作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
幼儿园小真的长头发教案篇一
《小真的长头发》是日本画家高楼方子创作的绘本。本书讲述了留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景：用头发钓鱼、拽牛、当被子……那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。这个故事，用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。
我在教学《小真的长头发》时，抓故事想象奇特的特点，引导孩子读一读、演一演和猜一猜，去体会小真想象的天马行空，并鼓励孩子发挥想象长头发的其他妙用，进行故事创编，训练孩子的想象力和语言表达力。孩子们在愉快的阅读中明白自信乐观更能让我们收获友情收获快乐！
在前两次试讲中，我关注更多的是文字。将文字讲述完了，故事也就结束了，绘本的图画成了可有可无的摆设。经过工作室一个月的绘本教学研究，我清晰了对于绘本中的图文关系的认识：绘本是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书，图画与文字相互依存的。于是在这节课中，我努力做到看图先行，图文并重。
在导入环节，我把本书的封面插图截取一部分，让孩子们仔细观察，大胆猜测画面可能是什么？孩子们通过观察，答案各异：迷宫、操场等，我都给予肯定。有孩子猜测头发，我追问是怎么猜出来的。最后出示完整的封面，孩子们恍然大悟，原来是长长的头发。然后我让孩子伸出手来跟我数一数头发共有几圈，最后设置悬念：这么长的头发会给我们带来一个怎样有趣的故事。在快乐的游戏中，自然地渗透了读绘本要从封面入手，仔细观察图画中的细节，猜测故事的情节。更重要的是孩子们的阅读兴趣和期待被调动起来了，真是一举两得。
在接下来的共读故事环节中，我也处处体现了看图先行。比如，出示小真站在板凳上的画面，让孩子观察小真是怎么做的，然后请孩子演一演小真的'动作，并根据小真的动作推理小真可能会说什么。又如在学习小真想象头发老长老长情景时，我先出示“钓鱼图”，给孩子一个视觉冲击，感受小真头发之长，想象之妙。
我不仅重视观察图画的内容，还注重引导孩子观察图画的色彩。这本绘本的特色是用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。因此，我设计了一个比较环节，提出质疑：“为什么小真他们围坐在一起的时候，画面是灰白的，而小真想象的画面确是彩色的？”在热烈地讨论中，孩子们明白了原来绘本的色彩背后竟然藏着这样的奥秘，也体会到想象的世界是五彩缤纷的。
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。通过分析和研读绘本，我发现了本书在语言表达上的奥秘：小真在想象自己长头发的作用时，采用的都是“要是……就能……”的句式。我可以让孩子在读中感悟和积累语言，并尝试运用表达。
例如在学习“长发能钓鱼”这个情节时，我主要是采取三个步骤来引导学生习得语言：第一，老师大声朗读：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼……”第二，学生个别读，重点指导强调“要是”和“就”，读好小真的语气；第三，表演读，加上人物的表情和动作，。通过多种形式的朗读，让孩子们体会到了文本语言表达奥秘，积累文学的语言。在认知环节结束后，我就在“长发能当被子”和“长发能晾衣服”两个情节中放手让学生实践。通过“挖空”法，让学生结合图想象小真的语言。最后，孩子们迁移运用句式，写一写小真的长头发其他的作用。这个时候孩子们基本能利用习得的语言规律进行创作。总之，整个过程孩子们兴趣高涨，在读一读，演一演和写一写中领悟绘本语言表达的形式与精髓。
想象是绘本重要的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。《小真的长头发》这本绘本想象天马行空，我特别注重引导学生去感受小真的想象奇妙。比如在出示“钓鱼图”“套牛图”等图片时，我抓住孩子们惊讶的表情，追问：“你为什么瞪大眼睛，发出哇的声音？”“小真的长辫子居然可以钓鱼和套牛，你们想到了吗？”这让孩子们体会到小真想象之奇妙，意想不到，出人意料。后来，我也让孩子们大胆想象小真的长头发还有什么作用，鼓励孩子们把辫子的方向变一变，形状改一改。在点评的时候，我注重表扬引导孩子们想象奇特，令人意想不到，给有创意的作品颁发“超级想象力”勋章，激发学生想象的动力和激情。在小叶和小美提出质疑时，我引导孩子们猜想小真可能会怎么洗头发和梳头发，猜想小真的长头发后来会变成什么。就这样一边读，一边想，孩子们体会到了阅读的乐趣，想象力也得到了训练。
