个人简历是自我推销的工具，要通过简洁的语言和有力的表达来展示自己的优势。小编精心挑选了一些关于意见建议的范文，希望能够给大家提供一些建设性的思路和方法。
父亲和鸟教学设计几年级篇一
文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。
认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。
主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。
能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。
认识7个生字，会写8个生字
有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
师：今天我们继续学习29课——
生：父亲和鸟
1、师配乐朗诵。
2、师：你们也想读读这个故事吗?
生：想
师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。
“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清
你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?
“树林边”——不用走进树林
用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟
3、师：“喃喃地说”是怎样地说?
生：轻、慢，自言自语
师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。
师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?
4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)
生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫
师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——
生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?
生：想
师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。
(叫2-3组同学)
另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、
我应演出，好奇，到处望。
如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。
说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。
【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】
师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。
(叫3个左右读)
师：让我们一起来试试。(表扬自己)
生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?
(热的，刚烧的，包子……)
师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!
师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。
师：为什么要这样读?
生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。
师：再奇怪一点，再有疑问一点。
师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)
【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】
师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。
录音：“听，鸟要唱歌了”
(听鸟叫声)
师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)
师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?
那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)
师：父亲哪里厉害了呢?
师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?
师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)
师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)
课结束
【第二课时的教学的设计我是建立在学生在第一课时时对课文的稍微熟读的基础上进行的】
父亲和鸟教学设计几年级篇二
一、复习导入。
1、听写词语。
2、抽改讲评，齐读。
二、学习新课。
（一）谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处完美的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
2、它让你感觉到了什么？（很多雾、空气很新鲜、很凉爽、很绿……）
（二）、学习课文3-8自然段。
1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）引出两词，理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一齐来……（生齐读两个词）。
理解词义：谁来学着做做父亲的动作，指名表演，引导学生观察表情、动作。
（2）读通句子。
让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
（3）领会句意。
那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，推荐大家读两遍。
交流：a、父亲望见了什么？从哪里明白？
让我们顺着父亲的眼光去想象一下叶子后的小鸟在干什么？
b、父亲闻到了什么呢？（鸟味）
你明白什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）
生活中你还见过什么东西是热腾腾的？
为什么只有父亲感觉得到？而身在父亲身边的我又是怎样的呢？（齐读句子）
（4）、朗读指导。
a对于这些发现，父亲是怎样说的？抓住“喃喃、话音很轻”指导父亲说的三句话。
b这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（三）、学习课文9-12自然段
过渡：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）
1、请学生闭上眼睛与父亲一同来欣赏鸟的歌唱。
2、小鸟的叫声让你感受到了什么？
快乐、受到了森林里的新鲜事、受到了小鸟给我们唱歌、受到了这是一种幸福、受到了小鸟在欢迎我们。
所以父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我明白父亲这时也最快活。
此时，父亲的情绪如何？（高兴）
3、开课本自由读9-12自然段。读给同桌听听，把你的快乐传达给你的同桌。
4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，
5、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
a课件出示这个句子，生自由读。
b再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（还有点担心小鸟被猎人打中。）
c你带着这样的感情读这句话。（生2读）你期望他被猎人打中吗？
（四）、学习课文最后一自然段。
理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”
2、父亲和小鸟就像什么一样？
3、你们说这样的父亲会成为猎人吗？
4、如果这样的父亲是猎人，会怎样？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”齐读。
五、总结延伸。
1、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你明白吗？
2、设计爱鸟广告语。
总结：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
作业：1、收集爱鸟格言。
2、设计爱鸟广告语。
教学反思：
