范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。
观察蜗牛教学反思篇一
《蜗牛的奖杯》这个小小的童话故事诉说的道理是极深刻的。怎样让二年级的学生读懂背后的'这层意思呢?显然,得补充一些事例来帮助他们。于是,我补充了《伤仲永》的故事。当学生在完成课后练习“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?”时,都写道:“蜗牛啊,现在你懂了吧,谦虚使人进步,骄傲使人落后。”“蜗牛,你要记住,满招损,谦受益。不满足是向上的车轮。”有的给它出主意:“只要你努力,一定会成为爬行冠军。”积极向上的语言打动着我,看来学生们是真正懂了。
不过上课时,还出现了许多让我意料不到的小插曲。一个学生说:“老师,怎么图上那个长翅膀的蜗牛怎么看也不像蜗牛啊!”其他学生也随声附和:“样子真恶心。”“它是软体动物,怎么扇翅膀啊?”“老师,蜗牛以前真的是这个样子吗?”我真的不好回答,难道告诉学生这只是个童话,这个故事是作者编的,那么其中的教育意义也会大打折扣啊!真希望这个故事的主人公不是蜗牛。
观察蜗牛教学反思篇二
小学生对动物有着天生的研究兴趣,但限于他们的观察水平,他们的认识往往是笼统的,片面的。
《蜗牛》一课的教学中,我采用了“做中学”的学习方式,旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习,让学生亲自参与对物体和自然现象的发现,让他们通过观察与实验接触现实,激发想象力,扩展思维,改善交往和语言能力。让学生们亲自动手捉蜗牛、画蜗牛、设计实验来了解蜗牛的生活习性,给蜗牛设计一个家,使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动,获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中改善了交往和语言能力,体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中,个个兴趣盎然,积极参与到各项活动中,做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征,会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况,活动过程中愿意与他人合作并交流想法。课后很多学生饲养的'蜗牛都产下了卵,孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。同时,在教学中我注重了对学生的环境思想的教育,让学生体会到应保护好小动物,体会到小动物的乐趣。这样的教学方式改变了学生“学”的行为,使学生成为学习的主动者,也成为了互相学习的合作伙伴。
观察蜗牛教学反思篇三
这篇课文主要是写“我”听到一首歌谣回忆童年时观察蜗牛的事。文章以情感变化为线索,写“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼,后来又敬佩蜗牛。本课的教学重点是弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼,后来又敬佩它,体会作者情感的变化。
在讲这一课时,根据小学生对动物有着天生的兴趣这一点入手,课前,我首先布置学生观察蜗牛,画蜗牛,给蜗牛设计一个家等探究活动;教学时,首先让学生先介绍下自己观察、动手后对蜗牛的感受、看法,学生通过观察、动手实验、交流等活动,获得对小动物丰富的直接认识。在感悟课文时,让学生充分、自由地读,读出对蜗牛的喜爱之情和赞美之情。在学生熟读课文的基础上,让学生想想作者为什么开始嘲笑蜗牛是个胆小鬼,后来又敬佩它。引导学生抓住课文中重点词句仔细体会作者情感的变化。接下来,采用分组讨论的形式进行交流,理解“蜗牛是怎样在垂直平面上爬行”这部分内容,有一个小组的同学在反馈时,通过回顾自己爬山时的体验,从而体会出蜗牛爬行的艰难,同时也理解了“长途跋涉”这一词的含义和蜗牛不懈努力的精神。课后,我布置学生观察一种小动物,像课文的作者那样,仔细观察它的样子、动作,看看有哪些新发现,并做好观察日记,然后在班上进行交流。这样,不仅激发学生观察的兴趣,而且培养学生的口头语言表达能力。
通过这节课的学习,学生对蜗牛还是很感兴趣的,课后,有一个同学对我说:“老师,以前,我总觉得蜗牛太笨了,爬得慢吞吞的;现在,我觉得蜗牛太伟大了,我要学习它那种坚持不懈的精神。”
观察蜗牛教学反思篇四
在课文的教学中,第三节是文章的重点段,也是帮助学生理解情感目标的关键段落。如何让学生在学习的过程中,感受到小小蜗牛是凭着顽强的毅力,战胜了重重困难,到达石壁顶端,是理解本文的重点。
课上,我让学生围绕着蜗牛在爬行时遇到了哪些困难为线索,细细的品读课文,学生很快找到了关键的词语,如:光滑的石壁、重如石头的背壳、爬行的时间长等等,在交流时注重让学生充分地表达了自己的意见,同时出示重点句帮助学生更好的理解。当学生在交流“蜗牛在爬行途中可能会遇到那些困难呢?”
我想,教师只有在备课时充分研究学生的知识水平、能力状况,对他们在情感、态度、价值观的发展尚处于何种状态做到心中有数,才能更有效地提高课堂效率。
观察蜗牛教学反思篇五
这让我想起了一个小故事:同样是小学三年级的学生,在作文中说他们将来的志愿是当小丑。中国的教师斥之为:“胸无大志,孺子不可教也!”但外国的教师则说:“愿你把欢笑带给全世界!”不同的教育方式,对学生的影响自然大相径庭。那位小朋友为什么会有这样的想法?教师可以引导他说一说,也许是每当下雨时,父母从不给他送伞,所以他很羡慕小蜗牛的壳,不用怕雨淋;也许是他家境贫寒,家里“墙不挡风,瓦不遮雨”,每当下雨天就要用盆接雨,这使他深切感受到雨淋不到的小蜗牛的壳有多么好呀!但小朋友的哄笑和教师的不置可否,给他幼小的心灵留下了一个阴影,或许会影响他的一生。
新课程,教师应有新的视野。我们稍加思考并不难发现:小朋友的想法,其实是十分可贵的,甚至其他小朋友的哄笑都是一种教育资源。教师如能发现并加以利用,将有利于课堂新资源的即时生成。我想,当其他小朋友提出疑问时,教师可以引导他们:小蜗牛背上的.房子确实限制了它爬行的速度,但也有很多优点,如不易受伤,夏天晒不到、冬天冻不着等。小朋友们都很聪明,现在努力学好科学知识,长大了可以设计一种适合人的新型的“轻巧房子”,使之不怕风、不怕雨、不怕晒、不怕冻,你们说好不好?这不但肯定了学生的思想,融洽了课堂,还给予了其希望。
新课程,教师应该有新的教育智慧。苏霍姆林斯基认为:教育技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,在学生不知不觉中巧妙地做出相应的变动。虽然,教师在课前可以做好充分的准备,但是再有预见性的教师,也不可能防止课堂突发情况的出现,不可能预料到学生对问题的独特见解;再周密的教案,也不可能完全为突发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。
新课改强调教师要注意课堂中的“生成”。在教学过程中,情境瞬息万变,情况错综复杂,随时有可能发生意想不到的种种突发事件。听到令教师始料不及的独特见解,需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。我想,面对诸如“蜗牛背房”的即时生成资源,教师要伺机而动,投情人境;要借机施教,化解尴尬;要随机应变,摆脱窘境。我相信,只要教师努力扩大自己的新视野,时刻注意学习和积累自己的教育智慧,别样的风景会随时来到我们的课堂。