当然，这堂课上还有许多遗憾的地方。特别是在引导学生内化语言这一板块，就最后学生的习得效果来说我做得非常失败。我认为在教学过程中我引导学生反复朗读，并用贴词条的方式强化了句式的特点，但不知为何学生最后写出来的话基本上都是“要是我的头发长长了，我就能……”，没有像文本中用上“垂”、“甩”“卷”等恰当的动词。经过工作室师傅和姐妹们的帮助和指点，我也不断反思，我找出了问题的症结：第一，我反复强调了“要是……就……”，弱化甚至忽略了动词。这是我对文本语言的挖掘和分析不够造成的。第二，在孩子第一次表达没到位时，我没有及时点明，指导学生要用上恰当的动词。第三，在回顾小真的长头发作用时，我回顾的是画面，没有出示相应的语言。如果再这个环节把四个句子并列出示，并标红朗读，学生就更能清晰和完整地感知到语言的表达了，也才能真正内化为自己的语言。
另外，在堂操作中，我为了追求环节的完整，节省时间，很多地方处理匆忙，给孩子的时间和空间较少。比如在朗读“老长老长”时，孩子们朗读地不是很到位，我没有及时的范读和指导，就匆匆进入了下一个环节。
通过本次教学，以及与工作室师傅姐妹的交流碰撞，我更新了陈旧的绘本教学观念，收获了许多绘本教学的策略。感谢工作室，让我又一次收获成长！
幼儿园小真的长头发教案篇二
教学目标：
1、接触和了解以独特想象为特点的故事，感受它的生动有趣。
2、根据故事内容能够大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法，并指导每个人对同一件事会有不同的看法，要尊重、倾听他人的意见。
3、通过读写绘，发展学生的综合能力。
活动准备：
1、教师在活动前了解学生的基本特点以及语言领域的发展水平，丰富其对直发、烫发的相关经验，并根据个人及活动需求适当对故事进行整理与在编。
2、《小真的长头发》故事及幻灯片，学生每人一份纸和笔。
教学过程：
一、课前交流
2、在黑板上画一个图案，大家猜猜这是什么？（板书：长头发）
3、猜猜有多长？出示课题，大家观察一下书的封面，读课题，要读出小真的头发很长很长的感觉。
4、介绍作者，绘本就是图文并茂地写出了孩子们的童趣，你们喜欢阅读绘本？（喜欢）今天，老师就和你们一起欣赏绘本，共同享受绘本带来的快乐。
二、绘本导读。
1、激趣引入，你们看，今天我们认识一下三个好朋友，她们分别是小真、小叶、小美。（板书）三个好朋友正谈论什么话题呢？（小真的长头发）
3、出示文本，学生自由读文本，了解中间的小朋友才是小真。
4、当你们的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的长头发时，小真呀小真，你会如何想呀？（难受、伤心、嫉妒……）
5、大家看看小真是如何想的呢？咦，你怎么站在凳子上呀？她可能会说什么呢？谁也来站在凳子上示范一下。
6、出示课件“老长老长老长老长老——长，说起那个长来……”读出小真不甘示弱的样子。
7、小真的长辫子有什么作用呢？出示下一幅图，用辫子钓鱼、用辫子拉牛、用辫子当被子、用辫子当晾衣架，学生读文本。
8、如果你是小真，你还会用辫子干什么呢？发挥想象，创意无限，拓展绘画
9、学生绘画
10、读绘本，了解小真的`想法。
11、平时，那么长的头发不累吗？不碍事吗？你有没有什么办法？
12、小真有些好办法，看课件。
13、你觉得小真是个怎样的孩子？（奇思妙想）
14、总结：留着妹妹头的小真在有着漂亮长头发的好朋友面前一点儿也不服输，她津津有味地讲述着自己老长老长老长的头发时的情景，那些奇特的用途让两位好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的长头发来。出示课年，学生读文本。板书（羡慕）
15、我们大家都有一个愿望，希望小真的长头发快快长长就好了。
三、合作阅读
1、分四人小组共读一本书
2、读后谈感想
四、绘本作业：
如果你是小真，你还会用辫子干什么呢？发挥想象，创意无限，拓展绘画。
幼儿园小真的长头发教案篇三