这是一篇以对话形式来体现的文章。如何做到在零散的形式下体会到其凝聚的实质。不把它上成环境知识保护课，在理解课文的同时，又能挖掘出语文的东西呢？基于这几点思考，我几处语言文字的训练：1、“望了又望、闻了又闻”的理解，让孩子模仿父亲做动作，以此体现出父亲的观察十分细致。2、想象小鸟在叶子后面干什么？学生说得很搞笑：有的说小鸟在枝桠间跳来跳去，有的说小鸟睁着惺忪的睡眼，梳理着羽毛……充分发挥了孩子的想象潜力，进行说话训练。3、生活中，你见过什么热腾腾的东西，学生说刚出炉的面包、喷香的饭菜……与生活实际紧密结合。4、生活中，你有过哪些快活的经历。“快活地”说话训练是本课一个训练重点，但在课堂上，我仅局限于引导孩子在游戏上体现快活，没有进一步引申。5、广告语的设计让我对孩子刮目相看，他们仅是二年级的孩子，能就意思、压韵上来设计广告语，很不简单。
父亲和鸟教学设计几年级篇三
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课时设计：两课时
第一课时
一、揭示课题，谈话激趣。
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
二、激趣导读。
1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）
2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
三、合作识字。
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
四、指导写字。
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】
五、练习打写
形式：
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后，进行词语接龙。
3、用生字组词，再用生词写一句话。
【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】
六、扩展阅读。
七、小结。
第二课时
一、激趣引入。
1、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）
2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。
3、听读后，说说你知道了什么？
【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】
二、质疑问难。
提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？
预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：
（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？
（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？
（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？
师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！
三、品读文本。
（一）、理解3-8自然段。
2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。
（1）学生汇报。
a、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。
b、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）
c、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）
（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）
（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）
（二）理解9、10自然段。
父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示
课文插图，并播放小鸟的叫声。）
1、小鸟的叫声让你感受到了什么？
指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。
2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）
（三）理解11、12自然段。
是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）
1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）
指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）
2、试用“快活”说句子。
就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）
1、为什么？
2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）
过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）
3、如果父亲是猎人的话会怎么样？
4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。
【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】
四、情感升华。
难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？
【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】
五、课内扩展。
1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。
【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】
3、登录“留言板”打写：
（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。
【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】
六、总结课文，突出主题。
我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。
七、布置作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。
父亲和鸟教学设计几年级篇四
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、群“等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。
教学重难点
识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。
教学用具
生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。
教学课时
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，透过学习明白了鸟儿是人类的朋友，我们就应爱护鸟儿。这天我们继续学习一篇有关鸟的课文。
板书课题父亲和鸟
读课题，想明白些什么？
二、初读课文，学习生字
1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。
2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。
3、说说自己用什么方法识字的。
三、检查学习生字状况
1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节——去音节）
2、学生说说识字的方法。
3、扩词练习。
4、出示小黑板（即“我会读”上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。
四、再读课文
1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。
2、指名分段读课文，看谁读得最流利。
3、学生质疑，解决提出的问题。
4、指导长句练读。
五、有感情地朗读课文，感悟课文资料。
1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。
或者让学生带着问题去读书
（1）从哪些地方能够明白父亲对鸟很了解？
