,安排旅游,贸易业务,售后服务,求职应聘。在具体教学实施中,再根据不同专业的特点和需求进行更有针对性的教学。
2.学生分组
好的教学内容要得到好的实施才能取得好的效果。我院高职英语一般平均每班有六七十人,有的.甚至更多一些。教师想要在课堂上同时顾及这么多学生不太可能,课堂纪律也难维持。慢慢的,有些英语基础比较薄弱或者对英语不感兴趣的学生思绪就会脱离课堂。长此以往容易形成恶性循环,分组合作学习在很大程度上能解决这个问题。学生是小组合作学习的主体,在一定原则下由学生自主组合,6到7人为一组,原则是考虑到学生的知识结构、基础水平、性别和性格、人际关系,让每个小组处于相近水平,这样能够起到推动整个小组英语学习的作用,使每个小组成员发挥所长,通力合作。小组确定后,组员推选出一名组长负责全组的分配事宜,组长每两周轮换一次,使每位学生都自觉融入进来,发挥主观能动性,展示才华,加强小组合作交流。一旦分组确定后,小组成员上课时就坐在一起,便于开展活动。
3.具体实施
以项目六“求职应聘”为例。这一项目是和每一位学生息息相关的内容,包含下列子任务:职业规划,招聘广告,推荐信,求职信,个人简历,面试,相关听力理解和文章阅读。在这个项目中,前期教师会进行新内容的讲解,并布置一些查找资料、整理记录重要信息、口头对话等小任务,小组成员课后进行分工合作。文章阅读部分,要求各小组完成1―2个不同段落的翻译和讲解(当然这要在把握全文理解的基础上),然后请小组代表上台模拟老师,进行讲解,并回答其他小组的提问。这些小任务完成后,在每个项目最后,我们都会要求学生进行总的项目展示(presentation)。这是真正考验学生所学知识掌握程度、英语听说能力、多渠道获取信息能力、沟通能力、团结合作能力,独立思考、分析解决问题等综合能力的时候。每个小组模拟一个两到三名大学毕业生求职的工作场景,需要把项目中的子任务(除了文章阅读)都包含进去,明确分工,责任到人。
二、小组合作学[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]习的反思
小组合作学习的教学模式把大量的课堂时间留给学生,教师精讲,学生多练,避免了传统教学效率低下的“满堂灌”,使学生积极参与到课堂教学中,尤其适合大班的高职英语教学。但在实施过程中,也遇到了一些问题。
1.容易跑题。小组讨论时,一开始还能围绕话题,慢慢有些小组会跑题变成闲聊,由于班级大人数多,教师没有办法时时监管。
2.小组内部参与度不均衡。有些学生由于水平相对较低,不愿积极参与每次的小组活动,为了省事,有时水平高的学生只能独自操作,完成任务。
3.项目展示时,要求每组学生都认真观摩,作出评价,但还是有些学生不配合,讲话影响展示的同学。由于班级太大,教师既要指导评价学生,又要管理班级纪律,显得力不从心。为此还需群策群力,不断完善小组合作学习教学模式在大班教学中的运用。
参考文献:
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[j].中国英语教学,2004,27(4):43)45.
[4]李文祯.论高职英语教学中的小组合作学习[j].中小企业管理与科技,2009(8):36-7.
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