1．教学中能够根据阅读教学规律，学路、文路和教路三路合一，孩子在无缝的教育间感知文本，习得阅读技巧。
2．从体悟文本的猜想，到完成老师的猜想，再到运用固定的.句式，完成自己的猜想，层层递进，为训练学生的想象力和表达力搭建了平台。
3．根据学生年龄特点和教学重点，引导学生抓住关键词句与文本对话交流，帮助学生轻松阅读的同时，感悟到文本的特点，体会到文本充满神奇的想象力。
幼儿园小真的长头发教案篇四
《小真的长头发》适合小学一、二年级学生阅读的绘本，本书用单色与彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美妙的童趣世界。留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。
当初，我选择绘本来教学，其主要目的是考虑应该怎样才能把孩子的注意力吸引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。而绘本却让孩子感受到阅读的乐趣。所以，我从儿童心理出发，从经典阅读出发，引领孩子走进快乐阅读的天地——与孩子一起读《小真的长头发》，在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的`不同感受，我没有把故事情节一股脑儿全盘托出，而是积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编小真长头发的作用，同时通过绘画的形式，让孩子体验绘画的乐趣，让孩子早期使用色块而不是线条，即先用油画棒感受色彩、色块，然后依据各人特点选用细蜡笔、水彩、水墨、粘贴等手段创作。我的教学目的不是为了培养画家，而是为了基于他丰富的生命体验的创造和表达。通过读写绘，发展了学生的综合能力。
幼儿园小真的长头发教案篇五
我在三二班进行了语文部编版三年级下册习作单元《小真的长头发》第二课时的教学。经过了精心的准备和设计，这一节课思路清晰，实现教学过程梯度上升。先是播放学生演的关于课文1—8段的微电影，实现对前文的回顾，同时在电影中激发学生对课堂的参与感，激发学生的兴趣。接着让学生的朗读中感受想象的奇妙，并说说哪个想象最奇妙，在朗读中感受想象之奇，用找到表达想象的小钥匙归纳文本规律，提醒学生运用好关联词和动词，为下文读写迁移奠定基础。然后学生运用文本规律，结合自己的所思所想，表达想象。在故事的续读中进一步感悟想象的奥妙，从而爱上想象。最后进行课外扩展阅读《米莉的帽子变变》，让学生想象自己能戴上什么样子，让想象得到拓展延伸，最后通过有趣的“作业自助餐”设计，把想象延伸到生活中，让学生从心底里爱上想象。
在本节课中，我基本实现了预设的三个目标。在版块二中，让学生畅所欲言，感受小真长头发的有趣，感受想象的神奇，实现目标一。接着在想象中发现文本规律，找到表达想象的三把小钥匙，通过板块三的练习，让学生运用规律说清楚小真的长头发还能做些什么，实现目标二。最后通过板块四的.学习让学生感受想象带来的好处，爱上想象，在拓展阅读中进一步运用想象，实现目标三。本节课的教学过程循序渐进，引入——感受——发现——表达——写作——运用，在教学过程中实现教学梯度上升，使教学目标的落实走向扎实。
这节课中，教师新技术的运用是课堂的一大亮点，统编版教材鼓励学生对自己的习作进行分享、交流、修改，教师采用希沃授课助手，进行投屏，用简便的方式将学生的作品投放到大屏幕中，教会学生如何修改、评价同伴的习作，引导学生相互分享、交流、修改，与本单元习作单元主题相契合。
当然，在本节课教学中，也出现了许多不尽如人意的地方，主要为教学内容安排过满，在写作环节和拓展延伸环节时间不够，学生在感受环节没有得到深刻感受，导致后面的写作环节，没有充分地让学生把自己的想象写漂亮，写丰富，比较遗憾。由于教师语言不够活泼，没有带领学生进入一个较为奇妙的想象世界，学生整节课的表现较为内敛沉闷，学生在感受想象的奇妙方面还有所欠缺。
如果我再重新上这节课，我会在教学内容方面做一些删减，在课外阅读延伸和写作延伸方面做一个取舍，让学生有充分的时间去朗读，感受，体会想象的奥秘。同时，我会运用朗读法，谈话法等教学方法充分调动学生的积极性，让学生全身心地进入到想象的情境中。
作为一个教龄较短的新教师，在独立备课方面我觉得较为吃力，我在文本解读和课堂设计方面较为欠缺，经过反反复复的改动后，最后呈现出来的效果仍不太令人满意。在语文修习这条道路上，我依旧任重道远。