（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”
（3）如果父亲是猎人，会怎样？
2、大组群众交流。
（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？
（体会到父亲对鸟儿十分熟悉，也十分爱护鸟。）
（2）自己再读一读父亲的话感受一下。
（3）指名读父亲说的话，学生评议。
（4）练习用“快活”说说句子。
例：我们生活得十分快活。
3、分主角朗读课文
自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。
4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？
六、有感情朗读课文
七、作业
回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）
画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。
第二课时
一、复习巩固
1、出示生字词卡片，认读生字词。
2、有感情朗读课文。
二、指导写字
1、学生认读田字格里的生字。
2、用田字格里的生字组词练习。
3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。
4、老师重点指导示范“重、群”。
注意：“轻”左边的车字旁的最后一横改成“提”，右边的上面不要写成“又”。
5、学生书空、描红、临写。
6、展示自己的字，评议别人的作业。
三、拓展练习
1、说说自己明白的鸟类知识。
（学生说后，老师介绍有关的知识）
2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？
四、课外延伸：
学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。
五、总结
鸟类是我们人类的朋友，此刻由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。
父亲和鸟教学设计几年级篇五
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
1、认识7个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。
2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。
（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）
1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。
2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的.特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）
1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？ 还有哪些不懂的地方？
（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。
（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）
1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）
提问：在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）
1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。
3、在理解词义的基础上，指导语出适当的语
父亲和鸟教学设计几年级篇六
1、借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字 ；联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；自主阅读田字格，会正确书写“喜、重、群”等8个生字。
2、有感情地朗读课文。会分角色读课文，读出人物的不同语气。通过层层的朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中优美词语，会用“我会读”中的词语说句子。
识字，写字；有感情地朗读课文；读中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
生字词卡片、课件或挂图。
冰心的《一只小鸟》
2课时
第一课时
板书课题：“父亲和鸟”。读课题，猜猜课文会写什么内容？（营造阅读期待）
导入：这节课，就让我们走进课文去看看这是一个怎样的故事，跟随父亲去林中看看小鸟。
1、自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”，请教同桌，请教老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。
借助拼音，点名领读。重点指导：“蒙、腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音、前鼻音。去掉拼音同桌对读。读对了，夸夸他；读错了，帮帮他。开火车轮流读。引导学生边看生字边记字形，利用形声字来识记“喃、浓、味”；找找反义词理解词语：“浓浓”——“淡淡”，联系生活说说看到过什么东西是“热腾腾”的；了解“黎明”的大概时分。
指导难句子朗读：
句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（初步感受“望了又望、闻了又闻”的构词方式）
句子2：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（联系生活经验想一想，什么东西被“焐得热腾腾”的？比如：冬天时，妈妈用热水袋把被窝焐得热腾腾，再让我钻进被窝睡觉就不觉得冷了。）
句子3：父亲又对我说：“在鸟儿最快活的时刻，在鸟儿飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（读准多音字“中”）
2、交流感受。读了课文快交流交流自己的读书心得吧！说说你读懂些什么？（可以是课文写法方面的，也可以是内容上的感知，让学生谈谈初读后的收获。）
3、了解写法。如果有学生提到课文中“我”和“父亲”的对话多，就利用插图引导学生发现：课题虽是“父亲和鸟”，但是课文中并没有写“父亲”对鸟怎么样，也没写“父亲”为鸟做什么，而是通过“父亲”和“我”的对话来写的。
4、感知内容。在学生发言的基础上随机点拨：父亲对鸟很熟悉，很了解，找找课文中的一句话，引出第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
点名读——男生读——女生读——齐读
5、师小结：课文是一篇回忆录，正是因为父亲一生喜欢树林，常在树林中散步，自然就喜欢爱唱歌的鸟儿。课文中的故事就是这对父子在一片树林里进行着一段关于林中小鸟的对话。下节课我们要走进故事、走进对话探个究竟。
1、快速找朋友：听同学读字，从卡片中找出并迅速举起。
2、出示田字格中的生字，同桌一起组组词。
3、指导书写：
（1）整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；每个字中只能有一个长横。
（2）教师范写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟以上两条写字规律。
（3）学生描红、临写，亲身感悟写法。
第二课时
2、读句子：
（1）黎明，雾蒙蒙，猎人走进树林，听到鸟儿动听的歌声。
（2） 听了爸爸的话，我喃喃地说：“原来，爸爸对鸟儿有着浓浓的爱，浓浓的情啊！”
1、说说上节课的学习收获，齐读课文第一句话：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
2、再自由地读课文，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。
（1）从哪些句子感受到父亲对鸟儿很了解？
（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
1、四人小组交流讨论，教师巡视。
2、全班交流：（随机出示以下三个语段）
语段一：（课文第3—8自然段）
（在交流中随机指导，完成以下任务：）
（1）、自由读，用“———————”划出“父亲”的话，用“……”划出“我”的话。
（2）、 联系上下文理解“喃喃”。
（3）、从“喃喃”， “话音很轻，生怕惊动了鸟”可以体会到父亲爱鸟。相机指导朗读父亲的话，读得轻、慢，当然还有那份惊喜。
（4）、引导学生体会：在看不见一只鸟飞，听不见一声鸟叫，在浓浓的花草味下，通过“望了又望、闻了又闻”，就能知道有鸟，还闻出鸟味，可见父亲对鸟儿是相当熟悉，十分了解鸟儿，可谓鸟儿专家。
（5）闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？（过夜的鸟儿一群一群地挤在一起，羽毛焐得热腾腾的。）比较“一群群”和“一群一群”。
（6）给直接对话的句子加加提示语，（如“我不解地问”；“父亲认真地讲道”）然后朗读这一语段。（自由读——分角色读——齐读）
语段二：（课文9—12自然段）
从“刚坐下，鸟就唱起歌来”体会父亲料事如神，父亲是鸟的知音。
抓“快活”一词：什么时候最快活？（鸟儿唱歌时）谁最快活？（鸟儿快活，树林快活，父亲更快活）此时，父亲与鸟儿同欢同乐，父亲已经与鸟儿、树林融为一体。
齐读语段，读出惊喜与快活！
语段三：（课文13—16自然段）
同桌分角色读，想想这里父亲的话应读出怎样的语气。（语重心长、担忧）
引导体会“父亲不仅知道鸟儿什么时候要唱歌，还知道鸟儿什么时候易受伤，父亲与鸟儿亲密无间，好似一家人。”朗读父亲的话。
“我真高兴，父亲不是猎人。”我为什么高兴？（鸟儿不会受到伤害；同时也折射出我的护鸟心愿）多么纯真、多么稚气的话语呀，齐读最后一句。
（4）男女生分角色读。
3、回归整体，角色演读。“父亲”的话读出亲切自然、语重心长、微微道来的语气；“我”的话应读出天真烂漫、充满好奇的语气；父亲最后两句话要读得忧虑、沉重。
游戏“你说我也说”（引导用“我会读”中的词语说句子）
游戏“小猴学样”（积累词语）
雾蒙蒙 望了又望 一群一群
1、“小小考察员”：到林中走一走，按“父亲”的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，看一看鸟欢快的样子。
2、收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
3、阅读冰心的作品《一只小鸟》
父亲和鸟教学设计几年级篇七
1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
1、板书：鸟
一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
3、板书课题：齐读
1、自读课文，要求：
（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。
（2）给课文标上自然段序号。
2、反馈交流：
出示词语：
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
（1）借助拼音，请小老师带读
（2）我们来挑战一下，去掉拼音。
（3）指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？
浓浓：跟它相反的是什么？
热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？
黎明：是指什么时候？
喃喃：是怎么样的？
（4）齐读生字词
（5）这篇课文一共有几个自然段？
1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？
2、交流反馈：（学生答）
3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟知鸟）
4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？
出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
指名读，指导朗读这句话。
1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈
（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？
b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？
树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？
c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？
我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？
d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
a、这里让你感受到什么？
b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？
c、我们该怎么读父亲的话？
（生自由练读——指名读，指导读——齐读）
（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？
齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
b、我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感觉读读这句话？
3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。
a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？
1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？
2、重点指导书写“喜、重”。
3、学生临写，练写。
父亲和鸟教学设计几年级篇八
教学内容：
版本：
科目：
授课教师：
时间：《父亲和鸟》教学反思人教版第三册语文孙佩2012年12月
《父亲和鸟》教学反思
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
1、根据教学内容，深挖教材内涵，将教学过程分为：爱树林、知鸟以及爱鸟三个板块，孩子们通过朗读文本、理解重点词句逐渐体会到父亲爱树林、知鸟和爱鸟，无形中塑造出爱鸟，爱生活的父亲形象，其间学生深受感染。如：学生通过观看“雾蒙蒙的树林”的图片，能直观感受树林的朦胧美的意境，从他们的朗读中我深深地感受到学生悟出树林描写之美。
2、随文识字，通过字理识字，换一换，加一加，结合生活经验等方法让学生在学习文本中逐步认识了7个生字，且通过指导使得学生会规范的书写“味”。如：让学生认识“蒙、猎、黎”等字，尤其是字理，借助图片的辅助，使学生加深了对这些字的认识，达到了课堂生成的有效性。同时用“未”、“末”的对比加强感观认识，强化记忆，识记并书写“味”。
3、根据学生的认识力求加识字方法多样性，从而体现字理识字特点，学生用掌握的识字方法自主的进行识字。如：在认识“浓”字的时候，利用反义词淡的理解来对比识字，认“喃”字，利用顺口溜，认“腾”字时，让学生结合生活实际经验认识，这样无形中将各种各样的方法授之于学生，他们在今后的识字中也能运用这些识字方法进行趣味识字，这比机械式识记效果要好得多。
4、文本的朗读指导主要理解途径是抓关键词感悟，同时课件制作的形象直观展现出朗读技巧的指导，让学生从字体大小的变换中，从感性认识逐渐上升到语文素养，从而内化为朗读能力的提高。如：在指导学生朗读“上上下下的望了又望，闻了又闻”我将“上上下下”有意识的显示错位，同时把“又”放大，让孩子通过对这些词语的直观感悟，产生情感共鸣，并内化为自身的素养提升。描写了父亲对树林的爱意。还有在指导学生朗读“喃喃”时有意识将字体进行渐变，越来越小，来理解文本“喃喃地”语气。
5、此课教学中扎实的体现了小学低段语文的识字教学特点，结合我组教研专题，培养学生识字的兴趣和能力，让学生在阅读教学中深入理解文本的内涵，在阅中感悟，在悟中提升，由感性认知提升为理性思维。
1、课堂生成、预设以及教学机智还有待提高。如孩子将“热腾腾”的音读错时，我应在第一时间里纠正，而不是读完所有词语后再进行纠音。
2、朗读指导的评价还有所欠缺，当孩子说了很多描写鸟的词语和诗句时，我的评价应该再丰富些。还有当学生朗读完树林美时，我应该给与孩子肯定，如：听了你们的朗读，仿佛使老师闻到了浓浓的草木气味；你们的朗读让我们好像感受到父亲和“我”对树林的喜爱之情等。对于文中重点词句的引导理解不够深刻，使学生的感悟不够到位。
3、教学的过度衔接略嫌不够自然，艺术性尚待提高，还需加强。如指导学生通过朗读理解“喃喃地”后，直接出示“味”，没有将之前的读和之后的认、写很自然地衔接在一起。
4、教师语言、板书、教态等基本功还需进一步提高，不断提升自己的语文素养。如：教学时我还是有些紧张，导致问题有些琐碎。在设计引导语时，不够精炼，使孩子产生抽象的理解。孩子观看完视屏后，我问：“你们感受到了什么？”其实想让孩子说一说对课文的大概了解，结果孩子云里雾里，问题表述不够准确。
5、教学的时间把握得不够准确。前松后紧，在指导词语“打中、雾蒙蒙、热腾腾”读音的时候，花费的时间过长，导致对“我很高兴，父亲不是猎人。”的理解不够透彻。今后应掌控好一节课的整体节奏。
通过这一节教学，我认为自己今后还需要多钻研教材，平时多读、多记、多听、不断提高自己的语言素养，增强自己的教育机智能力，使自己成为更加出色的语文教师。